SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là góp phần rèn luyện tính sáng tạo cho các em học sinh. Đồng thời giúp các em tiếp cận tri thức một cách hiệu quả nhất.

SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS MỤC LỤC   Trang 1. MỞ ĐẦU .02     1.1. Lý do chọn đề tài 02 1.2. Mục đích nghiên cứu 03 1.3. Đối tượng nghiên cứu 04 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu 04 1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 05 2. NỘI DUNG 06 2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề:  .06 2.2. Thực trạng của vấn đề: .07 2.2.1. Thuận lợi: 07 2.2.2. Khó khăn:  10 2.2.3   Phân   tích   thực   trạng   việc   tổ   chức     dạy     lớp     giáo  ……….10 2.2.4. Các mặt hạn chế……………………………………………………11 2.3. Các biện pháp cải tiến giờ dạy của giáo viên  12  2.3.1. Phương pháp dạy học nhóm: 12 2.3.2. Kỹ thuật "Động não"  12 2.3.3. Kĩ thuật “Học theo góc” 13 2.3.4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”……………………………………………13 2.3.5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép” 15 2.3.6. Sử dụng bản đồ tư duy 16 2.3.7. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề: 17 2.4. Kết quả đạt được: .21 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22   Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­1 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS 3.1. Kết luận:………………………………………………………………22 3.2. Kiến nghị:……………………………………… ……………………22 3.2.1. Đối với phòng giáo dục: ……………………………………………22 3.2.2. Đối với ban giám hiệu………………………………………….… 23 3.2.3. Đối với giáo viên:………………………………………………… 23 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài  Nhằm thực hiện đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ  quản   lý cơ sở giáo dục bảo đảm chuẩn hóa về chun mơn nghiệp vụ nhằm đáp  ứng u cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ  thơng góp  phần thực hiện đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo. Tháng 10   năm 2016 tơi được tham gia lớp bồi dưỡng thường xun dành cho cán bộ  quản lý giáo dục, từ  đó tơi càng nhận thức được rằng để  xây dựng ngơi   trường       công   tác     trường   THCS   thị   trấn   Đăk   Mâm   trở   thành  thương hiệu nơi đào tạo học sinh chất lượng cao và là nơi đáng tin cậy để  phụ  huynh chọn lựa nơi học tập cho con em mình. Là một nhà quản lý để  làm được điều đó tơi thiết nghĩ phải có đội  ngũ GV giỏi về   chun mơn   sử  dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, mạnh dạn đổi mới cách dạy   và cách học   và qua q trình thực hiện tơi thấy chất lượng đào tạo của   trường tơi đã được nâng lên rõ rệt. Cụ thể tơi xin trình bày một số phương  pháp và kỹ thuật giảng dạy trường tơi áp dụng như sau: Thế  giới đang bước sang giai đoạn phát triển mới trong đó thơng tin  và tri thức trở  thành đầu vào của hệ  thống sản xuất thì cơng tác giáo dục   phải quan tâm đến việc truyền thụ  những kiến thức khoa học với những  phương pháp dạy học tích cực kết hợp những cơng nghệ  mới, tạo ra con     Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­2 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS người phát triển tồn diện.  Mục đích cuối cùng của giáo dục là đào tạo  những con người hữu ích cho xã hội, phải có kiến thức kỹ  năng sáng tạo  phù hợp với kỷ ngun phát triển hội nhập, nhưng đồng thời cũng phải có  ý thức dân tộc phục vụ  cống hiến cho xã hội và phải có sức khoẻ  để  lao  động. Cả ba u cầu đào tạo này là một q trình cơng phu lâu dài từ  một   đứa trẻ  mới sinh cho đến tuổi trưởng thành. Hiện nay, nền giáo dục Việt  Nam chỉ lo đào tạo cái thầy biết hoặc trường muốn dạy chứ khơng đào tạo  cái xã hội cần.  Trong những năm gần đây phong trào “Xây dựng trường học thân  thiện, học sinh tích cực” đã đi vào chiều sâu và một trong những nội dung  được quan tâm nhiều nhất chính là “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với   đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em  tự tin trong   học tập  Như chúng ta đã biết điều đặc biệt quan trọng   trong việc đổi mới  phương pháp dạy học chính là rèn luyện, bồi dưỡng khả  năng tự học, tự  chiếm lĩnh tri thức của chính học sinh. Đó là cơng việc cần thiết được chú   trọng qua từng tiết học, qua từng bài học và qua những hoạt động dạy do  người giáo viên tổ  chức để  học sinh tự  tìm ra kiến thức một cách chủ  động, sáng tạo, thoải mái trong hoạt động học. Việc dạy phải thực sự gắn  bó với việc học; việc  dạy có hiệu quả  nhất thiết phải được đánh giá từ  việc  học có hiệu quả.  