Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên giáo dục thường xuyên - Chuyên đề: Kỹ thuật dạy học tích cực gồm hai nội dung chính: phần 1 - một số vấn đề chung về kỹ thuật dạy học tích cực; phần 2 - một số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng trong dạy học giáo dục thường xuyên. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CHUN ĐỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Quảng Bình, 2017 MỤC LỤC I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật dạy học gì? Một số kỹ thuật dạy học tích cực II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Kỹ thuật động não (Brainstorming) Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật giao nhiệm vụ 12 Kỹ thuật đặt câu hỏi 14 Kỹ thuật “đọc tích cực” 17 Kỹ thuật phân tích phim Video 18 Sơ đồ tư 18 Kỹ thuật đặt vấn đề tranh luận 25 Kỹ thuật đóng vai 28 10 Kỹ thuật XYZ 33 11 Kỹ thuật “bể cá” 33 NỘI DUNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật dạy học gì? Để hiểu rõ kỹ thuật dạy học cần làm rõ khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học (PPDH) kỹ thuật dạy học (KTDH) Quan điểm dạy học (QĐDH) định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HV q trình dạy học QĐDH định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH Các khái niệm: PPDH: hình thức, cách thức hành động GV (GV) HV (HV) nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HV KTDH: biện pháp, cách thức hành động GV HV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật mảnh ghép, Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HV vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HV Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Một số kỹ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật "động não" (Brainstorming) Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật "ổ bi" Tranh luận ủng hộ – phản đối Thơng tin phản hồi q trình dạy học Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật "3 lần 3" Lược đồ tư 10 Kỹ thuật "Khăn trải bàn" 11 Kỹ thuật "Các mảnh ghép" 12 Kỹ thuật KWL - KWLH 13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) 14 Kỹ thuật Kipling (5W1H) 15 Kỹ thuật chia nhóm 16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ 17 Kỹ thuật đặt câu hỏi 18 Kỹ thuật phòng tranh 19 Kỹ thuật cơng đoạn 20 Kỹ thuật “Trình bày phút” 21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3” 22 Kỹ thuật “Hỏi trả lời” 23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” 24 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” 25 Kỹ thuật “Viết tích cực” 26 Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác) 27 Kỹ thuật “Nói cách khác” 28 Kỹ thuật phân tích phim Video 29 Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Kỹ thuật động não (Brainstorming) Đây kỹ thuật kích thích người học suy nghĩ cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà khơng tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến Kỹ thuật cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung, phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Tuy tự phát biểu, có nhiều ý kiến hướng phía định, tạo khả hình thành nên ý kiến chung Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Kỹ thuật động não thực vào đầu tiết học, bắt đầu vấn đề, nội dung học Kỹ thuật được tiến hành theo bước: - Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) đưa câu hỏi kích thích suy nghĩ người học - Yêu cầu lớp động não Ghi ý kiến thẻ vào giấy nhỏ ghim lên bảng, người trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến Khơng nhận xét, đánh giá ý kiến - Sau khơng cịn ý kiến nữa, nhóm ý kiến lại đánh giá khái qt cơng dụng tính