Vấn đề giáo dục trong nội dung chủ thuyết phát triển Việt Nam

Mỗi hệ thống đều có cái huyệt, chỉ khi bấm huyệt hệ thống mới vận động và phát triển. Vậy huyệt của giáo dục Việt Nam hiện nay là gì? Vấn đề này được giải quyết bắt đầu từ sự nghiên cứu bản chất quá trình giáo dục “Cấu trúc quản lý thuộc tính…”, nghiên cứu thực trạng giáo dục Việt Nam hiện nay, từ đó phát hiện những vấn đề không hợp quy luật, nêu lên những mâu thuẫn cơ bản và chủ yếu: a. Xã hội đã vận hành theo cơ chế thị trường, nhưng nhà trường còn bao cấp. b. Mâu thuẫn giữa mục đích giáo dục và công tác kiểm tra đánh giá.

VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TRONG NỘI DUNG CHỦ THUYẾT PHÁT TRIỂN VIỆT NAM THÁI DUY TUYÊN(*) TÓM TẮT Mỗi hệ thống có huyệt, bấm huyệt hệ thống vận động phát triển Vậy huyệt giáo dục Việt Nam gì? Vấn đề giải nghiên cứu chất trình giáo dục“Cấu trúc quản lý thuộc tính…”, nghiên cứu thực trạng giáo dục Việt Nam nay, từ phát vấn đề khơng hợp qui luật, nêu lên mâu thuẫn chủ yếu: a Xã hội vận hành theo chế thị trường, nhà trường bao cấp b Mâu thuẫn mục đích giáo dục cơng tác kiểm tra đánh giá Giải hai mâu thuẫn nội dung đổi tư giáo dục ABSTRACT Each system has its own essential point Thus, only when this point is hit, the whole process will be triggered and develop What is the essential point of the current Vietnamese education? The remedy for this issue is discovered by studying the nature of the education process “ The structure of property management…”.We should have a look at the real state of Vietnamese education so that we can identify the non-lawful matters and point out the fundamental, essential contradictions The contradictions are as follow: a The society has been operated in accordance with the market economy whereas schools are still subsidized b There are the contradictions between educational purposes and testing and assessment procedures Figuring out the solutions to these contradictions is the target of the changing innovative educational thoughts ĐẶT VẤN ĐỀ Từ ngày cách mạng tháng Tám thành công, lãnh đạo Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng nhân dân ta xây dựng giáo dục hoàn toàn mới: giáo dục dân, dân dân Ngày 2/9/1945, sau Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập, Đại tướng Võ Nguyên Giáp, lúc Bộ trưởng Bộ Nội vụ trình bày Chương trình hành động Chính phủ, nêu lên nhiệm vụ: chống giặc dốt, giặc đói giặc ngoại xâm Giặc dốt xem kẻ thù nguy hiểm dốt nát làm hèn người dân, nhân tố tạo nên thắng lợi cách mạng Nhờ nỗ lực toàn Đảng, toàn dân, chiến tranh ác liệt, xây dựng giáo dục tốt, phục vụ tích cực cơng kháng chiến, kiến quốc, thành tựu quan trọng cách mạng, niềm tự hào nhân dân ta (*) GS.TSKH, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Từ ngày đổi mới, phát triển tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh truyền thống hiếu học nhân dân ta, Đảng ta lại khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Thật tư tưởng quang vinh, qui luật, lòng dân hợp thời đại Cùng với lớn lên đất nước, nhà trường ngày khang trang trước nhiều, đạt thành tựu lớn