Thực hiện đổi mới dạy học ở trường trung học phổ thông và một số tác động

Bài viết đề cập đến những mặt được và những rào cản trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT. Đồng thời, tác giả đã trình bày và phân tích những tác động của đổi mới giáo dục THPT đến cách dạy và cách học trong thực tiễn.

THỰC HIỆN ĐỔI MỚI DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÀ MỘT SỐ TÁC ĐỘNG NGUYỄN THANH BÌNH(*) TÓM TẮT Bài viết đề cập đến mặt rào cản việc thực đổi phương pháp dạy hoc trường THPT Đồng thời, tác giả trình bày phân tích tác động đổi giáo dục THPT đến cách dạy cách học thực tiễn ABSTRACT The article demonstrates improvements as well as existing limitations in implementing the teaching method renewal for upper secondary schools The author also presents and analyses the impacts of the renewal on teaching and learning methods in practice ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi giáo dục Việt Nam với trọng tâm chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm trình dạy học sang dạy học định hướng vào học sinh (HS) Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS định hướng chung cho việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Để tìm hiểu thực tiễn đổi giáo dục Trung học phổ thông (THPT), chúng tơi thăm dị ý kiến 526 HS khối lớp, 210 giáo viên (GV) môn học trường đại diện vùng thuận lợi, khó khăn, bình thường thuộc tỉnh thành đại diện cho vùng miền (Thành phố Hải Phòng đại diện cho thành phố vùng Đông bắc; Nam Định đại diện cho vùng Đồng Sơng Hồng; Thanh Hóa đại diện cho vùng Bắc Trung bộ; Bình Định đại diện cho vùng Nam Trung bộ; Tây Ninh đại diện cho vùng Đông Nam Bộ) Đồng thời, tiến hành vấn nhóm cán quản lí tổ trưởng chuyên môn (TTCM ) trường chọn KẾT QUẢ ĐIỀU TRA 2.1 Thực đổi dạy học giáo viên Để nhận thông tin khách quan thực trạng đổi phương pháp dạy học giáo viên, chúng tơi tìm hiểu ý kiến HS Kết phản ánh bảng đây: Bảng Ý kiến học sinh thực đổi dạy học TT (*) (Điểm tối đa 5, tối thiểu 1) Ý kiến PGS.TS, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội N ĐTB Độ lệch chuẩn GV khuyến khích em/ bạn liên hệ áp dụng nội dung học vào thực tế 526 3.43 0.780 GV sử dụng phương pháp khuyến khích em bạn tích cực tham gia học 526 3.71 0.903 526 3.93 0.828 526 2.97 0.894 Em muốn tham gia tích cực vào học GV thường sử dụng phương tiện dạy học khác học giúp em học GV sử dụng phần mềm/áp dụng công nghệ thông tin dạy học 526 2.71 0.819 Em bạn thực hành 526 2.98 0.805 Em bạn nắm học lớp 526 3.51 0.755 526 4.06 0.813 526 2.97 1.153 526 4.01 0.932 11 GV HS nghiêm túc kiểm tra thi 12 GV dạy cách học môn học dạy cách tự học 526 4.18 0.865 526 3.57 0.996 13 Em biết cách học môn học 14 Em thực yêu cầu GV đặt 15 Em tự học GV không yêu cầu 526 526 526 3.37 3.90 3.49 0.924 0.801 0.950 10 GV đặt câu hỏi kiểm tra nhằm đánh giá lực HS Em bạn tham gia đánh giá kết học tập Khi chấm GV lỗi để HS rút kinh nghiệm Nguồn: Phiếu hỏi HS Những nội dung có điểm trung bình cao (>3,5 điểm) như: GV HS nghiêm túc kiểm tra thi; GV đặt câu hỏi kiểm tra nhằm đánh giá lực HS; Khi chấm GV lỗi để HS rút kinh nghiệm; Em muốn tham gia tích cực vào học; Em thực yêu cầu GV đặt ra; GV sử dụng phương pháp khuyến khích em bạn tích cực tham gia học phản ánh: HS chủ động tích cực tham gia học tập; GV quan tâm đến phát triển lực tư HS đổi đánh giá lực học tập HS Tuy nhiên, khía cạnh liên quan đến vận dụng, áp dụng kiến thức vào thực tiễn, thực hành, GV sử dụng phương tiện dạy học khác vận dụng