khả thi - Trong q trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét, cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai Một số ví dụ minh họa mơn Văn: Ví dụ 1: Hướng dẫn học viên (HV) đọc hiểu văn Tỏ lòng (Thuật Hoài) Phạm Ngũ Lão (Ngữ văn lớp 10, tập 1) - Trong phần hướng dẫn HV tìm hiểu chung tác giả văn (trong phần tiểu dẫn) GV yêu cầu HV làm việc theo cặp, trả lời câu hỏi sau: Dựa vào hiểu biết tác giả, cho biết hoàn cảnh đời thơ Tỏ lịng? Hồn cảnh ảnh hưởng đến giọng điệu thơ? - Gọi số cặp trình bày, GV ghi ý kiến lên bảng, nhận xét, chốt lại thuyết giảng: Đất nước đứng nạn ngoại xâm, trước tình hình đó, vua Trần mở hội nghị Bình Than để bàn kế hoạch đánh giặc Phạm Ngũ Lão số tướng cử lên biên ải phía Bắc để trấn giữ đất nước Phạm Ngũ Lão sáng tác thơ hồn cảnh Hồn cảnh để lại dấu ấn giọng điệu hào hùng, cảm hứng yêu nước hào khí đời Trần qua thơ "Tỏ lịng" Ví dụ 2: Hướng dẫn HV đọc hiểu văn Mùa thu câu cá (Thu điếu) Nguyễn Khuyến (Ngữ văn lớp 11, tập 1) GV đặt câu hỏi để kích thích khởi động HV học sau: - Kể tên thơ đọc vài câu thơ viết mùa thu mà em biết? HV kể tên thơ mùa thu như: Sang thu Hữu Thỉnh, Tiếng thu Lưu Trọng Lư đọc vài câu thơ truyện Kiều có hình ảnh mùa thu - GV hỏi tiếp: Các em có nhận xét hình ảnh mùa thu thơ trên? GV gọi số HV trả lời, GV tập hợp ý kiến, đưa lời nhận xét chung giới thiệu cho HV học chủ đề mùa thu mà hình ảnh mùa thu tác giả sáng tạo với vẻ đẹp riêng mùa thu đồng Bắc Bộ - Khi dạy xong thơ GV đặt câu hỏi cho lớp, HV ghi câu trả lời vào giấy (câu hỏi kích thích sáng tạo, suy nghĩ HV) Em cho biết cách gieo vần thơ có đặc biệt? cách gieo vần cho ta cảm nhận cảnh thu, tình thu nào? GV cho HV nộp câu trả lời khuyến khích HV trình bày suy nghĩ lớp, lớp thảo luận GV chốt lại vấn đề: Cách sử dụng vần “eo” khéo léo, tài tình tạo hình ảnh đẹp đặc trưng mùa thu vùng đồng Bắc Bộ, đồng thời diễn tả nét u uẩn, khó giãi bày tâm trạng nhà thơ Ví dụ 3: Hướng dẫn HV tìm hiểu truyện Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12, tập 2) Trong phần đọc hiểu văn bản, GV hướng dẫn HV đọc, tóm tắt tác phẩm, bố cục văn xong, - GV đưa yêu cầu: Qua việc tóm tắt tác phẩm, em cho biết truyện có tình huống? tình nào? HV trả lời nhiều ý kiến khác 2, 3, Dựa trả lời HV, GV chốt lại ý kiến hợp lý câu chuyện tình GV gợi ý giúp HV suy nghĩ nêu tình huống, GV chốt tình huống: + Người nghệ sĩ choáng ngợp trước vẻ đẹp tuyệt đỉnh khung cảnh thiên nhiên vùng trời nước mênh mông + Người nghệ sĩ kinh ngạc chứng kiến người đàn ông đánh vợ dã man bờ biển + Ngạc nhiên trước cảnh người đàn bà không chịu bỏ chồng, nghệ sĩ nhiếp ảnh thay đổi quan điểm đối tượng nghệ thuật Kỹ thuật chia nhóm Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Bảng sau trình bày 10 cách theo tiêu chí khác nhau: : ưu điểm : nhược điểm Cách thực - Ưu, nhược điểm Tiêu chí Các nhóm Đối với HV cách dễ chịu để thành lập gồm nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh người tự nguyện, chung quan tâm mối Dễ tạo tách biệt nhóm lớp, cách tạo lập nhóm khơng nên khả Các nhóm Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu ngẫu nhiên sắc, Các nhóm ln ln đảm bảo tất HV học tập chung nhóm với tất HV khác Nguy có trục trặc tăng cao HV phải sớm làm quen với việc để thấy cách lập nhóm bình thường Nhóm ghép Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lý HV hình phát mẩu xé nhỏ, HV ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, khơng gây đối địch Cần chi phí để chuẩn bị cần nhiều thời gian để tạo lập nhóm Các nhóm Ví dụ tất HV sinh mùa đông, mùa với đặc xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm điểm