SKKN: Rèn kỹ năng học toán cho học sinh dân tộc thiểu số ở lớp 1

Đề tài chỉ ra những biện pháp hướng dẫn học sinh làm quen, thực hành, củng cố khắc sâu và phát huy những kiến thức về toán học đã học trong chương trình lớp 1. Giúp học sinh tiếp cận với những bài tập toán học cơ bản đạt chuẩn kiến thức kỹ năng và rèn luyện tư duy nhanh nhạy trong toán học và kiểm tra lại kiến thức môn toán và bổ sung thêm nhiều kỹ năng mới.

PHỊNG GIÁO GD­ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG TH ĐINH TIÊN HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG HỌC TỐN CHO HỌC SINH DÂN TỘC  THIỂU SỐ LỚP 1 Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Linh Đơn vị cơng tác:  Trường TH Đinh Tiên Hồng Trình độ đào tạo: Đại học Mơn đào tạo: Giáo viên Tiểu học KrụngAna,thỏng1nm2015 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng MCLC I.Phnmu I.1.Lýdochn  tài………………………………………………………… I.2   Mục   tiêu,   nhiệm   vụ     đề  tài……………………………………………3 I.3.Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………… I.4.Giơí   haṇ   phạm   vi   nghiên  cứu…………………………………………….4 I.5.Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… II.  Phần nội dung II.1. Cơ  sở  lí luận …………………………………………………………… II.2   Thực   trạng……………………………………………………………… a   Thuận   lợi   khăn……………………………………………… b   Thành   công­ chế……………………………………………… c   Mặt   mạnh­ yếu…………………………………………………5 ­   khó    hạn    mặt  d.  Cac ngun nhân, cac u tơ tac đơng…………………………… ́ ́ ́ ́ ́ ̣ e. Phân tich, đanh gia cac vân đê vê th ́ ́ ́ ́ ́ ̀ ̀ ực trang ma đê tai đa đăt ra… ̣ ̀ ̀ ̀ ̃ ̣ II.3.Giải pháp, biện pháp a   Mục   tiêu     giải   pháp,   biện  pháp………………………………….6 b.Nội   dung     cách   thức   thực   hin gii phỏp, bin phỏp Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng c iu kin   để   thực     giải   pháp,   biện  pháp………………………11            d   Mối   quan   hệ       giải   pháp,   biện   pháp  …………………… 11 cứu… 11 e   Kết     khảo   nghiệm,   giá   trị   khoa   học     vấn   đề   nghiên  II.4. Kết quả thu được qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀   cưu…………………………………………………………………………………12 ́ III   Phần   kết   luận,   kiến   nghị  …………………………………………… 12 III.1. Kết  luận .12 III.2. Kiên nghi ́ ̣ 12 I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài     Thế kỷ 21 ­ Thế kỷ của sự phát triển công nghệ thông tin như vũ bão, đi   đến hội nhập tồn cầu hóa, Việt Nam chúng ta tự hào có một nhà tốn học Ngơ   Bảo Châu, hàng năm bao thế hệ trẻ những tài năng đưa về cho nước nhà các giải  thưởng tốn quốc tế  trong các kỳ  thi tốn Ơlympic. Tuy nhiên   địa phương  chúng tơi, với hơn 40 % là học sinh dân tộc thiểu số, vẫn cịn những phụ huynh   đem con em mình đến trường để biết “Cái chữ”, biết tính tốn, để đi chợ thơi Các em bước vào lớp 1, lớp đầu cấp của bậc Tiểu học với bao bỡ  ngỡ,   làm quen­ học tiếng Việt là hàng rào khó khăn, trong đó tốn học là mơn học  phải hiểu Tiếng Việt rồi mới  tư duy làm bài được, nên hoc toan v ̣ ́ ới các em học  sinhdõntclmtchngngkhúkhn,mtnitrntr vinhngaiyờu ngh,mntr Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng Qua 5 năm liên tục dạy lớp 1 với 2/3 là  học sinh dân tộc thiểu số,100%   phụ  huynh làm nơng với hộ  nghèo chiếm 20%, do trình độ  dân trí thấp và con   đơng,  thêm phần cuộc sống khó khăn nên việc quan tâm đến học tập của con em   cịn hạn chế, dẫn đến học sinh bỏ học, lưu ban nhiều; ban đầu chất lượng mơn  tốn của các em học sinh dân tộc cịn rất thấp, với nhiều em chỉ  làm tốn theo   cảm tính mà chưa hiểu bản chất vấn đề. Nhăm giup hoc sinh năm băt toan hoc ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ ̣   lơp 1 va nâng cao chât l ́ ̀ ́ ượng môn toan nên tôi ch ́ ọn đề  tài “Rèn kỹ  năng học  toán cho học sinh dân tộc thiểu số ở lớp 1”   I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề  tài chỉ  ra những biện pháp hướng dẫn học sinh lam quen, th ̀ ực hanh, ̀   củng cố khắc sâu và phát huy những kiến thức về tốn học đã học trong chương   trình lớp 1. Giúp học sinh tiếp cận với những bài tập tốn học cơ ban đat chn ̉ ̣ ̉   kiên th ́ ưc ky năng  và rèn luy ́ ̃ ện tư duy nhanh nhạy trong tốn học va ki ̀ ểm tra lại  kiến thức mơn tốn và bổ sung thêm nhiều ky năng m ̃ ới.  Đề  tài giúp giáo viên lớp 1 có thêm những kinh nghiệm dạy học sinh dân   tơc thiêu sơ hoc toan. Vì ren ky năng mơn Tốn cho h ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̃ ọc sinh nhằm giúp các em   u thích và có hứng thú hơn trong học tập.  I.3. Đối tượng nghiên cứu   Nghiên cứu học sinh lớp 1 do tơi chủ nhiệm:    Hoc sinh l ̣ ơp 1B, Tr ́ ương Tiêu hoc Đinh Tiên Hoang (Năm h ̀ ̉ ̣ ̀ ọc 2011 – 2012)    Hoc sinh l ̣ ơp 1A, Tr ́ ương Tiêu hoc Đinh Tiên Hoang (Năm h ̀ ̉ ̣ ̀ ọc 2012 – 2013) Hoc sinh l ̣ ơp 1A, Tr ́ ương Tiêu hoc Đinh Tiên Hoang (Năm h ̀ ̉ ̣ ̀ ọc 2013 –  2014).  I.4. Phạm vi nghiên cứu Hoan canh điêu kiên sông cua cac em  ̀ ̉ ̀ ̣ ́ ̉ ́  hoc sinh dân t ̣ ộc thiểu số  lớp 1   trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Cac dang toan c ́ ̣ ́ ơ ban cua ch ̉ ̉ ương trinh toan l ̀ p1 I.5.Phngphỏpnghiờncu Phngphỏptrctip,songng Phngphỏpphõntớch Phngphỏpquansỏt Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng Phngphỏptringhimthct Phngphỏpthngkờ II.Phnnidung II.1.Cslớlun Trongcuụcsụnghangngaytoanhocgnliờnv ̣ ́ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ̀ ới nhưng sinh hoat đ ̃ ̣ ơn gian ̉   nhât cua môi con ng ́ ̉ ̃ ươi, đăc biêt khi xa hôi phat triên nh ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ̉  hiên nay va đê cac em ̣ ̀ ̉ ́   tiêp thu tôt tât ca cac môn hoc khac v ́ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ơi t ́ ư duy lôgic găn liên v ́ ̀ ới cac ki năng sông ́ ̃ ́   thi ̀hương dân, trao đôi, kiêm tra, nhân xet hoc sinh đ ́ ̃ ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ể  học sinh co ph ́ ương phaṕ   hoc tâp phu h ̣ ̣ ̀ ợp la môi quan tâm không nho cua moi ng ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ười.  Để  đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt ­ Học tốt” trong nhà trường   nhằm động viên khích lệ học sinh và giáo viên dạy tơt, góp ph ́ ần thúc đẩy việc  cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời tao ra niêm vui h ̣ ̀ ưng thu hoc ́ ́ ̣   tâp “ ̣ môi ngay đên tr ̃ ̀ ́ ường la môt niêm vui ”  ̀ ̣ ̀ II.2. Thực trạng a. Thuận lợi ­ khó khăn ­ Thuận lợi:  Lãnh đạo Phịng Giáo dục & Đào tạo huyện Krơng Ana cũng như  Ban   giám hiệu trương Tiêu hoc Đinh tiên Hoang ln quan tâm sâu sát đ ̀ ̉ ̣ ̀ ến việc học  tập của học sinh nói chung và phat sach v ́ ́ ở, đơ dung hoc tâp đây đu kip th ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ̉ ̣ ơi đên ̀ ́  tân t ̣ ưng em dân tôc thiêu sô ngay t ̀ ̣ ̉ ́ ừ ngay t ̀ ựu trường Giáo viên có năng lực, nhiệt tình, có trách nhiệm cao. Trường có thư  viên ̣   trang bi sach, tai liêu kha phong phu va phong tin hoc co may chiêu, nôi mang ̣ ́ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ́ ́ ̣   internet, tao điêu kiên cho giao viên trong viêc khai thac hinh anh tai liêu trên ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ̀ ̣   mang, soan giao an điên t ̣ ̣ ́ ́ ̣ ử, thiêt kê tro ch ́ ́ ̀ ơi hinh anh minh hoa sinh đông lôi cuôn ̀ ̉ ̣ ̣ ́  hoc sinh.  ̣ ­ Khó khăn  Mơt sơ em đâu năm sau khi đ ̣ ́ ̀ ược phat sach v ́ ́ ở  thương xuyên cho chung ̀ ́   “năm ̀  im” trong tu nha minh, đô dung hoc tâp th ̉ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣ ̣ ường xuyên bi thât lac va thiêu.  bThnhcụngưhnch Thnhcụng: Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng Vndngtinygiỳptụikhcphcnhngkhúkhnkhidygiitoỏn, t ochtlnghctoỏnngycngcnõnglờn,t nginncaodn, giỳpcỏcemhocsinhb tkp,tikinthcchuncúthtvtc Hạn chế: Phần lớn kĩ năng sử  dụng que tính va diên đat ngơn ng ̀ ̃ ̣ ư, viêt c ̃ ́ ủa các em   chưa thành thạo, nên cịn lúng túng, thiếu tự tin khi thực hành giải tốn    c. Mặt mạnh ­ mặt yếu  ­Mặt mạnh:  Đội ngũ giáo viên nhiệt tình tâm huyết, có sự   phối hợp giữa nhà trường­  giáo viên­ Hội cha mẹ học sinh­ gia đình nên lớp ln duy trì sĩ số 100% Giáo viên bám sát đối tượng học sinh, hiểu rõ hồn cảnh tâm lý của trẻ   Phân loại đối tượng học sinh để dạy.  Lớp học xen lẫn giữa học sinh dân tộc Kinh và dân tộc thiểu số, có thể  học hỏi, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập  Đồ  dùng dạy học phong phú và sinh động lơi cuốn học trị, giờ  học diễn  ra nhẹ nhàng, khơng bị gị ép, sự tiến bộ học trị  thể hiện qua mỗi tiết dạy, từng   bài kiểm tra thường xun, kiểm tra miệng… ­Mặt yếu: Phương pháp dạy học mới đơi khi cịn gặp nhiều khó khăn  bởi,học trị học tốn nhưng chưa hiểu được bản chất vấn đề, vẫn cịn rập khn  máy móc, theo mẫu,  tiếp thu bài theo kiểu “ mưa dầm thấm lâu”  d. Ngun nhân Học sinh dân tộc thiểu số học tốn thơng qua sự  tiếp cận áp đặt  bởi các  em vừa học tiếng Việt một ngơn ngữ mới vừa học tốn  Trước khi vào lớp1 mơi trường giao tiếp tiếng Việt, cũng như sự giao lưu  với bên ngồi của các em cịn hạn chế Sự tiếp cận với những đồ dùng học tập, những con số, que tính… cịn bỡ  ngỡ, thiếu sự quan tâm của gia đình  e. Phân tich, đanh gia cac vân đê vê th ́ ́ ́ ́ ́ ̀ ̀ ực trang ma đê tai đa đăt ra ̣ ̀ ̀ ̀ ̃ ̣ *Sự chênh lệch trong quá trình tiếp thu bài giữa  hoc sinh dân t ̣ ộc Kinh và  hoc sinh dân t ̣ ộc thiểu số.  Đa sô cac ban ng ́ ́ ̣ ươi Kinh đa thông thao bang ch ̀ ̃ ̣ ̉ ữ cai cung nh ́ ̃ ư cac sô t ́ ́ ừ 1  đên sô 10 khi b ́ ́ ươc vao l ́ ̀ ớp 1 va thao tac cua cac em rât nhanh, manh dan ̀ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng Nhiờuemh csinhdõntcthius  lớp tơi cịn bỡ  ngỡ  với que tính,  thậm chí đưa các ngón tay ra đếm cịn nhầm lẫn, kĩ năng tính tốn chưa thơng  thạo và chính xác, khả  năng diễn đạt chậm, chưa trơi chảy  do “Rào cản ngơn  ngữ”, trình bày bài giải chưa gọn gàng sạch sẽ viết chữ số cịn viết ngược, thái  độ học tập chưa chun cần, cận thận, tự tin…   Vi du: khi day cac bai sô 1, 2, 3, 4, 5 ́ ̣ ̣ ́ ̀ ́ + Giao viên yêu câu  hoc sinh viêt sô 2 (nhiêu em chi ng ́ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̉ ơ ngac) ́ Nhưng khi giao viên gi ́  hai que tinh hoăc hai ngon tay hoi co sô l ́ ̣ ́ ̉ ́ ́ ượng là  bao nhiêu thi tra l ̀ ̉ ơi đ ̀ ược, nhưng ngược lai thi không thê t ̣ ̀ ̉ ự  minh tinh ra kêt qua ̀ ́ ́ ̉  bai toan   ̀ ́  Vi du: Đăt tinh rôi tinh ́ ̣ ̣ ́ ̀ ́ 13+2      12+  4 Thương nhâm lân yêu câu cua đê bai va co cac tr ̀ ̀ ̃ ̀ ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ường hợp sau: Thư nhât: Cac em se điên tr ́ ́ ́ ̃ ̀ ực tiêp: 13+2=15 ́ Thư hai: khi đa đăt tinh đung thi tinh hang chuc tr ́ ̃ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ước hang sau ̀ II.3.Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp,biện pháp  Đê tai nay nh ̀ ̀ ̀ ằm rèn kỹ năng học tốn, nâng cao chất lượng mơn tốn của  học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 Nâng cao chất lượng dạy: dạy thật­học thật b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp * Chuẩn bị  Bước 1:  Sắp xếp chỗ ngồi Vào đầu năm học, có 2 tiết  ổn định tổ  chức, tơi tranh thủ  làm quen nắm   bắt tâm lý của các em và sắp xếp chỗ ngồi xen kẽ các em học sinh dân tộc thiểu   số, học sinh dân tộc Kinh với phương châm “ Học thầy khơng tày học bạn” tạo  khơng khí thân thiện gần gũi đồn kết Bước 2:  Dùng phương pháp trực tiếp kết hợp với song ngữ Đối với giáo viên dạy lớp 1, đặc biệt là dạy lớp có học sinh dân tộc thiêu ̉   sơ, b ́ ản thân mỗi người cần phải trau dồi một số  vốn từ  cơ  bản tiếng mẹ đẻ  của các em để  giao tiếp lúc ban đầu bởi vì nhiều em bấy giờ mới tiếp xúc với   tingVitnờnrtlỳngtỳng,trongtipthuvgiaotip Vớd: Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng QuatitkimtradựnghctptụisgilờnlnltSỏchgiỏokhoa, v  thước, bảng…” và hỏi   nhà các con gọi cái này bằng tiếng mẹ  đẻ  là thế  nào? Sau đó ghi nhớ đề hỏi vì qua nhiều năm tơi thấy 1 số học sinh dân tộc mới   đầu năm cơ hỏi trị cứ ngồi n khơng phản ứng gì cả Bước 3: Tạo mối quan hệ nhà trường –giáo viên và phụ huynh học sinh Trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm, vận động các phụ huynh có   mặt đầy đủ  thơng báo tình hình của lớp, những thuận lợi, khó khăn để  phụ  huynh lưu tâm đến việc học của con em mình tạo mối quan hệ giữa nhà trường  và gia đình, khơng nên “khốn trắng” con em cho giáo viên   Hằng ngày kiểm tra sách vở của con Kiểm tra lại bài học của các con, luyện đọc, viêt sơ thêm cho con ́ ́ Hướng dẫn con chuẩn bị  sách, vở  và đồ  dùng học tập cho con theo thời   khóa biểu Động viên các em đi học chuyên cần Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ  nhiệm để  kịp thời nhắc nhở,  giúp đỡ các em Bước 4:  Phân loại đối tượng học sinh Khảo sát đê bi ̉ ết em nào đọc thơng viết thạo có thể  hiểu u cầu của đề  và làm tốn nhanh, với mơn tốn tơi tiến hành kiểm tra miệng và viết bảng con,   cho học sinh dân tộc thiêu sơ  nh ̉ ́ ận biết chữ số   từ 0 đến 10, rồi viết vào bảng  con vì đầu năm rất nhiều em đọc theo cảm tính, viết ngược, để tìm một số  bất   kì trong dãy số thì các em rất túng túng, ngồi ra giáo viên thử một vài phép tính   đơn giản, cách sử dụng que tính. Sau đó phân loại học sinh để kèm cặp Bước 5:  Chuẩn bị tài liệu và kế hoạch dạy  học Dựa vào chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa, cơng văn  896(những năm trước), cơng văn 5842,cơng văn dạy học theo về vùng miền, giáo  viên lên kế hoạch giảng dạy, khơng u cầu cao q đối với đối tượng học sinh   này, về sau các em học sinh dân tộc ngày càng tiến bộ ta nâng kiến thức lên để  các em đạt chuẩn và trên chuẩn.  *Phương pháp Dạy­ Học Bước 1: Làm cơng tác tư tưởng Tơi tạo khơng khí gần gũi  thân thiện nhẹ nhàng vui tươi nói chuyện từng  emcbitcỏcemrtrố cỏcemhiurng:Mingyntrnglmt Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng ngyvui,chcnhngcỏimit nhtrng,thycụ,bnbố,chocỏccỏc em hiểu biết những điều mới lạ, làm bố mẹ vui lịng Những em giỏi sẽ  ngồi gần kèm cặp các bạn học yếu hơn, ngồi ra tơi   tách những em học cịn yếu riêng để phụ đạo vào một số buổi trong tuần Bước 2: Rèn các kĩ năng cơ bản khi học tốn Trong tất cả các mơn học, đặc biệt mơn tốn tơi thường xun tăng cường  Tiếng Việt, phân  loại được đối tượng học sinh để dạy và thể hiện rõ trong giáo  án Rèn kĩ năng nghe nhìn, nhận biết Đối với lĩnh vực này tơi dùng phương pháp trực tiếp kết hợp song ngữ Ví dụ  : Dạy cho học trị tạo thói quen khi trả  lời “ Thưa cơ  ” Tăng   cường Tiếng Việt Nếu một số em chưa hiểu ngơn ngữ Tiếng Việt  thì nên kết hợp song ngữ  hỏi các em các vật dụng quen thuộc bằng tiếng mẹ đẻ Cùng một đơn vị  nội dung,   nhưng đôi v ́ ơi hoc  ́ ̣  sinh dân tôc thiêu sô tôi ̣ ̉ ́   chia nhỏ ra từng phần dẫn dắt các em một cách nhẹ nhàng Để giúp học sinh nghe, hiểu tơi thường sử dụng câu đơn giản, để học sinh   quan sát có kết quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách quan sát. Những  hình ảnh và cảnh nào học sinh chưa rõ tơi có thể giải thích kết hợp với mơ tả.  Ví dụ:  Khi học phần hình học “ hình trịn , hình vng, hình tam giác” hay  “nhiều hơn, ít hơn ” Tơi thương nhân manh t ̀ ́ ̣ ừ “nhiêu h ̀ ơn”, “it h ́ ơn” đưa hinh ̀   anh, vât thât đê hoc sinh co s ̉ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ự so sanh nhân biêt ́ ̣ ́ Rèn kĩ kăng nghe nói, đọc viết  ngơn ngữ tốn bằng tiếng Việt *Nói: Cho HS nói thành tiếng những điều HS nghe thấy, nhìn thấy( có phát  âm chưa chuẩn giai đoạn đầu) Ví dụ: Trong giờ tốn, thường xun  gợi ý cho các em hỏi, trả lời những   vấn đề cơ và các bạn đặt ra, nhận xét bài làm của bạn hoặc nêu ý kiến của em Giúp học sinh nói được tên các bài học, dùng tiêng Viêt trao đ ́ ̣ ổi với bạn và  giáo viên  Ki năng đ ̃ ọc:   Đọc thành tiếng : các số, quan hệ số, thao tác đếm, phép tính, bài tốn có   lời văn Đọc thầm: lệnh, câu hỏi, bài tốn đếm, tính nhẩm, thao tác, bảng cộng trừ Khi HS đọc làm theo hướng dẫn rồi vận dụng bài tốn thao tác này rất  quan trọng  nhưng nhiều em chưa hiểu sâu sắc dẫn đến lúng túng sai lệch  Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 10 Dangtoỏnyờuc utớnhnhmgiỏoviờngiỳphcsinhhiutớnhnhmla tớnhbngming,cỏcemkhụngttớnhbngbỳthaybngquetớnh,tớnhbng   tay  Vi du:  ́ ̣ bai tâp 2 ̀ ̣  Tinh nhâm (trang 109)   Đôi v ́ ̉ ́ ơi bai tâp d ́ ̀ ̣ ưới tôi hướng   dân cac em nhâm băng cach đêm thêm ̃ ́ ̉ ̀ ́ ́ 15 + 1 = 16 ( đêm thêm môt)      ́ ̣ 10 + 2 =12 ( đêm thêm hai) ́ Bước 3:  Phương pháp giảng các dạng tốn, kiến thức cơ bản nhất Đối với lớp đa số là học sinh dân tộc thiểu số tơi xác định kiến thức trọng   tâm để các em dễ nắm bắt. Sau đây là một số dạng cơ bản *Dạng tốn số  học:  Đọc, viết, sắp xếp thứ  tự  các số  tự  nhiên trong   phạm vi 100 Bước đầu cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản thiết thực về  phép đếm, về  các số  trong phạm vi 100 đối với phần này tơi thường lưu ý vào   cách viết, đọc các số, nhiều em vẫn viết ngược chữ số, tơi đọc số bất kì 0­> 10  cho các em viết vào bảng con nhiều lần và tăng dần    Cấu