lao, chưa thỏa mãn yêu cầu to lớn nghiệp xây dựng đất nước giai đoạn nay, chưa theo kịp bước tiến chung thời đại Nếu không giải tốt ảnh hưởng đến phát triển chung đất nước Tình hình giáo dục làm cho người lo lắng: từ vị lãnh đạo Đảng Nhà nước, nhà giáo lão thành, trí thức tâm huyết đến người dân thường nước tìm cách tháo gỡ Giáo dục người lâm bệnh tình nhiều thuốc nên máy thể bị rối loạn Nhưng bình tĩnh lại, chọn bấm HUYỆT bệnh tật qua thể vốn ni dưỡng dịng máu Lạc Hồng khoẻ mạnh, chóng hồi sinh chất Vậy Huyệt giáo dục gì? Để giải vấn đề tìm hiểu chất trình giáo dục, mà nội dung chủ yếu cấu trúc, tính quy luật nó, quan sát tình hình giáo dục đất nước mà phát mâu thuẫn nay, để từ xác định mâu thuẫn bản, chủ yếu nội tại, HUYỆT cần độ tác động nhằrn thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục NỘI DUNG 2.1 Cấu trúc tính quy luật trình giáo dục Quá trình giáo dục thường hiểu hệ thống động bao gồm yếu tố: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kết giáo dục Hệ thống vận động phát triển môi trường kinh tế xã hội định Về thời gian, trình giáo dục diễn lên lớp, học kì, năm học, cấp học, bậc học suốt thời gian học tập trường Về khơng gian, q trình giáo dục tồn lớp học, trường học, hệ thống giáo dục xã, huyện, tỉnh hay nước Như vậy, q trình giáo dục mơ hình trừu tượng, khái quát đa dạng xét mặt khơng gian thời gian Có thể xem q trình giáo dục hệ thống có cấu trúc tầng: Tầng cho phép phân biệt nhà trường xã hội; Tầng bao gồm yếu tố trình giáo dục với Tầng yếu lố trình giáo dục, lúc xem hệ thống (tiểu cấu trúc)[1], [2] Các quy luật giáo dục: Hoạt động giáo dục đạt hiệu ổn định bền vững vận động theo qui luật định Khái niệm qui luật hiểu chất, ổn định, mối liên hệ lặp lặp lại tượng giáo dục tơn khách quan ngồi ý muốn người Dựa đặc điểm cấu trúc hệ thống giáo dục gồm tầng trình bày trên, chia hệ thống quy luật giáo dục làm loại: - Những quy luật chung nhất, - Những quy luật chung, - Những quy luật đặc thù 2.1.1 Những quy luật chung Phản ánh mối liên hệ tổng quát xã hội nhà trường Hệ thống hố cơng trình nghiên cứu quy luật dạy học giới Việt Nam nêu lên quy luật chung sau đây: Giáo dục yêu cầu xã hội: Quá trình giáo dục phải thoả mãn yêu cầu xã hội, đặc biệt yêu cầu đào tạo nhân cách phát triển toàn diện, có khả tham gia tích cực vào q trình sản xuất, khoa học, xã hội văn hoá Dạy học hoạt động khác: Nếu dạy học phối hợp với nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí, văn nghệ, thể thao, hoạt động xã hội lao động sản xuất đạt hiệu cao Giáo dục điều kiện kiện kinh tế xã hội địa phương: Quá trình giáo dục phụ thuộc vào thực trạng xã hội, văn hố, trị kinh tế địa phương nơi diễn trình giáo dục Dạy học giáo dục: Quá trình dạy học liên hệ chặt chẽ với trình giáo dục tạo thành trình sư phạm hồn chỉnh Giáo dục mơi trường: Giáo dục có mối liên hệ qui luật phù hợp với điều kiện mơi trường bên ngồi 2.2.2 Những quy luật chung Biểu thị mối liên hệ yếu tố thân trình giáo dục Sau xin giới thiệu số quy luật tiêu biểu - Trong giáo dục, tồn mối liên hệ quy luật phù hợp mục tiêu phương tiện kết - Sự thống dạy học quy