chung Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui HV biết rõ Cách làm tính độc đáo sử dụng thường xuyên Các nhóm Các nhóm trì số tuần số cố định tháng Các nhóm chí đặt tên riêng thời gian dài Cách làm chứng tỏ tốt nhóm học tập có nhiều vấn đề Sau quen thời gian dài việc lập nhóm khó khăn Nhóm có HV khá, giỏi để hỗ trợ HV yếu Những HV giỏi lớp luyện tập với HV yếu đảm nhận trách nhiệm người hướng dẫn Ngồi việc nhiều thời gian có nhược điểm, HV giỏi hướng dẫn sai Phân chia theo lực học tập khác Những HV yếu xử lý tập bản, HV đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành HV thông minh HV Phân chia theo dạng học tập Tất lợi Những HV giỏi đảm nhận trách nhiệm, HV yếu giúp đỡ HV tự xác định mục đích Ví dụ bị điểm mơn tốn tập trung vào số tập Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình Những HV thích học tập với hình ảnh, âm biểu tượng nhận tập tương ứng 10 - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc (chứ khơng nằm ngang) mục đích tạo khơng gian rộng để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh - Thường xuyên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thơng dụng GV khuyến khích HV phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng Dưới số cách viết tắt phổ biến thường xun sử dụng - Mỗi từ khóa/hình ảnh vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa.Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc khác) - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm - Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu - Thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Điều quan trọng cần nhớ sơ đồ tư khơng phải dùng để tóm tắt chương sách Sơ đồ tư không bao hàm ý mà cịn chứa đựng tất chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Đọc sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư phát triển theo hướng đọc từ ngồi Nói cách khác, ý tưởng phân tán từ trung tâm Theo cách này, có ý tưởng từ khóa nằm bên trái sơ đồ tư viết đọc từ phải sang trái 20 Bước 4: Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng HV bay bổng HV thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp chúng vào trí nhớ HV tốt c Cấu trúc sơ đồ tư Sơ đồ tư có cấu trúc sau: Viết, vẽ sơ đồ tư không giống cách viết thông thường Sơ đồ tư không xuất phát từ trái sang phải từ xuống theo kiểu truyền thống Thay vào đó, sơ đồ tư vẽ, viết học theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ Do đó, HV thấy từ ngữ nằm bên trái sơ đồ tư đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía di chuyển ngồi) Các mũi tên xung quanh sơ đồ tư bên cách đọc thông tin sơ đồ, số thứ tự cách hướng dẫn khác Bốn kết cấu I, II, III, IV sơ đồ tư hình vẽ gọi phân nhánh Sơ đồ tư có nhánh có tiêu đề phụ Số tiêu đề phụ số nhánh Đồng thời, nhánh sơ đồ tư đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, 21 nhánh II cuối nhánh IV GV hướng dẫn HV tham khảo mũi tên màu đen hình vẽ Tuy nhiên, từ khóa viết đọc theo hướng từ xuống nhánh Hướng dẫn HV tham khảo mũi tên màu xanh hình vẽ d Ứng dụng Sơ đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: - Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; - Trình bày tổng quan chủ đề; - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; - Thu thập, xếp ý tưởng; - Ghi chép nghe giảng Như vậy, sử dụng sơ đồ, bảng biểu kết hợp hướng dẫn HV vận dụng sơ đồ tư nhằm giúp HV hiểu vấn đề nội dung học, 22 tập đề cách trực quan sinh động hơn, HV nhận thức dễ dàng điều tương đối trừu tượng, khơng tận mắt chứng kiến Các ví dụ Ví dụ Sơ đồ tư để trình bày tổng quan chủ đề 33, Địa lí 12, chương trình bản: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH CỦA ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Cách vẽ 1: (chỉ vẽ sơ lược) Thế mạnh Hạn chế Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐBSH Thực trạng Định hướng Cách vẽ 2: (Cách vẽ cụ thể hơn) Khái quát vùng Thế mạnh Hạn chế Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐBSH 23 Thực trạng Thực trạng định hướng chuyển dịch Định hướng Ví dụ 2: Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ: Bài 31 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI, DU LỊCH, Địa lí 12, Chương trinh GV yêu cầu HV lên bảng hoàn thiện Bản đồ tư trình bày tài nguyên du lịch nước ta theo mẫu sau: Sơ đồ loại tài nguyên du lịch 24 Thông tin phản hồi: Sơ đồ loại tài nguyên du lịch Ví dụ 3: sử dụng đồ tư vào hình thành kiến thức phần nội dung học Bài 21: ĐẶC ĐIỂM NỀN NÔNG NGHIỆP NƯỚC TA Địa lí 12, Chương trình Hình thành đồ tư mục 1.a Điều kiện tự nhiên tài nguyên cho phép nước ta phát triển nông nghiệp nhiệt đới - GV cho HV quan sát nội dung mục 1.a.SGK, kiến thức học, yêu cầu HV cho biết điều kiện tự nhiên tài nguyên ảnh hưởng đến nông nghiệp bao gồm nhân tố nào? Các nhân tố ảnh hưởng tới nông nghiệp nước ta? HV trả lời thể đồ tư Kỹ thuật đặt vấn đề tranh luận a Khái niệm - Kỹ thuật đặt vấn đề kỹ thuật dạy học gây hứng thú, phát huy tính tích cực HV vấn đề đặt thường nảy sinh từ 25 đến hai chiều hướng tư đối lập vấn đề, vật tượng tồn tại, đòi hỏi phải có dẫn chứng, kiến thức đắn nhằm lí luận đến giải vấn đề b Đặc điểm - Kỹ thuật tranh luận thường sử dụng nhằm mục đích giải vấn đề thơng qua tranh luận nhóm, nhóm từ nhằm làm kích động mạnh đến tư HV, buộc HV phải dùng tư trí tuệ để tìm sở bảo vệ cho quan điểm - Kỹ thuật tranh luận thường thiết kế theo dạng câu hỏi giả định (có hay khơng) kích thích tư với nhiều trạng thái nhận thức khác nhau, chủ yếu nhằm nảy sinh mâu thuẫn đối lập hai trường phái “có” “khơng” từ địi hỏi phải giải mâu thuẫn để thoả mãn nhận thức vấn đề - Kỹ thuật tranh luận diễn lớp học, buổi học nhóm, buổi hội thảo… - Kết tranh luận khơng đến đích cần tìm dựa sở GV giải thích để đến nhận định chung quan điểm đắn vấn để cần tìm hiểu Quá trình tư HV nhóm lúc dễ dàng hình thành nhận thức đắn vấn đề tranh luận thông qua nhiều ý kiến, nhiều luận sát thực Các hình thức kỹ thuật thực hiện: Điểm hay kỹ thuật diễn cách tự nhiên, lúc GV vào bài, vào đề mục, diễn lúc HV giải vấn đề liên quan đến nội dung phần cần tìm hiểu Trong học có số vấn đề làm xuất hai (hoặc nhiều) cách giải khác GV nêu khả giải quyết, sau đặt câu hỏi chung cho tồn lớp lấy ý kiến (bằng cách đưa tay) để phân loại 26 số em theo cách này, số em theo cách khác Sau đó, GV đặt câu hỏi “Tại em chọn cách mà không chọn cách khác?” để HV theo cách khác tranh luận với Trong trình tranh luận, GV nên có gợi ý hướng em vào chủ đề chính, khơng q xa, uốn nắn, sửa chữa kịp thời ý kiến thiếu xác Kết cuối cần có khẳng định GV sở giải thích rõ ràng lí lẽ thuyết phục, kết hợp với tổng kết ý kiến HV (Lưu ý: có cách giải vấn đề nhiều em ủng hộ hơn, chưa phải cách nhất) - Đặt vấn đề cho toàn lớp * Các bước tiến hành: Bước 1: Chọn chủ đề đặt vấn đề - Việc lựa chọn chủ đề loại phương pháp đặt vấn đề quan trọng, vì: + Chủ đề lựa chọn để đặt vấn đề phải bao hàm hai mặt vấn đề, làm cho người giải phải đứng trước hai lựa chọn (có cần khơng cần) + Chủ đề lựa chọn thường phải phần trọng tâm học mang tính chất nhận thức cao chất vấn đề cần nhận định Bước 2: Đặt câu hỏi có vấn đề Câu hỏi kỹ thuật tranh luận đưa phải hàm chứa nhận định mang chiều hướng trái ngược nhau, từ hình thành nên hai trường phái có quan điểm nhận định khác vấn đề đặt trước Bước 3: Kích thích điều khiển HV giải vấn đề - Khi câu hỏi