công nghệ thông tin dạy học, HS tham gia đánh giá có điểm trung bình thấp (dưới 3,0 điểm) Điều thể GV chưa quan tâm thỏa đáng đến sử dụng phương tiện dạy học vận dụng kiến thức vào thực hành, thực tiễn sống Có đến 27.9% HS mẫu khảo sát cho biết lí em bạn quan tâm khơng quan tâm đến mơn học PPDH GV khơng khuyến khích em học, 16.5% HS khơng quan tâm đến mơn học GV dạy mơn học thiếu nhiệt tình, 12.0% HS cho thái độ GV dạy mơn thiếu thân thiện, 9.3% HS cho GV dạy mơn học chưa có kiến thức sâu, rộng (Nguồn: Phiếu hỏi HS) Qua phản ánh cán quản lí GV cịn lúng túng kĩ tổ chức thảo luận nhóm, cách đặt câu hỏi kích thích tư sáng tạo HS, liên hệ với thực tế địa phương Kết vấn nhóm cán quản lí TTCM nhà trường cho thấy khó khăn, rào cản việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên là: a) Điều kiện phục vụ cho đổi chưa đồng (thiết bị dạy học mơn cịn thiếu nhiều, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu, phòng học mơn chưa có) b) Mâu thuẫn u cầu áp dụng phương pháp tích cực với nội dung học dài GV chưa yên tâm tập trung vào kiến thức trọng tâm, phần HS chưa thực tự giác học tập, phần kiến thức khó HS vùng khó khăn HS ngồi cơng lập có chất lượng đầu vào thấp c) GV chưa hiểu sâu chất đổi phương pháp, kĩ thực đổi phương pháp chưa mong muốn (theo đánh giá Sở Giáo dục – Đào tạo Hải Phịng có khoảng 40% GV có đủ lực thực đổi PPDH mong đợi) d) Một số GV có sức ỳ lớn Thời gian đầu tư cho dạy hạn chế Tâm huyết điều kiện sống GV hạn chế GV chưa tin vào khả HS nên ngại vận dụng đổi mới; đặc biệt trường có đầu vào thấp e) HS chưa có động phương pháp học, nên tính tích cực chủ động hạn chế f) Cách dạy học bị cách thi cử chi phối Một số GV chưa biết dạy cách học cho HS 2.2 Tác động việc thực đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Bảng Ý kiến giáo viên tác động việc thực đổi TT Tác động 10 11 12 N Tạo khơng khí làm việc, học tập 134 hào hứng toàn trường GV nhiệt tình, tích cực học hỏi, tự 177 bồi dưỡng Trên lớp, HS học tập hào hứng 100 HS khơng cịn bỏ học, trốn tiết 67 % 63.8 N 55 % 26.2 N 18 % 8.6 Không trả lời N % 1.4 84.3 27 12.8 2.4 0.5 47.6 89 42.4 19 9.0 1.0 31.9 48.1 38 18.1 1.9 Quan hệ GV - HS - phụ huynh tích cực HS biết tự đánh giá tốt GV biết điểm mạnh, điểm yếu nghề nghiệp để có hướng điều chỉnh Quan hệ hệ GV trường gần gũi, tích cực Kết học tập HS nâng lên Kết đánh giá hạnh kiểm HS nâng lên Trình độ chun mơn GV nâng lên Trình độ nghiệp vụ GV nâng lên 113 53.8 10 78 37.2 15 7.1 1.9 100 176 47.6 83.8 80 29 38.1 13.8 25 11.9 2.4 2.4 154 73.3 43 20.5 12 5.7 0.5 86 41.0 98 46.7 25 11.8 0.5 97 46.2 85 40.4 26 12.4 1.0 176 83.8 27 12.9 3.3 0 181 86.2 22 10.5 2.8 0.5 Rõ Phân vân Chưa rõ 13 Ảnh hưởng nhà trường 137 cộng đồng ngày tích cực 65.2 57 27.2 13 6.2 1.4 Nguồn: Câu 10 Phiếu hỏi GV Bảng cho thấy: - Tác động ý thức phát triển lực nghề nghiệp GV rõ Điều phản ánh qua tỉ lệ GV đánh giá thay đổi trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thái độ học hỏi, tự bồi dưỡng hiểu điểm mạnh, điểm yếu chuyên môn, nghiệp vụ thân chiếm tỉ lệ cao từ 83,8% đến 86,2% - Kế tiếp tác động quan hệ hệ GV trường, làm cho quan hệ đồng nghiệp với gần gũi, tích cực (73.3%) - Tiếp đến tác động khơng khí dạy - học ảnh hưởng nhà trường cộng đồng, quan hệ GV - HS - phụ huynh tích cực - Cuối tác động thái độ kết học tập HS, tỉ lệ GV xác nhận tác động chiếm 40% Bảng Ý kiến HS thay đổi tích cực thân qua trình thực đổi dạy học trường THPT TT Nội dung thay đổi Chưa rõ Rõ % N % Khơng thay đổi N % Có trách nhiệm việc 447 học tập Tích cực tham gia chia sẻ 187 đặt câu hỏi lên lớp 85.0 63 12.0 10 1.9 1.1 35.5 255 48.5 74 14.1 10 1.9 59.3 171 32.5 35 6.7 1.5 57.8 175 33.3 38 7.2 1.7 Trung thực kiểm tra, 312 thi cử Chủ động tìm kiếm thơng 304 tin, tri thức cần thiết cho thân Biết cách học môn học 215 40.9 275 52.3 30 5.7 1.1 Biết tổ chức tự học 47.1 213 40.6 56 10.6 1.7 N 248 Không trả lời N % Nguồn: Câu Phiếu hỏi HS Bảng cho thấy: - Đổi có tác động rõ trách nhiệm học tập HS: có 85% HS mẫu khảo sát có thay đổi rõ rệt - Sau đến thái độ trung thực kiểm tra, thi cử, có gần 60% HS xác nhận thay đổi - Tiếp đến tác động đến vai trò chủ thể HS thơng qua việc chủ động tìm kiếm thông tin, tri thức cần thiết cho thân (57.8% HS có thay đổi rõ) - Những thay đổi khác biết tổ chức tự học biết cách học mơn có 40% HS có thay đổi rõ, đáng ghi nhận - Tỉ lệ HS có thay đổi rõ tích cực tham gia chia sẻ đặt câu hỏi lên lớp thấp chiếm 35,5% - tương đồng với nhận xét GV lí để GV phàn nàn khó vận dụng PPDH tích cực HS thụ động Kết vấn nhóm khách thể Ban Giám hiệu TTCM cho kết sau: a) Đối với cách dạy giáo viên: - Cách dạy GV chưa thật đổi chất Mặc dù tượng đọc chép hạn chế nhiều, giáo án GV nhiều môn chưa thể rõ dạy học theo hướng phân hóa - GV cố gắng theo hướng đổi việc thực chưa hồn tồn, chưa triệt để (chủ yếu cịn mang tính trình diễn buổi thao giảng) Cịn nhiều GV lúng túng việc áp dụng PPDH tích cực cho phù hợp với nhóm trình độ HS - GV chưa thật trọng lúng túng việc dạy cách học cho HS b) Đối với cách học học sinh: - HS chưa chủ động mong đợi, có HS - giỏi thể tính chủ động Đối với môn học mà em cho phụ, thụ động thể rõ Theo nhận định Ban Giám hiệu nhà trường, có khoảng 50% chủ động (trường coi tốt), cịn trường khó khăn cịn tới 70% HS học theo lối thụ động - HS trung thực học tập, tượng quay cóp Phần lớn em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu Kĩ học nhóm có tiến Như vậy, đánh giá thay đổi HS từ phía cán quản lí GV thấp so với tự đánh giá HS KẾT LUẬN Thực đổi học trường THPT q trình khó khăn, cịn nhiều bất cập chưa mong đợi điều kiện đổi chưa đồng Nhưng năm triển khai thực đổi chương trình, sách giáo khoa đạt kết bước đầu Thái độ làm việc cán quản lí cấp GV nghiêm túc, HS có chuyển biến định Việc tổ chức quản lí q trình dạy học theo hướng dạy thật, học thật Cán quản lí tập trung vào quản lí chất lượng dạy học Ý thức phát triển lực nghề nghiệp GV có thay đổi rõ, HS có thái độ học tập tốt hơn, học chuyên cần, thể vai trò chủ thể học tập rõ lên lớp, tự học nhà kiểm tra đánh giá Cha mẹ quan tâm đến việc đôn đốc tạo điều kiện cho em học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình cộng (tháng 6/2009) Báo cáo đánh giá năm đạo thực đổi giáo dục THPT, thuộc Dự án Phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông Vụ Giáo dục THPT, Cục Nhà giáo (Bộ Giáo dục & Đào tạo) Trường Đại học Sư phạm thực  ... pháp học, nên tính tích cực chủ động hạn chế f) Cách dạy học bị cách thi cử chi phối Một số GV chưa biết dạy cách học cho HS 2.2 Tác động việc thực đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông. .. (73.3%) - Tiếp đến tác động khơng khí dạy - học ảnh hưởng nhà trường cộng đồng, quan hệ GV - HS - phụ huynh tích cực - Cuối tác động thái độ kết học tập HS, tỉ lệ GV xác nhận tác động chiếm 40% Bảng... kiến giáo viên tác động việc thực đổi TT Tác động 10 11 12 N Tạo khơng khí làm việc, học tập 134 hào hứng tồn trường GV nhiệt tình, tích cực học hỏi, tự 177 bồi dưỡng Trên lớp, HS học tập hào hứng