luật trình dạy học - Mỗi thao tác hoạt động dạy học có ảnh hưởng đến phẩm chất học sinh Ảnh hưởng tốt hay xấu, mạnh hay yếu phụ thuộc vào nội dung học vấn, quan hệ thầy giáo học sinh nghệ thuật tiến hành học - Nếu phối hợp trình tư với trình xúc cảm dạy học hiệu giáo dục cao - Sự phát triển trí tuệ học sinh phụ thuộc vào cấu trúc nội dung, vào mức độ khó khăn tài liệu học tập, vào nhịp độ dạy học, vào tính tích cực học sinh trình dạy học - Càng có nhiều quan cảm giác tham gia vào q trình nhận thức Việc ơn tập kiến thức tổ chức cách có hệ thống, tri thức liên hệ chặt chẽ với hệ thống tri thức cũ lĩnh hội cách bền vững chắn Hiệu giáo dục phụ thuộc vào lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học, kích thích hứng thú học sinh kiểm tra, đánh giá 2.2.3 Những quy luật đặc thù Biểu thị mối liên hệ yếu tố hệ thống Các quy luật đặc thù cần cho thầy giáo giải vấn đề cụ thể trình giáo dục Trong thực tiễn giáo dục có nhiều quy luật đặc thù - Sau vài qui luật: - Khái niệm lĩnh hội cách bền vững sâu sắc nhận thức khái niệm có liên hệ chặt chẽ suy từ khái niệm cũ - Kĩ hình thành cách thành thạo thường xuyên tổ chức tái thao tác hành động liên quan tới kĩ - v.v… Trên chúng tơi giới thiệu số quy luật giáo dục bao gồm từ quy luật chung đến quy luật đặc thù Dựa vào thực tiễn phát triển giáo dục đất nước quy luật đây, tìm thấy mâu thuẫn cản trở phát triển giáo dục 2.3 Các mâu thuẫn giáo dục Việt Nam Qua nghiên cứu hệ thống quy luật trình giáo dục, câu hỏi tự nhiên nảy sinh hệ thống giáo dục Việt Nam có vận động quy luật khơng? Có mâu thuẫn cản trở vận động phát triển ? Xác định hệ thống mâu thuẫn giáo dục điều cần thiết từ ta nắm mâu thuẫn chủ yếu, có nghĩa tìm thấy động lực phát triển hệ thống giáo dục nội dung chủ yếu đổi tư giáo dục Để giải vấn đề ta phải đối chiếu hệ thống quy luật trình bày với thực tiễn giáo dục Việt Nam Qua văn Đảng nhà nước, qua phương tiện thông tin đại chúng, qua tài liệu Hội thảo hình dung thực trạng giáo dục Việt Nam sau Với nỗ lực phấn đấu toàn Đảng, tồn dân, thầy giáo em học sinh, đạt thành tựu to lớn lĩnh vực sau : - Đã đáp ứng tốt nhu cầu học tập nhân dân, trước hết giáo dục phổ thông đạt số kết quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực; bồi dưỡng nhân tài; - Đã thực tốt sách xã hội Đảng nhà nước - Đã có chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục - Trường sở khang trang hơn, sở vật chất nhà trường cải thiện nhiều Những thành tựu phận quan trọng thành tựu phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời gian qua, ánh sáng tư tưởng đổi Tuy nhiên, so với yêu cầu CNH - HĐH đất nước để chuẩn bị hội nhập thành cơng điều kiện tồn cầu hố nay, giáo dục đứng trước nhiệm vụ nặng nề phải tích cực khắc phục yếu để vươn lên phía trước, thí dụ: - Chất lượng thấp, cụ thể là: + Học sinh nhiều lỗ hổng hệ thống tri thức, trình độ tư độc lập, sáng tạo, kĩ thực hành, kĩ lực tự học bệnh thành tích, mải miết thi cử kéo dài nhiều năm + Thiên dạy chữ, nhẹ dạy người, không trung thực học tập thi cử, quay cóp tràn lan, mua bằng, bán điểm, ảnh hưởng xấu đến đạo đức học sinh niềm tin