Tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh phổ thông - một số vấn đề đặt ra trong bối cảnh hiện nay

Để góp phần phát huy kết quả đạt được, tránh sự mơ hồ trong nhận thức, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, cần phải đổi mới cách đánh giá. Xây dựng những tiêu chí cụ thể, rõ ràng về chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh ở từng bậc khác nhau.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số - Tháng 2/2012 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG - MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY NGUYỄN LƯƠNG BẰNG (*) TÓM TẮT Trong bối cảnh nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đạt số kết bước đầu, xuống cấp đạo đức học sinh trường phổ thông đáng lo ngại Để góp phần phát huy kết đạt được, tránh mơ hồ nhận thức, bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, cần phải đổi cách đánh giá Xây dựng tiêu chí cụ thể, rõ ràng chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh bậc khác Các chuẩn mực phải quy thành thang điểm cho học sinh tự đánh giá, sau đưa lớp xếp loại Đánh giá học sinh đảm bảo khách quan, công bằng, minh bạch, làm cho học sinh ý thức chuẩn mực đạo đức tự điều chỉnh hành vi đạo đức theo tiêu chí đề ABSTRACT In the present context, Moral education for pupils in secondary and high schools has achieved some initial results, but moral decadence of pupils in schools is alarming To contribute a part in development of the achieved results, to avoid ambiguousness in their awareness and to improve quality of moral education for pupils step by step, method of assessment should be innovated Detailed and clear criteria on Morality standards which are suitable with their ages at different education levels should also be constructed These standards should be converted into score for pupil’s self-assessment, and then they will be graded in classrooms Assessment for each pupil should be guaranteed its objectiveness, justice, evidence with the amine of making pupil to aware Morality standard and adjust their moral actions according to the proposed criteria CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA “TIÊU CHÍ ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THƠNG” (*) Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử ngƣời quan hệ với quan hệ với xã hội Chúng đƣợc thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dƣ luận xã hội Ý thức đạo đức toàn quan (*) PGS TS, Trƣờng Đại học Vinh niệm thiện, ác, tốt, xấu, lƣơng tâm, trách nhiệm, hạnh phúc, công bằng, danh dự, lịng tự trọng, ƣớc mơ, ý chí, lí tƣởng quy tắc đánh giá, điều chỉnh hành vi ứng xử cá nhân xã hội, cá nhân với cá nhân xã hội Đạo đức mang tính lịch sử Nó đƣợc điều chỉnh với phát triển xã hội theo tiêu chuẩn, nguyên tắc, đƣợc dƣ luận xã hội thừa nhận Đạo đức khác với pháp luật Pháp luật quy phạm hành vi Nhà nƣớc ban hành mà ngƣời dân buộc phải tuân theo, nhằm điều chỉnh quan hệ xã hội bảo TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG vệ trật tự xã hội Đạo đức với pháp luật công cụ giữ vững kỉ cƣơng xã hội Đạo đức thƣờng không thiên quy định hành vi cụ thể, pháp luật trọng việc quy định hành vi cụ thể Đạo đức thƣờng đƣợc thể dƣới hình thức niềm tin, lí tƣởng, nguyên tắc, quy tắc chung nhằm định hƣớng tinh thần giúp thành viên xã hội tự điều chỉnh hành vi Đạo đức pháp luật thống mục đích, định hƣớng nhƣng khác hình thức biểu Đạo đức thƣờng biểu tiêu chuẩn cao xã hội, gắn liền với lí tƣởng để hoàn thiện ngƣời xã hội loài ngƣời Nó cịn chứa đựng yếu tố truyền thống, phong tục, tập quán địa phƣơng nâng lên thành u cầu Cho nên, đạo đức cịn mang tính địa phƣơng cục Pháp luật đƣợc thực biện pháp cƣỡng chế, đạo đức đƣợc thực chủ yếu biện pháp giáo dục, thuyết phục, lƣơng tâm ngƣời dƣ luận xã hội Có thể nói, pháp luật yêu cầu đạo đức tối thiểu, đạo đức yêu cầu đạo đức tối đa CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA CỦA “TIÊU CHÍ ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG” Qua giai đoạn lịch sử dù có điều chỉnh, bổ sung nhƣ nào, nhƣng cốt lõi giá trị đạo đức ngƣời Việt Nam lịch sử đƣợc đa số nhà khoa học thừa nhận “lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc; tinh thần đồn kết, ý thức cộng đồng gắn kết cá nhân - gia đình – làng xã - tổ quốc; lịng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình, đạo lí; đức tính cần cù, sáng tạo lao động; tinh tế ứng xử, giản dị lối sống”(1), đƣợc hệ Việt Nam kế thừa phát huy, bổ sung thêm nội dung Trong bối cảnh để đáp ứng yêu cầu giai đoạn cách mạng mới, tiêu chí đạo đức ngƣời Việt Nam phải đạt đƣợc là: “Có tinh thần yêu nƣớc, tự cƣờng dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí vƣơn lên để đƣa đất nƣớc thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân giới nghiệp đấu tranh hồ bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội Có ý thức tập thể, đồn kết, phấn đấu lợi ích chung Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỉ cƣơng phép nƣớc, quy ƣớc cộng đồng; có ý thức bảo vệ cải thiện môi trƣờng sinh thái Lao động chăm với lƣơng tâm nghề nghiệp, có kĩ thuật, sáng tạo, suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội Thƣờng xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mĩ thể lực”(2) Trên sở tiêu chí đạo đức ngƣời mà Đảng cộng sản Việt Nam định hƣớng, Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hoá nội dung thơng tƣ, quy định, quy chế đạo trƣờng Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông xếp loại hạnh kiểm học sinh theo chuẩn mực khác Đối với học sinh tiểu học, giáo viên đánh giá đạo đức học sinh dựa vào kết rèn luyện đạo đức kĩ sống qua việc thực nhiệm vụ: - Thực đầy đủ có kết học tập; chấp hành nội quy nhà trƣờng; học giờ; giữ gìn sách đồ dùng học tập - Hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; kính NGUYỄN LƯƠNG BẰNG trọng, lễ phép với thầy giáo, giáo, nhân viên ngƣời lớn tuổi; đồn kết, thƣơng u, giúp đỡ bạn bè ngƣời có hồn cảnh khó khăn - Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân - Tham gia hoạt động tập thể ngồi lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia hoạt động bảo vệ môi trƣờng; thực trật tự an tồn giao thơng - Góp phần bảo vệ phát huy truyền thống nhà trƣờng địa phƣơng”(3) Dựa tiêu chí đó, giáo viên xếp hạnh kiểm học sinh vào cuối kì I cuối năm học theo loại: Thực đầy đủ thực chưa đầy đủ Từ đó, giáo viên có kế hoạch phối hợp với gia đình học sinh để có giải pháp giáo dục học sinh Cách xếp loại học sinh nhƣ chung chung, chƣa sát với thực tiễn hồn cảnh em có tác dụng định hƣớng cho em hành động chuẩn mực, sửa chữa khuyết điểm, rèn luyện phấn đấu vƣơn lên Học sinh Trung học sở học sinh Trung học phổ thông đƣợc xếp tiêu chí, vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vƣơn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trƣờng hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trƣờng Từ đó, hạnh kiểm học sinh đƣợc xếp thành loại: tốt, khá, trung bình, yếu sau kết thúc học kì, năm học Việc xếp loại hạnh kiểm năm học chủ yếu kết xếp loại hạnh kiểm học kì Trong loại “tốt” có tiêu chí: a) Ln kính trọng ngƣời trên, thầy giáo, giáo, cán nhân viên nhà trƣờng; thƣơng yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, đƣợc bạn tin yêu b) Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn c) Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vƣơn lên học tập d) Thực nghiêm túc nội quy nhà trƣờng; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an tồn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử đ) Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trƣờng e) Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trƣờng tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình.(4) Trong tiêu chí xếp loại yếu cho học sinh THCS THPT, tiêu chí đ (Đánh bạc; vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất độc hại; lƣu hành văn hoá phẩm độc hại, đồi truỵ tham gia tệ nạn xã hội), thuộc ngoại diện phạm trù pháp luật Theo chúng tôi, cần loại bỏ tiêu chí khỏi tiêu chí đánh giá đạo đức cho học sinh THCS THPT Tiêu chí xếp loại đạo đức học sinh phổ thông nhƣ có đồng tâm, thống nhất, liên thơng với Các tiêu chí học sinh THCS THPT kế thừa đƣợc yếu tố tích cực tiêu chí đánh giá đạo đức học sinh tiểu học nâng lên trình độ để vƣơn tới tiêu chí ngƣời mà Đảng cộng sản Việt Nam xác định Tuỳ tình TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG hình cụ thể trƣờng, phong tục, tập quán, truyền thống địa phƣơng mà trƣờng vận dụng sáng tạo, bổ sung nội dung thích hợp với bối cảnh thực Làm đƣợc nhƣ bƣớc vƣơn tới nấc thang mà Đảng cộng sản Việt Nam đề tiêu chuẩn ngƣời xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, thực tiễn diễn vô phức tạp Thời gian qua, thiếu niên, học sinh phổ thông, “lối sống thực dụng, vụ lợi, vị kỉ, thích hƣởng lạc, sa đoạ; xấu, ác, phi nhân tính có dấu hiệu tăng lên rõ rệt Mơi trƣờng đạo đức văn hoá lành mạnh bị đe doạ nghiêm trọng, có nguy khủng hoảng tinh thần, phƣơng hƣớng lựa chọn giá trị, lối sống niềm tin phận cơng chúng Tình trạng ảnh hƣởng trực tiếp đến trật tự, an toàn, an ninh xã hội, dẫn tới khuynh hƣớng tự diễn biến trị, tƣ tƣởng, tác hại lâu dài đến hệ mai sau”(5) Thực trạng đó, ngồi ngun nhân khách quan làm cho đạo đức học sinh phổ thông xuống cấp nhƣ “Môi trƣờng văn hoá bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với phong mĩ tục, tệ nạn xã hội, tội phạm xâm nhập sản phẩm dịch vụ độc hại làm suy đồi đạo đức, thanh, thiếu niên, đáng lo ngại”(6)… cịn có ngun nhân quan trọng thiếu quan tâm giáo dục gia đình, phƣơng pháp đánh giá đạo đức học sinh mà trƣờng phổ thông sử dụng lạc hậu, hiệu Nền giáo dục cách mạng đời 50 năm, xã hội Việt Nam có bƣớc tiến vƣợt bậc, nhiều giá trị ngƣời đổi mới, phƣơng pháp đánh giá đạo đức học sinh trƣờng phổ thông nửa kỉ có thay đổi chút nhƣng chƣa đem lại hiệu cao Điều làm cho học sinh lúng túng, không định hƣớng đƣợc tiêu chí cụ thể đạo đức, khơng ý thức đƣợc hành động nhƣ xấu, nhƣ tốt Quá trình đạo thực trƣờng phổ thông 50 năm qua theo cách thức, phƣơng pháp khác nhau, nên kết rèn luyện đạo đức học sinh khác Tập thể giáo viên có trình độ, kinh nghiệm khơng đồng Trong trƣờng phổ thơng xảy tình trạng đánh giá học sinh mâu thuẫn nhau: thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm thƣờng "nới tay", thông cảm với học sinh, phần lớn em đƣợc xếp loại hạnh kiểm: tốt khá, em đáng bị trung bình Có em xếp loại học lực yếu nhƣng hạnh kiểm đƣợc xếp loại tốt? Thứ hai, có lớp giáo viên chủ nhiệm nhìn nhận, đánh giá học sinh q khắt khe, khơng tồn diện, siêu hình, theo kiểu chụp mũ, thầy bói xem voi, nhìn cành khơ úa mà đánh giá cánh rừng khơng xanh, làm cho học sinh thiệt thịi, bi quan, triệt tiêu động lực học tập TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG HIỆN NAY Để khắc phục nhƣợc điểm trên, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh rèn luyện đạo đức, Bộ Giáo dục Đào tạo chƣa thay đổi nội dung đánh giá đạo đức học sinh, theo trƣờng cần thay đổi cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông theo phƣơng pháp sau: NGUYỄN LƯƠNG BẰNG Đối với học sinh tiểu học Điểm tối đa Nội dung đánh giá TT Thực đầy đủ có kết học tập; chấp hành nội quy nhà trƣờng; học giờ; giữ gìn sách đồ dùng học tập 25 Hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà, kính trọng, lễ phép với thầy giáo, cô giáo, nhân viên ngƣời lớn tuổi; đoàn kết, thƣơng yêu, giúp đỡ bạn bè ngƣời có hồn cảnh khó khăn 20 Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân 15 Tham gia hoạt động tập thể ngồi lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia hoạt động bảo vệ môi trƣờng; thực trật tự an tồn giao thơng 20 Góp phần bảo vệ phát huy truyền thống nhà trƣờng địa phƣơng 20 Tổng HS tự đánh giá Lớp đánh giá 100 Trong năm tiêu chí đánh giá đạo đức học sinh tiểu học tiêu chí thứ phải đạt điểm cao nhất, đạt đƣợc tiêu chí góp phần hồn thành tốt tiêu chí khác Đối với học sinh THCS học sinh THPT TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa Ln kính trọng ngƣời trên, thầy giáo, cô giáo, cán 25 nhân viên nhà trƣờng; thƣơng yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đồn kết với bạn, đƣợc bạn tin yêu; Tích cực rèn luyện thân thể, có lối sống lành mạnh, trung 15 thực, giản dị, khiêm tốn, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trƣờng Hồn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vƣơn lên 25 học tập Thực nghiêm túc nội quy nhà trƣờng; chấp hành tốt 20 luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh, phịng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử HS tự đánh giá Lớp đánh giá TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG Nội dung đánh giá TT Điểm tối đa HS tự đánh giá Lớp đánh giá Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định 15 Kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trƣờng tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình Tổng Trong tiêu chí trên, nội dung quan trọng Tuy nhiên, học sinh THCS học sinh THPT vấn đề học tập tiếp thu giá trị truyền thống đƣợc đặt lên hàng đầu Vì vậy, tiêu chí phải đƣợc xếp vào điểm cao Đánh giá đạo đức học sinh nên giãn thành bậc nhƣ trƣớc đây: tốt, khá, trung bình, yếu PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG Phƣơng pháp đánh giá cách chấm điểm Từ 80 điểm trở lên xếp loại tốt, thực đƣợc nội dung 1,2,3,4,5 Từ 70 đến 79 điểm loại khá, thực đƣợc nội dung 1,2,3,4,5 đơi có thiếu sót nhỏ nhƣng sửa chữa thầy giáo, giáo bạn góp ý Từ 60 đến 69 điểm loại trung bình, có số khuyết điểm việc thực nội dung 1,2,3,4,5 Từ 50 đến 59 điểm loại yếu, có số khuyết điểm việc thực nội dung 1,2,3,4,5 nhƣng mức độ chƣa nghiêm trọng; sau đƣợc nhắc nhở, giáo dục tiếp thu sửa chữa nhƣng tiến chậm Dƣới 50 điểm loại - Có sai phạm lặp lại nhiều lần việc thực nội dung 1,2,3,4,5 đƣợc giáo dục nhƣng chƣa sửa 100 chữa - Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trƣờng - Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử - Xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn ngƣời khác; đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trƣờng xã hội Trong nội dung, giáo viên chia nhỏ vấn đề bổ sung thêm số nội dung chi tiết truyền thống, sắc đạo đức vùng, miền điểm sát Sau học kì, cha mẹ học sinh phải nhận đƣợc 01 nhận xét khổ A4 với nội dung nhà trƣờng gửi tới Cách đánh giá nhƣ có tác dụng nhắc nhở, răn đe học sinh, đảm bảo xác, cơng bằng, khách quan, dân chủ minh bạch Việc đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh phổ thơng góp phần thực mục tiêu xây dựng nhân cách, đạo đức, lối sống ngƣời Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập quốc tế, bảo vệ phát huy giá trị tốt đẹp dân tộc TÀI LIỆU THAM KHẢO (1).(2) Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ V – BCH TW Đảng khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998, tr.56 tr58-59 (3) Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành theo thông tƣ số 32/2009/TTBGDDT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) (4) Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông (Ban hành theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo (5) Đảng Cộng Sản Việt Nam (2010), thị Ban bí thƣ chống xâm nhập sản phẩm văn hoá độc hại gây huỷ hoại đạo đức xã hội, Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2010, tr.1 (6) Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011, tr.169  ... tôi, cần loại bỏ tiêu chí khỏi tiêu chí đánh giá đạo đức cho học sinh THCS THPT Tiêu chí xếp loại đạo đức học sinh phổ thơng nhƣ có đồng tâm, thống nhất, liên thơng với Các tiêu chí học sinh THCS... tích cực tiêu chí đánh giá đạo đức học sinh tiểu học nâng lên trình độ để vƣơn tới tiêu chí ngƣời mà Đảng cộng sản Việt Nam xác định Tuỳ tình TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THƠNG... tự đánh giá Lớp đánh giá 100 Trong năm tiêu chí đánh giá đạo đức học sinh tiểu học tiêu chí thứ phải đạt điểm cao nhất, đạt đƣợc tiêu chí góp phần hồn thành tốt tiêu chí khác Đối với học sinh