Quan điểm này thường được gọi là quan niệm về  “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm”   “Giáo dục hướng về  người  học”. Dạy ­ học được hiểu là q trình tương tác giữa dạy của thầy và học   của trị, theo hướng tích cực hóa người học, người học là chủ  thể  của q  trình; trong khi đó, người dạy là người hỗ  trợ, hướng dẫn, tạo điều kiện   cho người học phát huy nội lực, là tác nhân của q trình; đó là quan điểm   sư  phạm tích cực. Giờ  dạy ngồi việc cung cấp cho học sinh những kiến     Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­3 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS thức cơ  bản cịn rèn dạy các em nhân cách qua tinh thần, thái độ  học tập,   tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui và sự hứng thú cho học   sinh vì vậy việc vận dụng đổi mới phương pháp và ứng dụng các kỹ thuật  dạy học tich cực là vơ cùng cần thiết. Để đạt được u cầu này , từ khi cải  cách giáo dục, thay sách giáo khoa  , chúng ta đã đổi mới nội dung giáo   dục Trung học cơ sở: Thực hiện giảm tải, tăng tính thực hành, tính thực tế,  đảm bảo tính vừa sức…Từ  mục đích của đổi mới phương pháp dạy học  hiện nay ,Với kinh nghiệm có được và xuất phát từ  thực tiển áp dụng các  phương pháp , kỹ  thuật dạy học tích cực của giáo viên trường THCS thị  trấn Đăk Mâm, tơi xin trao đổi về việc áp dụng phương pháp dạy học tích  cực nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ  động tích cực sáng tạo trong   giờ học 1.2. Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề  tài này là góp phần rèn luyện tính sáng tạo  cho các em học sinh. Đồng thời giúp các em tiếp cận tri thức một cách hiệu   quả nhất Đã qua 5 năm Bộ  GD & ĐT triển khai và ban hành hướng dẫn thực  hiện chuẩn kiến thức, kỹ  năng trong chương trình giáo dục phổ  thơng các  mơn học và đưa ra một số  kỹ  thuật dạy học tích cực. Nhìn chung các giờ  học giáo viên đã chuyển tải kiến thức, học sinh tiếp thu bài học khá sinh  động.Tuy nhiên việc vận dụng các kỹ  thuật dạy học tích cực vào các mơn  học trong nhà trường vẫn cịn nhiều bất cập, nó phụ  thuộc khá nhiều vào  các yếu tố như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ, thói quen học tập   của học sinh   THCS thị trấn Đăk Mâm là trường THCS nằm ngay trung tâm thị trấn,   trường được thành lập tháng 12­ 4­2012, trải qua gần 15 năm xây dựng và    Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­4 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS trưởng thành, trường là cái nơi tạo nguồn cán bộ  quản lý giáo dục cho   huyện nhà. Nhiều năm liền trường  là đơn vị giáo dục xuất sắc nhận cờ thi  đua của tỉnh, nhà trường  đã đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2, Với đội ngũ  giáo viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn ln năng động sáng tạo, mạnh dạn   sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, thường xun trao   đổi kinh nghiệm lẫn nhau qua dự  giờ, thao giảng , hội giảng, hội thi giáo  viên dạy giỏi các cấp….     1.3. Đối tượng nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy   tính tích cực  sáng tạo trong giờ học  ở chương trình giảng dạy bậc THCS.  1.4. Phương pháp nghiên cứu Để  nghiên cứu  đề  tài này tơi sử  dụng phối hợp các phương pháp  nghiên cứu sau: + Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc sách và tài liệu tham   khảo có liên quan đến đề  tài, để  khái qt những vấn đề, làm cơ  sở  cho  vệc nghiên cứu thực tiễn + Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư  phạm: Quan sát theo dõi học sinh hoạt  động trong tất cả các giờ đọc ­ hiểu tác phẩm văn học + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm những biện pháp  nhằm rèn luyện tính chủ  động, sáng tạo cho học sinh trong thời gian một   học kì và so sánh kết quả  thực nghiệm với kết quả  thực trạng ban đầu   chưa thực nghiệm, để đánh giá kết quả của thực nghiệm có thành cơng hay   khơng   Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­5 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp này sử  dụng trong mỗi tiết học thơng qua kết quả  của việc áp dụng PPDH tích   cực.  + Phương pháp trị truyện: Trong q trình dạy học tơi thường xun  trị truyện gần gũi với học sinh, trong giờ học hay ngồi giờ học, nhằm tạo   cho học sinh tính tự tin, bạo dạn. Để  thăm dị mức độ  biểu hiện của từng   học sinh, từ  đó lập kế  hoạch hướng dẫn rèn luyện cho phù hợp với từng  đối tượng học sinh 1.5. Giới hạn phạm nghiên cứu Đề tài được áp dụng đối với hoạt động dạy và học tại trường THCS  TT Đăk Mâm – huyện Krơng Nơ – Tỉnh Đăk Nơng trong năm học 2013 –  2014 và năm học 2014 – 2015.    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­6 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS 2. NỘI DUNG 2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề:  Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về  nội  dung phương pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát  huy tính tích cực tự  giác, chủ  động, tư  duy, sáng tạo   người học, bồi  dưỡng năng lực tự học, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo  dục ­ trang 9 ­ 1998) Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách  thức làm việc kém hiệu quả  của GV và HS, sử  dụng những hình thức và  cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính  tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học  sinh học tập tích cực, chủ  động, sáng tạo, từ  bỏ  thói quen học tập thụ  động, ghi nhớ máy móc.  Luật Giáo dục,  điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ  thơng  phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù  hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình  cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho học * Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực a. Dạy và học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học ­ đối tượng của hoạt   động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" ­ được cuốn hút vào    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­7 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thơng qua đó tự lực   khám phá những  điều mình chưa rõ chứ  khơng phải thụ   động tiếp thu   những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống   của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí   nghiệm, giải quyết vấn đề  đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ  đó nắm   được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến  thức, kĩ năng đó, khơng rập theo những khn mâu sẵn có, được bộc lộ và  phát huy tiềm năng   sáng tạo. Dạy theo cách này thì giáo viên khơng chỉ  giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động. Chương trình  dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia  các chương trình hành động của cộng đồng b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho  học sinh khơng chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả  dạy học mà cịn là  một mục tiêu dạy học Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh ­ với sự bùng nổ thơng tin,   khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ  phát triển như  vũ bão ­ thì khơng thể  nhồi   nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan  tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ  bậc Tiểu học và càng lên  bậc học cao hơn càng phải được chú trọng 2.2. Thực trạng của vấn đề: ­ Trong các bộ mơn ở trường phổ thơng trung học nhiều năm nay thực  tế đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn cịn có hiện tượng học sinh học   theo kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý sách vở thầy cơ mà khơng hoặc   ít có sự sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn chương   Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­8 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS ­ Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, ít tìm tịi   học sinh phải được   khắc phục dần qua những giờ dạy của giáo viên ở trên lớp và cách học của  học sinh ­ Thị  trường sách hiện nay: Sách in  ấn nhiều, giảng giải cụ  thể  tác   phẩm, học sinh mua về  chép lại một cách máy móc mà khơng suy nghĩ,   sáng tạo do đó dẫn đến tình trạng mù kiến thức 2.2.1. Thuận lợi: Tây Ngun –Xứ sở của cà phê Việt Nam (chiếm hơn 80% sản lượng   cà phê của cả nước). những năm gần đây  giá cà phê tăng cao và tương đối  ổn định, đời sống của người dân Tây Ngun nói chung và nhân dân thị trấn  Đăk Mâm nói riêng đã được cải thiên rõ rệt, nhu cầu học tập cũng được  cộng đồng quan tâm. thị  trấn Đăk Mâm có khoảng dưới một vạn dân chủ  yếu làm rẫy, làm ruộng sống rải rác trên địa bàn 14 tổ dân phố, bon, bn.  