xã hội - Đầu tư cho giáo dục nhìn chung cịn thấp, sở vật chất thiếu thốn lạc hậu Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên thấp, bậc Đại học chuyên nghiệp Vấn đề công xã hội giáo dục nhiều bất cập Con em gia đình nghèo, em đồng bào dân tộc cịn gặp nhiều khó khăn học tập Quản lí giáo dục cịn nhiều yếu kém, chế xin cho, quan liêu, bao cấp chưa đổi nhiều Ngồi ra, phương tiện thơng tin đại chúng diễn đàn hội thảo đặt nhiều vấn đề xúc, từ vấn đề vĩ mơ đến vấn đề vi mơ Thí dụ: - Vấn đề xã hội hoá giáo dục; - Vấn đề trường công, trường tư; - Vấn đề thương mại hoá giáo dục; - Vấn đề dịch vụ giáo dục; - Vấn đề chất lượng cao đẳng, đại học, sau đại học - Vấn đề kiểm tra, đánh giá, thi cử, chuẩn đánh giá - Vấn đề tự chủ giáo dục đại học; - Vấn đề sách giáo khoa; - Vấn đề phương pháp dạy học: học vẹt, học nhồi sọ, giáo điều; - Vấn đề chữ a, chữ e; - Vấn đề nội dung tải, ôm đồm nặng nề; - Vấn đề đầu tư, lợi nhuận sở hữu giáo dục; - Vấn đề cạnh tranh lành mạnh - Vấn đề học thêm, dạy thêm - Vấn đề dạy nghề thị trường lao động - Vấn đề hướng nghiệp, phân luồng Tất vấn đề nêu chứng tỏ giáo dục hệ thống phức tạp, đầy biến động rộng lớn, liên quan hầu hết đến thành viên xã hội Tình hình khơng phải có nước ta, mà lình hình chung giới, mức độ có khác nhau, tuỳ theo đặc điểm nước Tuy nhiên, hệ thống tự nhiên hay xã hội, dù phức tạp đến đâu vận động theo qui luật định, có trình tự, có lớp lang, vấn đề phải nhận thức cho qui luật Mỗi hệ thống dầu tự nhiên hay xã hội có “huyệt”, phải bấm trúng huyệt vận động phát triển Vì vậy, vấn đề phải tìm cho huyệt giáo dục “Cái khốn 10” nằm đâu? Để làm việc này, sau nghiên cứu thực tiễn cách tỉ mỉ, toàn diện khoa học phải tiến hành trình tư trừu tượng, vượt lên kiện phức tạp rối rắm đời thường để tìm thấy chung, tìm mối liên hệ qui luật ổn định, trường tồn nhằm điều khiển tượng giáo dục lộn xộn, khơng ăn nhập với nhau, vận động phát triển cách qui củ bền vững Trên sở hệ thống quy luật nêu trên, quy luật chung nhất, phân tích tượng giáo dục đất nước, đặc biệt qui luật nói giáo dục có mối liên hệ qui luật phù hợp với điều kiện mơi trường bên ngồi” Mọi người biết, từ ngày đổi kinh tế - xã hội đất nước vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nưóc theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nhờ mà đất nước phát triển ngày Xã hội vậy, với giáo dục, nhìn chung chế bao cấp, quan liêu nặng nề Sự không phù hợp nhà trường xã hội tượng không hợp qui luật, loại q luật chung nên có tính chất bao trùm, phổ biến, mâu thuẫn chủ yếu, nguyên nhân sâu xa nguồn gốc trực tiếp làm cho chất lượng giáo dục yếu Từ quy luật chung, đặc biệt quy luật “Trong giáo dục, tồn mối liên hệ quy luật phù hợp mục tiêu, phương tiện kết quả”, ta thấy có độ vênh lớn mục tiêu kết Mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện động, sáng tạo, đậm đà sắc dân tộc, vừa hồng vừa chuyên, đánh giá kết quả, thành tích thi đua, khen thưởng lại dựa vào tỉ lệ lên lớp, kết thi tốt nghiệp, thi đại học mà kết phần lớn lại dựa vào số mơn thi Thầy trị mải miết lo thi cử, số trường hợp dùng thủ đoạn để đạt điểm cao quay cóp, gian lận, cắt xén chương trình thay đổi phương pháp, học lệch, học tủ chí phạm pháp khơng từ Hoạt động nhà trường bị biến dạng đáng kể Như vậy, mâu thuẫn trầm trọng thứ hai mục đích giáo dục hoạt động thực tiễn nhà trường cách kiểm tra đánh giá kết Tóm lại, để giải vấn đề giáo dục nay, có nhiều việc phải làm trước hết phải tập trung giải tốt số vấn đề quan trọng là: - Đổi tư chế hoạt động hệ thống giáo dục quốc dân cho phù hợp với chế vận hành chung xã hội - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, thi cử để điều chỉnh kết giáo dục theo mục đích, mục tiêu đặt - Đổi tư số vấn đề có quan hệ trực tiếp với hai vấn đề 2.4 Đổi tư giáo dục Như nói, đổi tư giáo dục đổi cách suy nghĩ, cách làm giáo dục Có nghĩa muốn làm giáo dục tốt điều kiện nay, phải nhận thức lại số vấn đề giáo dục Các vấn đề cần nhận thức lại có nhiều mức khác Mức cao vấn đề triết học, triết lí, vấn đề phương pháp luận Mức thấp giải pháp, biện pháp, thủ thuật cụ thể Ở ta đặt vấn đề đổi tư cho linh hoạt, dễ hiểu Có thể nhận thức lại vấn đề triết lí, mà quan điểm, giải pháp việc giải vấn đề giáo dục 2.4.1 Đổi tư chế hoạt động hệ thống giáo dục quốc dân Trong thời gian gần đây, vấn đề chế hoạt động giáo dục bàn đến nhiều phương tiện thông tin đại chúng, diễn đàn hội thảo Các tác giả trao đổi, tranh luận vấn đề sôi nghiêm túc, vấn đề quan trọng nay, định đường phát triển giáo dục Nhiều tác giả (số đông) mà vài đại diện tiêu biểu GS Phạm Phụ (Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh), nhà báo Mai Lan (Báo Sài Gịn Giải phóng) cho rằng: Trong vấn đề thương mại hố giáo dục, có khoảng cách lớn quan niệm thực tiễn, giáo dục giới giáo dục Việt Nam Theo số văn thức Việt Nam “cấm hành vi thương mại hố giáo dục” thực tiễn dễ dàng thấy nhan nhản hành vi thương mại hố giáo dục Đó tình hình nước Trên phạm vi tồn cầu có khoảng 20.000 sinh viên Việt Nam mua dịch vụ giáo dục nước theo đường du học tự túc với tổng kinh phí ước tính khoảng 200 triệu USD/năm Việc cấm thương mại hố lại thực khơng triệu để, khơng quán Hậu điều là: - Tạo nên cạnh tranh khơng lành mạnh, khơng hồn hảo - Các trường không cần hướng đến khách hàng, không cần ý đến chất lượng, hiệu giáo dục, điều kiện nay, xin giấy phép mở trường xin quyền độc quyền Nhà báo Mai Lan phê phán tượng là: - Phép nước khơng nghiêm; - Cơ chế bảo thủ Và có kiến nghị : - Cần “chính danh định phận” để có chế quản lí phù hợp Ngồi ra, theo GS Phạm Phụ, việc tổ chức dịch vụ giáo dục Việt Nam điều chắn có sở pháp lý Ơng viết: Ngày 10/11/2001 vừa qua, Hiệp định thương mại Việt Mỹ bắt đầu có hiệu lực, nghĩa từ năm 2004, Mỹ có quyền thực liên doanh đào tạo, từ năm 2008 có quyền tổ chức đào tạo Việt Nam với 100% vốn đầu tư nước Từ năm 2005, Việt Nam tham gia WTO Khi đó, nhiều nước khác có quyền hạn tương tự”[4] Một số tác giả khác lại cho giáo dục thuộc phạm trù cách mạng, chuyện đem mua bán, nhà trường khơng phải chợ Ở nước Sự tranh luận nhà khoa học, nhà giáo dục, nhà cách mạng lão thành đầy tâm huyết, đầy trách nhiệm nhằm tìm kiếm đường phát triển giáo dục phồn vinh đất nước bổ ích đáng trân trọng Đó đường tất yếu q trình tìm tịi Qua hội thảo, tranh luận, ta nhìn thấy mặt phải, mặt trái bên tìm thấy giải pháp đúng, tránh sai lầm, lệch lạc cách nhìn nhận cực đoan, phiến diện Theo quan điểm chúng tôi, nhà trường chợ Chợ nơi mua bán, trao đổi hàng hoá Nhà trường, theo J.A.Komensky “là xướng rèn luyện nhân cách, phải ý đến nhân văn Cho nên nói quản lí nhà trường theo chế thị trường có quản lí Nhà nước theo định hướng XHCN cần phải có cách hiểu riêng Trước hết, không xem nhà trường chợ mà phải trả lời câu hỏi: Sự vận động Nhà trường có theo qui luật giá trị khơng? Chỗ theo, chỗ khơng? Có theo quy luật cung cầu khơng? Chỗ có, chỗ khơng? Có theo quy luật cạnh tranh khơng Chỗ có, chỗ khơng? Có theo quy luật lợi nhuận khơng Chỗ có, chỗ khơng? Lợi nhuận đến mức nào? Thí dụ, đồng bào nghèo, đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu xa, dầu họ khơng có nhu cầu học tập phải vận động, giác ngộ họ, cấp học bổng, xây dựng trường sở tạo điều kiện thuận lợi cho họ học tập Lúc không vận dụng qui luật cung cầu mà phải vận dụng sách xã hội Đảng Nhà nước: Xố đói giảm nghèo, phổ cập giáo dục, làm cho miền núi tiến kịp miền xuôi, thực công xã hội Tất vấn đề cần làm rõ quán lí luận, tồn Đảng, tồn dân, tồn xã hội trí đồng tình, ủng hộ Thật ra, giáo dục hệ thống hệ thống xã hội rộng lớn, nên việc quản lý giáo dục theo chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa thực với trình đổi Vì vậy, sau ngày đổi hệ thống trường công lập thành lập, chế độ phân cấp cho sở giáo dục, trường đại học, chuyên nghiệp thực bước đầu mở rộng dần Các chủ trương đắn góp phần tích cực vào phát triển giáo dục làm cho giáo dục đạt thành tựu to lớn thời gian vừa qua Cùng với phát triển xã hội, việc quản lý giáo dục theo chế thị trường ngày hoàn thiện Nhưng thận trọng để tránh tác dụng tiêu cực chế thị trường cần thiết, vi phạm sai lầm việc giáo dục đào tạo người hậu lớn, lâu dài khó khắc phục hậu Hai là, để mở rộng việc quản lý giáo dục theo chế thị trường cần mở rộng dân chủ XHCN quản lí nhà trường nhằm tạo điều kiện cho ông hiệu trưởng, thầy cô giáo, tập thể học sinh nhà quản lí địa phương chủ động điều hành nhà trường, để họ phát huy trí sáng tạo, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức đề xuất biện pháp thích hợp nhằm thoả mãn nhu cầu học tập sát với điều kiện thực tế vốn đa dạng đầy biến động Cụ thể cần: - Phân cấp quản lí cho sở giáo dục, địa phương - Ở trường đại học, chuyên nghiệp cần nghiên cứu giao cho họ chế độ tự quản lý hợp lý - Đối với trường ngồi cơng lập cần tạo điều kiện cho họ, để phát triển nhà trường cạnh tranh lành mạnh với trường công, cách cấp đất, cho vay vốn Ba là, tích cực triển khai sách mở cửa nhà nước lĩnh vực giáo dục nhằm thu hút khoa học, kĩ thuật vốn đầu tư nước Đây điều quan trọng tham gia hội nhập quốc tế điều kiện đất nước cịn nghèo trình độ khoa học, kĩ thuật thấp Ở tầm vĩ mô, nhà nước xây dựng sở pháp lý cho sách qua văn tham gia tổ chức quốc tế hiệp định thương mại Việt Mỹ, gia nhập WTO để triển khai công tác hợp tác quốc tế có hiệu ngành giáo dục cần chuẩn bị tốt người sở vật chất Bốn quản lí giáo dục theo chế thị trường phải tuân theo số nguyên tắc sau đây: - Quản lí giáo dục phải nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Quản lí giáo dục nhằm thoả mãn nhu cầu học tập nhân dân - Quản lí phải đảm bảo công giáo dục 2.4.2 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, thi cử giáo dục Một vấn đề quan trọng khác đổi tư giáo dục đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá phương tiện quản lí quan trọng nhất, mà nhà quản lí thường sử dụng để điều chỉnh trình thực tiễn Trong giáo dục, thay đổi cách đánh giá làm xoay chuyển chất trình hoạt động nhà trường Ngồi ra, tình hình giáo dục Việt Nam nay, chuyển sang chế mới, bên cạnh mặt tích cực, nhiều tượng tiêu cực xuất Vì vậy, tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá làm cho nhà trường vận động hướng cho phép ngăn ngừa nẩy sinh tượng không lành mạnh Để tăng cường chất lượng hiệu công tác kiểm tra, đánh giá cần ý đến vấn đề sau: Hoàn thiện xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu Hiện hệ thống chuẩn chủ yếu dựa vào điểm để đánh giá kiến thức, kĩ trình độ tư duy, lực sáng tạo, đạo đức, tác phong … cịn nhiều bất cập, làm cho việc đánh giá bị lệch lạc, phiến diện Ngoài ra, việc xây dựng chuẩn điều kiện phải bảo đảm tiếp cận với trình độ khu vực quốc tế Xây dựng máy kiểm tra, đánh giá có chất lượng, có hiệu lực gọn nhẹ việc chọn lọc cán có phẩm chất lực tốt sử dụng phương tiện đại - Trước mắt, cần cải tiến việc tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng sau: + Tích cực mở rộng tỉ lệ tuyển sinh đại học, cao đẳng để đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân yêu cầu nguồn nhân lực xã hội, xúc, sở tích cực huy động nguồn lực xã hội + Dần dần thay đổi hình thức chung vốn có tính chất đồng loạt, đại trà mâu thuẫn với chất chuyên ngành, chuyên nghề đa dạng giáo dục đại học, chuyên nghiệp cách phân cấp cho sở đào tạo 2.4.3 Đổi tư cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng: liên thông, mở, cấp học, bậc học, hệ thống giáo dục qui (formal education), giáo dục khơng qui (non-formal education) phi quy (informal); phát triển mạnh hệ thống phi quy nhằm tạo hội học tập thuận lợi cho quần chúng tạo cân động nhà trường môi trường xã hội Hệ thống giáo dục tính liên thơng cịn yếu làm cản trở nhu cầu học tập người dân Với hệ thống giáo dục người học cao đẳng muốn học lên đại học gặp nhiều trở ngại, người tự học xin giấy chứng nhận hay văn để xác nhận trình độ họ Chương trình, nội dung, hình thức tự học phải đảm bảo tính mở để tự vận động, biến đổi cho phù hợp với môi trường xã hội luôn biến đổi 2.4.4 Đổi mối quan hệ tái sáng tạo dạy học Mục đích dạy học đào tạo người sáng tạo, thực tế dạy học dạy tái Phải làm thay đổi tình hình qua nhiều biện pháp khác nhau, đặc biệt qua kiểm tra, đánh giá thi cử Tuy nhiên, cần lưu ý sáng tạo cần có sở tái tốt Vì vậy, cần trì mối quan hệ hài hồ tái sáng tạo 2.4.5 Bảo đảm tính hệ thống việc giải vấn đề giáo dục Hệ thống giáo dục có nhiều bậc học, cấp học chúng liên hệ với chặt chẽ hướng tới mục đích chung Vì giải vấn đề giáo dục cần bảo đảm tính đồng Hiện nay, cấu nghiên cứu khơng bảo đảm tính đồng Thí dụ, trước có Viện nghiên cứu vấn đề đại học, sau nhiều lần cải tổ đến lại tổ với cán nghiên cứu bậc học quan trọng Trong bậc học nay, có lẽ đại học chuyên nghiệp yếu xét số lượng lẫn chất lượng Điều khơng khơng đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho CNH - HĐH đất nước, mà cịn khơng đáp ứng nhu cầu học nghề, liên quan mật thiết đến việc giải công ăn việc làm khiến niên gia đình lo lắng Đó sở tâm lý tạo tình trạng dạy thêm, học thêm lan tràn, lo lắng, bi quan tiền đồ nghiệp đại phận niên Vì vậy, cần lưu ý thích đáng giải vấn đề đại học, chuyên nghiệp Giáo dục phổ thông giải tốt giáo dục đại học, chuyên nghiệp không giải tốt KẾT LUẬN Trên sở tìm hiểu tư tưởng phương pháp luận phát triển Chủ tịch Hồ Chí Minh, chúng tơi trình bày số quan điểm chủ yếu đổi tư giáo dục Nội dung chủ yếu đổi tư quản lý giáo dục tầm vĩ mô, cho vận động nhà trường phù hợp với xã hội, điều kiện chế thị trường Ở tầm vi mô, cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá, đặc biệt giáo dục đại học, chuyên nghiệp dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng nhà trường Thay đổi tư theo phương hướng tạo động lực lành mạnh, tạo đà cho việc chấn hưng giáo dục nước nhà, làm cho giáo dục vượt qua khó khăn trở ngại để vươn lên phía trước, hồn thành sứ mệnh quang vinh mà Đảng nhân dân giao cho giai đoạn cách mạng CHÚ THÍCH [1] Thái Duy Tuyên (1998), Vấn đề nghiên cứu tính quy luật q trình dạy học nay, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, N: [2] Thái Duy Tuyên (1998), Về hệ thống quy luật dạy học nhà trường Việt Nam, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, N: 8, tr 10-12 [3] Thái Duy Tuyên (1998), Về hệ thống quy luật dạy học nhà trường Việt Nam, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, N: 9, tr 8-11 [4] Phạm Phụ Luận (2004), Phong hóa dịch vụ giáo dục đại học công xã hội, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học xã hội hóa giáo dục – đào tạo, Thành phố Hồ Chí Minh 25-26/03/2004, Nxb Giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh, Tồn tập, (1995, 1996), H NXB Chính trị quốc gia Nhiều tác giả (2000), Danh nhân Hồ Chí Minh, H NXB Lao động Babanxki Iu.K (1982), Tối ưu hố q trình dạy học, M Giáo dục Kedrop B.M Lenin (1963), Khoa học tiến xã hội, M NXB Chính trị Kơpnin P.V (1965), Logic nghiên cứu khoa học, M.NXB Khoa học Lecne I.Ia (1980), Q trình dạy học tính quy luật nó, M Kiến thức Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia  ... - Vấn đề tự chủ giáo dục đại học; - Vấn đề sách giáo khoa; - Vấn đề phương pháp dạy học: học vẹt, học nhồi sọ, giáo điều; - Vấn đề chữ a, chữ e; - Vấn đề nội dung tải, ôm đồm nặng nề; - Vấn đề. .. dụ: - Vấn đề xã hội hoá giáo dục; - Vấn đề trường cơng, trường tư; - Vấn đề thương mại hố giáo dục; - Vấn đề dịch vụ giáo dục; - Vấn đề chất lượng cao đẳng, đại học, sau đại học - Vấn đề kiểm... với hai vấn đề 2.4 Đổi tư giáo dục Như nói, đổi tư giáo dục đổi cách suy nghĩ, cách làm giáo dục Có nghĩa muốn làm giáo dục tốt điều kiện nay, phải nhận thức lại số vấn đề giáo dục Các vấn đề cần