Quản lý quá trình dạy học ở các trường đại học công an nhân dân theo tiếp cận năng lực tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Đảng, Nhà nước, Bộ Công an thời gian qua có nhiều chủ trương, sách đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng Trong nhà trường, dạy học hoạt động chủ yếu, có vai trị quan trọng thực mục tiêu giáo dục, đào tạo Đổi mới, nâng cao chất lượng q trình dạy học địi hỏi khách quan đổi giáo dục, đào tạo Hiện nay, giáo dục đổi theo hướng chuyển mạnh từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đổi trình dạy học theo định hướng phát triển lực cách tiếp cận khoa học, phù hợp với xu đổi giáo dục Quản lý QTDH nội dung bản, giữ vị trí quan trọng tồn hoạt động quản lý nhà trường Quản lý QTDH quản lý tất thành tố QTDH từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học, quản lý hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học viên, quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học; đảm bảo cho QTDH thực mối quan hệ thống nhất, khoa học mang lại chất lượng hiệu cao Nhận thức rõ vai trò QTDH quản lý QTDH, năm qua trường đại học CAND quan tâm đến đổi QTDH, quản lý QTDH thu nhiều kết quan trọng Tuy nhiên, QTDH trường đại học CAND bộc lộ nhiều bất cập, chưa đạt mục tiêu mong muốn Điều nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu kể đến việc trường đại học CAND chưa đổi cách thức quản lý QTDH, lấy kinh nghiệm quản lý chính, chưa bám sát vào vấn đề khoa học quản lý giáo dục, cịn nặng việc lấy quản lý hành áp đặt vào toàn QTDH dẫn tới việc thiếu đồng khâu quản lý; quản lý QTDH triển khai theo lối cũ chưa quan tâm tới định hướng phát triển lực cho người học Hiện nay, bối cảnh đổi giáo dục, đòi hỏi trường đại học CAND phải đổi QTDH quản lý QTDH theo tiếp cận khoa học, tiếp cận lực cách tiếp cận phù hợp Nghị số 17-NQ/ĐUCA ngày 28/10/2014 Đảng ủy Công an Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo CAND xác định: “Đào tạo, cung cấp bổ sung đủ nguồn nhân lực có chất lượng cao, tạo đội ngũ cán có phẩm chất, lực, vững trị, tinh thơng nghiệp vụ, nắm vững pháp luật, có kiến thức cần thiết khoa học - kỹ thuật, ngoại ngữ kỹ để thực chức quản lý nhà nước an ninh, trật tự, bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội ” Những vấn đề đặt địi hỏi cần phải có cơng trình nghiên cứu đổi QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận khoa học với là cơng trình nghiên cứu quản lý QTDH theo cách tiếp cận Đã có số cơng trình, đề tài nghiên cứu quản lý dạy học theo nhiều cách tiếp cận khác nhau, như: tiếp cận CDIO, tiếp cận bảo đảm chất lượng, tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể, tiếp cận quản lý thay đổi, v.v… Tuy nhiên, quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực chưa có cơng trình sâu nghiên cứu có tính chất hệ thống Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa vấn đề: “Quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực, đề xuất biện pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực để nâng cao chất lượng dạy học qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường đại học CAND Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan rút vấn đề luận án tiếp tục giải Nghiên cứu sở lý luận quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Nghiên cứu sở thực tiễn thực trạng QTDH, thực trạng quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Đề xuất biện pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài luận án thông qua khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý trình đào tạo trường đại học CAND theo tiếp cận lực Đối tượng nghiên cứu Quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Phạm vi khách thể khảo sát: Luận án tập trung khảo sát đội ngũ cán quản lý giáo dục, giảng viên học viên hệ đào tạo đại học quy sở đào tạo đại học có đào tạo ngành học điển hình sở giáo dục đại học ngành Cơng an, gồm: Học viện Chính trị CAND, Học viện An ninh nhân dân Học viện Cảnh sát nhân dân Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng từ năm 2014 đến Giả thuyết khoa học Hiện nay, trước yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo, QTDH trường đại học CAND có nhiều đổi cịn hạn chế Yêu cầu đặt cho trường đại học CAND phải đổi QTDH quản lý QTDH theo cách tiếp cận khoa học Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, chứng minh tiếp cận lực giáo dục nói chung dạy học nói riêng cách tiếp cận tiên tiến áp dụng hiệu nhiều quốc gia giới Vì thế, đề xuất biện pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực cách toàn diện, đồng phù hợp tác động tích cực đến kết QTDH, nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học CAND giai đoạn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở chủ nghĩa vật biện chứng; tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo quản lý giáo dục Đồng thời, đề tài nghiên cứu dựa quan điểm tiếp cận: Tiếp cận hệ thống cấu trúc; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lực; Tiếp cận chức quản lý Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu lý luận quản lý QLGD nước để xác định khung lý thuyết luận án; phân tích, tổng hợp văn đạo Đảng, Nhà nước, Bộ Công an đổi giáo dục đào tạo Qua giúp NCS khái quát, đánh giá luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm; Phương pháp tọa đàm, trao đổi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thử nghiệm Nhóm phương pháp hỗ trợ: Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu mặt định lượng, so sánh đưa kết nghiên cứu luận án Những đóng góp luận án Luận án góp phần hệ thống hóa, làm rõ phát triển số vấn đề lý luận quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Cụ thể hóa hệ thống tiêu chuẩn lực đầu học viên trường đại học CAND đáp ứng yêu cầu thực tiễn Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực nhằm nâng cao kết dạy học Làm rõ thực trạng QTDH quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực, tìm hạn chế, bất cập so với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cơng an Từ đó, làm sở đề xuất biện pháp khả thi quản lý QTDH trường đại học CAND, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học CAND Ý nghĩa lý luận, thực tiễn Góp phần hệ thống, khái quát hóa; bổ sung, phát triển vấn đề lý luận dạy học theo tiếp cận lực quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Luận án cung cấp khoa học để nhà quản lý cấp ứng dụng vào quản lý QTDH trường đại học CAND, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Kết nghiên cứu làm tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên, quan quản lý giáo dục, đào tạo trường đại học thuộc BCA Kết cấu luận án Luận án gồm phần mở đầu, 05 chương (20 tiết), kết luận, khuyến nghị, danh mục cơng trình tác giả cơng bố; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu trình dạy học theo tiếp cận lực 1.1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước ngoài: Clark, F.W (1976) “Characteristics of the competency - based curriculum”; Tyler (1976) “Perspectives on American education: Reflections on the past challenges for the future "; Kathleen Santopietro Weddel (2006) “Competency Based Education And Content Standards”; R.E Boyatzid (1982) “The Competent Manager”; Taylor & Francis Groups (1994) “Competency Based Assessment in the Professions in Australia”; Paprock K.E (1996) “Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional”; J Richard T Rodger (2001) “Approaches and Methods in Language Teaching”; S Kerka (2001) “Competencybased education and training”; S Fletcher (1995) “Competence Based Assessment Techniques”; R Harris, H Guthrie, B Hobart, D Lundberg (1995) “Competency - Based Education and Training: Betwenn a Rock and a Wirlpool”; T Deissinger S Hellwig (2011) “Structures and functions of competecy- Based educaiton and training (CBET): a comparative perspective”; Gervais (2016) “The operational definition of competency-based education” 1.1.1.2 Những công trình nghiên cứu tác giả nước Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước: Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2018) “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông”; Vũ Xuân Hùng (2011), “Rèn luyện lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật thực tập sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện”; Cao Danh Chính (2013) “Dạy học theo tiếp cận lực thực trường sư phạm kỹ thuật”; Trần Khánh Đức (2012) “Năng lực lực nghề nghiệp”, (2014) “Năng lực lực học tập”; Phạm Đức Minh (2019) “Dạy học kiểm tra, đánh giá mơn lí luận trị theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp trường đại học”; Nguyễn Quý Khốt (2015) “Đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán an ninh Học viện An ninh nhân dân theo tinh thần Nghị Trung ương khóa XI”; Nguyễn Kim Phong (2016) “Kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, cao đẳng Công an nhân dân” 1.1.2 Những công trình nghiên cứu quản lý trình dạy học theo tiếp cận lực 1.1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước ngoài: A.Pôpốp (1956) “Quản lý trường học” (Skolovedenie); M.I Kôndakốp (1984)“Cơ sở lý luận khoa học quản lý”; Jacob W Getzels, Tames M Lipham, Roald F Campbell (1968) “Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn”; Wily H (1991) “School – based Management and its Linkages with school Effectiveness”; Cooper King (2008) “Managing teaching and learning”; Ali Murtaza, Abdul Majeed Khan (2011) “Role of Teaching in managing teaching Learning situation” 1.1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước: Nguyễn Phương Hoa (2010) “Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên”; Nguyễn Phúc Châu (2010) “Quản lí nhà trường”; Đặng Quốc Bảo (2011) “Bàn quản lí vấn đề đổi phương pháp dạy học”; Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2015) “Lý luận dạy học đại”; Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) “Quản lý lãnh đạo nhà trường”; Lê Hoàng Hà (2012) “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng Việt Nam nay”; Trần Trung Dũng (2016) “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh”; Trần Thị Thu Trang (2018) “Phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần Công an nhân dân”; Nguyễn Văn Hiệp (2020) “Quản lý hoạt động dạy học nghiệp vụ Trường Đại học phòng cháy theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp” 1.2 Khái quát kết cơng trình nghiên cứu có liên quan vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái qt kết cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Thứ nhất, nghiên cứu quản lý QTDH theo tiếp cận lực có số cơng trình, luận án nghiên cứu theo hướng khác Các cơng trình nêu bật vị trí, vai trị cách thức, phương pháp tổ chức biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực Một số cơng trình khung lực, CĐR, chuẩn nghề nghiệp cách thức tổ chức quản lý hoạt động dạy học để hình thành cho học viên chuẩn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, động cơ, thái độ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đó cơng trình có liên quan trực tiếp, góp phần cung cấp sở lý luận, thực tiễn cho trình triển khai, nghiên cứu luận án Thứ hai, vấn đề QTDH sở đào tạo đại học nói chung trường đại học CAND nói riêng nghiên cứu theo tiếp cận lý thuyết khác khoa học QLGD Tuy nhiên, nghiên cứu mang tính tổng quan khía cạnh chức riêng biệt QTDH phát triển chương trình đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên, quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập… Chưa có nhiều cơng trình đề cập tồn diện QTDH theo tiếp cận lực với đầy đủ thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học,… Thứ ba, cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học đại học CAND quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực chưa nhiều, chưa thành hệ thống lý luận dạy học cơng an, chưa định hình rõ nét, nhiều khoảng trống Việc luận án lựa chọn hướng nghiên cứu quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục có cứ; kết nghiên cứu luận án sở khoa học phục vụ trực tiếp cho quản lý QTDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường đại học CAND, đồng thời bổ sung tư liệu tham khảo cho vấn đề liên quan đến cơng tác GDĐT nói chung cơng tác dạy học trường đại học CAND nói riêng 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Thứ nhất, làm rõ QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực phải ý gắn thành tố QTDH với tình hình thực tiễn để hướng tới hình thành hệ thống lực cho người học để đáp ứng nguồn nhân lực cung cấp cho công an đơn vị, địa phương trước yêu cầu công tác công an bảo vệ ANQG giữ gìn TTATXH Từ đó, đề mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập; yếu tố ảnh hưởng đến hiệu QTDH Xác định nội dung quản lý QTDH theo tiếp cận lực phù hợp với đặc thù giáo dục đào tạo CAND 8 Hai là, tiếp tục nghiên cứu để bổ sung, làm rõ khái niệm công cụ liên quan đến QTDH, lực, tiếp cận lực dạy học trường đại học CAND phù hợp với xu đổi giáo dục, đào tạo nước giới Từ xây dựng khái niệm, xác định nội dung rõ yếu tố tác động đến quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Ba là, góc độ QLGD, mặt phải vào mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường đại học CAND; thực tiễn thực chức trách, nhiệm vụ giao đội ngũ cán công an đơn vị, địa phương để xác định tiêu chuẩn lực đầu nội dung định hướng phát triển lực QTDH trường đại học CAND làm sở cho quản lý đánh giá thực trạng quản lý QTDH trường đại học CAND Trên sở đó, phát ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế tổ chức quản lý QTDH truyền thống với tổ chức quản lý QTDH theo tiếp cận lực Bốn là, bối cảnh nay, để nâng cao chất lượng QTDH trường đại học CAND, luận án đề xuất phân tích làm rõ hệ thống biện pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực có tính thiết thực, khả thi cao Đây coi vấn đề cốt lõi, nâng cao chất lượng QTDH trường đại học CAND nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo CAND nói chung, cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ bảo đảm ANQG bảo đảm TTATXH Kết luận chương Tổng quan cơng trình, đề tài ngồi nước, nước CAND có liên quan đến quản lý QTDH theo tiếp cận lực cho thấy, QTDH quản lý QTDH trường đại có vai trị quan trọng nghiên cứu đề tài luận án Quá trình tổng quan cho thấy, nghiên cứu QTDH quản lý QTDH theo tiếp cận lực tập trung nghiên cứu hình thành lực thực sinh viên trường đại học sư phạm vào số thành tố QTDH theo tiếp cận lực Chưa có nghiên cứu quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực với đầy đủ nội dung quản lý từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đến kiểm tra đánh giá kết học tập; từ kết nghiên cứu khoa học tác giả nước ngoài, nước CAND vấn đề khoa học chưa giải cách thấu đáo sở quan trọng để tác giả xây dựng sở lý luận tổ chức nghiên cứu thực trạng cho việc thực xây dựng luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.1.1 Quá trình dạy học đại học theo tiếp cận lực 2.1.1.1 Khái niệm trình dạy học đại học Quá trình dạy học đại học q trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đại học 2.1.1.2 Đặc điểm trình dạy học đại học Làm rõ đặc điểm thành tố QTDH đại học, gồm: Mục tiêu dạy học đại học; Nội dung dạy học đại học; Phương pháp dạy học đại học; Phương tiện dạy học đại học; Kiểm tra, đánh giá kết dạy học đại học 2.1.1.3 Năng lực dạy học theo tiếp cận lực * Năng lực: Năng lực tổ hợp kiến thức, kỹ thái độ cá nhân cho phép thực loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể * Tiếp cận lực dạy học theo tiếp cận lực Tiếp cận lực cách tiếp cận chuyên môn cho phép xem xét, xử lý vấn đề dạy học dựa quan điểm lực, không túy dạy học truyền thống xem dạy học truyền thụ tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, thái độ Tiếp cận lực đòi hỏi dạy học trước hết phải dựa vào lực tảng người học, mặt khác phải tập trung vào nhiệm vụ phát triển lực cần thiết người học Khi tồn thành tố QTDH thiết kế, điều chỉnh để đáp ứng, hướng tới hình thành lực theo khung lực xác định trước, không tách rời thành phần kiến thức, kỹ năng, thái độ Khái niệm QTDH theo tiếp cận lực trường đại học q trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên nhằm hình thành phát triển hệ thống lực cho sinh viên đáp ứng mục tiêu 10 đào tạo yêu cầu nghề nghiệp tương lai sinh viên * So sánh trình dạy học truyền thống trình dạy học theo tiếp cận lực 2.1.2 Quá trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.1.2.1 Hệ thống tiêu chuẩn lực đầu học viên trường đại học Công an nhân dân Xây dựng khung tiêu chuẩn lực đầu học viên trường đại học CAND gồm 04 tiêu chuẩn 14 tiêu chí 2.1.2.2 Khái niệm q trình dạy học đại học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực Quá trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực q trình có mục đích, có tổ chức phối hợp thống hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học viên nhằm hình thành, phát triển tồn diện lực cho học viên, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhu cầu nhân lực công an đơn vị, địa phương 2.1.2.3 Đặc điểm trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực Nghiên cứu phân tích đặc điểm mang tính đặc trưng QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực, gồm: Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Hình thức tổ chức dạy học; Phương tiện dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Giảng viên với hoạt động dạy học viên với hoạt động học 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.1 Khái niệm quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực Quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực tổng thể tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý đến trình dạy học nhằm đảm bảo cho trình dạy học theo tiếp cận lực thực cách nghiêm túc, đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Công an nhân dân 2.2.2 Nội dung quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực NCS nghiên cứu nội dung quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực, gồm: 2.2.2.1 Quản lý xây dựng thực mục tiêu dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 11 2.2.2.2 Quản lý chương trình nội dung dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.2.3 Quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.2.4 Quản lý lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.2.5 Quản lý hoạt động dạy giảng viên trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.2.6 Quản lý hoạt động học tập học viên trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.2.7 Quản lý sở vật chất, phát triển phương tiện dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.2.8 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.3.1 Tác động từ bối cảnh phát triển khoa học kỹ thuật, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế 2.3.2 Tác động từ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.3.3 Tác động từ điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học 2.3.4 Tác động từ lực cán quản lý, giảng viên trường đại học Cơng an nhân dân 2.3.5 Tác động từ trình độ nhận thức, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên 2.3.6 Tác động từ điều kiện yếu tố môi trường sư phạm Kết luận chương Nghiên cứu sở lý luận thấy QTDH theo tiếp cận lực mang chất nguyên tắc, quy luật QTDH nói chung, song lại có đặc trưng riêng theo tiếp cận lực mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện kiểm tra, đánh giá kết Những nội dung quản lý QTDH tiêu chí đánh giá QTDH theo tiếp cận lực trường đại học CAND tập trung vào thành tố QTDH: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, sở vật chất, phương tiện 12 dạy học, quản lý hoạt động dạy, hoạt động học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực Quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan yếu tố môi trường Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát trường đại học Công an nhân dân 3.1.1 Khái quát đặc điểm trường đại học Công an nhân dân 3.1.2 Ngành, chuyên ngành đào tạo quy mô đào tạo trường đại học Công an nhân dân 3.1.2.1 Các ngành, chuyên ngành đào tạo trường đại học Công an nhân dân 3.1.2.2 Quy mô đào tạo trường đại học Công an nhân dân 3.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2.1 Mục đích khảo sát 3.2.2 Nội dung khảo sát 3.2.3 Phương pháp kỹ thuật khảo sát 3.2.4 Khách thể, địa bàn thời gian khảo sát 3.3 Thực trạng trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.1 Thực trạng mục tiêu dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.2 Thực trạng nội dung dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.5 Thực trạng phương tiện dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết người học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.7 Thực trạng giảng viên với hoạt động dạy trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.3.8 Thực trạng học viên với hoạt động học tập trường đại 13 học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4 Thực trạng quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng thực mục tiêu dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.2 Thực trạng quản lý chương trình nội dung dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.3 Thực trạng quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.4 Thực trạng quản lý lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.7 Thực trạng quản lý sở vật chất, phát triển phương tiện dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.4.8 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực Mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến hiệu quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực đánh giá mạnh, đề xuất biện pháp quản lý cần phải quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý QTDH 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 3.6.1 Ưu điểm Thứ nhất, chủ thể quản lý bước đầu có nhận thức quản lý mục tiêu QTDH MTDH đảm bảo thực đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu thực tiễn công tác chiến đấu lực lượng CAND bối cảnh Thứ hai, việc xây dựng, thực kế hoạch dạy học cán QLGD giảng viên nhận thức đầy đủ quan tâm, thực bước đầu đạt hiệu định, tạo nề nếp dạy học 14 trường Thứ ba, quan tâm đạo đổi phương pháp dạy học thực nghiêm túc có chuyển biến tích cực Thứ tư, công tác quản lý CSVC, phát triển PTDH quan tâm đầu tư, triển khai có hiệu Giảng viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, có ý thức sử dụng PTDH tiên tiến để góp phần đổi PPDH Thứ năm, hoạt động quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên, tổ chức hoạt động học tập học viên; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên thực có hiệu quả, tạo ổn định, phát triển triển quản lý QTDH Nguyên nhân ưu điểm Một là, quan tâm lãnh đạo, đạo Đảng ủy Công an trung ương, lãnh đạo BCA đạo đổi tồn diện GDĐT CAND nói chung GDĐH nói riêng Hai là, Đảng ủy, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) học viện, trường đại học CAND sở quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng, Nghị hướng dẫn cấp phát huy tối đa vai trò chủ động sở đào tạo đạo triển khai mạnh mẽ, đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Ba là, trường đại học CAND xây dựng mục tiêu biện pháp quản lý QTDH xác định rõ triển khai thường xuyên, kịp thời để tạo thống chung thực Các nội dung quản lý QTDH cán QLGD giảng viên chọn lọc phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Bốn là, đội ngũ cán quản lý, giảng viên tuyển chọn, bồi dưỡng thường xuyên, tâm huyết, yêu nghề, có ý chí khát vọng vươn lên, ln gương mẫu học tập, bồi dưỡng nâng cao, nghiên cứu khoa học Đây đội ngũ “rường cột” nhà trường góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ trị năm học Năm là, học viên trường đại học CAND có mặt tương đối đồng đều, tuyển chọn kỹ; đa số học viên có nhận thức đắn, yên tâm học tập, rèn luyện, nhiều học viên phát huy tốt vai trò chủ động, tính tích cực, tự giác, khơng ngừng vươn lên học tập rèn luyện Sáu là, CSVC PTDH quan tâm đầu tư cách hiệu Cùng với đó, mơi trường giáo dục tốt tạo điều kiện thuận lợi cho QTDH theo tiếp cận lực 15 3.6.2 Hạn chế Đánh giá Thứ nhất, phận CBQL, giảng viên học viên nhận thức QTDH quản lý QTDH theo tiếp cận lực chưa đầy đủ đồng đối tượng Thứ hai, nội dung quản lý thành tố QTDH chậm đổi mới, biện pháp quản lý đưa chưa phát huy hiệu Thứ ba, công tác kiểm tra, giám sát QTDH theo tiếp cận lực chưa thực thường xuyên, liên tục nên chưa kịp thời nắm bắt, chấn chỉnh nội dung quản lý yếu kém, chưa đáp ứng yêu cầu Thứ tư, chất lượng đội ngũ cán QLGD giảng viên nâng lên trình độ chun mơn song chủ yếu làm theo kinh nghiệm, lực quản lý nhiều hạn chế, quản lý đạo chưa chặt chẽ, chưa hiệu đặc biệt đạo hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Thứ năm, đội ngũ giảng viên chất lượng không đồng đều, khả tổ chức đổi PPDH chưa tương xứng với mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực, trình thực cịn nặng hình thức, mang tính phong trào chưa ý tới thực chất việc đổi Nguyên nhân mặt hạn chế Thứ nhất, nhận thức cán quản lý, giảng viên học viên dạy học theo tiếp cận lực chưa sâu sắc; số cán quản lý giáo dục chưa đào tạo chuyên sâu khoa học quản lý, khoa học giáo dục đó, cơng tác quản lý nặng dựa kinh nghiệm, thiếu kiến thức chuyên môn quản lý giáo dục Thứ hai, việc tổ chức khảo sát yêu cầu thực tiễn công an đơn vị, địa phương để rà sốt, cập nhật bổ sung, điều chỉnh chương trình, nội dung dạy học hạn chế, chưa quan tâm tiến hành thường xuyên Nội dung dạy học chưa bám sát với thực tiễn đòi hỏi Thứ ba, quản lý hoạt động dạy học cịn thiếu sót chưa khắc phục kịp thời như: phân công giảng viên giảng dạy học phần, sử dụng PTDH mang tính hình thức Thứ tư, cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên chưa gắn với mục tiêu, chưa xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học viên Thứ năm, chế quản lý đơn vị chức nhà trường cịn nhiều chồng chéo, chưa phù hợp, q trình phối hợp 16 cịn tình trạng “việc anh, việc tôi”, chưa nhịp nhàng, chia sẻ công việc Thứ sáu, sở vật chất, trang thiết bị, mơ hình học cụ, thao trường bãi tập, kinh phí phục vụ cho đổi QTDH quan tâm, song hạn chế, thiếu đồng Kết luận chương Tiến hành khảo sát thực trạng QTDH quản lý QTDH theo tiếp cận lực trường đại học CAND nội dung như: quản lý xây dựng thực mục tiêu dạy học; quản lý đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp, hoạt động dạy, hoạt động học, quản lý CSVC, PTDH kiểm tra đánh giá cho thấy, chủ thể quản lý QTDH trường đại học CAND có nhiều nỗ lực, nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý dạy học, có quan tâm định đến khâu QTDH, song nhiều bất cập chưa giải quyết, khâu quản lý nặng kinh nghiệm, chưa áp dụng đầy đủ nguyên lý khoa học quản lý giáo dục; trình độ, lực đội ngũ cán QLGD, giảng viên hạn chế, chưa đào tạo khoa học giáo dục Khảo sát thực trạng cho thấy quản lý QTDH trường đại học CAND chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố thuộc khách quan, chủ quan môi trường Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên học viên trình dạy học theo tiếp cận lực 4.1.1 Mục đích, ý nghĩa Tuyên truyền, bồi dưỡng hiểu biết, tri thức, kỹ cần thiết nhằm thay đổi nhận thức QTDH theo tiếp cận lực cho cán quản lý giáo dục, giảng viên học viên Vấn đề cốt lõi việc thay đổi nhận thức thay phải thay đổi cách dạy, trò phải thay đổi cách học nhà trường phải thay đổi cách quản lý 4.1.2 Nội dung biện pháp Nhà trường cần phải tiến hành bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý, giảng viên học viên để chuẩn bị tốt cho QTDH theo tiếp cận lực Cần có đạo quán 17 Đảng ủy, Ban Giám đốc, tới khoa, mơn, phịng quản lý tất thành tố QTDH theo tiếp cận lực Triển khai nội dung quán triệt Nghị Chỉ thị Đảng ủy Công an Trung ương lãnh đạo BCA đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo CAND 4.1.3 Cách thức thực Ban Giám đốc thường xuyên quán triệt, đạo liệt tới đơn vị quản lý giáo dục, khoa, môn tầm quan trọng đổi QTDH theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực cán công an phẩm chất lực công tác 4.1.4 Điều kiện thực biện pháp Tập hợp đầy đủ tư liệu biên soạn tài liệu hướng dẫn cụ thể cho đối tượng tham gia Kế hoạch bồi dưỡng nhận thức hoạch định rõ ràng, cụ thể thực thường xuyên, liên tục Định kỳ đánh giá, điều chỉnh kết việc nâng cao nhận thức cho năm học, giai đoạn, đạo thực cách liệt áp dụng hình thức khen thưởng, động viên thành tích có chế tài xử lý nghiêm nhiệm vụ chưa hoàn thành 4.2 Xây dựng chuẩn đầu ngành học theo tiếp cận lực 4.2.1 Mục đích, ý nghĩa Xây dựng, hồn thiện CĐR chi tiết, cụ thể phù hợp với mục tiêu đào tạo đội ngũ cán Cơng an có đủ lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu tình hình, nhiệm vụ bảo vệ ANTT giai đoạn 4.2.2 Nội dung biện pháp Thành lập Ban đạo nhóm chuyên gia nghiên cứu, xác định hệ thống tiêu chuẩn lực cần thiết trang bị cho người học gắn liền với thực tiễn công tác công an đơn vị, địa phương Tổ chức hội thảo khoa học, lấy ý kiến góp ý hoàn thiện CĐR Đề xuất khung tiêu chuẩn lực cán cơng an theo vị trí cơng tác làm sở xây dựng CĐR theo tiếp cận lực 4.2.3 Cách thức thực Bước 1: Thành lập Ban xây dựng CĐR Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực Bước 3: Xây dựng dự thảo CĐR Bước 4: Triển khai khảo sát lấy ý kiến bên liên quan Bước 5: Hoàn thiện CĐR lần thứ 18 Bước 6: Tổ chức Hội thảo lấy ý kiến từ đại diện nhà quản lí Bước 7: Hồn thiện, phê duyệt công bố CĐR xây dựng kế hoạch triển khai xây dựng CĐR môn học Hằng năm, nhà trường rà soát, điều chỉnh CĐR cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, phát triển khoa học, công nghệ đặc biệt đáp ứng tình hình nhiệm vụ đặt cơng an đơn vị địa phương 4.2.4 Điều kiện thực biện pháp Giám đốc cần tăng cường công tác tuyên truyền cho lực lượng tham gia, đặc biệt người giảng viên ý nghĩa tầm quan trọng việc xây dựng CĐR ngành học bối cảnh Các cấp lãnh đạo phải cụ thể hóa khung tiêu chuẩn lực người cán công an theo vị trí cơng tác thành văn có tính pháp lí để đảm bảo hiệu lực q trình thực Trên sở CĐR công bố công khai, trường cần tập trung củng cố tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng để thực cam kết theo CĐR 4.3 Chỉ đạo xây dựng thực chương trình mơn học theo tiếp cận lực 4.3.1 Mục đích, ý nghĩa Quản lý tốt công tác xây dựng, phát triển đề cương chi tiết học phần có vai trị quan trọng, giúp cho cán QLGD, giảng viên học viên theo dõi, thực tốt khâu QTDH theo tiếp cận lực 4.3.2 Nội dung biện pháp Căn chương trình đào tạo ngành học, đơn vị quản lý đào tạo tham mưu cho Ban Giám đốc phân công khoa, môn tiến hành xây dựng, phát triển đề cương chi tiết học phần Lãnh đạo khoa, môn đạo tổ môn tổ chức xây dựng, phát triển đề cương chi tiết học phần cần quản lý việc xác định mục đích, mục tiêu học phần theo hướng mục tiêu dạy học phải hình thành cho người học hệ thống lực Trên sở mục đích, mục tiêu học phần xác định phù hợp yêu cầu công tác công an đơn vị địa phương tiến hành lựa chọn nội dung dạy học bám sát mục tiêu để hình thành hệ thống lực, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu Cuối chủ thể quản lý phải quản lý hiệu việc sử dụng đề cương chi tiết học phần góp phần triển khai thành công QTDH theo theo tiếp cận lực 4.3.3 Cách thức thực Thứ nhất, quản lý việc xác định mục đích, mục tiêu học phần Thứ hai, quản lý việc lựa chọn nội dung dạy học Thứ ba, quản lý hiệu việc sử dụng đề cương chi tiết học phần, góp phần triển khai thành công QTDH theo theo tiếp cận lực 19 4.3.4 Điều kiện thực biện pháp Phải tuân thủ theo kế hoạch dạy học học phần xác định đề cương chi tiết học phần Phải thường xuyên khảo sát yêu cầu công thực tiễn công an đơn vị, địa phương để kịp thời điều chỉnh mục tiêu, nội dung dạy học từ kịp thời điều chỉnh tổng thể đề cương chi tiết học phần 4.4 Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp dạy học, trọng vận dụng hình thức, phương pháp dạy học có chức năng, ưu phát triển lực người học 4.4.1 Mục đích, ý nghĩa Thay đổi cách thức dạy học: lấy người học làm trung tâm, phát huy lực người học, người học đóng vai trị chủ động tiếp cận tri thức; người dạy định hướng, hướng dẫn người học cách tiếp cận thực khả làm chủ kiến thức, biến trình học tập thành tự học suốt đời Làm phong phú thêm phương pháp dạy học truyền thống bổ sung thêm số phương pháp dạy học nhằm phát huy hiệu phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 4.4.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức, lý luận cho giảng viên việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chú trọng việc áp dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực: Chỉ đạo, tổ chức thực nhóm phương pháp giảng dạy giúp học tập qua trải nghiệm; đạo, tổ chức thực phương pháp dạy học thực địa (hiện trường, địa bàn, mục tiêu); đạo, thực dạy học theo phương pháp dạy học đóng vai; đạo, tổ chức thực phương pháp dạy học giúp học viên học tập chủ động; đạo, tổ chức thực hoạt động dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm Định kỳ có tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm nhằm xác định hiệu việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực 4.4.3 Cách thức thực Giám đốc ban hành công khai kế hoạch đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để đội ngũ lãnh đạo, quản lý, chủ thể liên quan giảng viên hiểu biết sâu sắc mục đích nội dung đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực Giám đốc đạo phòng quản lý đào tạo xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho việc đổi dạy học Giám đốc thực kế hoạch kiểm tra định kỳ, đôn đốc việc đổi phương pháp, hình 20 thức tổ chức dạy học khoa, mơn tồn Học viện nhiều hình thức Lãnh đạo khoa, mơn hướng dẫn giảng viên thực giai đoạn thiết kế giảng theo hướng Giảng viên phải lựa chọn, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực đáp ứng mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực Giảng viên phải nghiên cứu, nắm thực tế điều kiện CSVC, PTDH huy động, yếu tố không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà ảnh hưởng đến việc cận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực Giảng viên phải hướng dẫn phương pháp học tự học cho học sinh Giám đốc định tổng kết đánh giá sử dụng hiệu đổi dạy học tiến hành theo học kỳ, năm học 4.4.4 Điều kiện thực biện pháp Việc xây dựng kế hoạch tổ chức đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cần ý có lộ trình thực hiện, đặt mức phù hợp với trình độ giảng viên phương pháp học tập học viên Phải đảm bảo phù hợp đặc thù học phần, chuyên ngành đào Cán quản lý giảng viên phải có đồng thuận, quán nhận thức đạo nghiên cứu, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực 4.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ lực cho giảng viên đáp ứng trình dạy học theo tiếp cận lực 4.5.1 Mục đích, ý nghĩa Xây dựng đội ngũ giảng viên có đầy đủ phẩm chất, lực chuyên môn, kinh nghiệm, am hiểu thực tiễn lực sư phạm đáp ứng QTDH theo tiếp cận lực trường đại học CAND 4.5.2 Nội dung biện pháp Để xây dựng đội ngũ giảng viên trường đại học CAND có đầy đủ tiêu chuẩn lãnh đạo nhà trường cần tiến hành công việc sau: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đăng ký nhu cầu cử cán đào tạo, bồi dưỡng loại hình; Tạo điều kiện cử giảng viên tham gia lớp bồi dưỡng BCA, Bộ, Ban, ngành có liên quan tổ chức; Phối hợp với công an đơn vị, địa phương tổ chức hội thảo chuyên đề có liên quan đến chuyên ngành đào tạo; Đào tạo bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lòng yêu nghề cho đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ 4.5.3 Cách thức thực 21 Giám đốc đạo phòng chức phòng tổ chức cán chủ trì, phối hợp với phịng quản lý đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nhà trường Kế hoạch cần bám sát mục tiêu Đề án thành phần số BCA việc phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục trường CAND (thuộc Đề án 1229 Chính phủ quy hoạch tổng thể, nâng cao lực chất lượng đào tạo sở đào tạo, bồi dưỡng CAND) 4.5.4 Điều kiện thực biện pháp Bám sát nội dung đề án thành phần số thuộc Đề án quy hoạch tổng thể, nâng cao lực chất lượng đào tạo sở đào tạo, bồi dưỡng CAND Nhà trường xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên cách rõ ràng theo giai đoạn, Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường Giảng viên tích cực, nêu cao tinh thần ham học hỏi 4.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo tiếp cận lực 4.6.1 Mục đích, ý nghĩa Tạo chuyển biến hình thức nội dung cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập, góp phần thúc đẩy đổi nội dung, phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học học viên 4.6.2 Nội dung biện pháp Theo tiếp cận lực, kiểm tra, đánh giá hướng tới phản ánh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đặc điểm quan trọng nhất, khác biệt với cách tiếp cận nội dung, kiểm tra kiến thức đơn Kiểm tra đánh giá phải thực suốt trình dạy học, cách lựa chọn hình thức, kiểm tra đánh giá phù hợp Và để kiểm chứng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên có phù hợp với mục tiêu dạy học đề chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần cần phải xây dựng khung tiêu chuẩn lực đầu cho học viên trường đại học CAND theo tiếp cận lực 4.6.3 Cách thức thực Giám đốc chủ trì, đạo đơn vị chức xây dựng kế hoạch, quy chế tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên, đảm bảo khách quan, phản ánh trung thực kết dạy – học Giám đốc đạo phịng khảo thí xây dựng quy chế tổ chức việc lấy thông tin phản hồi người học QTDH giảng viên Giám đốc đạo phịng khảo thí 22 kiểm tra, đánh giá nhận xét kết giảng dạy giảng viên thông qua chất lượng kiểm tra, đánh giá việc phản hồi từ học viên 4.6.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng ban hành hệ thống văn quản lý đầy đủ, chi tiết trọng xác định tiêu chuẩn lực đầu phù hợp với chuẩn đầu học phần, chương trình đào tạo Đội ngũ cán bộ, giảng viên thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên nêu cao tinh thần trách nhiệm, khách quan, cơng bằng, khoa học xác 4.7 Đảm bảo sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy học theo tiếp cận lực 4.7.1 Mục đích, ý nghĩa Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương tiện vũ khí, phịng tập chuyên dụng, phòng học, phòng giảng viên, hệ thống thư viện, hạ tầng công nghệ thông tin, giảng điện tử, trung tâm học liệu, môi trường học tập để đáp ứng yêu cầu việc đổi QTDH theo tiếp cận lực 4.7.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch, quy định rõ ràng, cụ thể chế quản lý sở vật chất, kỹ thuật phù hợp với đặc thù chuyên ngành đào tạo; phục vụ nhu cầu thiết yếu cán bộ, giảng viên học viên; Tổ chức hướng dẫn thực quy trình kiểm tra, giám sát tổ chức mua sắm, khai thác sử dụng, bảo trì, bảo dưỡng, nâng cấp, lý tái sử dụng sở vật chất kỹ thuật đạt hiệu 4.7.3 Cách thức thực Xây dựng kế hoạch đảm bảo CSVC trang thiết bị, công cụ, vũ khí chuyên dụng… Xây dựng kế hoạch đảm bảo CSVC môi trường học tập phục vụ nhu cầu thiết yếu cán bộ, giảng viên học viên Tổ chức khai thác sử dụng hiệu CSVC trang thiết bị kỹ thuật, thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc quản lý để đưa phương án, biện pháp điều chỉnh thích hợp 4.7.4 Điều kiện thực biện pháp Nhận quan tâm, ủng hộ lãnh đạo BCA xây dựng đề án, dự án, có lộ trình đầu tư, xin phê duyệt cấp vốn tăng cường CSVC, thiết bị, phương tiện phục vụ QTDH Xây dựng chế phối hợp với trường đại học ngồi ngành Cơng an công an đơn vị địa phương để huy động tiềm lực tận dụng tài nguyên 23 nhân lực cho QTDH Kết luận chương NCS đề xuất biện pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực tương đối toàn diện Những biện pháp tập trung vào việc tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức QTDH theo tiếp cận lực, tới việc đạo xây dựng CĐR theo tiếp cận lực, đạo xây dựng quản lý chương trình mơn học, đạo tổ chức đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực; KTĐG kết học tập, điều kiện đảm bảo CSVC đội ngũ giảng viên Các biện pháp quản lý QTDH theo tiếp cận lực chỉnh thể thống nhất, có quan hệ hỗ trợ lẫn Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.1.1 Mục đích, nội dung khảo nghiệm 5.1.2 Đối tương, phương pháp quy trình tổ chức khảo nghiệm 5.1.3 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy: tính cần thiết, có biện pháp đạt mức Rất cần thiết, biện pháp đạt mức Cần thiết; tính khả thi có biện pháp đạt mức Rất khả thi, biện pháp đạt mức Khá khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất sát với thực tiễn, phù hợp với đối tượng hồn tồn có sở khoa học để áp dụng thực Từ kết khảo sát thứ hạng biện pháp, áp dụng công thức Spearman cho kết R=0,89 Như vậy, hệ số tương quan số dương có giá trị gần với 1, mức tương quan chặt, khẳng định biện pháp đề xuất vừa mang tính cần thiết, vừa có tính khả thi cao, phù hợp, thống áp dụng biện pháp vào thực tiễn mang lại hiệu thiết thực 5.2 Thử nghiệm biện pháp NCS lựa chọn biện pháp “Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp dạy học, trọng vận dụng hình thức, phương pháp dạy học có chức năng, ưu phát triển lực người học” để tiến hành thử nghiệm theo phương pháp thử nghiệm hình thành, với đối tượng 120 học viên hệ quy Học viện Chính trị CAND, thời gian từ tháng 3/2019 đến tháng 02/2020 * Giả thuyết thử nghiệm: Nếu chủ thể quản lý QTDH có biện pháp đạo đổi hình thức, phương pháp dạy học, trọng 24 vận dụng hình thức, phương pháp dạy học có chức năng, ưu phát triển lực người học phát triển lực người học dẫn đến chất lượng dạy học nhà trường nâng cao * Kết thử nghiệm: Về mức độ đánh giá nội dung biện pháp thử nghiệm: Điểm trung bình trước thử nghiệm X = 2,16 đạt mức Trung bình, sau thử nghiệm X = 2,97 đạt mức Khá Độ lệch chuẩn trước sau thử nghiệm xấp xỉ nhau, điều chứng tỏ giá trị đánh giá tập trung quanh giá trị trung bình Tra bảng phân phối t-student, với độ tin cậy 99% có Tα = 2,58; |Tkđ| = 9,52 > 2,58 chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình nội dung quản lý biện pháp trước sau thử nghiệm có ý nghĩa thống kê, có sở khoa học đáng tin cậy Về mức độ lực học viên trước sau thử nghiệm: Điểm trung bình đánh giá mức độ đạt học viên trước sau thử nghiệm là: X = 2,75 đạt mức Khá, thấp so với sau thử nghiệm, X = 3,36 đạt mức Tốt; Độ lệch chuẩn trước sau thử nghiệm là: 0,56 0,58 xấp xỉ Tra bảng phân phối tstudent, với độ tin cậy 99% có Tα = 2,58; |Tkđ| = 8,31 > 2,58, điều chứng tỏ chênh lệch có ý nghĩa mặt thống kê, nghĩa kết đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học viên trước sau thử nghiệm có sở khoa học Kết luận chương Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi cho thấy, phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành với biện pháp đề xuất, ý kiến đánh giá mức độ cần thiết khả thi đạt tỷ lệ cao mức độ khác Điều chứng tỏ biện pháp xây dựng phù hợp, đáp ứng yêu cầu quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực Việc tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm đạt mục tiêu xác định Kết đạt cho thấy biện pháp quản lý QTDH trường đại học CAND theo tiếp cận lực đề xuất luận án bước đầu mang lại hiệu định Điều khẳng định đắn giả thuyết khoa học đưa luận án Kết luận Kiến nghị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với Bộ Công an Đối với Cục Đào tạo Đối với trường đại học Công an nhân dân Đối với giảng viên, học viên trường đại học Công an nhân dân Đối với Công an đơn vị, địa phương ... CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận trình dạy học trường đại học Cơng an nhân dân theo tiếp cận lực. .. động học 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực 2.2.1 Khái niệm quản lý trình dạy học trường đại học Công an nhân dân theo tiếp cận lực Quản. .. SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát trường đại học Công an nhân dân 3.1.1 Khái quát đặc điểm trường đại học Công