skkn sửdụng phƣơng tiện infographic trong dạy học môn công nghệnhằm nâng cao hứng thú và kết quảhọc tập của học sinh lớp 11 trƣờng THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN Mã số: (Do HĐCNSK Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN Người thực hiện: NGUYỄN TRẦN KIM KIỀU Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Công nghệ  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in sáng kiến  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) NămMỤC học: 2019 - 2020 LỤC  Hiện vật khác SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN Người thực hiện: NGUYỄN TRẦN KIM KIỀU Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Công nghệ  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Năm học: 2019 - 2020 MỤC LỤC Stt Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Bối cảnh giải pháp 2 Lý chọn giải pháp 3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Mục đích nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giảng dạy môn Công nghệ giảng điện tử trường THPT Võ Trường Toản Quy trình tổ chức dạy học môn Công nghệ giảng điện tử trường THPT Võ Trường Toản Ưu điểm, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn thực giảng dạy môn Công nghệ 11 giảng điện tử trường THPT Võ Trường Toản 10 2.1 Ưu điểm 11 2.2 Nhược điểm 12 2.3 Thuận lợi 13 2.4 Khó khăn 14 2.5 Nguyên nhân 15 II Nội dung sáng kiến 16 Trình bày bước/quy trình thực giải pháp 17 1.1 Quy trình Tìm hiểu thực trạng giảng dạy mơn Cơng nghệ trường THPT Võ Trường Toản 18 1.2 Quy trình 2: Xây dựng bước thiết kế Infographic Công nghệ 11 19 1.3 Quy trình 3: Cách tổ chức giảng dạy môn Công nghệ 11 phương tiện Infographic 20 1.4 Quy trình 4: Khảo sát hiệu việc giảng dạy môn Công nghệ 11 phương tiện Infographic 21 1.5 Quy trình 5: Khảo sát mức độ hứng thú HS sau thực nghiệm hiệu việc học tập môn Công nghệ 11 phương tiện Infographic 22 Những ưu điểm, nhược điểm giải pháp 10 23 2.1 Ưu điểm 10 24 2.2 Nhược điểm, nguyên nhân hướng khắc phục nhược điểm 11 25 Đánh giá sáng kiến tạo 11 26 a) Tính 11 27 b) Hiệu áp dụng 12 28 c) Khả áp dụng sáng kiến 14 PHẦN KẾT LUẬN 14 29 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến 14 30 Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn 15 31 2.1 Đối với nhà trường 15 32 2.2 Đối với giáo viên 15 33 2.3 Đối với học sinh 15 34 Cam kết không chép vi phạm quyền 15 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GD – ĐT Giáo dục Đào tạo CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa BGĐT Bài giảng điện tử CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin BGH Ban Giám hiệu PPCT Phân phối chương trình TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng phƣơng tiện Infographic dạy học môn Công nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Công nghệ Tác giả: - Họ tên: Nguyễn Trần Kim Kiều Nam (Nữ): Nữ - Trình độ chun mơn: Cử nhân - Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên – Phó Bí thư Đoàn, trường THPT Võ Trường Toản - Điện thoại: 0394.885.004 Email: kieunguyen2603@gmail.com Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến (%): 100% TÊN SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp Cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (Khóa XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [7] Và thời đại bùng nổ thông tin nay, xuất phát triển công cụ, cách thức cung cấp, truyền tải thông tin đến người đọc điều tất yếu Để theo