GA lop 5 tuan 12

A đặt vấn đề Từ khi đất nớc đợc đổi mới, mục tiêu giáo dục nói chung của nớc ta theo cơng lĩnh xây dựng đất nớc trong thời kì quá độ tiến lên chủ nghĩa xã hội, đợc hiến pháp năm 1992 ghi rõ ở điều 35 Giaó dục là quốc sách hàng đầu, nhà nớc phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Mục tiêu của giáo dục là hoàn thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đào tạo ngời lao động có tay nghề, năng động sáng tạo có niềm tin đạo đức trong sáng, có niềm tự hào dân tộc, có ý trí vơn lên góp phần làm cho dân giàu nớc mạnh đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Riêng môn giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn hiện nay đợc Đảng và nhà Nớc ta đặc biệt quan tâm: Một là do con ngời là động lực của sự nghiệp xậy dựng xã hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội (Văn kiện hội nhị lần thứ t BCHTW Đảng khoá VII ). Hai là do điều Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai của bản thân và đất nớc ( Văn kiện hội nghị lần thứ hai của BCHTW Đảng khoá VIII ). Vì vậy, hội nghị đã ghi Tăng cờng giáo dục t tởng đạo đức, lòng yêu nớc, . đồng thời nhấn mạnh: đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp t duy sáng tạo của ngời học. Nâng cao năng lực tự học và thực hành cho học sinh. Bác Hồ kính yêu đã dạy Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng. Là những ngời trực tiếp giảng dạy và giáo dục thế hệ trẻ, trớc tình hình hiện nay, việc giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn cho học sinh Tiểu học cũng là vấn đề quan trọng và khẩn thiết hơn bao giờ hết. Xuất phát từ những giá trị cơ bản của con ngời Việt Nam thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá, từ mục tiêu, đặc trng của giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn cho học sinh tiểu học đối với sự phát triển nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chính vì vậy bản thân tôi muốn đi sâu tìm hiểu nội dung giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn nhằm đa chất lợng giáo dục đi lên, đặc biệt là học sinh cuối cấp Tiểu học. 1 trờng TH Nghĩa Lâm nằm ở khu vực giáp với các xã Nghĩa Sơn, Nghĩa Minh và huyện Nh Xuân Thanh Hoá, có đờng Hồ Chí Minh và Mía đờng (598) đi ngang qua điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn song cũng đang trên đà phát triển dân c tập trung đông, mặt bằng về trình độ dân trí thấp, không đồng đều, mặt trái của nền kinh tế thị trờng, của thời mở cửa đang từng ngày len lỏi vào đời sống của ngời dân nói chung và của học sinh nói riêng. Xu hớng hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh có quan niệm cha đúng về các chuẩn mực, hành vi đạo đức và chiều hớng suy thoái về đạo đức ngày càng gia tăng. Giáo viên chủ nhiệm lớp, gia đình và chính quyền có lúc có nơi cha nhìn nhận đúng đắn, cha coi trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, công tác xã hội hoá giáo dục cũng cha đợc coi trọng. Cha có những biện pháp hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách toàn diện. Để đảm bảo thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục và công cuộc đổi mới phơng pháp giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức và nhẵng giá trị nhân văn nói riêng của ngành đã đề ra. Chính vì các lý do trên mà tôi mạnh dạn đa ra Một số biện phát nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn cho học sinh tiểu học. 2 B Nội dung . I- những vấn đề chung. 1. Các khái niệm về giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn. a) Đạo đức: là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những ngyuên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con ngời tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con ngời và sự tiến bộ xã hội, trong mối quan hệ giữa con ngời với con ngời, giữa cá nhân và xã hội. b) Giáo dục đạo đức: là cách thức tổ chức và hớng dẫn học sinh tiểu học lĩnh hội đợc những biểu tợng và khaí niệm đạo đức thể hiện cụ thể trong những hành vi đạo đức theo những chuẩn mực. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là tổ chức cuộc sống của trẻ ( gồm các hoạt động học tập lao động vui chơi . và các mối quan hệ của trẻ đối với bản thân, gia đình, nhà trờng, xã hội, môi trờng tự nhiên) theo đúng các chuẩn mực đạo đức. c) Khái niệm về các giá trị nhân văn. * Nhân văn là tất cả những gì thuộc về văn hoá của loài ngời. Văn hoá tổng thể nói chung, những giá trị vật chất và tinh thần do con ngời sáng tạo ra trong quá trình lịch sử. - Nội dung các giá trị nhân văn vô cùng phong phú đối với học sinh. Các giá trị nhân văn đợc chia thành các nhóm: (Nhóm các giá trị ứng xử đối với bản thân và đối với ngời khác; Nhóm các giá trị ứng xử với gia đình, bạn bè; Nhóm các giá trị ứng xử đối với làng xóm láng giềng, xã hội và Quốc gia; Nhóm các giá trị ứng xử với xã hội loài ngời và toàn thế giới; Nhóm các giá trị ứng xử đối với tơng lai và sự sống của trái đất). 2. Thực trạng của việc giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn trong nhà trờng hiện nay. a. Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức và những giá trị nhân năn hiện nay. Nghĩa Lâm là một xã miền núi, một vùng đất gánh chịu những khắc nhiệt của thiên nhiên. Yếu tố này đã rèn luyện cho con ngời ở đây có tính cần cù, chăm chỉ, nhẫn nải, bền bỉ chịu đựng gian khổ và biết vơn lên để chiến thắng cam go, thử thách của cuộc sống. Nhân dân Nghĩa Đàn nói chung, Con ngời Nghĩa Lâm nói riêng có truyền thống đấu tranh kiên cờng, bất khuất một thời oanh liệt với bom đạn kẻ thù và 3 những tấm gơng hy sinh của các anh hùng mãi mãi là niềm tin niềm tự hào là ngọn đuốc của bao thế hệ. Nền kinh tế Nghĩa Lâm đang có những khởi sắc bởi đợc Đảng và Nhà nớc quan tâm và tạo điều kiện cho nhân dân nơi đây có những cơ hội để phát triển kinh tế gia đình nh: trồng mía, trồng da và đặc biệt năm 2009 trên địa bàn xã Nghĩa Lâm đã có đợc một dự án xây dựng nhà máy sữa T&H tuy một phần đất đai bị thu hồi để xây dựng trại bò sữa nhng đổi lại họ lại đợc đền bù một cách xứng đáng. Bên cạch đó, nơi đây là một tụ điểm cho nhiều tầng lớp ngời đến làm ăn, sinh sống. Do vậy, nó cũng ảnh hởng đến công tác giáo dục những giá trị nhân văn cho học sinh nơi đây. Trong những năm qua giáo dục vẫn đợc coi là Quốc sách, vẫn đợc các cấp các ngành quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt. Kinh tế xã hội đang trên đà phát triển mạnh mẽ, trìng độ dân trí ngày đợc nâng cao. Với sự nỗ lực không ngừng nghỉ của đội ngũ các thầy cô giáo và các cấp lãnh đạo giáo dục. Giáo dục đạo đức ở nhà trờng luôn luôn đợc chú trọng và đã đạt đợc những thành quả rất đáng trân trọng, cụ thể: - Đa số các em học sinh chăm ngoan học giỏi, biết vâng lời thầy cô ông bà, cha mẹ và những ngời lớn tuổi. - ở nhà trờng các em thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy và bốn nhiệm vụ của ng- ời học sinh. Có em thực hiện tốt các chuẩn mực hành vi đạo đức nh: biết cảm ơn, xin lỗi, đi xin phép về chào hỏi, .Giúp đỡ bạn cùng tiếu bộ. - Biết tham gia lao động vệ sinh trờng lớp, trồng và chăm sóc, bảo vệ cây xanh. Biết phụ giúp cha mẹ những công việc phù hợp với lứa tuổi. - Quan tâm giúp đỡ những ngời khác thể hiện tấm lòng tơng thân, tơng ái. ủng hộ, giúp đỡ những ngời gặp khó khăn hoạn nạn, chăn sóc để tỏ lòng biết ơn đối với những ngời có công, các gia đình chính sách, neo đơn, các gia đình thơng binh liệt sĩ. - Đi học chuyên cần, không ngừng học tập, vợt qua mọi trở ngại khó khăn trong cuộc sống vơn lên học giỏi, đạt nhiều thành tích xuất sắc nh: Danh hiệu học sinh giỏi cấp trờng, huyện; học sinh xuất sắc, học sinh tiên tiến; cháu ngoan Bác Hồ, thi kể chuyện đạo đức các cấp, . - Hầu hết các em đã biết kế thừa và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết áp dụng những điều đã học vào thực tế của cuộc sống thể hiện trong việc ứng xử giao tiếp hàng ngày. b) Thực trạng của vấn đề (tồn tại và những nguyên nhân chủ yếu). 4 Khi tôi tiến hành thực nghiệm kinh nghiệm này đã sử dụng 100 phiếu điều tra để tiến hành trng cầu ý kiến của 100 phụ huynh và học sinh trong trờng. Kết quả đạt đợc, cụ thể nh sau: * Đối với phụ huynh học sinh: Tôi tiến hành trng cầu ý kiến của 100 phụ huynh. Trong đó, có 85 ngời có quan niệm và nhận thức đúng đằn, xác định rõ mục tiêu về công tác giáo dục đạo đức cho con em mình, có hình thức giáo dục phù hợp. Còn lại 15 phụ huynh học sinh cha có quan niệm, nhận thức và cha xác định rõ mục đích của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, cha có hình thức giáo dục phù hợp vì lý do: - Một số gia đình mải lo làm ăn kinh tế nên không có thời gian giáo dục con cái, có gia đình cha mẹ đi làm xa và ở lại đó cả tuần mới về một lần nên việc các em ăn uống, học hành phải tự mình lo lấy, có gia đình cho rằng giáo dục đạo đức là do nhà trờng giáo dục còn họ không biết chữ, không biết cách giáo dục (họ khoán trắng cho nhà trờng). - Một số gia đình do cha mẹ mắc vào rợu chè, cờ bạc, gia đình mâu thẫu thờng xuyên cãi nhau nên các em chán học sinh h hỏng đua đòi, chơi bời lêu lổng, . - Cá biệt có gia đình không bao giờ quan tâm đến việc học hành của con cái mình. Khi tôi hỏi cũng không biết con mình học lớp mấy, học cô thầy nào, hàng ngày đi làm gì, ở đâu và bao giờ về, . * Đối với học sinh: tôi tiến hành trng cầu ý kiến của 100 em và kết quả đạt đ- ợc cụ thể nh sau: - 82/ 100 em đợc hỏi xác định đợc đúng quan niệm, mục đích, nhận thức và có phơng pháp tự rèn luyện đạo đức thờng xuyên. 80/100 em tự đánh giá đợc kết quả rèn luyện đạo đức của bản thân. Còn lại các em cha hoặc xác định cha rõ các nội dung trên. Sở dĩ nh vậy là vì: - Một số em cha mẹ không thờng xuyên nhắc nhở thúc dục, cha có những biện pháp giáo dục thích hợp còn chửi bới, đánh đập, bắt phạt bằng nhiều hình thức, - Một số em do bạn bè rủ rê nên mải chơi, do lời học, học yếu lên lớp không thuộc bài hay do trong gia đình cha mẹ thờng xuyên cãi nhau, bố thờng xuyên uống rợu về say xỉn rồi mắng chửi, . Tóm lại Khi tôi điều tra và trò chuyện trực tiếp với phụ huynh cũng nh với bản thân học sinh. Tôi thấy có rất nhiều lý do khác nhau dẫn đến thực trạng đạo đức hiện nay của học sinh, nh: 5 - Một bộ phận không nhỏ các em có đạo đức cha tốt: cha vâng lời thầy cô, ông bà, cha mẹ và ngời lớn tuổi. Các em đua đòi, mải chơi, cha chăm chỉ học tập vi phạm đạo đức. Hình thành nên lối sống không tốt. - Vẫn còn tình trạng học sinh có thái độ bất cần, hỗn láo cãi lại ông bà, cha mẹ, thầy cô và đánh nhau, chửi thề. Thờng xuyên vi phạm nội quy của lớp của nhà tr- ờng. Cha thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy và 4 nhiệm vụ của ngời học sinh, thờng xuyên vắng học không có lý do, bỏ học giữa chừng. Về nhà không học bài, ra đờng gặp thầy cô không chào hỏi, đi cha xin phép về nhà cha chào hỏi thích đi đâu thì đi. - Một số em có lối sống chỉ biết hởng thụ đòi hỏi cha mẹ phải đáp ứng những nhu cầu của bản thân mà cha biết quan tâm giúp đỡ ngời khác. Với những thực trạng và những nguyên nhân vừa nêu từ phía phụ huynh và học sinh. Song cũng cần nhìn nhận những nguyên nhân từ phía nhà trờng, các đoàn thể trong và ngoài nhà trờng, các cấp chính quyền địa phơng,nh: - Một bộ phận giáo viên cha xác định rõ mục tiêu, vị trí và vai trò của giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn trong nhà trờng, cha thực sự quan tâm giáo dục học sinh một cách thờng xuyên, thiếu nhiệt tình, cha đi sâu đi sát tìm hiểu hoàn cảnh cũng nh những tâm t tình cảm của các em. Còn coi môn học đạo đức là môn phụ nên cha đầu t đúng mức cho bài dạy, còn qua loa đại khái, chẳng hạn: Bài dạy quy định dạy trong 2 tiết và mỗi tiết dạy trong 35 - 40 phút thế nhng chỉ dạy khoảng 15 20 phút. Thậm chí tiết thứ hai của bài không dạy, . - Cha thực sự tạo đợc uy tín, niềm tin nơi học sinh. Cha thờng xuyên quan tâm, thăm hỏi và giúp đỡ học sinh đúng mức. Cha thực sự là tấm gơng sáng cho học sinh noi theo. - Các cấp quản lý giáo dục và chính quyền địa phơng có lúc có nơi cha quan tâm chỉ đạo sâu sát kịp thời, các đoàn thể cha có nhiều những phong trào, những sân chơi lành mạnh thực sự mang ý nghĩa giáo dục cao cho học sinh. 3. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn 3.1) Cơ sở để xác lập biện pháp. Xã hội loài ngời đợc xây dựng trên bản chất nhân văn. ở một xã hội, một cộng đồng cụ thể nếu tính nhân văn càng thể hiện rõ bao nhiêu thì xã hội đó, cộng đồng đó càng văn minh, càng tốt đẹp bấy nhiêu. 6 Vào thời kì mới của nền giáo dục nớc ta hiện nay, tính nhân văn đợc thể hiện rõ trong mục tiêu và sự phát triển của bậc học, ở quan điểm cho rằng: Học sinh là nhân vật trung tâm của nhà trờng. ở bậc tiểu học, học sinh - nhân vật trung tâm của nhà trờng có một số đặc điểm mà những ngời làm công tác giáo dục cần biết để tôn trọng và có những biện pháp giáo dục thích hợp. Để tạo điều kiện cho trẻ em phát triển tối u theo hớng mục tiêu giáo dục của bậc học hiện nay mà chúng ta đang đổi mới. Nhằm từng bớc tiến tới có một bậc học tốt hơn. Hiện nay ở nhiều trờng tiểu học trong phòng làm việc của giáo viên có khẩu hiệu Tất cả vì học sinh thân yêu, Tiên học lễ, hậu học văn. Trong các lớp học ở vị trí trang trọng có các khẩu hiệu dành cho học sinh, nh: Mỗi ngày đến trờng là một ngày vui, Đi học là hạnh phúc. Đó là định hớng cho cách c xử của thầy, là mục đích của trò ở trờng tiểu học.Vì niềm vui, vì hạnh phúc đợc đi học của trẻ là đợc phát triển để trở thành chính mình. Giáo dục tiểu học là sự nghiệp của toàn dân, có liên quan và ảnh hởng trực tiếp đến cuộc sống của mọi nhà. Có đợc bậc học tốt, làm tốt công tác giáo dục đạo đức sẽ góp phần làm cho mỗi gia đình lành mạnh, xã hội văn minh. Mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục đạo đức nói riêng là nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, đó là: Có lòng nhân ái, yêu quê hơng đất nớc, hoà bình, công bằng bác ái, kính trên nh- ờng dới, đoàn kết và sẵn sàng hợp tác với mọi ngời; có ý thức về bổn phận của mình đối với ngời thân, đối với bạn bè, đối với cộng đồng và môi trờng sống; tôn trọng và thực hiện đúng pháp luật và các quy định của nhà trờng, khu dân c, nơi công cộng; sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực và đáp ứng đợc yêu cầu trong thời đại mới công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc. Mục tiêu giáo dục đạo đức bậc tiểu học đợc thể hiện ở các mặt sau: - Giúp học sinh có đợc những hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực, hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trờng cộng đồng, môi trờng tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó. - Từng bớc hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những ngời xung quanh theo các chuẩn mực hành vi đã học; kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực trong các mối quan hệ và tình huống đơn giản của cuộc sống. - Từng bớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thơng con ngời, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu. 7 - Giáo dục đạo đức là một quá trình hình thành cho học sinh ý thức đạo đức, hành vi và thói quen đạo đức. Giúp các em chuyển hoá các chuẩn mực đó thành niềm tin. Niềm tin đạo đức sẽ tạo cho các em có sức mạnh chế biến những tri thức thành hành vi, thói quen đạo đức. Tình cảm đạo đức đợc coi là chất men thúc đẩy các em biến ý thức hành vi, thói quen đạo đức một cách thoải mái, dễ chịu không bị gợng ép, máy móc. Hành vi đạo đức xét cho cùng là biểu hiện sinh động bộ mặt đạo đức của con ngời, hành vi này phải đợc thực hiện phù hợp với các chuẩn mực đã đợc xã hội quy định, phải đợc thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc một cách tự giác với động cơ đúng đắn. Hành vi đạo đức đợc lặp đi lặp lại sẽ trở thành thói quen đạo đức, thói quen đạo đức gắn liền với nhu cầu về đạo đức. Trong quá trình giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng giáo viên và những ngời làm công tác giáo dục cần phải nắm vững đợc vị trí, vai trò, mục tiêu của giáo dục để từ đó góp phần giúp học sinh của mình phát triển một cách toàn diện mang trong mình phẩm chất đạo đức tạo thành cốt lõi của một nhân cách con ngời Việt Nam trong giai đoạn mới. Những phẩm chất đó là: Trí tuệ phát triển, ý chí cao và tình cảm đẹp. 3.2) Các biện pháp tiến hành. 1) Tự bồi dỡng. Giáo viên phải thờng xuyên học tập chuyên sâu, trao đổi những kinh nghiệm giảng dạy giáo dục trong Hội đồng s phạm nhà trờng, trao đổi những phơng pháp dạy học mới. Học sinh đợc làm việc nhiều, chủ động tìm hiểu kiến thức bài học giáo viên nói ít hơn nhng chất lợng học tập lại cao hơn, sâu sắc hơn vì vai trò chủ động tìm tòi của trò và chủ đạo của thầy. 2) Tiến hành công tác giảng dạy môn Đạo đức bằng phơng pháp mới. Trong mỗi bài đạo đức đều dạy 2 tiết. * Tiết 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài học và rút ra ghi nhớ. * Tiết 2: Giáo viên đóng vai trò chỉ đạo, hớng dẫn học sinh hình thành những thói quen, những giá trị nhân văn trong nội dung bài học ở tiết 1. 3) Giáo dục thông qua các môn học khác. Các môn học khác trong kế hoạch dạy học ở bậc tiểu học đều góp phần vào việc giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn cho học sinh. Văn học thông qua những bài đọc đợc lựa chọn đa vào sách giáo khoa tiểu học, lịch sự với bài kể về quá 8 trình dựng nớc và giữ nớc của dân tộc có tác dụng to lớn trong việc giáo dục lòng nhân ái, chủ nghĩa yêu nớc, tình bạn bè, niềm tin Khơi dậy trong học sinh những tình cảm trong sáng thôi thúc các em làm việc tốt, có thái độ bất bình trớc những hành vi xấu xa. 4) Giáo dục giá trị nhân văn thông qua công tác chủ nhiệm: a Công tác điều tra cơ bản để có biện pháp giáo dục phù hợp: Thờng sau một tháng học tôi nắm khá rõ về hoàn cảnh gia đình của từng học sinh. Qua đó tôi phát hiện trong lớp mình chủ nhiệm còn có một số em có hoàn cảnh đặc biệt: Em Lê Văn Hiếu sống với mẹ từ nhỏ không biết bố là ai. Hàng ngày, mẹ phải tần tạo khuya sớm để nuôi Hiếu ăn học. Từ sớm mẹ đã phải đi làm mãi đến tối mới về nên Hiếu phải ở nhà một mình. Vì lẽ đó nên em ít đợc tiếp xúc, giao tiếp với mọi ngời nên rất rụt rè, không a hoạt động. Mặt khác, em còn có mặc cảm với hoàn cảnh gia đình của mình nên rất tự ti. Biết điều đó tôi thờng chú ý tuyên dơng Hiếu khi em có tiến bộ hoặc đợc điểm tốt. Tôi còn liên hệ với gia đình các bạn học cùng lớp gần nhà Hiếu nh Thuyên, Trờng cho Hiếu sang chơi hoặc các bạn đó sang nhà Hiếu chơi và học thêm ở nhà. Dần dần Hiếu sống vui vẻ, chan hoà với các bạn, tham gia rất nhiệt tình các hoạt động tập thể. Mẹ Hiếu biết vậy, cảm động nói Thầy giáo với bạn bè trong lớp mới thật sự là tổ ấm của cháu. Tôi nhận thấy rằng phải xây dựng tập thể lớp tốt thì mới giáo dục đợc các mặt đạo đức cho học sinh. Một lần trong lớp có bạn Trơng Văn Trung bị gãy chân do trèo cây. Phụ huynh báo với tôi là em Trung bị gãy chân nhng không nói lý do. Đầu giờ học hôm sau tôi nói việc này cho cả lớp biết (vì không thấy Trung đi học). Đột nhiên Trờng cho cả lớp biết Trờng đã nhì thấy bạn Trung và một số bạn nữa trèo lên cây ổi rồi nhảy xuống và nhảy rất nhiều lần và lần th t thì Trung bị nh vậy. Tôi hỏi luôn Tr- ờng thấy Trung bị đau em có thơng không ? Nếu em thơng bạn không muốn bạn bị đau, thì khi nhìn thấy bạn nhảy lần đầu tiên em can ngăn bạn ngay thì chắc bạn không bị gãy chân nh thế. Từ đó trong tất cả các hoạt động, tôi chú ý nhắc các em quan tâm đến nhau, biết đau trớc cái đau của ngời khác, nhắc nhau không làm những việc sai trái. Học sinh lớp tôi phụ trách là một tập thể đoàn kết, thơng yêu nhau. Các em giúp đỡ bạn chậm tiến có hiệu quả. Em Mai phải nghỉ học ở nhà do ốm, lớp đã thay nhau đến nhà Mai để giúp Mai học bài vào các buổi chiều. Tối đến các bạn gần nhà Mai lại sang cùng học bài với Mai. Sau khi điều tri khỏi bệnh Mai vẫn vẫn học tập bình thờng và theo kịp chơng trình học. Mẹ Mai xúc động nói: Chúng tôi vô cùng cảm động và biết ơn thầy giáo đã khéo dạy dỗ các cháu thơng yêu giúp đỡ nhau 9 nh thế này. Thầy giáo và các cháu lớp 4D quả là những ngời thân thiết nh ruột thịt của cháu Mai. b Lập kế hoạch theo dõi giúp đỡ học sinh cá biệt, yếu kém. Với những học sinh này tôi đến tận từng hộ gia đình để nắm cụ thể từng hoàn cảnh sống và điều kiện học tập, sinh hoạt của các em. Phân công bạn khá gần nhà xây dựng đôi bạn cùng tiến để lôi cuốn kèm cặp bạn yếu, cá biệt vào cùng học, cùng chơi những trò chơi bổ ích, lành mạnh, giúp bạn việc nhà, trông em, Tôi phải gặp bố mẹ các em đợc giúp đỡ và đợc phân công giúp đỡ bạn để bố mẹ các em thông cảm, ủng hộ, tin tởng cho con mình giúp bạn cha ngoan, cha tiến bộ (có sự hớng dẫn của giáo viên). Kết quả các đôi bạn: Tân Thiên; Hoàng Luân; Hng Tiến; Quỳnh Giang; Thuận Minh. Có rất nhiều tiến bộ trong học tập và rèn luyện đạo đức kỷ luật. Các bạn từ học yếu lên học trung bình vào giữa học kì I và hạnh kiểm đạt. Giữa các đôi bạn này với đôi bạn khác có sự thi đua tích cực điều đó càng thúc đẩy các em vơn lên và ngày một tiến bộ hơn. c Kết hợp với Hội cha mẹ học sinh khen chê kịp thời công bằng chính xác. Cùng với Chi hội cha mẹ học sinh của lớp chúng tôi tổ chức các hình thức thi đua và khen thởng kịp thời để khích lệ học sinh vơn lên. Phát thởng hàng tháng tuy phần thởng không lớn nhng các em rất thích và rất trân trọng nó. Đó quả là công sức lao động học tập của các em. Đi đến gia đình học sinh tôi thờng mời đại diên hội cha mẹ học sinh đi cùng để dễ phần trao đổi vấn đề giáo dục các em và tiện trao đổi lần sau nếu không có giáo viên đi cùng. d Tham gia tích cực các hoạt động chung của trờng, Đội TNTP Hồ Chí Minh. Các hoạt động từ thiện lớp tôi hoàn thành vợt mức. Động viên lớp tham gia tích cực phong trào văn nghệ, thể dục thể thao. Lớp thờng xuuyên hát đầu giờ, hát chuyển tiết, có đội văn nghệ của lớp có nhiều bạn tham gia các đội tuyển thể dục, thể thao, đội văn nghệ, đội cờ đỏ của trờng. e Tổ chức tốt giờ sinh hoạt lớp. Trong giờ sinh hoạt lớp tôi cũng đổi mới phơng pháp, cán bộ tổ, lớp tự điều khiển, nhận xét các mặt theo tiêu chuẩn thi đua: - Học tập chuyên cần, nề nếp, giờ giấc. 10 [...]... thực hiện Sáng kiến kinh nghiệm này Xin cảm ơn tất cả các đồng nghiệp, hội cha mẹ học sinh, các gia đình học sinh đã giúp tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này Nghĩa Lâm, ngày 25 tháng 09 năm 2010 Ngời viết Võ Thanh Long 15 ... biện pháp thực hiên đã nêu ở trên tôi thấy không chỉ các kết quả học tập các môn đợc nâng lên mà quan trọng hơn là đạo đức và tính nhân văn trong con ngời mỗi học sinh đều có chuyển biến một cách rõ rệt 12 Chất lợng đạo đức của học sinh đợc duy trì và phát triển Các biểu hiện tiêu cực trong xã hội không có lây lan vào nhà trờng Đặc biệt còn có một số em còn gây đợc những ảnh hởng tốt tới gia đình, ngõ... học sinh đợc bình bầu xếp loại hạnh kiểm qua từng tuần, từng tháng, từng học kì Điều này giúp các em tự kiểm tra điều chỉnh hành vi đạo đức của mình để vơn tới chuẩn mực đạo đức tốt ở mọi lúc mọi nơi 5) Các biện pháp khác - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục nói chung và trong giáo dục đạo đức và những giá trị nhân văn nói riêng - Tăng cờng hoạt động của . Nghĩa Minh và huyện Nh Xuân Thanh Hoá, có đờng Hồ Chí Minh và Mía đờng (59 8) đi ngang qua điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn song cũng đang trên đà phát. 85 ngời có quan niệm và nhận thức đúng đằn, xác định rõ mục tiêu về công tác giáo dục đạo đức cho con em mình, có hình thức giáo dục phù hợp. Còn lại 15