tạo số: hàng chục hàng đơn vị  nhiều em vẫn chưa xác định, tơi xác  định cho các em hàng chục bao giờ  cũng đứng trước hàng đơn vị  đứng sau đối  với số có hai chữ số Hoăc dang bai  s ̣ ̣ ̀ ắp xếp thứ tự  các chữ  số  thường gây lúng  túng cho các  em Ví dụ:  Cho các số 24;10;42;5;78;92  Viết theo thứ tự từ bé đến lớn:……………… Viết theo thứ tự từ lớn đến bé :…………… Tơi  thường nhận kết quả bai lam cua hoc sinh nh ̀ ̀ ̉ ̣ ư sau: Xếp theo thứ tự từ bé đến lớn: 24;10;42;5;78;92( các em ghi ngun đề bài  vào) nhưng giáo viên hỏi trong dãy số trên số nào nhỏ nhất ? thì  học sinh trả lời  đúng là số 5 vì vậy tơi hướng dẫn các em dùng phương pháp loại trừ, sau khi tìm  được số 5 nhỏ nhất  rồi đến các số cịn lại 24;10;42;;78;92 ; tương tự tìm được  số bé tiếp theo là số 10, tiếp nối như vậy ta sẽ tìm được kết quả đúng như sau Xếp theo thứ tự từ bé đến lớn :5;10;24;42;78;92 Xếp theo thứ tự từ lớn đến bé:92;78;42;24;10;5 (Và đối với câu hỏi này thì  chcnvitthtngclikhiótỡmraktqutrờn) *Dngtoỏnn:cngtrkhụngnhtrongphmvi100 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 11 Trongchngtrinhl ơp 1“ Phép c ́ ộng, trừ trong phạm vi 3 đến phép cộng,  trừ phạm vi 10” các em chỉ  biết, khơng áp dụng vận dụng được, thậm chí nhiều  em học qua phạm vi 10 đưa cả hai bàn tay và 2 bàn chân để tính. Vì vậy tơi ln   chú y đ ́ ến những trường hợp này khơng nóng vội mà hướng dẫn nhẹ nhàng trong   giờ học, tơi đưa ra những trị chơi gây hứng thú nhớ lâu cho các em Ví dụ : Bài phép cộng trong phạm vi 7 Tơi vẽ mơ hình như trên đưa ra các đội chơi  Các em lần lượt lên gắn những số thích hợp  nếu đội nào sai có thể gắn lại lần hai, tơi trang trí các con số bằng hình  bơng hoa, con vật ngộ nghĩnh để tăng thêm phần hứng thú cho học sinh Nếu các em ghi nhớ,  thành thạo cộng trừ trong  phạm vi 20, việc tiếp thu nắm bắt thực hành cộng trừ trong  phạm vi 100 khơng cịn gây túng túng cho các em.  Muốn học sinh khắc sâu và thuộc các bảng cộng trừ, tơi phải kiểm tra  thường xun bằng nhiều hình thức khác nhau *Ví dụ : Đặt tính rồi tính                57                        23                34      Đối với phép tính này giáo viên hướng dẫn học sinh đặt tính thẳng cột   thực hiện phép tính từ  phải  sang trái, nhưng một số  học sinh dân tộc lại lúng   túng trong cách làm này lại thực hiện viết từ  trái sang phải thực hiện hàng chục   trước hàng đơn vị sau; nên tơi lưu ý những trường hợp này gọi các em đứng lên   đọc kết quả  và nêu cách tính, chú ý cách các em đặt phấn viết vào bảng cũng   như vào vở dùng biện pháp “hổng đâu bồi đó” Ví dụ: Giáo viên  hỏi 7 trừ  3 bằng mấy?  HS khơng được dùng tay đếm  nữa mà bắt buộc đã thuộc trong bài  phép trừ trong phạm vi 7 Đối với  bài tốn dưới đây u cầu ta thực hiện theo 2 cách  giáo viên có  thể  gợi ý hướng dẫn các em làm theo 2 cách viết theo chiều thuận và chiều   ngược lại (thứ tự ơ vng và khơng theo thứ tự) 5 10 Cách 2 10 cách 1 11 12 13 14 15 1 1 15    20 19 18 17 16 1 1 20 *Dngcõutrongtoỏncúlivn Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 12 ivibitoỏncúlivnphithngxuyờntngcngTingVitcho cacem,khúkhnnhõtv icỏcemhcsinhdõntcthiờusụlaph ̀ ần giải tốn có   lời văn là đọc đề  và hiểu đề.  