kịp xu hướng xã hội, ngành giáo dục khơng thể đứng ngồi biến chuyển Đặc biệt với lượng thơng tin khổng lồ u cầu cần có PTDH nhằm đơn giản hóa cách thức thể thông tin để hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận người học yêu cầu cấp thiết [2] Những năm gần đây, Infographic xu hướng cá nhân, công ty, doanh nghiệp lựa chọn Bởi lẽ, thơng qua hình thức thiết kế này, trình bày, truyền tải thơng tin cách nhanh chóng, gọn gàng, súc tích trang giấy giúp người đọc hiểu nắm tồn thơng tin Nếu vận dụng Infographic dạy học để mô hình hóa mối quan hệ, chuyển thành phương tiện dạy học đặc thù, nâng cao hiệu dạy học, thúc đẩy trình dạy học, thúc đẩy trình tự học, tự nghiên cứu học sinh, theo hướng tối ưu hóa, đặc biệt nhằm rèn luyện lực hệ thống hóa kiến thức lực sáng tạo học sinh Việc tiếp cận – chuyển hóa Infographic thành PTDH hướng có nhiều triển vọng [2] Lý chọn giải pháp Ở trường phổ thơng, mục đích việc đổi PPDH đổi dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo PPDH tích cực Việc đổi giảng dạy môn Công nghệ trường phổ thông khơng ngồi mục đích Muốn thực mục tiêu đổi này, ta cần tăng cường phát huy chủ động, sáng tạo HS trình dạy học môn Công nghệ mức độ cao nhất, hướng dẫn HS thành người nghiên cứu, có nhiệm vụ nhu cầu dành lấy kiến thức công nghệ Nội dung sách Công nghệ 11 đa dạng, mang nhiều thơng tin khó với học sinh Nội dung trình bày kênh hình ảnh kênh chữ, với mức độ khác Việc khái quát, sơ đồ hóa nội dung cách hệ thống, xác, khoa học, lơi hấp dẫn vấn đề cần thiết Việc sử dụng PPDH tích cực PTDH vào giảng dạy mơn Công nghệ bậc THPT cấp thiết Quan trọng hết người GV cần phải biết chọn lựa, phối hợp PPDH PTDH tích cực cho phù hợp thực Tuy nhiên PTDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học môn Công nghệ trường THPT cịn hạn chế Vì thế, việc thiết kế PTDH Cơng nghệ 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động HS cần thiết cấp bách Với mong muốn thiết kế phương tiện chuyển hóa thơng tin cách ngắn gọn, chữ lại đầy đủ nội dung cần biết, hình ảnh minh họa phong phú, đẹp mắt để đáp ứng tâm lý giảm áp lực việc thu nhận kiến thức cho HS Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn thực đề tài: “Sử dụng phương tiện Infographic dạy học môn Công nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trường THPT Võ Trường Toản” Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 08/2019 đến tháng 05/2020 - Thiết kế sử dụng PTDH Infographic phần động đốt 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế tổ chức giảng dạy học sinh phương tiện Infographic dạy học môn Công nghệ 11 - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11 trường THPT Võ Trường Toản, xã Xuân Tây, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Mục đích nghiên cứu - Trong q trình thực công tác giảng dạy môn Công nghệ đơn vị, tơi thường gặp khó khăn PTDH tài liệu nghiên cứu cho môn Công nghệ hạn chế, HS không hứng thú nhiều đến môn Công nghệ, sử dụng PTDH giảng điện tử gặp khó khăn việc HS khơng ghi bài, HS thụ động, khơng có cơng cụ để củng cố ôn tập kiến thức cho HS sau tiết học Vì thế, tơi viết sáng kiến nhằm mục đích nâng cao hứng thú kết học tập môn Công nghệ 11 HS trường THPT Võ Trường Toản PTDH Infographic - Những đóng góp cụ thể sáng kiến mặt lý luận, mặt thực tiễn: + Về mặt lý luận: PTDH Infographic giúp cho người học có nhiều hội để phát triển khả nhận thức, làm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, hình