Trường THCS thị trấn Đăk Mâm là trường THCS duy nhất nằm ngay trung   tâm thị  trấn, trường  được thành lập tháng 4­2012, trải gần 15 năm xây   dựng và trưởng thành, trường là cái nơi tạo nguồn cán bộ quản lý giáo dục   cho huyện nhà. Nhiều năm liền trường là đơn vị  giáo dục xuất sắc, lá cờ  đầu trong phong trào thi đua Hai tốt.  Trường đạt chuẩn Quốc gia của ngành vào năm 2012 + Nhà trường có đủ  cơ  cấu về  bộ  máy tổ  chức cán bộ  với đội ngũ   giáo viên khá mạnh có đạo đức tốt và chun mơn vững vàng, có tinh thần  ham học hỏi.  + Năng lực, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên , nhân  viên ngày càng được nâng cao, tập thể GV nhà trường đồng lịng quyết tâm   xây dựng trường đi lên   Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­9 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS + Sự  phối hợp giữa các lực lượng và ngồi nhà trường đã đồng bộ  hơn nhất là sự  quan tâm của chính quyền địa phương và hội cha mẹ  học   sinh  + Nhà trường được sự  quan tâm của các cấp  ủy Đảng , chính quyền   địa phương , ngành GD&ĐT tạo mọi điều kiện thuận lợi  + Được sự quan tâm chỉ  đạo của Sở GD&ĐT đã tạo nhiều điều kiện  cho trường như: đầu tư  xây dưng cơ  sở  vật chất phịng học , thiết bị  dạy   học nên cảnh quan nhà  trường ngày càng khang trang hơn  Tổ chức cơ cấu đội ngũ giáo viên:  ­ Số CBGV có 49 Đ/c – Cán bộ quản lý : 04 đ/c , trong đó : Ban Giám  hiệu: 03 đ/c; Tổng phụ  trách: 01; GV đứng lớp : 40 đ/c . Nhân viên hành   chính: 04( 01 hợp đồng ); Nữ  : 38 đ/c; Nam 11 đ/c, Đảng viên: 13 đ/c; Đại  học : 33 đ/c ; Cao đẳng : 16 đ/c  * Đội ngũ giáo viên năm học 2015­2016:     Số  TT Tổ CM Toán ­ Tin Ngữ Văn Tiếng Anh  KHTN KHXH Năng khiếu  Tổn Số  g  GV  GV biên  07 07 05 07 05 07 chế 06 07 05 06 04 07 GV thâm  niên trên  10 năm 05 07 04 06 04 05 Chia ra Trình độ chun mơn Gv  ĐH CĐ giỏi Huyện 05 04 02 03 04 02 04 04 03 03 04 03 04 05 04 04 04 05 Gv giỏi Tỉnh 02 02 03 04 03 04 ­ Đội ngũ giáo viên của nhà trường 100 % giáo viên đạt chuẩn và trên  chuẩn. Bên cạnh giáo viên dạy lâu năm có bề dày kinh nghiệm, nhà trường  cịn có đơng đảo đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình năng động ham học hỏi, số  giáo viên dạy giỏi các cấp chiếm tỉ lệ cao.    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­10 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS Kĩ thuật “khăn phủ bàn” nhân Viết ý kiếncá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiếncá Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ví dụ  sử  dụng kĩ thuật khăn phủ  bàn trong dạy học mơn cơng  nghệ  Giặt Phơi Bảo quản trang phục Cất giữ Là Gương Tranh ảnh   Trang trí nhà ở  bằng một số  đồ  vật Rèm cửa Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­ Mành 17 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS 2.3.5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết  giữa các nhóm nhằm: ­ Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) ­ Kích thích sự tham gia tích cực của HS:  ­ Nâng cao vai trị của cá nhân trong q trình hợp tác (Khơng chỉ hồn   thành nhiệm vụ    Vịng 1 mà cịn phải truyền đạt lại kết quả  vịng 1 và  hồn thành nhiệm vụ ở Vịng 2) Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vịng 1 Vòng 1 2 2 3 3 10 ­ Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”   Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­18 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS Vịng 1:  Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ  (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C,  …); Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả  lời được tất cả  các câu  hỏi trong nhiệm vụ   được giao, trình bày được kết quả  câu trả  lời của   nhóm Vịng 2: Hình thành nhóm mới (1 người  từ nhóm 1, 1 người từ nhóm  2 và 1 người từ nhóm 3 …), sau khi chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ mới    được giao cho nhóm vừa thành lập để  giải quyết và trình bày kết quả  nhiệm vụ vịng 2.  2.3.6. Sử dụng bản đồ tư duy Bản đồ tư duy là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện  mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để  ghi nhớ  chi tiết, để  tổng hợp, hay để  phân tích một vấn đề  ra thành một   dạng của lược đồ  phân nhánh. Khác với máy tính, ngồi khả  năng ghi nhớ  kiểu tuyến tính (ghi nhớ  theo 1 trình tự  nhất định chẳng hạn như  trình tự  biến cố  xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ  cịn có khả  năng liên lạc,   liên hệ  các dữ  kiện với nhau. Phương pháp này khai thác cả  hai khả  năng   này của bộ não Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng giản  đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối  tượng thì liên hệ  với nhau bằng các đường nối. Với cách thức đó, các dữ  liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn Ví dụ bản đồ tư duy trong dạy học mơn cơng nghệ    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­19 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS 2.3.7. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề  là phương pháp dạy học  trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện   vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn  đề và thơng qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được nhũng  mục đích học tập khác. Đặc trưng cơ  bản của dạy học phát hiện và giải  quyết vấn đề là “tình huống gợi vấn đề” Tình     có   vấn   đề   (tình  huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lý   thuyết hay thực tiễn mà họ  thấy cần có khả  năng vượt qua, nhưng khơng  phải ngay tức khắc bằng một thực giải, mà phải trải qua q trình tích cực   suy nghĩ, hoạt động để  biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều khiển  kiến thức sẵn có Ví dụ 1: Dạy học bài Truyện Kiều – Văn 9 của Nguyễn Du Để thấy được tài năng sử dụng ngơn ngữ của thi hào dân tộc Nguyễn   Du trong việc khắc họa cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật Thúy Kiều ­ nhân  vật trong tác phẩm văn học trung đại, đối với HS THCS là việc khơng dễ   Để tích cực hóa hoạt động học tập của HS, một GV đã sử dụng PP nêu và  giải quyết vấn đề  bằng cách đặt câu hỏi như  sau: Tả  chị  em Thuý Kiều,    Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­20 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS trước đó Nguyễn Du viết: “Một đền Đồng Tước khố xn hai Kiều”   Miêu tả hồn cảnh Th Kiều ở lầu Ngưng Bích, nhà thơ lại viết : “Trước  lầu Ngưng Bích khố xn”. Từ  “khố xn”   hai câu thơ  có sắc thái ý  nghĩa khác nhau như  thế  nào? HS đứng trước tình huống cần giải quyết:   cùng một cụm từ  nhưng khi sử  dụng   những hồn cảnh khác nhau thì  mang ý nghĩa khác nhau Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo PP nêu và giải   quyết vấn đề thường như sau : - Đặt vấn đề, xây dựng bài tốn nhận thức (Tạo tình huống có vấn   đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đề  nảy sinh; Phát hiện vấn đề  cần giải   quyết; Giải quyết vấn đề đặt ra) ­ Đề  xuất cách giải quyết; (Lập kế  hoạch giải quyết; Thực hiện kế   hoạch giải quyết) - Kết luận (Bao gồm các công việc: Thảo luận kết quả và đánh giá;   Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn   đề mới) Các nhà khoa học giáo dục cũng phân biệt bốn mức độ  nêu và giải   quyết vấn đề: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách  Mức 1 giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết  quả làm việc của HS GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề. HS  Mức 2 thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi  cần. GV và HS cùng đánh giá   Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­21 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS GV cung cấp thơng tin tạo tình huống có vấn đề. HS phát hiện  và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa  Mức 3 chọn giải pháp. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS  cùng đánh giá HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hồn cảnh của mình  hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. HS giải quyết  Mức 4 vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của  GV khi kết thúc Ví dụ  2: Dạy học bài Hình chữ nhật – Tốn 8,  sử dụng bản đồ  tư duy  Đặc điểm của bài này là HS đã có biểu tượng về hình chữ  nhật, biết  một số tính chất về cạnh, góc của hình chữ nhật từ  các lớp tiểu học, mặt   khác hình chữ  nhật lại rất gần gũi với các em trong cuộc sống. Hơn nữa,  cấu trúc bài hình chữ  nhật cũng tương tự  với các bài hình thang cân, hình  bình hành mà các em vừa học trước đó, các bài này đều có các đề mục như  định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết. Vì vậy khi dạy học bài này nên  tổ chức cho HS hoạt động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề chính là hình vẽ  một hình chữ  nhật để  HS thiết lập BĐTD. Có thể  tổ  chức một số  hoạt  động sau đây:   Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­22 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS Hoạt động 1:  Lập BĐTD. Mở  đầu bài học, GV có thể  cho HS lập  BĐTD theo nhóm hay cá nhân với các gợi ý: tìm trong thực tế  các hình có   dạng hình chữ nhật, viết những tính chất về cạnh và góc mà em đã biết về  hình chữ  nhật, thử  nêu định nghĩa, dấu hiệu nhận biết hình chữ  nhật theo  cách hiểu của em,… Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh về BĐTD. Cho một vài HS hoặc  đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về  BĐTD mà nhóm  mình đã thiết lập. Qua hoạt động này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức của   các em vừa là một cách rèn cho các em khả  năng thuyết trình trước đơng  người, giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn.  Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD. Tổ  chức cho  HS thảo luận, bổ  sung, chỉnh sửa để  hoàn thiện BĐTD về  kiến thức của     Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­23 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS hình chữ  nhật. GV sẽ  là người cố  vấn, là trọng tài giúp HS hồn chỉnh  BĐTD về  hình chữ  nhật, từ  đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm của bài  học Hoạt động 4: Củng cố  kiến thức bằng một BĐTD. GV cho HS lên  trình bày, thuyết minh về kiến thức hình chữ nhật thơng qua một BĐTD do  GV đã chuẩn bị  sẵn (vẽ    bảng phụ  hoặc   bìa), hoặc BĐTD mà các em  vừa thiết kế  và cả  lớp đã chỉnh sửa, hồn thiện. GV có thể  giới thiệu  BĐTD sau đây : Khi HS đã thiết kế BĐTD và tự “ghi chép” phần kiến thức như trên là  các em đã hiểu sâu kiến thức và biết chuyển kiến thức từ  SGK theo cách   trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng của mình.  Ví dụ 4: Ơn tập chương II – Góc – Tốn 6: ta có  thể hệ thống hóa  kiến thức tồn chương qua BDTD sau :   Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­24 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS 2.4. Kết quả đạt được: Nhu cầu đổi mới giáo dục, sự phát triển của xã hội ln cần có những   nhà giáo tài giỏi, mẫu mực thích ứng nhanh với những thách thức mới của   xã hội hiện đại, với sự  năng động  của một tập thể các nhà giáo ln học  hỏi tìm tịi nhà trường đã  có được sự  cống hiến vơ giá, sự  canh tân sáng   tạo, tinh tế của thầy cơ giáo giỏi có thâm niên đồng thời có sự trưởng thành  tiến bộ  khơng ngừng của thầy cơ giáo trẻ  ln phấn đấu nổ  lực để  trong   những năm học gần đây trường THCS thị trấn Đăk Mâm đã gặt hái nhiều   thành cơng to lớn trong sự nghiệp trồng người. Đặc biệt năm 2014 trường    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­25 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS vinh dự  đón bằng Trường đạt Chuẩn Quốc gia giai đoạn II của UBND   Tỉnh  ­ Chất lượng đại trà: Kết quả  hai mặt giáo dục­   Năm học: 2014 ­  2015 Học lực ( 646 hs) Giỏi Khá TB Yếu 96 285 245 20 14,9 % 44,1% 37,9% 3,1% Hạnh kiểm  ( 646 hs) Kém Tốt Khá TB Yếu 582 54 10 0 90,1% 8,4% 1,5%   ­ Chất lượng  đại trà: Kết quả  hai mặt giáo dục ­ Năm học: 2015   ­2016 Học lực ( 650 hs) Giỏi Khá TB Yếu 102 290 240 18 15,7 % 44,6% 36,9% 2,8% Hạnh kiểm  ( 650 hs) Kém Tốt Khá TB Yếu 587 57 06 0 90,3% 8,8% 0,9% ­ Bảng thành tích của Giáo viên, học sinh:  HS  Năm học Số giỏi HS huyệ n HS  HS giỏi  giỏi quốc  Tỉnh 2014 ­ 2015 646 49 28 2015­  2016 650 71 34 gia 01 GV  giỏi GV HS khối 9 TN giỏi Số hs Tỉnh TN 32 15 165/169 97,6 37 19 174/176 98,9 huyệ n % 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận:   Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­26 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS Trên cơ sở lý luận đã học và việc phân tích xử lý các thơng tin sau khi   trưng cầu ý kiến của Giáo viên về hoạt động đổi mới PPDH, tơi nhận thấy   cơng tác này có những ưu điểm và hạn chế sau: * Những ưu điểm: ­ Giáo viên đã thực hiện đổi mới cách soạn giáo án, cách xác định mục  tiêu bài học, cách đặt câu hỏi trên lớp đáp ứng yêu cầu đề ra ­ Giáo viên đã dần hình thành cách dạy mới: Sử  dụng linh hoạt các   phương pháp, mạnh dạn sử  dụng ph ơng tiện, thiết bị  kỹ  thuật dạy học   hiện đại.  ­ Đổi mới PPDH đã góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể về chất  lượng dạy và học, phát huy đợc tính tự  giác, tích cực, chủ  động, sáng tạo  của học sinh, dạy cho học sinh phơng pháp tự học * Những hạn chế:  ­ Một bộ phận giáo viên ngại đổi mới, khả năng thích ứng với sự đổi   mới kém ­ Việc đổi mới đơi khi cịn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu.  ­ Chưa tiến hành đổi mới phương pháp một cách đồng bộ với các yếu  tố khác nhau cách kiểm tra đánh giá học sinh, điều kiện về cơ sở vật chất,   đội ngũ giáo viên   ­ Chưa đạt được tồn bộ các u cầu đặt ra về đổi mới PPDH nhất là  những u cầu sử  dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại,  u cầu đổi mới một cách thường xun, trên phạm vi rộng   3.2. Kiến nghị: 3.2.1. Đối với phịng giáo dục:  ­ Thường xun bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ đổi mới PPDH cho  CBQL, giáo viên    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­27 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS ­ Tạo điều kiện hỗ  trợ  nhà trường về  cơ  sở  vật chất, đội ngũ giáo  viên, phương tiện thiết bị  dạy học để  nhà trường thực hiện tốt hơn nữa  việc đổi mới PPDH ­ Quan tâm hơn nữa đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện để  giáo   viên tập trung thời gian và trí tuệ cho việc đổi mới PPDH nói riêng và đổi  mới giáo dục nói chung 3.2.2. Đối với ban giám hiệu ­ Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chỉ đạo hoạt động đổi mới  PPDH một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ  giáo viên nhà trường ­ Thực hiện bố  trí phân cơng nhiệm vụ  cho giáo viên, nhân viên một  cách phù hợp, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho họ  làm việc và cống  hiến ­ Quan tâm đến đời sống của cán bộ  giáo viên, nhân viên, tạo điều  kiện để  mọi giáo viên đợc học tập nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp  vụ, trình độ chính trị của bản thân 3.2.3. Đối với giáo viên: ­ Nhận thức đúng về  quan niệm nội dung đổi mới PPDH, tích cực  tham gia đổi mới PPDH ­ Nắm vững nội dung chương trình SGK, kế  hoạch giảng dạy các  mơn, lớp mình phụ trách ­ Mạnh dạn sử dụng các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học hiện   đại trong giảng dạy * Trên đây là những kết luận chung và một số đề xuất của tơi với các  cấp quản lý, với đội ngũ giáo viên. Tơi hy vọng kết quả nghiên cứu của đề  tài sẽ  là tư  liệu thiết thực   bổ  ích cho các đồng nghiệp trong giảng dạy.    Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­28 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS Q trình thực hiện khơng tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự  góp ý   của q đồng nghiệp Tơi chân thành cảm ơn! Đăk Mâm, tháng 11 năm 2016 Người thực hiện Lương Thị Xn Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật GD( 2005)­ NXB Chính trị Quốc gia­ Hà Nội  Văn kiện hội nghị lần thứ 4­ Ban chấp hành Trung  Ương Đảng khố  VII Văn kiện hội nghị lần thứ 2­ Ban chấp hành Trung  Ương Đảng khố  VIII Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục ­ TS Phạm Viết Vượng   ­NXB GD Hà Nội 1998 Con đường nâng cao chất lượng giáo dục – TS Trần Thị Bích Liễu­ NXB ĐH Sư phạm 2002   Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­29 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học .            Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­30 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS                                                                       T/M ­ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC       Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương       ­31 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm .. .SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS 3.1. Kết luận:………………………………………………………………22...  mới, tạo ra con     Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­2 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS người phát triển tồn diện. ...  dạy ngồi việc cung cấp cho học sinh những kiến     Người thực hiện: Lương Thị Xn Hương       ­3 ­          Trường THCS TT Đăk   Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực   ở trường THCS thức cơ