Chinh vi vây viêc day  k ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ết hợp hỗ trợ  bằng tranh   minh họa  la r ̀ ất quan trọng  vì tranh giúp các em dễ hiểu hơn, ngồi nhấn mạnh  một số từ như “thêm”, “cho”, “bớt”, “mất”, “bán”… Để đơn giản hóa tơi giúp  học sinh tóm tắt đề tốn qua các câu hỏi tìm hiểu đề  “ bài tốn cho biết gì? ”, “   Bài tốn hỏi gì? ” Ví dụ: Trên cành cây có 9 con chim, 4 con chim bay đi. Hỏi trên cành cây   cịn lại mấy con chim? Tơi dùng tranh minh họa  cho HS quan sát, hướng dẫn học sinh tóm tắt Trên cành cây có mấy con chim?( có 9 con chim)­ Viết bảng: Có: 9 con  chim   Mấy con chim bay đi? ( Bay  4 con chim)­Viết bảng: Bay di: 4 con chim   Bài tốn hỏi gì? ( Hỏi trên cành cịn lại mấy con chim) – Viết bảng: Cịn   lại:…con chim?Như vậy, tơi vừa đặt câu vừa u cầu học sinh trả lời, vừa hồn  thành tóm tắt như sau:                                                               Tóm tắt Có     :   9 con chim Bay đi:  4 con chim Cịn lại:…con chim? Cho học sinh đọc lại phần tóm tắt ,đối với những em khá tơi u cầu nhìn  vào tóm tắt nêu lại đề  bài cịn các em yếu hơn hỗ  trợ  tranh nêu lại đề. Sau đó  hướng dẫn học sinh giải tốn, việc đặt lời giải đối với các em là một vấn đề rất  khó và lời giải tơi thường nhận được từ các em là: “ Trên cành cây cịn lại mấy  con chim là?”; “ Cịn lại mấy con chim là?”; “Hỏi cịn lại mấy con chim là?”,… Để khắc phục lỗi trên tơi có cách hướng dẫn học  đặt lời giải như sau:  Bo t ̉ ừ “  mấy”, “  bao nhiêu”…, thêm băng ch ̀ ữ   “số  ”, bo dâu ̉ ́  châm hoi ́ ̉  thêm chư “  ̃ là”( Học sinh khá ,giỏi) Dựa vào dịng cuối phần tóm tắt, bỏ dâu châm hoi thêm  ch ́ ́ ̉ ữ là( đây là lời   giiiviphnụnghcsinhdõntcthius) Vicỏchhngdntrờn,cúligiigiibitoỏnnhsau: Trờncnhcõycũnlisconchiml Cũnliconchimla Tipsauhngdnhcsinhlachnphộptớnh,phộptớnhcnc cỏct khúathờm,cho,bt,mt,bỏnPhộptớnhórtquenthucvicỏc Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 13 emnờnvicthchinddnghn.Vitphộptớnhbtbucbngchs,cún vtrongdungocn Tỡmnv cỏcemvncũnlỳngtỳngtụihngdncỏcem,nv bi toỏnchớnhltcuicựngcatúmttgndu(?)cnggingnhtrờnbi Tụihngdncỏcemtrỡnhbybitoỏntheomucagiỏoviờn * Kiểm tra thường xun:  Phần này là việc làm thường xun và quan trọng đối với việc phân hóa  đối tượng học sinh, kiểm tra qua một chương, một chủ đề  đối với học sinh dân   tộc thiểu số  ngồi hình thức kiểm tra miệng, bảng con, kiểm tra giấy làm sẵn  tạo thói quen cho học trị khơng cịn lung túng mất thời gian đến lúc kiểm tra  định kỳ. Qua kiểm tra bằng giấy rèn cho học sinh thói quen cách viết, trình bày  một bài kiểm tra vào giấy như thế nào cho đúng cho đẹp   Ví dụ : bài 1: đặt tính rồi tính  12+3          17­7  * Nhiều em có kết quả và cách viết như dưới, nên cách  trình  bày và viết vào giấy rất cần thiết, sau một bài kiểm tra  giáo viên phát hiện em nào hổng kiến thức chỗ  nào, thì  bồi đó 12           17    +            ­   3           7           15          10 ( Hoc sinh viêt ch ̣ ́ ưa thăng hang ̉ ̀ )         c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp  Muốn nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh dân tộc thiểu số  trước  hết người giáo viên phải nhiệt tình, vận dụng linh hoạt các hình thức hổng đâu   bồi đó, tự học­tự rèn trao dồi chun mơn Bám sát đối tượng học sinh, hiểu rõ hồn cảnh tâm lý của trẻ. Phân loại   đối tượng học sinh để dạy và phải thể hiện rõ trong giáo án trước khi thực hiện Đồ dùng dạy học phải phong phú và sinh động Tổ chức tiết học sao cho mọi học sinh đều được hoạt động một cách chủ  ng,tớchcc.S dnglinhhotnhiuhỡnhthcdyhc