thành niềm say mê học tập, kích thích hoạt động tự học, làm sở cho việc biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo + Về mặt thực tiễn: PTDH Infographic khơng cung cấp tin tức xác chắn đối tượng nghiên cứu mà cịn kích thích làm tích cực hóa thao tác tư chủ thể làm cho lực tư trừu tượng HS phát triển Đồng thời, vừa có tác dụng làm giảm nhẹ lao động người GV vừa có tác dụng làm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết hình thành niềm say mê học tập HS PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giảng dạy môn Công nghệ giảng điện tử trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản Quá trình tìm hiểu thực trạng giảng dạy mơn Cơng nghệ GV HS trường THPT Võ Trường Toản (Phụ lục 1, 2) thu số kết sau: Quy trình tổ chức dạy học mơn Cơng nghệ giảng điện tử trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản GV tổ chức học cho HS hình thức: tổ chức học có hướng dẫn trực tiếp GV; tổ chức học hướng dẫn trực tiếp GV [9] Các bước quy trình tổ chức học cho HS tóm tắt bảng 2: Bảng Quy trình tổ chức dạy học Mục đích, nội dung Xác định nhiệm vụ học tập HS nghiên cứu thông tin học (cá Tổ chức học có hướng nhân, nhóm) dẫn GV Thảo luận (nhóm, tổ, lớp) Tổng kết vận dụng Xác định nhiệm vụ học tập HS tự nghiên cứu thông tin học Tổ chức học hướng dẫn GV Tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh Tổng kết vận dụng Ƣu điểm, nhƣợc điểm, thuận lợi, khó khăn thực giảng dạy môn Công nghệ 11 giảng điện tử trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản Hình thức Các bƣớc 2.1 Ƣu điểm - Làm cho học hấp dẫn với đoạn video clip sinh động, hình ảnh, màu sắc đẹp Mơ hình ảnh, hoạt động mà HS khó tưởng tượng tranh ảnh SGK không mô tả hết - Tận dụng nhiều thông tin, tư liệu cung cấp cho học Giúp HS có thêm vốn kiến thức, hiểu biết tiết giảng - Dễ dàng việc hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu tập, tư liệu Việc kiểm tra, đánh giá, củng cố thú vị, sinh động, phong phú (thơng qua trị chơi,…) tạo học sinh động, vui vẻ, thoải mái khắc sâu kiến thức 2.2 Nhƣợc điểm - GV tận dụng tiện ích phần mềm không ý đến việc tổ chức hoạt động thực hành, HS không chủ động lĩnh hội kiến thức - Đưa nhiều tư liệu, hình ảnh, âm vào giảng Làm cho tâm lý HS tập trung, không ghi chép - Thiết bị phương tiện máy chiếu hạn chế, trục trặc kỹ thuật sử dụng xảy làm cho GV lúng túng, HS hứng thú - Việc sử dụng BGĐT thường xuyên, lặp lại nhiều gây nhàm chán cho HS - Thái độ học tập HS chưa biểu mức, em HS bị động học tập Làm việc nhóm chưa đạt hiệu quả, phân công nhiệm vụ thành viên chưa đồng - Thiếu công cụ kiểm tra, ôn tập kiến thức cho HS sau học 2.3 Thuận lợi - Trường có đầu tư CSVC: Máy vi tính, máy chiếu, tivi,… để hỗ trợ việc ứng dụng CNTT giảng dạy cho GV - GV nhận thức lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy, trình độ tin học GV đáp ứng yêu cầu sử dụng CNTT giảng dạy - Các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên trường, ngành ngày nâng cao khả soạn giảng điện tử cho GV - Các phần mềm phục vụ giảng dạy đa dạng: Powerpoint, Adobe Presenter, Mathtype, Cabri, ActivInspire… 2.4 Khó khăn - Khả sử dụng thành thạo số phần mềm hỗ trợ soạn giảng điện tử, thiết bị hỗ trợ trình chiếu GV hạn chế - CSVC hỗ trợ cho việc giảng dạy giảng điện tử thiếu chưa đồng bộ, nhiều thiết bị bị hư hỏng - Mức độ quan tâm hứng thú học tập môn Công nghệ học sinh chưa cao 2.5 Nguyên nhân - Với lối học bị động, đối phó HS với phương pháp giảng dạy chưa khơi gợi hứng thú HS - GV trình chiếu trang ký tự thay cho bảng, đưa hình ảnh, đồ thuyết trình, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Nặng nề phô diễn mức kỹ năng, kỹ xảo hiệu ứng, âm làm HS tập trung vào giảng, khó ghi nắm kiến thức khơng sâu - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ hoạt động thường niên GV nói chung GV THPT nói riêng Tuy nhiên, hoạt động lại không thường xuyên GV dạy môn Công nghệ - HS đồng ý quan trọng cần thiết môn học Công nghệ HS chưa thực nhận thức rõ mục tiêu, vai trò môn học Các em tập trung đầu tư vào việc học tập mơn khác lại đầu tư cho mơn học Cơng nghệ Chính điều trở thành nhân tố cản trở hứng thú HS môn Công nghệ - Bên cạnh đó, thiếu thốn CSVC, trang thiết bị, đặc biệt phòng học đa phương tiện, thiết bị nghe, nhìn để minh họa cho giảng GV khiến cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học gặp nhiều bất lợi dẫn đến tình trạng dạy chay, PHỤ LỤC 10 BẢNG PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BÀI KIỂM TRA TRƢỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG (Đối với nhóm lớp TN 11A14 lớp ĐC 11A3) Stt Trƣớc tác động Sau tác động Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC 7.2 7.6 8.1 8.7 8.4 10 7.8 6.4 7.6 7.8 6.1 7.6 7.2 8.4 6.4 9.6 6 8.4 8.1 7.6 5.2 10 8.4 7.2 8.1 8.1 6 10 7.8 10 6.4 10 8.1 11 6 10 10 12 6.4 7.2 8.4 13 7.2 6.8 8.4 14 5.2 6.8 9.3 7.8 15 7.2 8.4 8.4 16 7.6 6.4 8.1 8.4 17 7.6 6.8 10 18 6.4 8.4 8.1 19 8.4 6.4 6.9 20 8.8 10 8.1 21 7.2 8.8 7.5 7.8 22 6.4 8.4 6.7 23 6.4 8.1 8.7 24 5.2 10 8.1 25 7.6 6.8 10 6.4 26 8 9.1 8.7 27 7.2 7.8 10 28 6.8 7.6 8.7 6.9 29 8.8 9.3 7.8 30 5.6 6.4 10 7.8 Trƣớc tác động Nhóm TN Mốt (Mode) trung Nhóm ĐC 10 7.8 7.2 6.8 8.1 7.12 6.853333333 8.936667 7.85 0.987648 0.908098936 1.005668 1.16226592 Chêch lệch giá trị trung bình Phép kiểm chứng t-test độc lập (so sánh giá trị trung bình hai nhóm khác nhau) Chêch lệch có ý nghĩa khơng? Đánh giá mức độ ảnh hưởng (ES) Kết luận mức độ ảnh hưởng Nhóm TN 6.4 bình Độ lệch chuẩn (Stdev) Nhóm ĐC Trung vị (Median) Giá trị (Average) Sau tác động Nhóm TN Nhóm ĐC 1.816666667 0.996666667 Trƣớc tác động Sau tác động 0.140424761 0.000140377 Không ý nghĩa Ý nghĩa 1.080542319 Mức độ ảnh hưởng lớn PHỤ LỤC 11 BẢNG THĂM DÕ MỨC ĐỘ HỨNG THÖ CỦA HỌC SINH SAU KHI ĐƢỢC HỌC TẬP BẰNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC (Dành cho học sinh) Không đồng ý Stt Nội dung Lƣỡng lự Đồng ý Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Giờ học trở nên hấp dẫn 1,4 12,5 62 86,1 Đọc chuẩn bị cho tiết học Công nghệ 8,3 16 22,3 50 69,4 Tìm đọc tài liệu bổ sung cho môn học 8,3 20 27,8 46 63,9 Tự xây dựng Infographic nội dung học ngắn gọn, dễ hiểu nhớ nhanh 2,8 11 15,3 59 81,9 Học thêm nhiều điều 0 5,6 68 94,4 Được chủ động khám phá tìm tòi tri thức 0 9,7 65 90,3 Tích cực thực thảo luận theo nhóm 1,4 5,6 67 93 Lắng nghe, đặt câu hỏi bổ sung câu trả lời bạn 2,8 12,5 61 84,7 Liên hệ nội dung với vấn đề thực tiễn 5,6 13 18 55 76,4 10 Quan tâm đến kiến thức giáo viên mở rộng 0 9,7 65 90,3 11 Hoàn thành tốt tập giáo viên cho nhà 1,4 9,7 64 88,9 12 Khi phát biếu, em tham khảo sách giáo khoa diễn đạt theo cách riêng 5,6 9,7 61 84,7 13 Nâng cao kỹ sử dụng máy vi tính thành thạo phần mềm thiết kế Infographic 4,2 6,9 64 88,9 14 Mong muốn có nhiều 2,8 12,5 61 84,7 học với phương tiện Infographic Ý kiến khác: PHỤ LỤC 12 BẢNG TÍNH GIÁ TRỊ ĐỘ TIN CẬY SPEARMAN – BROWN CỦA DỮ LIỆU MỨC ĐỘ HỨNG THÖ CỦA HỌC SINH SAU KHI ĐƢỢC HỌC TẬP BẰNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 Tổng điểm Tổng cột lẻ Tổng cột chẵn 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 3 3 3 3 3 39 20 19 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 3 3 3 3 3 3 40 19 21 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 2 3 3 3 3 3 40 20 20 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 3 3 3 3 3 3 41 20 21 10 3 3 3 3 3 39 19 20 11 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 12 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 13 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 14 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 15 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 16 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 17 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 18 3 3 3 3 3 3 41 20 21 19 3 3 3 3 3 3 41 20 21 20 3 3 3 3 3 39 20 19 21 3 3 3 3 3 3 41 21 20 22 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 23 2 2 2 2 2 26 13 13 24 3 3 3 3 3 3 40 21 19 25 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 26 3 3 3 3 3 39 20 19 27 2 3 3 3 3 35 18 17 28 2 2 3 3 3 35 17 18 29 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 30 3 3 3 3 3 3 41 20 21 31 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 32 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 33 3 3 3 3 3 3 39 20 19 34 3 3 3 3 3 3 41 20 21 Stt 35 2 3 3 3 3 3 40 20 20 36 1 3 3 2 2 3 32 15 17 37 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 38 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 39 2 3 3 3 3 38 20 18 40 3 3 3 3 3 3 38 19 19 41 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 42 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 43 2 3 3 2 3 3 36 18 18 44 1 3 1 3 1 26 15 11 45 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 46 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 47 2 2 3 3 3 35 16 19 48 2 3 3 3 3 3 3 40 20 20 49 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 50 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 51 2 3 2 2 2 33 17 16 52 3 3 3 3 3 39 20 19 53 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 54 3 3 3 3 3 3 41 21 20 55 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 56 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 57 3 3 3 3 3 3 41 21 20 58 3 3 3 3 3 2 39 20 19 59 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 60 3 3 3 3 3 3 40 20 20 61 1 3 2 2 3 3 32 15 17 62 3 3 3 3 3 38 20 18 63 3 1 3 3 3 3 34 15 19 64 2 3 3 3 3 38 19 19 65 1 3 2 3 29 15 14 66 3 2 3 3 1 31 17 14 67 2 3 3 3 2 3 36 18 18 68 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 69 2 2 3 3 3 3 3 38 19 19 70 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 71 3 3 3 3 3 38 19 19 72 3 3 3 3 3 3 3 42 21 21 Hệ số tƣơng quan chẵn lẽ rhh 0.840117344 Độ tin cậy Spearman – Brown rSB 0.913112793 Dữ liệu có đáng tin cậy khơng? Dữ liệu đáng tin cậy PHỤ LỤC 13 MỘT SỐ CÂU HỎI ÔN TẬP KIẾN THỨC MÔN CÔNG NGHỆ (Tham khảo tài liệu tập huấn Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh) I Mức độ yêu cầu kiểm tra đánh giá Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp Tên nội dung Vận dụng cao BÀI 25 – HỆ THỐNG BƠI TRƠN Nhiệm vụ Trình bày hệ thống bôi nhiệm vụ trơn hệ thống bơi trơn Cách phân loại Trình bày hệ thống bôi cách phân loại trơn hệ thống bôi trơn Cấu tạo hệ Trình bày thống bơi trơn cấu tạo chung hệ thống bôi trơn Nguyên lý làm Trình bày việc hệ nguyên lý làm thống bôi trơn việc hệ thống bôi trơn Giải thích lý hệ thống cần phải có phận thiết bị bơm dầu, van an toàn bơm dầu, bầu lọc dầu két làm mát dầu Giải thích lý cần thay dầu bơi trơn định kỳ Giải thích lý cần thay dầu bôi trơn động vừa ngừng làm việc, động cịn nóng BÀI 34 – ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG DÙNG CHO XE MÁY Đặc điểm ĐCĐT dùng xe máy Giải thích đặc điểm chung ĐCĐT dùng xe máy Giải thích vai trị yếm xe máy Cách bố trí Mơ tả Phân tích Nhận biết ĐCĐT xe bố trí động ưu xe ga máy xe máy hạn chế việc xe số bố trí động xe lệch xe Cấu tạo chung Trình bày HTTL nhiệm vụ xe máy HTTL xe máy Đọc sơ đồ khối, sơ đồ cấu tạo HTTL xe máy, loại bố trí động xe, dùng truyền lực xích Nguyên lý làm Trình bày việc HTTL nguyên lý làm xe máy việc HTTL xe máy Vận dụng kiến thức học chăm sóc xích tải xe máy Giải thích việc sử dụng đăng HTTL xe máy II Câu hỏi kiểm tra Các câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm 21 - Nguyên lý làm việc ĐCĐT Câu Hãy điền từ vào chỗ trống cho thích hợp (mỗi số ứng với cụm từ): Hệ thống bơi trơn có nhiệm vụ đưa …(1)… đến bề mặt …(2)… …(3)… để đảm bảo điều kiện làm việc …(4)… động tăng …(5)… chi tiết Câu Ngồi nhiệm vụ bơi trơn, dầu bơi trơn cịn có nhiệm vụ: A Bao kín B Tẩy rửa làm mát C Chống gỉ cho chi tiết D Cả câu Câu Cấu tạo hệ thống bôi trơn cưỡng bao gồm phận chính: A Cacte, phao hút, bơm dầu, két làm mát dầu, đường dẫn dầu chính, đường dẫn dầu tới trục khuỷu, trục cam, van an toàn bơm dầu, van nhiệt B Cacte, phao hút, bơm dầu, két làm mát dầu, đường dẫn dầu chính, đường dẫn dầu tới bề mặt ma sát, van an toàn bơm dầu, van khống chế lượng dầu qua két C Cacte, phao hút, két làm mát dầu, đường dẫn dầu chính, đường dẫn dầu tới bề mặt ma sát, van an toàn bơm dầu, van khống chế lượng dầu qua két D Cacte, bơm dầu, két làm mát dầu, đường dẫn dầu chính, đường dẫn dầu tới nơi cần bơi trơn, van an tồn bơm dầu, van nhiệt Câu Hãy điền từ cho ngoặc đơn vào chỗ trống cho thích hợp (mỗi số ứng với từ cụm từ) Trong trường hợp bình thường, động làm việc, …(1)… bơm dầu …(2)… từ …(3)… đưa qua …(4)… để lọc lên …(5)… để đến bề mặt …(6)… Bôi trơn xong, dầu lại trở cacte Bầu lọc dầu …(7)… loại bầu lọc …(8)… nên có phần dầu bầu lọc dùng để tạo …(9)… cho bầu lọc, sau phần dầu …(10)… cacte (Cacte, ma sát, moomen quay, hút, tự chảy, mạch dầu chính, li tâm, bầu lọc, dầu bơi trơn, hệ thống) Câu Trong hệ thống bôi trơn cưỡng bức, van khống chế lượng dầu qua két làm mát dầu đóng để dầu qua két làm mát dầu nào? A Áp suất dầu vượt giới hạn cho phép B Nhiệt độ dầu thấp giới hạn định mức C Lượng dầu chảy vào đường dầu nhiều D Nhiệt độ dầu vượt giới hạn định trước Câu Nguyên nhân chủ yếu khiến dầu bôi trơn động bị nóng do: A Nhiệt độ khí thải cao B Nhiệt độ động cao C Nhiệt sinh từ bề mặt ma sát cao D Do dầu tiếp xúc với khí cháy Câu Trong hệ thống bơi trơn, bơm dầu có nhiệm vụ A Đưa dầu qua bầu lọc để lọc dầu B Đưa dầu qua két làm mát để làm mát dầu C Đưa dầu tới bề mặt ma sát để bôi trơn D Cả câu Câu Trong hệ thống bơi trơn, van an tồn bơm dầu có nhiệm vụ A Bảo vệ an tồn cho bơm dầu B Bảo vệ an toàn cho đường dẫn dầu C Bảo vệ an toàn cho bầu lọc dầu D Bảo vệ an toàn cho két làm mát dầu Câu Trong hệ thống bôi trơn, bầu lọc dầu có nhiệm vụ: A Lọc cặn bẩn học lẫn dầu B Lọc tạp chất hóa học lẫn dầu C Lọc nước bị lẫn dầu D Cả ba câu Câu 10 Trong hệ thống bơi trơn, két làm mát dầu có nhiệm vụ: A Làm mát dầu nhiệt độ động cao B Làm mát dầu nhiệt độ dầu cao C Làm mát dầu nhiệt độ nước làm mát cao D Làm mát dầu nhiệt độ môi trường cao Câu 11 Trong hệ thống bôi trơn, van “khống chế lượng dầu qua két” có nhiệm vụ: A Bảo vệ an tồn cho két làm mát dầu B Bảo vệ an toàn cho mạch dầu C Đảm bảo chất lượng dầu ổn định D Đảm bảo nhiệt độ dầu ổn định Câu 12 Sau thời gian sử dụng định, phải thay dầu bơi trơn động vì: A Dầu bơi trơn bị lỗng B Dầu bơi trơn bị đơng đặc lại C Dầu bôi trơn bị bẩn D Dầu bôi trơn bị cạn dần Câu 13 Khi thay dầu bôi trơn, nên thay động vừa làm việc, máy cịn nóng để: A Dầu cịn nóng, lỗng nên chảy kiệt B Các cặn bẩn lẫn dầu, chưa kịp lắng C Khi máy nóng, vặn ốc xả dầu dễ dàng D Cả câu Các câu hỏi trắc nghiệm 34 – Động đốt dùng cho xe máy Câu Động đốt dùng cho xe máy thường loại: A Động xăng kỳ B Động Diêzen kỳ C Động xăng kỳ D Động Diêzen kỳ Câu Đặc điểm động đốt dùng cho xe máy thường là: A Động xăng, có cơng suất nhỏ tốc độ nhỏ B Động xăng, có cơng suất nhỏ tốc độ lớn C Động xăng, có cơng suất lớn tốc độ nhỏ D Động xăng, có cơng suất lớn tốc độ lớn Câu Động xe máy thường làm mát khơng khí vì: A Khi xe chạy có nhiều gió làm mát B Động có cơng suất nhỏ nên nhiệt độ khơng cao C Để cấu tạo động đơn giản D Trên xe máy khó bố trí két làm mát Câu Yếm xe máy có tác dụng A Chắn gió cho người lái B Tạo dáng khí động học để giảm lực cản gió C Tạo dáng cho xe hướng gió để làm mát D Tạo dáng bảo vệ chân cho người lái Câu Dấu hiệu phân biệt xe ga xe số là: A Động xe số phải đặt xe B Động xe ga thường đặt lệch đuôi xe C Động xe ga có hai tay phanh D Cả câu Câu Nhiệm vụ hệ thống truyền lực xe máy là: A Truyền biến đổi mômen từ động đến bánh sau B Truyền, biến đổi mômen chiều trị số C Giống nhiệm vụ hệ thống truyền lực ô tô D Cả câu Câu Hệ thống truyền lực xe máy thường dùng xích vì: A Cấu tạo xe đơn giản gọn nhẹ B Xích dễ chế tạo chăm sóc C Dùng xích đỡ gây tiếng ồn D Do hình dáng xe máy giống xe đạp Câu Để xích tải xe máy làm việc tốt bền, cần phải: A Kiểm tra thường xuyên B Tra dầu điều chỉnh định kỳ C Khơng tháo hộp xích nắp hộp xích D Cả câu SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày tháng năm 2020 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2019 - 2020 Phiếu đánh giá chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Sử dụng phƣơng tiện Infographic dạy học môn Công Nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản Họ tên tác giả: Nguyễn Trần Kim Kiều Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Võ Trường Toản Họ tên chuyên gia/giám khảo: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại chuyên gia/giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./10 Hiệu Điểm: …………./10 Khả áp dụng Điểm: …………./10 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /30 Xếp loại: Phiếu chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận thành viên thứ đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị CHUYÊN GIA/GIÁM KHẢO THỨ NHẤT (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày tháng năm 2020 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2019 - 2020 Phiếu đánh giá chuyên gia đánh giá/giám khảo thứhai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Sử dụng phƣơng tiện Infographic dạy học môn Công Nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản Họ tên tác giả: Nguyễn Trần Kim Kiều Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Võ Trường Toản Họ tên chuyên gia/giám khảo: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại chuyên gia/giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./10 Hiệu Điểm: …………./10 Khả áp dụng Điểm: …………./10 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /30 Xếp loại: Phiếu chuyên gia đánh giá/giám khảo thứ đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận thành viên thứ đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị CHUYÊN GIA/GIÁM KHẢO THỨ HAI (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày tháng năm 2020 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: 2019 - 2020 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Sử dụng phƣơng tiện Infographic dạy học môn Công Nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản Họ tên tác giả: Nguyễn Trần Kim Kiều Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Võ Trường Toản Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong phạm vi toàn ngành  Tính (Đánh dấu X vào ở cuối 01 05 nội dung đây) (1) Khơng có tính lập lại, chép từ giải pháp có  (2) Có cải tiến so với giải pháp có với mức độ  (3) Có cải tiến so với giải pháp có với mức độ trung bình phạm vi quan, đơn vị; có tính phạm vi tồn ngành cấp huyện  (4) Có cải tiến so với giải pháp có với mức độ khá; có tính phạm vi tồn ngành cấp huyện; có tính phạm vi tồn ngành cấp tỉnh  (5) Có tính cao sáng kiến hình thành lần hoàn toàn phạm vi toàn ngành cấp huyện, cấp tỉnh; có khả tính phạm vi toàn quốc  Hiệu (Đánh dấu X vào ô  cuối 01 05 nội dung đây) (1) Khơng có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị để xác định hiệu quả; sáng kiến khơng có hiệu có hiệu quan, đơn vị  (2) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có hiệu đơn vị  (3) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có hiệu mức độ trung bình tồn ngành cấp huyện; có khả mang lại hiệu trung bình cho tồn ngành cấp tỉnh  (4) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có hiệu nhiều tồn ngành cấp huyện; có khả mang lại hiệu nhiều cho toàn ngành cấp tỉnh  (5) Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có hiệu nhiều tồn ngành cấp tỉnh; có khả mang lại hiệu nhiều cho toàn ngành cấp quốc gia  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô  cuối 01 05 nội dung đây) (1) Sáng kiến có khả áp dụng quan, đơn vị  (2) Sáng kiến có khả áp dụng quan, đơn vị  (3) Sáng kiến có khả áp dụng nhiều quan, đơn vị; phổ biến áp dụng số đơn vị khác ngành cấp huyện; triển khai áp dụng tồn ngành cấp tỉnh mức độ trung bình  (4) Sáng kiến có khả áp dụng cao tồn ngành cấp huyện; triển khai áp dụng toàn ngành cấp tỉnh mức độ  (5) Sáng kiến có khả áp dụng cao tồn ngành cấp tỉnh; triển khai áp dụng nhiều toàn ngành cấp quốc gia  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá cơng nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng công nhận sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƢỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT. .. DỤNG PHƢƠNG TIỆN INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG THPT VÕ TRƢỜNG TOẢN PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp Cách mạng công. .. nghiệm ĐC Đối chứng THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng phƣơng tiện Infographic dạy học môn Công nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản