Đang tải... (xem toàn văn)
Bài tập thực hành có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực tự học cho sinh viên và giúp họ đạt được kiến thức. Đồng thời, thông qua các bài tập thực hành, sinh viên có thể áp dụng những gì họ đã học được trong lớp học vào cuộc sống thực tế, lao động và sản xuất. Trong phạm vi nghiên cứu, bài viết đề xuất một quy trình phát triển các bài tập thực hành trong giảng dạy Sinh thái học để phát triển năng lực tự học cho học sinh của hệ thống giáo dục thường xuyên, tỉnh Trà Vinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 55-59 XÂY DỰNG BÀI TẬP THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, TỈNH TRÀ VINH Thạch Phú Minh - Trung tâm Giáo dục thường xuyên, tỉnh Trà Vinh Lê Thanh Oai - Tạp chí Giáo dục Ngày nhận bài: 10/6/2019; ngày chỉnh sửa: 20/6/2019; ngày duyệt đăng: 25/6/2019 Abstract: Practical exercises have an important role in developing self-study competency for students and helping them achieve the knowledge At the same time, through soving practical exercises, students can apply what they have learned in the classroom to real life, labor and production Within the scope of the study, we propose a process of developing practical exercises in teaching Ecology to develop self-study competency for students of continuing education system, Tra Vinh province Keywords: Self-study competency, practical exercises, continuing education Mở đầu Sinh học mơn học lựa chọn nhóm mơn khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Mơn Sinh học có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể Phát triển lực để nâng cao chất lượng giáo dục sinh học Trong dạy học môn Sinh học, lực tự chủ tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế hoạt động thực nghiệm phịng thực hành, ngồi thực địa, đặc biệt tổ chức tìm hiểu giới sống Định hướng tự chủ, tích cực, chủ động phương pháp dạy học mà môn Sinh học trọng hội giúp học sinh (HS) hình thành phát triển lực tự học (NLTH) [1] Bài tập thực tiễn (BTTT) có vai trị quan trọng việc vừa sở giúp HS nắm vững kiến thức, đồng thời, thơng qua thực BTTT, HS vận dụng kiến thức học lớp vào thực tiễn sống, lao động sản xuất BTTT giúp cho em hình thành, rèn luyện phát triển kĩ học tập như: thu thập xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức học nhằm xử lí vấn đề phát sinh thực tiễn; kích thích tị mị, hứng thú trình học tập HS; HS hào hứng đặt vào bối cảnh thực tế sống, từ áp dụng kiến thức học nhằm giải thích số vật, tượng thiên nhiên, môi trường sống xung quanh người để có thái độ, hành vi đắn giúp sống hài hịa với thiên nhiên, mơi trường Về cấu trúc chương trình Sinh học 12 hệ THPT hệ giáo dục thường xuyên (GDTX) tương đối giống nhau: hệ THPT (1,5 x 35 = 52,5 tiết/năm) có thêm 55 tiết tập, hệ GDTX (1,5 x 32 = 48 tiết/năm) khác chút phần mục tiêu Phần Sinh thái học chia chương xếp cuối chương trình Sinh học 12, có nhiều kiến thức gần gũi với HS, đa phần thấy bên ngồi thực tế, tạo cho em hứng thú tìm hiểu kiến thức để áp dụng vào thực tiễn ngày Đây điều kiện cho việc thiết kế BTTT nhằm phát triển NLTH cho HS, đặc biệt HS hệ GDTX Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Bài tập thực tiễn BTTT hiểu dạng tập có nội dung gắn liền với đời sống thực tiễn HS, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn phát sinh như: giải thích việc, tượng thực tiễn mà HS gặp phải; thói quen, hành vi; phương pháp thực nghiệm; quy trình sản xuất,… Trong nghiên cứu, chúng tơi tham khảo định nghĩa BTTT sau: BTTT dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học, đồng thời phát triển lực người học [2] - Năng lực tự học Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể nêu rõ: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Đối với lực chung HS, NLTH, tự hoàn thiện yêu cầu cần đạt như: - Xác định nhiệm Email: phuminhthach@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 55-59 vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế; - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học; biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân [1] Có nhiều nghiên cứu NLTH Trong viết, tham khảo định nghĩa NLTH khả người học độc lập tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập đến việc tự đánh giá, điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ năng, lực [3] Thơng qua tìm hiểu khái niệm lực, tự học, NLTH tác giả nước, theo chúng tôi: NLTH khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập 2.2 Xây dựng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.2.1 Quy trình xây dựng Dựa vào quy trình xây dựng chủ đề [4] quy trình thiết kế BTTT [3] số tác giả, chúng tơi xác định quy trình xây dựng BTTT gồm bước sau: - Bước 1) Xác định tên mạch kiến thức chủ đề Mức độ Mức độ Mức độ nhận biết thông hiểu Nội dung Khái niệm QXSV số đặc trưng quần xã - Phát biểu khái niệm QXSV - Liệt kê đặc trưng quần xã: thành phần loài, loài ưu thế, loài đặc trưng, phân bố cá thể không gian Trong sách giáo khoa Sinh học trung học phổ thơng, chương trình phân thành với đơn vị kiến thức phù hợp cho 45 phút, nhiên, thiết kế BTTT, xếp kiến thức gần thành chủ đề Từ chủ đề cần xác định mạch nội dung lớn chủ đề tương ứng với hoạt động học tập HS - Bước 2) Thiết kế bảng ma trận yêu cầu cần đạt chủ đề Ứng với nội dung kiến thức, xác định yêu cầu cần đạt kiến thức mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng/ vận dụng cao) Đối với BTTT nhằm phát triển NLTH cho HS hệ GDTX, xây dựng tập phù hợp với trình độ nhận thức HS mức độ khác - Bước 3) Tìm kiếm tài liệu, thơng tin liên quan đến nội dung xác định; tài liệu, thông tin tình thực tiễn, hình ảnh chụp, đoạn video, thí nghiệm, báo, đoạn văn,… - Bước 4) Lựa chọn đoạn thơng tin, hình ảnh, video,… làm thông tin biết Thiết kế điều cần tìm, dạng câu hỏi, yêu cầu - Bước 5) Chỉnh sửa hồn thiện BTTT 2.2.2 Ví dụ xây dựng tập thực tiễn chương Quần xã sinh vật Bước 1) Tên chủ đề “Quần xã sinh vật” (QXSV) Mạch kiến thức chủ đề: - QXSV số đặc trưng quần xã; - Diễn sinh thái Bước 2) Thiết kế bảng ma trận yêu cầu cần đạt chủ đề - Phân biệt quần xã quần thể; loài ưu loài đặc trưng - Lấy số ví dụ quần xã, lồi ưu thế, lồi đặc trưng, kiểu phân bố cá thể không gian - Phân tích vai trị lồi ưu thế, lồi đặc trưng, phân bố cá thể khơng gian quần xã 56 Mức độ vận dụng Mức độ vận dụng cao - Chỉ loài ưu thế, lồi đặc trưng, phân bố cá thể khơng gian quần xã quần xã ruộng lúa, quần xã ao cá, quần xã rừng nhiệt đới,… - Giải thích quần xã đa dạng số quần xã cho trước (quần xã sa mạc quần xã rừng nhiệt đới,…) - Đề xuất mơ hình vườn ăn nhiều tầng, quần xã ao cá nuôi nhiều tầng cho hiệu kinh tế cao - Chứng minh mơ hình VAC, VACR phát triển bền vững - Giải thích hoạt động q mức lồi ưu dẫn đến “tự đào huyệt chơn mình” quần xã ao ni cá lóc,… VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 55-59 - Khảo sát, đánh giá mức độ đa dạng loài QXSV địa phương như: quần xã đồng ruộng, quần xã ao cá,… Liệt kê trình bày mối quan hệ QXSV: cộng Quan hệ sinh, hợp tác, hội sinh, loài cạnh tranh, kí sinh, ức QXSV chế cảm nhiễm, sinh vật ăn sinh vật khác - Phát biểu khái niệm: diễn sinh thái, diễn sinh thái nguyên sinh, diễn Diễn thế sinh thái thứ sinh sinh thái - Nêu nguyên nhân tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái - Phân biệt mối quan hệ QXSV: cộng sinh, hợp tác, hội sinh, cạnh tranh, kí sinh, ức chế cảm nhiễm, sinh vật ăn sinh vật khác - Lấy số ví dụ mối quan hệ: cộng sinh, hợp tác, hội sinh, cạnh tranh, kí sinh, ức chế cảm nhiễm, sinh vật ăn sinh vật khác - So sánh diễn nguyên sinh diễn thứ sinh - Phân tích nguyên nhân gây diễn sinh thái - Giải thích tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn - Lấy vài ví dụ diễn nguyên sinh, thứ sinh Bước 3) Thu thập vấn đề thực tiễn liên quan đến chủ đề như: quần xã, đặc trưng quần xã mối quan hệ cá thể quần xã,… Bước 4) Thiết kế BTTT Bài tập QXSV số đặc trưng quần xã RỪNG CÚC PHƯƠNG ĐỨNG TOP THIÊN ĐƯỜNG CHO NGƯỜI MÊ ĐỘNG VẬT Hãy đọc đoạn trích trả lời câu hỏi Vườn quốc gia Cúc Phương khu bảo tồn thiên nhiên, khu rừng đặc dụng rộng 222 km2, nằm địa phận thuộc ba tỉnh: Ninh Bình, Hịa Bình, Thanh Hóa Nơi có hệ động thực vật phong phú, đa dạng mang đặc trưng rừng mưa nhiệt đới Nhiều loài động thực vật 57 Giải thích nơng nghiệp, nơng dân sử dụng thiên địch (kiến vàng, ong mắt đỏ,…); số lượng chuột tăng làm số lượng rắn tăng sau số lượng chuột giảm số lượng rắn giảm; trồng phong lan vú sữa; trồng xen canh họ đậu,… - Thiết lập mơ hình trồng rau (có sử dụng thiên địch,…) - Phê phán việc săn bắt động vật quý hiếm; đánh bắt thủy hải sản khai thác rừng khơng hợp lí Vận dụng kiến thức học để giải thích số vấn đề: rừng liêm nguyên sinh Hữu Lũng tỉnh Lạng Sơn trở thành Trảng cỏ; hịn đảo hình thành sau thời gian trở thành rừng ổn định,… - Dự đoán diễn sinh thái đồng sông Cửu Long - Đề xuất phương án ứng phó biến đổi khí hậu Việt Nam, đồng sông Cửu Long,… - Đề xuất số phương pháp nhằm khai thác nguồn tài nguyên rừng, hải sản,… hợp lí bền vững - Đề xuất số biện pháp điều khiển q trình diễn theo hướng có lợi có nguy tuyệt chủng cao phát bảo tồn Đây vườn quốc gia Việt Nam Cúc Phương tiếng với hệ thực vật phong phú Hiện nay, nhà khoa học thống kê gần 2.000 lồi thực vật có mạch thuộc 887 chi 221 họ thực vật Nơi xác định trung tâm đa dạng thực vật Việt Nam… Rừng Cúc Phương có hệ động vật đa dạng, gồm 97 lồi thú (trong bật lồi khỉ châu Á), 137 lồi chim, 76 lồi bị sát, 46 loài lưỡng cư, 11 loài cá hàng ngàn lồi trùng, nhiều lồi nằm Sách đỏ Việt Nam Vườn quốc gia Cúc Phương đồng thời nơi sinh sống số quần thể thú quan trọng mặt bảo tồn, có lồi linh trưởng bị đe dọa tuyệt chủng toàn cầu mức đe dọa nguy cấp voọc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 55-59 quần đùi trắng loài bị nguy cấp toàn cầu cầy vằn, loài báo hoa mai loài bị đe dọa mức quốc gia Cúc Phương có 40 lồi dơi ghi nhận Cúc Phương công nhận vùng chim quan trọng Việt Nam, đến có 313 lồi chim xác định vườn quốc gia Do nằm vị trí tận phía bắc vùng chim đặc hữu vùng đất thấp Trung Bộ vườn quốc gia có lồi chim có vùng phân bố giới hạn ghi nhận khướu mỏ dài Nhiều nhóm sinh vật khác điều tra, nghiên cứu vườn quốc gia Cúc Phương có ốc Khoảng 111 lồi ốc ghi nhận chuyến điều tra gần có 27 lồi đặc hữu Khu hệ cá hang động ngầm vườn quốc gia Cúc Phương nghiên cứu, có lồi cá ghi nhận lồi đặc hữu vùng núi đá vơi, cá niết hang Cúc Phương Tại vườn quốc gia này, nhà khoa học xác định 280 lồi bướm, lồi số lần ghi nhận Việt Nam Cúc Phương vào năm 1998… (Nguồn: https://baomoi.com/rung-cuc-phuong-dungtop-3-thien-duong-cho-nguoi-me-dongvat/c/20544916.epi) Trả lời câu hỏi: Mức TT Câu hỏi độ Từ đoạn trích trên, cho biết QXSV 1-2 gì? Cho ví dụ minh họa Hãy cho biết QXSV vườn quốc gia Cúc Phương có đặc trưng nào? Loài loài ưu thế, loài loài đặc trưng? Từ loài động, thực vật sống rừng quốc gia Cúc Phương cho biết phân bố cá thể không gian quần xã nào? Chỉ nguyên nhân QXSV rừng trồng thường không đa dạng rừng tự nhiên Hãy đề xuất mô hình vườn ni cá địa phương mà em biết nhằm mục đích tăng hiệu kinh tế diện tích Bài tập QXSV số đặc trưng quần xã THIÊN NHIÊN HOANG DÃ: AMAZON - NGÔI NHÀ CỦA MUÔN LỒI (Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=ZmlPjZ9N_4) Hãy xem clip, đọc đoạn trích trả lời câu hỏi Những loài vật giúp bảo vệ trồng người biết 58 Nhện nước khắc tinh sâu đục thân, sâu lá, rầy nâu; bọ xít ăn rầy non; bọ kìm ăn 20-30 sâu ngày Sản xuất rau sạch, rau an toàn ngày trở thành nhu cầu cấp thiết xã hội, việc bảo vệ sức khỏe cộng đồng, cịn có ý nghĩa lớn kinh tế khoa học hướng tới nông nghiệp bền vững Nghiên cứu, lợi dụng thiên địch tự nhiên để phòng chống sâu hại hiệu hướng quan trọng để phát triển biện pháp sinh học nuôi trồng Thiên địch sinh vật tự nhiên có ích, chúng ăn gây bệnh lồi sâu bọ gây hại cho sản xuất nơng nghiệp Mỗi hệ sinh thái nơng nghiệp có nhóm thiên địch khác nhau, giữ vai trò quan trọng giúp hạn chế phát triển quần thể sâu gây hại Ngày nay, sử dụng thiên địch biện pháp sinh học ứng dụng nhiều thực tiễn sản xuất Dưới số thiên địch có lợi mà bà tận dụng để giúp trồng phát triển tốt (Nguồn: https://vnexpress.net/thoi-su/nhung-loai-vatgiup-bao-ve-cay-trong-it-nguoi-biet-3575436.html) Trả lời câu hỏi: Mức TT Câu hỏi độ Hãy cho biết QXSV, loài khác có mối quan hệ nào? Phân 1-2 tích ý nghĩa mối quan hệ cho ví dụ minh họa Phân biệt khác phong lan tầm gửi (tơ hồng) sống thân gỗ Tại phải nghiên cứu mối quan hệ loài khác quần xã? Giải thích nơng dân thường trồng xen canh luân canh họ đậu mảnh vườn Hãy cho biết tượng khống chế sinh học gì? Hãy đề xuất mơ hình sản xuất 1-4 nơng nghiệp có sử dụng thiên địch để đảm bảo an tồn dùng nơng sản Bài tập Diễn sinh thái HÀNG LOẠT CÙ LAO ĐANG BIẾN MẤT Ở MIỀN TÂY Hãy đọc đoạn trích trả lời câu hỏi Có 48 năm sống cồn Sơn nằm sơng Hậu (phường Bùi Hữu Nghĩa, quận Bình Thủy, TP Cần Thơ), ông Cao Văn Ba (66 tuổi) chứng kiến cảnh mảnh đất trù phú ngày teo tóp Gia đình ơng hàng ngày phải sống cảnh nơm nớp lo sợ “Ngày trước cồn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 55-59 Sơn rộng 100 mẫu (ha), 60 mẫu Nhà tơi có mẫu đất vườn khu vực đầu cồn Nhưng sạt lở nhanh, khoảng 10 năm diện tích đất tơi phân nửa”, ơng Ba cho biết Cồn Sơn phù sa bồi đắp, ví “viên ngọc ngậm miệng rồng” làng cổ Long Tuyền Với lợi thiên nhiên, đất đai màu mỡ, cồn Sơn xứ sở vườn trái Tất hộ dân sinh sống làm nghề vườn chính, kết hợp với làm du lịch cộng đồng Nhưng nhiều năm qua, “hà bá” công ngày khốc liệt, nhiều hộ dân đất đành bỏ cồn Sơn đi, 78 hộ với 300 nhân sinh sống Ơng Phạm Văn Nhu sống huyện Bình Tân, Vĩnh Long - người có hàng chục năm gắn bó với cồn Sơn phải bỏ chạy vào bờ lo sợ “bà thủy” truy đuổi Ơng Nhu có đất cồn Từ năm 1978-2012, gia đình ơng phải dời nhà chạy lở 10 lần; 8.000 m2 đất “Không thể trụ được, bán rẻ số đất cịn lại, đưa gia đình vào bờ sinh sống”, ơng Nhu nói Theo người cao niên, trước phần đất đầu cồn Sơn kéo dài đến tận khu vực Trà Nóc, cách vị trí 1km Do tình trạng khai thác cát mức, kéo dài nhiều năm liền khiến sạt lở, sụt lún phức tạp chưa có dấu hiệu dừng lại đầu cồn tiếp tục xuất nhiều vùng nước xốy, hố sâu Trên sơng Hậu, đoạn qua quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ năm xóa sổ hồn tồn tên cồn Cả Đơi, nằm cặp với cù lao Tân Lộc… (Nguồn: https://vnexpress.net/thoi-su/hang-loat-cu-laodang-bien-mat-o-mien-tay-3456093.html) Trả lời câu hỏi: Mức TT Câu hỏi độ Tại người dân nơm nớp lo sợ trước việc diện tích cồn bị thu hẹp? Khi cù lao với nhà cửa, vườn ăn trái dần bị sạt lở trình diễn tiếp theo? Hãy so sánh trình hình thành phát triển cù lao với trình sạt lở cù lao xảy Hãy tầm quan trọng việc nghiên cứu hình thành biến cù lao Hãy phân tích tác động người đến việc hình thành biến cù lao Hãy đề xuất số biện pháp nhằm hạn chế biến cù lao hữu 59 Bằng hiểu biết dự đốn q trình diễn sinh thái xảy đồng sông Cửu Long tương lai Bước 5) Chỉnh sửa hoàn thiện BTTT: Hoàn thiện BTTT phương pháp tham vấn chuyên gia Kết luận Vận dụng quy trình xây dựng BTTT phần Sinh thái học nhằm phát triển NLTH cho HS, giúp HS phát triển nhóm NL đặc thù như: - Năng lực nhận thức Sinh học: kiến thức kĩ cần thiết để đảm nhận công việc lĩnh vực Sinh học tiếp tục học sau đại học lĩnh vực Sinh học; - Năng lực tìm hiểu giới sống: hiểu biết sử dụng nguyên lí phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng phương pháp thực nghiệm để giải vấn đề khoa học; - Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học Đối với HS hệ GDTX tỉnh Trà Vinh, thành phần, nghề nghiệp lứa tuổi em đa dạng, đa số va chạm với thực tiễn sống Về kiến thức yêu cầu HS đạt mức: biết, hiểu, địi hỏi mức vận dụng thấp vận dụng cao trình độ tiếp thu kiến thức em hạn chế Nếu vận dụng tốt quy trình xây dựng nêu trên, giáo viên thiết kế BTTT phù hợp, tin góp phần phát triển NLTH cho em Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Lê Thanh Oai (2016) Thiết kế tập thực tiễn đánh giá lực tự học học sinh dạy học phần Sinh thái - Sinh học 12 Tạp chí Giáo dục, số 412, tr 37-40 [3] Phan Thị Hội - Kiều Thị Thu Giang (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh dạy chương cảm ứng (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 184-189 [4] Phan Thị Thanh Hội - Lê Thanh Oai (2015) Thiết kế chuyên đề dạy học Sinh học trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 365, tr 54-56 [5] Bộ GD-ĐT (2007) Sinh học 12 NXB Giáo dục [6] Nguyễn Gia Cầu (2016) Về việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số 390, tr 37-40 [7] Trần Ngọc Lan - Huỳnh Thái Lộc (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh - Một lực cốt lõi cơng dân kỉ XXI Tạp chí Giáo dục, số 388, tr 45-47 ... tập thực tiễn đánh giá lực tự học học sinh dạy học phần Sinh thái - Sinh học 12 Tạp chí Giáo dục, số 412, tr 37-40 [3] Phan Thị Hội - Kiều Thị Thu Giang (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh. .. khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập 2.2 Xây dựng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.2.1 Quy trình xây dựng. .. trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 365, tr 54-56 [5] Bộ GD-ĐT (2007) Sinh học 12 NXB Giáo dục [6] Nguyễn Gia Cầu (2016) Về việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số 390, tr 37-40