đặt ra, GV phải người đóng vai trị khởi xướng để kích thích tư HV khuyến khích HV nhận định vấn đề bảo vệ quan điểm vấn đề mà vừa nhận định 27 - Lúc lớp học tự động chia thành hai nhóm đối lập quan điểm nhìn nhận vấn đề, GV phải đóng vai trị trọng tài để điều khiển tranh luận bên thông qua ý kiến lập luận nhằm chứng minh bảo vệ cho quan điểm nhóm - Khi điểu hành tranh luận GV cần lưu ý tránh tình trạng tranh luận dẫn đến cãi nhau… Bước 4: Kết thúc tranh luận, tổng kết vấn đề - Nếu tranh luận ngã ngũ tự kết thúc theo chiều hướng mặt kiến thức tốt, cịn nều tranh luận khơng ngã ngũ khơng kết thúc tuỳ thuộc vào thời gian, tuỳ thuộc vào tính chất tình hình thực tế tranh luận mà GV tự định kết thúc tranh luận sau phân tích vấn đề kết luận xem bên nhận định đưa nhiều chứng, kiến thức để bảo vệ cho quan điểm Thơng qua GV kết luận lại chất vấn đề lần để HV nắm chất vấn đề Kỹ thuật đóng vai a Khái niệm Đóng vai phương pháp, HV đóng vai khác thể vật, tượng mối quan hệ chúng, từ nắm kiến thức học b Đặc điểm Phương pháp đóng vai đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà đó, tình thực tiễn sống thể tức thời thành hành động có tính kịch Các hành động có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng tượng trí sáng tạo em, khơng cần phải qua tập dượt hay dàn dựng công phu (Chú ý: Nếu thời gian cịn nhiều, cho số HV khác thay số vai trình diễn, lặp lại nội dung đóng vai với "kíp" HV khác) 28 c Ưu điểm - HV rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho HV - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo HV - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HV theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn d Cách tiến hành - GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai (Nêu bối cảnh, mục tiêu, u cầu, tạo khơng khí đóng vai) - Lựa chọn vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - GV vấn HV đóng vai: + Vì em lại ứng xử vậy? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai?) - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng - Tình nên để mở, khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai 29 - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ HV nhút nhát tham gia - Nên hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai Một số ví dụ dạy Địa Lý: Ví dụ 1: Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Mục 2: Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ b Tác động dân số đến trình phát triển kinh tế-xã hội Xây dựng cốt truyện nhằm phản ánh hậu việc dân số tăng nhanh thể số hoàn cảnh cặp vợ chồng trẻ, gia đình đơng phải gánh chịu khó khăn vấn đề: Chất lượng sống, việc làm, nhà ở, giáo dục, y tế… Yêu cầu Cần xây dựng số vai nhằm phản ánh đầy đủ sinh động vấn đề kinh tế-xã hội diễn sống gia đình sinh nhiều nhiều khía cạnh góc độ khác để làm bật hậu dân số đông, tăng nhanh gánh nặng đè lên vai gia đình sống Gia đình A Gia đình B Tụ điểm trẻ lang thang Cảnh sống Vì cố gắng để có cậu Câu chuyện vất vả với miếng trai nối dõi nên vợ chồng đứa trẻ phải bỏ học sớm cơm, manh áo Con lần sinh nở mà chưa để kiếm tiền giúp bố mẹ nuôi gia đình nheo toại nguyện nhóc, ốm đau Con khơng có điều kiện Các em ngồi tâm với 30 liên miên chăm sóc, đứa thứ đứa hoàn cảnh Cuộc sống gia thứ hai học cấp phải mong muốn đình ln có nghỉ học nhà giữ em làm tiếp tục đến trường sung việc lao động thực Mỗi sáng tìm việc làm đột miếng thụ qua cổng trường nhìn cơm, manh áo Hai đứa trẻ tâm với bạn thấy bạn trang chồng mơ ước đến trường lúa học mà rơi nước mắt chán nản rượu học Người chè nhà đổ Hàng xóm đến khuyên không lỗi nghèo nên sinh thêm nữa, để chăm đói lên đầu vợ sóc cho tốt, anh chồng không nghe… Trụ sở dân số KHHGĐ Huyện Trong buổi họp: Các thành viên ban báo cáo tình hình dân số huyện tác động đến đời sống xã hội Cuộc họp kết luận đưa giải pháp nhằm giải hậu dân số tăng nhanh như: Đẩy mạnh hoạt động giáo dục dân số, Giúp đỡ, động viên để đưa em có hồn cảnh khó khăn đến trường Giúp đỡ gia đình học nghề tìm việc làm để có sống ổn định… Ví dụ 2: Đóng vai với Chủ đề Phát triển bền vững Mục đích HV nhận thức được, việc bảo vệ rừng ngập mặn nay, khơng sống tại, mà lợi ích nhiều hệ mai sau - Bối cảnh 31 Rừng rậm nhiệt đới khu vực Amazon (Braxin), nơi có giá trị cao đa dạng sinh học, kinh tế mơi trường, tài sản q giá khơng Braxin mà tồn giới cần bảo vệ Tuy nhiên, rừng bị tàn phá cách nặng nề diện rộng, gây lo ngại cho toàn giới Rừng Amazon đứng trước thách thức lớn: tồn hay diệt vong? Sự tàn phá rừng Amazon gây nên bao thảm họa nặng nề cho môi trường kinh tế Braxin khu vực mà đe dọa thụ hưởng tự nhiên nhiều hệ tương lai Đóng vai hoạt động để HV thấy mâu thuẫn phát triển kinh tế với bảo vệ tài nguyên gay cấn, cần có đường giải hợp lý - Hoạt động + Nhận vai (tự chọn hay đề nghị): Ông, cha, con, út Một số người đóng vai Chính phủ, số cịn lại lớp đóng vai Cộng đồng + Diễn xuất: Khơng khí gia đình sau bữa cơm chiều Logic mạch tranh luận gợi ý sau: (các số tiếp nối ý kiến) Người Ông Người Cha Người Con Người út Hồi ức lại tuổi Lý giải: người Bình luận: Nói Mơ ước: thơ sống đơng, khó, phải thi lợi ích hỏi Ông ngoại: thiên nhiên hoang phá rừng lấy gỗ, rừng ngập mặn dã, giàu có củi, làm vng tơm, phá gặp Ông nhiều nguy hại ngày xưa? Than phiền: bắt chim, cua chim, cá ngày Phân trần: không đến đa dạng sinh hiếm, rừng làm lấy tiền học, kinh tế, mơi dần, nuôi sống nhà trường Đề xuất: cần nuôi ăn học? phải khai Tán thành với phá, Tại nói khai Ông Thêm: cần phải để dành rừng 32 có mức độ để thác mà phải bảo cây, chim, cá cho lồi cịn sinh vệ, phải để dành, phải cháu sau sơi, nảy nở có mức độ? Giải pháp: Chính phủ, Cộng đồng với thành viên gia đình trao đổi, bàn bạc giải pháp vừa khai thác rừng ngập mặn phục vụ sống, vừa bảo vệ phát triển rừng (Kết hợp trình diễn số tranh, ảnh, mơ hình ) 10 Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác - Con số X-Y-Z thay đổi - Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 11 Kỹ thuật “bể cá” Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HV ngồi lớp thảo luận với nhau, HV khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HV thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HV tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào 33 thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận tương tự xem cá bơi bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát: - Người nói có nhìn vào người nói với khơng? - Họ có nói cách dễ hiểu khơng? - Họ có để người khác nói hay khơng? - Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? - Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? - Họ có tơn trọng quan điểm khác hay khơng? 34 ... VỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật dạy học gì? Một số kỹ thuật dạy học tích cực II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Kỹ thuật. .. THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật dạy học gì? Để hiểu rõ kỹ thuật dạy học cần làm rõ khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học (PPDH) kỹ thuật dạy học (KTDH) Quan điểm dạy học (QĐDH) định hướng... số kỹ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật "động não" (Brainstorming) Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật "ổ bi" Tranh luận ủng hộ – phản đối Thông tin phản hồi trình dạy học Kỹ thuật tia chớp Kỹ