Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở b hải minh, huyện hải hậu, tỉnh nam định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐAI HOC sư PHAM HÀ NỘI 2 PHẠM VĂN THÀNH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ B HẢI MINH, HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH THEO MÔ HÌNH QUẢN LÝ DựA VÀO NHÀ TRƯỜNG LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2016 PHẠM VĂN THÀNH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ B HẢI MINH, HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH THEO MÔ HÌNH QUẢN LÝ DựA VÀO NHÀ TRƯỜNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngưòi hướng dẫn khoa học PGS,TS PHAN THỊ HỒNG VINH Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các cán bộ, giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh đã định hướng cho tôi nghiên cứu đề tài này Cô đã rất tận tình hướng dẫn, động viên và luôn khích lệ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn PGD&ĐT huyện Hải Hậu, trường Trung học cơ sở B Hải Minh, gia đình và các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Trong quá trình hoàn thiện luận văn, mặc dù bản thân đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp quan tâm góp ý để bản luận văn được hoàn thiện hơn Hà Nội, ngày 30 tháng 06 năm 2016 Tác giả luận văn Phạm Văn Thành Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong bài luận văn này là trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Tôi xin cam đoan rằng, mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn ừong luận văn đều đã được ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 30 tháng 06 năm 2016 Tác giả luận văn Pham Văn Thành Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt sử dụng trong luận văn Danh mục bảng biểu Danh mục sơ đồ, biểu đồ 1.4.1 Nội dung quản lý phát triên đội ngũ giáo viên THCS theo mô hình quản Phu luc 1 THCS 2 GV Trung học cơ sở Giáo viên 3 CBQL 4 ĐNGV Cán bộ quản lý Đội ngũ giáo viên 5 KH&CN 7 KTXH Khoa học và công nghệ Phương pháp giảng dạy Kinh tế xã hội 8 QLGD 9 GD&ĐT Quản lý giáo dục Giáo dục và đào tạo 10.NQ-CP ll.CBGV Nghị quyết Chính phủ Cán bộ giáo viên 12.ĐNCB 13.ĐMGD Đội ngũ cán bộ Đổi mới giáo dục 14.XD & PT Xây dựng & Phát triển Học sinh 6 PPGD 15.HS Bảng 2.1 Nhận thức của chủ thể quản lý về vấn đề quản lý phát triển đội Bảng 3.1 Kết quả đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 99 Biểu đồ 2.1 Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi tại trường THCS B Hải Minh 53 Biểu đồ 2.2 Cơ cấu giáo viên theo giới tính tại trường THCS B Hải Minh 54 Biểu đồ 2.3 Đánh giá chung về thực trạng quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định_giai đoạn 2010-2015 60 Biểu đồ 2.4 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 91 7 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Sự phát triển của kinh tế tri thức và quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra mạnh mẽ đã làm thay đổi căn bản tư duy kinh tế, chính trị, xã hội trên phạm vi toàn thế giới theo xu hướng hội nhập cùng phát triển Toàn cầu hoá cũng tạo ra điều kiện thuận lợi thúc đẩy giao lưu, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, chuyển giao và tiếp nhận công nghệ đào tạo tiên tiến giữa các trường đại học trên thế giới Một “thế giới phẳng” với những điều kiện thuận lợi hơn bao giờ hết cho phép các trường cung cấp, tìm kiếm trao đổi, xử lý và sử dụng thông tin phục vụ giảng dạy, nghiên cứu Để có thể đáp ứng với xu thế toàn cầu hoá, với sự phát triển của khoa học - công nghệ và nền kinh tế tri thức, các trường đại học phải không ngừng đổi mới theo một chiến lược nhất quán với tầm nhìn rộng Đồng thời tập trung xây dựng và phát triển năng lực của đội ngũ giảng dạy, tăng cường đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội của quốc gia, lấy người học làm trung tâm Trong quá trinh đào tạo theo hướng cung cấp cho học sinh kiến thức phù hợp với thời đại và đòi hỏi của thị trường Trong bối cảnh đó, các cấp giáo dục hiện nay cần tận dụng tốt cơ hội vượt qua thách thức để hội nhập sâu vào giáo dục đại học thế giới, đáp ứng sự nâng tầm và phát triển của giáo dục đại học, cao đẳng là đầu tàu của nền kinh tế tri thức cũng có nghĩa góp phần đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Việt Nam, đáp ứng nhu cầu vươn kịp quốc tế, hoà vào dòng chảy hội nhập Đó là cách giáo dục nước ta đã và đang bắt đầu, mà vai trò then chốt tạo ra chất lượng, hiệu quả của giáo dục chính là đội ngũ giáo viên về mặt thực tiễn thì phát triển giáo dục và đào tạo là đòn bẩy phát triển đất nước, đây là nguyên lý chung của tất cả các quốc gia, dân tộc Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta về phát triển và quản lý đội ngũ giáo viên 8 cũng hoàn toàn thống nhất với nguyên lý này Theo đó, ĐNGV với yêu cầu ngày càng cao và tập trung ở những khía cạnh như: nâng cao vị trí xã hội của ĐNGV; bồi dưỡng phẩm chất, năng lực, chuẩn hoá ĐNGV; chăm lo đời sống vật chất, tinh thần và quản lý sử dụng ĐNGV Đại Hội Đảng Cộng Sản Việt Nam toàn quốc lần thứ XI đã đề ra mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển kinh tế 10 năm từ 2010 - 2020 là : “Đưa đất nước ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao chất lượng rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa tỉnh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Nhân tố quyết định thắng lợi sự nghiệp CNH - HĐH mà Đảng đề ra chính là nguồn lực con người, bởi lẽ, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển Vì vậy, muốn tiến hành CNH - HĐH thành công tất yếu phải thúc đẩy phát triển sự nghiệp giáo dục thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Đối với công tác GD&ĐT thì ĐNGV đóng vai ừò cực kỳ quan ừọng, điều này đã được Luật Giáo Dục khẳng định : “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục ” [52, tr28] Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định của giáo dục Chính vì vậy việc phát triển và nâng cao chất lượng ĐNGV là nhiệm vụ cấp thiết của toàn ngành giáo dục Thực tế hiện nay, chất lượng giáo dục còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của đất nước là do nhiều nguyên nhân, trong đó có các nguyên nhân cơ bản: Đội ngũ giáo viên vừa thiếu, vừa yếu, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu càu phục vụ cho công tác GD&ĐT, chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề giáo dục toàn diện, chưa đàu tư thỏa đáng đúng với tinh thần “Giáo dục là quốc sách hàng đầu ”, “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển Việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia nhằm có những chuyển biến thực sự về chất lượng giáo dục đào tạo là một trong những yêu cầu cấp thiết 9 đang đặt ra nhiều vấn đề về công tác quản lý đối với ngành Giáo dục & Đào tạo cũng như các cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương Ngày 05/07/2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Quyết định số 27/2001 QĐ- BGD&ĐT về việc “Ban hành Quy chế công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2010 đến 2020”, song đến nay việc tổ chức thực hiện vẫn còn lúng túng, nhiều vấn đề càn được quan tâm, tìm ra các giải pháp cho phù họp để có thể vừa đáp ứng được yêu cầu đặt ra của ngành, vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế của địa phương Một trong những vấn đề đó chính là ĐNGV, mặc dù đã đạt được tiêu chí theo quy định của Bộ GD&ĐT, nhưng đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều bất cập tỷ lệ giáo viên giỏi phải được duy tri bền vững, số giáo viên còn lại phải luôn được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phải có kế hoạch đào tạo trên chuẩn cho CBQL và ĐNGV Một ừong các mô hình thành công trong QLGD cần được áp dụng là mô hình quản lý dựa vào nhà trường, mô hình có đặc điểm là: tăng cường quyền hạn và ừách nhiệm cho nhà trường; huy động sự tham gia và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên, học sinh, cộng đồng, cha mẹ học sinh trong quản lý phát triển ĐNGV Chúng tôi thấy rằng nên vận dụng mô hình này trong quản lý phát triển ĐNGV Với ý thức ừách nhiệm của người đứng đầu nhà trường, cùng với các lý do đã nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tình Nam Định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường 2 Muc tiêu và nhiêm vu nghiên cứu của đề tài 2.1 Muc tiêu ■ Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực hạng đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường 1 0 tại trường Trung học cơ sở B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định 2.2 Nhiêm vu • • - Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản về: quản lí, đội ngũ giáo viên, trường THCS, phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở, mô hình quản lí dựa vào nhà trường, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường - Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ và phương thức quản lý CBGV tại trường Trung học cơ sở B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, từ đó chỉ ra các bất cập trong việc quản lý đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường trong những năm qua - Đe xuất phương hướng và giải pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường hiện nay 3 Đổi tượng, khách thể và phạm vỉ nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiền cứu Quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS 3.2 Đối tượng nghiền cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường THCS 3.3 Giói hạn phạm vỉ nghiên cứu + Không gian: Đề tài tập trung nghiên cứu đội ngũ cán bộ giáo viên trong phạm vi không gian là trường Trung học cơ sở B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định + Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về công tác quản lý phát triển ĐNGV theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường Vì thời gian hạn chế nên luận văn chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý ĐNGV với hoạt động dạy học, không nghiên cứu hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) sự thay đổi □ Khác (nêu rõ) 3 Xỉn cho biết, nhà trường áp dụng những hình thức nào để quản lí phát trển ĐNGV? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Qua tổ bộ môn □ Qua hội đồng sư phạm □ Qua các phương tiện liên lạc □ Khác: (nêu rõ) □ Qua hồ sơ công việc (giáo án, lịch công tác, ) □ Qua hồ sơ cán bộ □ Qua người quản lí trực tiếp □ Khác: (nêu rõ) 4 Xin cho biết, trong các hình thức quản lí đã nêu trên, hình thức nào được sử dụng phổ biến nhất? 5 Xin cho biết việc quản lý phát triển ĐNGV của trường Anh/Chị hiệu quả như thế nào? □ Rất hiệu quả □ Hiệu quả □ Không hiệu quả Nếu chọn câu trả lời “không hiệu quả ” chuyển xuống câu 6, câu trả lời còn lại chuyển xuống câu 7 6 Xin Anh/Chị cho biết nguyên nhân vì sao? (Có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Không nắm rõ được điểm mạnh của GV □ Không nâng cao hiệu quả giảng dạy □ Không nắm bắt được công việc của từng GV □ Không phát huy sở trường của từng GV □ Khác (nêu rõ) 7 Xin cho biết, những kiến nghị của Anh/Chị đối với công tác quản lý phát tiển ĐNGV THCS hiện nay? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Đa dạng hóa trong công tác quản lí □ Có kế hoạch cụ thể đối với việcsử dụng GV □ Sử dụng GV theo năng lực (sở trường) của từng người □ Đề bạt GV theo năng lực công tác □ Khác (nêu rõ) II TUYỂN DỤNG, TUYỂN CHỌN GIÁO VIÊN THCS 1 Nhà trường Anh/Chị có thực hiện tuyển dụng, tuyển chọn giáo viên không? □ Có □ Không Nếu không, xin cho biết thêm lí do: □ Thiếu GV □ Không đồng bộ về cơ cấu □ Khác 2 Giáo viên mới được tuyển chọn có kí cam kết với nhà trường hay không? □ Có □ Không -Nếu có thì đã kỉ những cam kết nào sau đây với nhà trường? □ Cam kết làm việc lâu dài □ Cam kết đền bù nếu tự ý hủy họp đồng □ Đối với GV trẻ, cam kết thời hạn sinh con □ Cam kết khác - Việc kí cam kết đã tạo tâm lí như thế nào đổi với GV: □ Tốt □ Bình thường □ Không tốt 3 Để tuyển mới GV THCS, đáp ứng các yêu cầu của nhà trường và việc đổi mới giáo dục hiện nay, theo Anh/Chị cần thực hiện hình thức nào dưới đây: □ Xét tuyển theo kết quả đào tạo trường đại học □ Tổ chức thi tuyển gồm: chuyên môn, tin học, ngoại ngữ □ Kết họp xét kết quả đào tạo với phỏng vấn □ Kết họp xét kết quả đào tạo với thi thực hành bài giảng □ Hình thức khác (nêu rõ) 4 Nhà trường bổ nhiệm GV vào các vị trí chủ chốt của nhà trường theo những tiêu chí nào? □ GV trẻ, có năng lực chuyên môn giỏi □ GV có năng lực chuyên môn giỏi □ GV lớn tuổi, có kinh nghiệm trong công tác □ GV được tín nhiệm của đồng nghiệp □ GV có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực □ Khác (nêu rõ): 5 Với những tiêu chí bổ nhiệm trên đã khuyến khích GV làm việc như thế nào? □ Tích cực làm việc và cống hiến □ Tạo môi trường làm việc chuyên nghiệp □ Phát huy được khả năng của bản thân □ Hiệu quả giảng dạy cao hơn □ Khác (nêu rõ): 6 Việc lựa chọn GV để bổ nhiệm vào các chức danh tổ trưởngchuyên môn, nhà trường thực hiện theo quy trình nào? □ Hiệu trưởng cử GV có năng lực chuyên môn, giữ chức vụ này lâu dài □ Có kế hoạch chuẩn bị đội ngũ GV có năng lực chuyên môn, quản lí, có uy tín và tiến hành thực hiện bổ nhiệm hằng năm □ Có kế hoạch chuẩn bị đội ngũ GV có năng lực chuyên môn, quản lí, có uy tín và lấy ý kiến giới thiệu, tín nhiệm của tập thể tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu để tiến hành bổ nhiệm hằng năm □ Khác (nêu rõ) 7 Việc bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn có đúng tiêu chuẩn, quy trình không? □ Có □ Không 8 Nhà trường có xây dựng ĐNGV cốt cán không? □ Có □ Không 9 Để xây dựng ĐNGV cốt cán ở các môn học, nhà trường tổ chức thực hiện như thế nào? (có thể chọn nhiều lựa chọn): □ Rà soát ĐNGV, phát hiện những nhân tố tích cực, có năng lực chuyên môn □ Cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng do Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức □ Cử những GV có năng lực chuyên môn, đi đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn □ Khác (nêu rõ) 10 Tổ trưởng chuyên môn và GV cốt cán có ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp GV không? □ Có III □ Không QUẢN LÝ SỬ DỤNG GIÁO VIÊN 1 Anh/ Chị đánh giá việc quản lý sử dụng giáo viên tại nhà trường như thế nào? □ Hiệu quả □ Không hiệu quả Nếu không, xin cho biết thêm lí do: 2 về việc dự nguồn, đề bạt GV giữ các chức vụ quản lý, Anh/ Chị đánh giá nhà trường thực hiện như thế nào? □ Hiệu quả □ Không hiệu quả 3 Anh/Chị đánh giá hình thức quản lý sử dụng giáo viên tại nhà trường nào đạt hiệu quả nhất: □ Quản lý qua tổ chuyên môn □ Quản lý qua hội đồng sư phạm □ Quản lý qua các phương tiện liên lạc □ Quản lý qua hồ sơ công việc □ Quản lý qua hồ sơ cán bộ □ Quản lý qua người quản lý trực tiếp □ Quản lý qua giáo viên 4 Anh/ Chị đánh giá biện pháp, công tác bồi dưỡng giáo viên nào là càn thiết nhất? □ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, GV đạt tiêu chuẩn □ Tự học, tự bồi dưỡng □ Bồi dưỡng dài hạn, nâng cao trình độ nghiệp vụ □ Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề về chuyên môn □ Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè □ Bồi dưỡng các năng lực sư phạm qua các hội thảo giảng dạy □ Bồi dưỡng qua dự giờ phân tích giảng dạy □ Tham quan học hỏi kinh nghiệm các trường □ Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy □ Huy động sự tham gia của cộng đồng 5 Anh/ Chị đánh giá biện pháp, công tác bồi dưỡng giáo viên nào được thực hiện tốt nhất? □ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, GV đạt tiêu chuẩn □ Tự học, tự bồi dưỡng □ Bồi dưỡng dài hạn, nâng cao trình độ nghiệp vụ □ Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề về chuyên môn □ Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè □ Bồi dưỡng các năng lực sư phạm qua các hội thảo giảng dạy □ Bồi dưỡng qua dự giờ phân tích giảng dạy □ Tham quan học hỏi kinh nghiệm các trường □ Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy □ Huy động sự tham gia của cộng đồng IV.CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GV TRUNG HỌC cơ SỞ 1 Xin cho biết, việc đào tạo, bồi dưỡng của trường Anh/Chị được tổ chức: □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất ít □ Không tổ chức 2 Đánh giá mức độ tham gia bồi dưỡng 3 Đánh giá chất lượng của bồi dưỡng □ Rất tốt □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu -Nếu chưa tốt thì vì lí do gì: 4 Xin cho biết, các nội dung nhà trường tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, nghiệp vụ cho GV? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Phương pháp giảng dạy các môn học □ Những thay đổi về chương trình, nội dung, sách giáo khoa □ Những kiến thức về tư vấn nghề nghiệp, hướng nghiệp cho học sinh □ Những kiến thức về tâm lí lứa tuổi, những vướng mắc ừong tâm lí lứa tuổi □ Ngoại ngữ, tin học □ Phẩm chất chính tri, đạo đức □ Khác (nêu rõ) 5 Xỉn cho biết, các hình thức nhà trường tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở tổ □ Tổ chức tọa đàm thảo luận về vấn đề mới □ Tổ chức sinh hoạt nhóm □Tổ chức các cuộc thi giữa các GV trong trường □ Bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề □ Khác (nêu rõ) 6 Xin cho biết, GV ở trường Anh/Chị có thường xuyên tham gia các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ,chuyên môn không? □ Rất thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Thường xuyên □ Rất ít □ Không tham gia 7 Xin cho biết, các hoạt động sinh hoạt ở tổ chuyên môn có vai trò như thế nào đối với các hoạt động dạy học, giáo dục của GV? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Trao đổi kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giảng dạy □ Cập nhật kiến thức mới của môn học □ Tạo tinh thần thoải mái cho GV sau những giờ lên lớp □ Giúp GV lên các kế hoạch giảng dạy □ Khác (nêu rõ) 8 Xin cho biết, ngoài những hoạt động chuyên môn, hoạt động giáo dục, nhà trường có thường xuyên tổ chức cho GV tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, các chưorng trinh tham quan học hỏi kiến thức thực tế không? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Rất thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Thường xuyên □ Rất ít □ Không tổ chức 9 Xin cho biết, theo Anh/Chị, những hoạt động chính trị, xã hội, tham quan thực tế có vai trò thế nào trong quá trình giảng dạy của GV? (có thể chọn nhiều lựa chọn) □ Giúp GV có cái nhìn khách quan đối với sự vận động của đời sống KTXH □ Kiểm nghiệm và hiểu rõ những lí thuyết được học để áp dụng vào quá trình giảng dạy □ Giúp cho bài giảng thêm phong phú, đa dạng để thu hút được sự chú ý học tập của học sinh □ Tạo tinh thần thoải mái khi làm việc □ Cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, tạo môi trường làm việc chuyên nghiệp, gàn gũi □ Khác (nêu rõ) 10 Xin cho biết, nhà trường xét chọn những đối tượng nào để cử hoặc cho phép đi đào tạo các lớp sau đại học: □ GV công tác lâu năm tại trường □ GV trẻ, có hướng phát triển □ GV là Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn □ GV có nguyện vọng đi học □ Khác (nêu rõ) 11 Xin cho biết kiến nghị của Anh/Chị đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng GV của trường? IV XÂY DƯNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC 1 Xin cho biết, Anh/Chị thuộc diện nào sau đây: □ Đề án 922 □ Từ trường khác chuyển đến