thuhỳts chỳý cahcsinhvogiicỏcbitpókhaithỏc Phihpvichamhcsinhngviờn,khuynkhớchcỏcemkpthi tronghctpvgiỏodc Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 14 Giỏoviờndylp1cgnglmquenvhctingấờbngnhiuhỡnh thckhỏcnhau:cúthhctheotrnglp,thc,hcgiỏoviờn,hcsinhdõn tcấờ d.Miquanhgiacỏcgiiphỏp,binphỏp  Từ  thực tế  dạy học, tơi  ln sử  dụng hài hịa các phương pháp giảng  dạy, dường như  sự  tỉ  mi, t ̉ ừng mảng kiến thức một được chia nhỏ  theo kiểu   mưa dầm thấm lâu, sự kiên nhẫn của mỗi người giáo viên cùng song song với sự  tiếp thu kiến thức của mỗi học trị e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Với một số  kinh nghiệm nhỏ trên, trong 3 năm học chất lượng mơn tốn  có sự chuyển biến rõ rệt, cụ thể : Đầu năm Số lượng  Tỉ lệ  đạt  đạt(%) chuẩn 15 79,4 Cuối năm Số lượng  Tỉ lệ  đạt  đạt(%) chuẩn 17 89,4 Năm học Lớp Tống số  HSDT/HS 2011­ 2012 2012­ 2013 2013­ 2014 1B 19/30 1A 17/27 14 82,3 16 94,1 1A 20/32 16 80 19 95 cưu ́ II.4. Kết quả  thu được qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀   Để đạt được chất lượng cao trong q trình dạy học mơn tốn đối với học   sinh dân tộc thiểu số, ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm tịi, chiếm lĩnh kiến  thức mới, khai thác hợp lý hệ thống bài tập có sẵn để cung c ̉ ố kiến thức cho học   sinh, giúp học sinh khắc sâu hơn những kiến thức mới chiếm lĩnh. Tơi cịn khai   thác triệt để cỏc dựngtrcquantrongb dựngdyhctoỏnlp1v hngdnhcsinhsdngcúhiuqu,tlmmtsdựngnginphc vtitdy. Vinhngviclmtrờn,tụithykhụngkhớtrongtithctoỏntrnờnsụi ninhnhng,hctrũihcchuyờncnhn III.Phnktlun,kinngh Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 15 III.1.Ktlun mbochtlngtht,cbitlmụnToỏnivihcsinhdõn tcthiusvhcsinhkhụngnginhmlpvb hcgiachng,giỏoviờn cần quan tâm phân loại các đối tượng học sinh và có kế  hoach giảng dạy phù  hợp ngay từ đầu năm. Từ việc hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên, qua việc rèn  luyện thường xun, các em học sinh khơng cịn rụt rè, e ngại mà tự tin trong học   tập và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện III.2. Kiên nghi ́ ̣ Vê phia phu huynh hoc sinh h ̀ ́ ̣ ̣ ợp tac tôt h ́ ́ ơn vơi giao viên trong ph ́ ́ ương   phap giao duc toan diên cho hoc sinh ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân, tôi rất mong sự gúpýca ngchớngnghipgiỳptụihonthinhn Tụixintrõntrngcmn! BuụnTrp,ngy26thỏng12nm2014 Ngivit NguynThThanhLinh Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 16 NHNXẫTCAHINGCHMCPTRNG CHTCHHINGCHM (Kớtờn,úngdu) Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 17 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 18 ... đạt(%) chuẩn 15 79,4 Cuối năm Số? ?lượng  Tỉ lệ  đạt  đạt(%) chuẩn 17 89,4 Năm? ?học Lớp Tống? ?số? ? HSDT/HS 2 011 ­ 2 012 2 012 ­ 2 013 2 013 ­ 2 014 1B 19 /30 1A 17 /27 14 82,3 16 94 ,1 1A 20/32 16 80 19 95 cưu... 10 Cách 2 10 cách? ?1 11 12 13 14 15 1 1 15    20 19 18 17 16 1 1 20 *Dngcõutrongtoỏncúlivn Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinh TiênHoàng 12 ivibitoỏncúlivnphithngxuyờntngcngTingVitcho...  Đê tai nay nh ̀ ̀ ̀ ằm? ?rèn? ?kỹ? ?năng? ?học? ?tốn, nâng cao chất lượng mơn tốn của  học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?đặc biệt là? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?1 Nâng cao chất lượng dạy: dạy thật? ?học? ?thật b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp