Tăng cường hiệu quả dạy học ca hát cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang,

Bài viết trình bày những biện pháp tăng cường hiệu quả dạy học ca hát cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang, giúp các em rèn luyện các kĩ năng ca hát trong quá trình học tập và công tác.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ DẠY HỌC CA HÁT CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG Nguyễn Thị Bảy - Trường Đại học Kiên Giang Ngày nhận bài: 31/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/6/2019; ngày duyệt đăng: 09/9/2019 Abstract: The article analyzes the position and role of singing activities in training curriculum for of Early Childhood Education teachers, difficulties in organizing teaching singing for preschool pedagogical students and proposes measures to enhance teaching singing for Early Childhood Education students at Kien Giang Teacher Training College Keywords: Students, Early Childhood Education, teaching singing, Kien Giang Teacher Training College Mở đầu Âm nhạc ngành nghệ thuật biểu hiện, sử dụng âm làm ngôn ngữ đặc thù Giáo dục âm nhạc có tác động lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách trẻ; đó, hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động âm nhạc lời ca, đem lại khoái cảm thẩm mĩ, khơi dậy người nghe cảm xúc chân thực với đẹp, thiện Vì vậy, giáo dục âm nhạc phương tiện nâng cao khả trí tuệ, giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức thông qua học tập, vui chơi sống Giọng hát lực quan trọng giáo viên để tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc triển khai nội dung, nhiệm vụ giáo dục dạy học âm nhạc cho trẻ mầm non, bối cảnh đổi mạnh mẽ bậc học Giáo dục mầm non Thực tế với điều kiện “đầu vào” sinh viên (SV) nay, việc nâng cao chất lượng dạy hát cho SV ngành Sư phạm mầm non (SPMN) Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang việc làm cần thiết trước yêu cầu đổi giáo dục bậc học theo định hướng phát triển lực cho người học, đồng thời đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành sư phạm bối cảnh hội nhập với khu vực giới Bài viết trình bày biện pháp tăng cường hiệu dạy học ca hát cho SV ngành SPMN Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang, giúp em rèn luyện kĩ ca hát trình học tập cơng tác Nội dung nghiên cứu 2.1 Vị trí, vai trị hoạt động ca hát chương trình đào tạo giáo viên ngành Sư phạm mầm non Trong chương trình đào tạo giáo viên ngành SPMN, mơn Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ có vị trí quan trọng; đó, ca hát nội dung thiếu dạy học âm nhạc cho trẻ trường mầm non Thông qua hoạt động ca hát, SV tiếp 57 thu kiến thức, khái niệm âm nhạc cách cụ thể, tích luỹ ấn tượng, cảm xúc chân thực tác phẩm âm nhạc Trong chương trình đào tạo ngành SPMN học phần Phương pháp giáo dục âm nhạc đơn vị học trình tương đương 50 tiết Trong đó, nội dung thời lượng dạng hoạt động ca hát chiếm thời lượng đáng kể (15 tiết) Hoạt động ca hát góp phần tích cực việc hình thành SV lực cảm thụ âm nhạc, đẩy mạnh khả hoạt động âm nhạc, gợi em nhu cầu tìm hiểu âm nhạc, đặt sở ban đầu cho sở thích, thị hiếu âm nhạc đắn, lành mạnh, bồi dưỡng tinh thần lạc quan, yêu đời, hoạt bát, lanh lợi, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể đặc biệt thông qua yếu tố ngôn ngữ âm nhạc (giai điệu, tiết tấu, cường độ, âm sắc, nhịp độ…), SV bồi dưỡng trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thơng minh, sáng tạo, khả tư âm nhạc, trí nhớ tưởng tượng, tính xác khoa học nghệ thuật âm nhạc Qua âm nhạc, giáo dục đạo đức, bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ, góp phần hình thành phát triển thị hiếu âm nhạc cho SV; đồng thời, tạo điều kiện cho SV có khiếu trội phát bồi dưỡng, góp phần đẩy mạnh phong trào văn nghệ, ca hát quần chúng trường , trang bị cho em kĩ năng, nghiệp vụ giáo viên mầm non sau Mặt khác, âm nhạc hỗ trợ cho học sinh, SV học tập tốt môn học khác 2.2 Những khó khăn tổ chức dạy ca hát cho sinh viên ngành Sư phạm mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Đối với giáo sinh SPMN, hoạt động ca hát chiếm vị trí quan trọng Bộ mơn em u thích, lại đòi hỏi khiếu kĩ hoạt động ca hát như: tư đúng, thở, hát rõ lời, phát âm, nhả chữ, hát xác Nhưng thực tế, SV SPMN yếu khả này, với biểu hiện: - Trong học hát, đa số SV hát không giai điệu, âm điệu, nhịp điệu, cao độ, trường độ… hát (các em Email: nguyenthibay2773@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 đọc khơng phải hát) chưa thể sắc thái biểu cảm hát; - Hơi thở yếu, ngắn, chưa biết cách lấy hát không rèn luyện thường xun, khơng có phương pháp luyện tập khoa học; - Các kĩ ca hát yếu: tư hát khơng đúng; tạo âm hát cịn q căng thẳng, khơng có độ vang định; SV phát âm ngọng, khơng rõ ràng, Vì vậy, em thường tỏ thiếu tự tin, ngại ngùng, nhút nhát, thụ động đứng hát trước lớp, dẫn đến việc SV khơng u thích mơn học, khơng kiên trì luyện tập; - Thiếu người hướng dẫn, thiếu tài liệu tham khảo; - Do không đủ phương tiện, điều kiện phục vụ trình luyện tập, đồng thời số lượng SV lớp đông (gấp 2-3 lần so với tiêu chuẩn lớp học hát) Qua khảo sát thực tế 45 SV năm thứ hai ngành SPMN Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang năm học 2017-2018 yêu cầu SV cần đạt hát, thu kết sau: STT Nội dung Tư hát Hơi thở Hát xác ( giai điệu, nhịp, phách, tiết tấu, cao độ, trường độ, lời ca…) Hát rõ lời Hát đồng đều/ hòa hợp Thể diễn cảm, tự nhiên hát Biết sử dụng kết hợp đạo cụ Ý thức rèn luyện thường xuyên Số lượng tài liệu học tập Tình cảm, thái độ mơn học nói chung hoạt động ca hát nói riêng 10 nói chung hoạt động ca hát nói riêng, giảng viên dạy âm nhạc cần tự nâng cao trình độ Để nâng cao trình độ chun mơn, cần lập kế hoạch học tập, tự nghiên cứu thêm vấn đề lí luận, kiến thức âm nhạc (âm - cao độ trường độ âm thanh, nhịp, phách, tiết tấu, quãng, xác định giọng, đọc ghi nhạc, hình thức thể loại âm nhạc…) Sau nắm vững phần lí luận, hàng ngày, cần dành 1-2 luyện tập đàn Organ, kết hợp tốt nhịp - phách đàn luyện ngón kĩ thuật ca hát qua giáo trình [1], [3], [4], [5], [7], [8], [9], [10] Sau nghiên cứu kĩ lí thuyết, vận dụng vào nhạc cụ thể kết hợp luyện tập đàn để hát cao độ trường độ nhạc; đồng thời, hàng ngày nên mở nhạc nghe thường xuyên hát chương trình quy định để hát giai điệu, nhịp điệu, tính chất, cao độ, trường độ hát Số lượng (n =45) 16/45 13/45 Quan sát kiểm tra trực tiếp cá nhân Quan sát kiểm tra trực tiếp cá nhân 16/45 Quan sát kiểm tra trực tiếp cá nhân 19/45 3/8 15/45 25/45 23/45 45/45 Quan sát kiểm tra trực tiếp cá nhân Nhóm 5-6 SV Quan sát trực tiếp Thực hành Qua phiếu hỏi tài liệu/SV 21/45 Trò chuyện trực tiếp, quan sát Những khó khăn khiến trình tổ chức, hướng dẫn SV học hát, em thường tỏ nhút nhát, thiếu tự tin, chán nản ngại ngùng thụ động điều ảnh hưởng đến hiệu môn học 2.3 Một số biện pháp tăng cường hiệu dạy học ca hát cho sinh viên ngành Sư phạm mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang 2.3.1 Nâng cao trình độ lí luận âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc cho giảng viên Hoạt động ca hát nội dung quan trọng hoạt động âm nhạc trường mầm non, nội dung quan trọng môn Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ, địi hỏi người dạy phải có lực định âm nhạc hát, đàn, hiểu biết nghệ thuật ca hát Vì thế, để dạy tốt môn Phương pháp giáo dục âm nhạc 58 Phương pháp khảo sát Để giúp SV hiểu sâu sắc loại hình nghệ thuật này, cần hướng dẫn em tìm đọc thêm số tài liệu Bài tập xướng âm Ngơ Thị Nam; Giáo trình dạy Hát - Nhạc, tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân Bản thân soạn Đề cương giảng “Phương pháp dạy hát cho trẻ mầm non” để giúp em tìm hiểu nội dung, yêu cầu môn học Chẳng hạn, thiết kế hoạt động “Đọc nhạc từ đến câu giọng Đô trưởng với tiết tấu đơn giản học” thời gian tiết Thông tin cho hoạt động 1: Luyện tập đọc câu nhạc giọng Đô trưởng với tiết tấu học - Nhiệm vụ 1: Ơn lại phương pháp đọc gam Đơ trưởng + Đọc gam C - dur lên xuống: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 5-6 em tổ chức hướng dẫn em hát biểu diễn theo hình thức khác như: Tổ chức cho em hát to, hát nhỏ, hát thầm, hát nối, hát đuổi theo hát theo nhóm, tổ, cá nhân tam ca, song ca, tốp ca… Trong trình học, nên chọn nhóm em có khiếu hát hướng dẫn em kĩ năng, cách thức luyện tập, sau cho em nhóm để hướng dẫn lại bạn nhóm Trong nhóm + Đọc âm ổn định (hợp âm chủ) lên xuống: - Nhiệm vụ 2: SV chia nhóm luyện đọc câu sau - Nhiệm vụ 3: GV theo dõi sửa sai cho nhóm, cá nhân Đánh giá hoạt động 1: SV đọc cao độ trường độ, tay gõ giữ nhịp phách đặn số giọng Đô trưởng bài: Em chơi đu, Tìm bạn thân, đường chân, Em lên bốn, Đôi dép, Chú đội… “Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố” dành cho trẻ 3-4; 4-5; 5-6 tuổi theo chủ đề theo chương trình Giáo dục mầm non Sau thời gian nghiên cứu lí thuyết với việc thực hành lớp, em tỏ hứng thú, sôi tiết học; hát, em tự tin thể tốt xúc cảm phù hợp với tính chất, nhịp điệu âm nhạc đặc biệt em hát giai điệu, độ cao trường độ nhạc 2.3.2 Hướng dẫn cải tiến cách tổ chức cho sinh viên biểu diễn Cần xếp hình thức tổ chức phù hợp: sau SV thuộc lời hát, tiến hành chia nhóm nhỏ, nhóm từ 59 tập luyện, giảng viên quan sát, sửa sai giải thắc mắc SV; đồng thời hướng dẫn em phong cách biểu diễn phù hợp với thể loại, vùng miền, dân tộc Chẳng hạn, dạy hát “Múa với bạn Tây Nguyên” (nhạc lời: Phạm Tuyên), SV thuộc bài, GV gợi ý, hướng dẫn phong cách biểu diễn tổ chức hình thức biểu diễn: hát đơn ca, hát tốp ca, song ca, tam ca hát tập thể theo hình thức: Nhóm 1: hát theo hiệu lệnh GV, đánh nhịp cao SV hát to, GV đánh nhịp thấp SV hát nhỏ hơn, GV đánh nhịp mức thấp SV hát nhỏ nhất; Nhóm 2: hát kết hợp với gõ đệm theo nhịp hát đạo cụ (như phách tre, song loan, phách làm gáo dừa); Nhóm 3: hát kết hợp với vận động múa (SV mặc trang phục Tây Nguyên, đeo gùi, tay cầm hoa biểu diễn; Nhóm 4+5: GV tổ chức cho SV hát theo hiệu lệnh Khi GV đánh nhịp tay phải nhóm bắt đầu hát; đánh nhịp tay trái nhóm dừng nhóm hát tiếp lới nhóm Khi đánh nhịp tay, nhóm 4+5 hát… Qua thực tế dạy học, chúng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 tơi thấy, hiệu học chia nhóm nhỏ nâng lên rõ rệt so với hình thức tổ chức tập thể 2.3.3 Kết hợp với trực quan thính giác qua trình bày tác phẩm - làm mẫu Trực quan sinh động biện pháp thích hợp đem lại hiệu cao trình dạy hát: GV hát mẫu để SV có cảm xúc đầy đủ hát; đó, SV ý lắng nghe, quan sát cảm nhận giai điệu, tính chất âm nhạc, nhịp điệu, tiết tấu, lời ca, phong cách sắc thái tình cảm tác phẩm Trước làm mẫu trực tiếp, GV mở máy casset cho SV nghe trước từ hai đến ba lần giúp em làm quen với tính chất, giai điệu âm nhạc hát hình thành ấn tượng âm nhạc trí nhớ Bài hát thể với chất lượng cao gây ấn tượng mạnh mẽ khiến em hứng thú với hát, nảy sinh nhu cầu ca hát u thích mơn học SV khơng nhanh chóng nắm bắt giai điệu, tiết tấu mà cịn cảm thụ hình tượng âm nhạc sau lần nghe Khi hát, người dạy cần hát trọn vẹn hát thật diễn cảm, chuẩn xác, đồng thời vừa hát vừa đệm đàn, điệu phù hợp với nội dung tác phẩm mang đến cho người học hấp dẫn, thán phục đồng thời giúp SV hình dung hình tượng âm nhạc cách đầy đủ Đây phương pháp đặc thù thưởng thức giáo dục âm nhạc âm nhạc gợi cảm xúc tới người nghe trình diễn qua tiếng đàn, giọng hát chuẩn xác, diễn cảm kết hợp với điệu phù hợp, thu hút tập trung, ý SV, lơi em tự thể 2.3.4 Luyện tập, củng cố, sửa sai hát (Phương pháp thực hành nghệ thuật) Để nắm vững kiến thức, kĩ ca hát, em phải luyện tập thường xuyên, liên tục Trước luyện tập hát, cần yêu cầu em: - Hát trôi chảy theo cao độ trường độ quy định hát; - Xác định ý nghĩa nội dung, tính chất phong cách chung hát; - Phân tích cấu trúc hình thức hát; xác định chỗ lấy Nếu câu hát dài ngắt lấy ý lời ca cho đủ nghĩa, phù hợp với ý nhạc; Dự kiến cách trình bày hát (hát lần, nhắc lại phần nào, kết thúc nào, hát có cao trào chỗ nào, ngân tự đâu, sắc thái tình cảm chỗ, câu, tư trình bày hát: động tác, nét mặt, diễn cảm phù hợp với tính chất âm nhạc phong cách); - Tiến hành luyện tập theo yêu cầu dự định để thể tác phẩm 60 Trong trình SV tập luyện, em hát sai, tập chưa cao độ, trường độ, giai điệu, tính chất, lời ca, giáo viên theo dõi chỉnh sửa cách nhắc nhở, giải thích cho em tập riêng, sai chỗ dừng lại sửa chỗ (dừng trước chỗ sai để sửa) Chẳng hạn, dạy nhịp phách như: “Bông hoa mừng cô”: Với giai điệu nhịp nhàng, uyển chuyển, GV phải hát liền giọng, âm sáng mượt mà, nhả chữ rõ ràng; hát nhấn vào phách mạnh, thể rõ tính chất nhịp phách, đảm bảo nét uyển chuyển giai điệu; lấy nhịp (4, 9, 13) Khi bắt đầu tập, ngắt hơi, hít nhanh nhẹ thêm nhịp 2.11) GV đứng, ngồi hát kết hợp nhún, di chuyển nhẹ nhàng theo giai điệu nhịp Vanxơ Hướng dẫn SV luyện tập qua hát “Chú đội xa”, “Hoa kết trái”, “Em chơi đu”, “Mầm non mừng hội” Hướng dẫn SV xác định dịch giọng, cách thành lập quãng cách đặt hợp âm phần tay trái đánh đàn hay cách xướng âm, cần dựa vào đàn Organ để tự nghe gam, âm ổn định chỗ khó cao độ, luyến, nối…; cố gắng ghi nhớ cách luyện nhiều lần, vừa luyện vừa sửa để hoàn thiện Luyện cho SV hát giai điệu, cao độ trường độ hát, biết thể tình cảm kết hợp với rèn luyện kĩ ca hát, trước dạy hát, GV nên dành từ 10-12 phút cho em luyện tập số tập luyện giúp phát triển thở, giọng hát đều, trôi chảy, rõ ràng, âm sắc, âm lượng thống Chẳng hạn, sử dụng số tập đơn giản sau: - Luyện kĩ thuật thở: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 Ví dụ: Bài luyện hát liền giọng: Gặp dấu lặng, phải ghi đủ giá trị trường độ tương ứng, không kéo dài nốt nhạc đứng trước dấu lặng Ví dụ: Ngân đủ nốt ngân dài, không ngắt chừng Gặp nốt có dấu chấm dơi, dấu nối, phải ngân đủ trường độ tăng thêm nốt Đánh nhịp thật đều, nhấn vào phách mạnh đọc xướng âm Lấy theo dấu (,) ghi để đọc dễ dàng Ví dụ: - Luyện cao độ, sử dụng hát “Chiếc khăn tay” Tiếp đó, cho em đọc thật chậm âm ổn định gam, bậc I, III, V (Nốt đồ - mi - son), ý lắng nghe âm Ghi nhớ thuộc kĩ cao độ âm ổn định, âm chủ (bậc I) Đọc gam để dựa vào âm ổn định để đọc cao độ âm không ổn định lại, theo hướng sau: + Đọc bậc II dựa vào bậc I, III; + Đọc bậc IV dựa vào bậc III, V; + Đọc bậc VI dựa vào bậc V; + Đọc bậc VII dựa vào bậc I Ví dụ: Gam Đơ trưởng: Ví dụ, đọc gam Pha trưởng: Khi gặp quãng khó bài, dựa vào âm ổn định thuận lợi để tìm cao độ âm cần đọc Chẳng hạn: Gặp quãng Pha - Đô, cần nhớ lại quãng hai âm ổn định Đô - Son Từ Son đọc xuống Pha, xác định cao độ âm Pha, ta đọc qng Đơ Pha - Luyện trường độ, sử dụng hát “Mầm non mừng hội” Các nốt có chung trường độ, phải đọc với thời gian Ví dụ: - Luyện ghép lời hát: + Trước hết đọc xướng âm thật đúng, trơi chảy; Sau đó, thay tên nốt nhạc từ “la” “ li…” để hát xướng âm; + Bắt đầu ghép lời hát vào câu nhạc cho nối tiếp với câu sau hết - Về tính chất hát: Hành khúc, trữ tình hay vui, hoạt, sử dụng hát mang tính chất hành khúc “Chú đội” Bài hát “ Chú đội” Hoàng Hà viết thể đoạn đơn, chia làm hai câu nhạc, câu dài nhịp gồm tiết nhạc Đây hát điển hình thể loại hành khúc với đường nét giai điệu giản dị, mạch lạc, với âm hình tiết tấu mơ nhịp Khi hướng dẫn em hát: + Có thể lấy sau tiết nhạc trước nhịp thứ 1, 5, 9, 13; Hát âm chắc, nhấn đầu nhịp; Phát âm gọn, thở đẩy đặn; Thể tình cảm vui tươi, lạc quan; Với tư nghiêm trang, tự hào, kết hợp vung tay, chân dậm chỗ Luyện tập sửa sai phần trọng tâm nắm thuộc hát, đặc biệt hát em phải có cảm xúc, với tính chất, nhịp điệu âm nhạc 2.3.5 Các phương tiện, điều kiện phục vụ: Để dạy hát tốt cho SV ngành SPMN đạt hiệu cao, cần có số phương tiện định, là: - Phòng chức dành riêng cho dạy âm nhạc để tổ chức lớp học theo nhóm nhỏ, với phương tiện cần thiết: micro không dây, micro cài áo, amply, băng, đĩa nhạc theo 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 nội dung chương trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non ; - Máy catsett: Với lớp học đông, không gian rộng, máy catsett làm tăng hiệu hoạt động cho GV SV; - Đàn Organ: giúp em nghe độ cao độ dài âm thanh, lời ca; từ em tự sửa sai để hát cho hay; - Các đạo cụ khác: song loan, phách tre, phách gáo dừa hay lục lạc, sính tiền để hỗ trợ q trình học hát, góp phần làm tăng cảm xúc âm nhạc hứng thú nhận thức em; - Các giáo trình Âm nhạc dạy âm nhạc ngồi chương trình; - Trang phục biểu diễn đặc thù trang phục dân tộc Tày, Thái, Khơme…; trang phục học sinh, áo bà ba… 2.4 Kết thực Chúng áp dụng biện pháp vào dạy học ca hát cho SV năm thứ hai ngành SPMN Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang từ tháng 10/2017 Trong trình tổ chức, hướng dẫn thực hiện, nhiều mặt hạn chế, qua áp dụng biện pháp trên, em SV có tiến rõ rệt, kết thể bảng sau: STT Nội dung Như vậy, sau trình tổ chức luyện tập theo biện pháp trên, em biết vận dụng kiến thức âm nhạc vào để thực tốt dạy trẻ hát theo nội dung chương trình quy định dành cho lứa tuổi, đặc biệt phát triển kĩ cần thiết ca hát, tai nghe nhạc nhạc cảm, giọng hát tự nhiên hơn, đồng thời củng cố mở rộng âm vực giọng SV học thuộc, hát đúng, biết trình bày cách chủ động, sáng tạo Nổi bật ý thức, thái độ khả tự học, tự nghiên cứu rèn luyện em từ 59,0% tăng lên rõ rệt 100% SV u thích mơn học Kết kiểm tra, đánh giá trình học tập, rèn luyện SV, 100% em đạt yêu cầu từ 5,5 điểm trở lên, 100% SV hát biết kết hợp nhuần nhuyễn đạo cụ âm nhạc phách tre, gáo dừa, song loan, trống con, lục lạc Những đạo cụ giúp cho em dễ dàng tiếp thu kiến thức âm nhạc cách xác, góp phần luyện linh hoạt, khéo léo duyên dáng bàn tay, ngón tay, đồng thời tăng thêm xúc cảm thực hiện, khơng khí học Nhóm đối chứng 22 SV Tỉ lệ (%) Nhóm thực nghiệm 22 SV Tỉ lệ (%) Hình thức đánh giá Kiểm tra trực nhóm nhỏ Kiểm tra cá nhân Thực hành - Kiểm tra Hát giai điệu hát 10/22 45,45 18/22 81,8 Hát cao độ hát 9/22 40,90 17/22 77, 27 Hát độ dài hát 8/22 36,36 18/22 81,8 14/22 63,6 18/22 81,8 Thực hành 12/22 54,5 19/22 86,36 Kiểm tra cá nhân 10/22 45,45 18/22 81,8 Cách thể hiện, trình bày tác phẩm, Lĩnh hội tốt kĩ hoạt động ca hát Nắm vững nhịp, phách, tiết tấu hát Biết thể tình cảm hát: chất giọng, cử chỉ, điệu bộ, động tác, phong cách phù hợp với tác phẩm Biết lấy hát 12/22 54,5 20/22 90,9 Luyện tập theo nhóm nhỏ Biết sử dụng kết hợp nhuần nhuyễn đạo cụ hát 15/22 68,18 22/22 100 Thực hành Biết vào kết thúc hát tốt 14/22 63,6 22/22 100 10 11 Ý thức rèn luyện thường xuyên SV tự tin, chủ động hát 13/22 11/22 59,0 50 19/22 20/22 86,36 90,9 12 Tài liệu tham khảo, học tập 13 Tình cảm, thái độ SV hoạt động ca hát 13/22 59,0 22/22 100 62 Thực hành qua tiết học Âm nhạc Phiếu hỏi Quan sát ngày Tham khảo học tập (quyển) Phiếu hỏi kết hợp quan sát ý thức, thái độ học tập SV, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 ngày sinh động, em hào hứng, tự tin u thích mơn học với tỉ lệ 90,9% Trong năm gần đây, tiết mục văn nghệ, đặc biệt tiết mục hát em SV SPMN nhà trường lựa chọn biểu diễn dịp lễ lớn hoạt động phong trào Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội SV thầy cơ, bạn bè đánh giá cao Kết luận Hoạt động ca hát giúp SV nhanh chóng hồ vào tập thể, giúp em khả cảm thụ, lĩnh hội đẹp, hiểu hướng tới đẹp; tạo nhanh nhẹn, hoạt bát, duyên dáng - động lực phát triển thể lực cách hoàn thiện Q trình luyện tập hát địi hỏi SV ln phải có ý thức kỉ luật, hồ đồng, tính tập thể điểm trọng tâm tác phẩm âm nhạc, địi hỏi tính tổ chức, kỉ luật; từ hoạt động ca hát rèn cho em phẩm chất đạo đức nghị lực, lịng dũng cảm, tình yêu thương…, thoả mãn nhu cầu học tập, giải trí, hình thành biểu tượng tư em, đặt sở ban đầu cho văn hoá giáo viên tương lai Áp dụng biện pháp dạy học ca hát cho SV ngành SPMN Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang giúp em đạt có tiến rõ rệt mơn học, tạo sở để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên mầm non q trình cơng tác sau Tài liệu tham khảo [1] Ernest Van de Velde (2019) Năm thứ với đàn Piano (người dịch Hà Vân - Lê Dũng) NXB Dân trí [2] Phạm Tú Hương (2004) Lí thuyết âm nhạc NXB Đại học Sư phạm [3] Hoàng Long (chủ biên, 2007) Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc NXB Giáo dục [4] Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu (2013) Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố (Dành cho trẻ 3-4 tuổi theo chủ đề) NXB Giáo dục Việt Nam [5] Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu (2013) Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố (Dành cho trẻ 4-5 tuổi theo chủ đề) NXB Giáo dục Việt Nam [6] Ngô Thị Nam (2007) Giáo trình hát (tập I + II) NXB Đại học Sư phạm [7] Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu (2013) Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố (Dành cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề) NXB Giáo dục Việt Nam 63 [8] Phạm Thị Hịa (2008) Giáo trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non (Dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm mầm non) NXB Giáo dục [9] Hoàng Văn Yến (2002) Trẻ mầm non ca hát (Tuyển tập hát nhà trẻ mẫu giáo) NXB Âm nhạc [10] Hoàng Long - Hoàng Lân (chủ biên, 2005) Phương pháp dạy học âm nhạc NXB Đại học Sư phạm [11] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình Giáo dục mầm non (Dành cho cán quản lí giáo viên mầm non) NXB Giáo dục Việt Nam ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH (Tiếp theo trang 14) Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2019) Luật số 43/2019/QH14 ban hành ngày 14/6/2019, Luật Giáo dục [3] Thủ tướng Chính phủ (2013) Quyết định số 692/QĐ-TTg ngày 04/5/2013 phê duyệt đề án “Xóa mù chữ đến năm 2020” [4] Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 13/2007/QĐBGDĐT ngày 03/5/2007 Ban hành Chương trình xóa mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ [5] Bộ GD-ĐT (2018) Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [6] Nguyễn Minh Tuấn (2017) Báo cáo đánh giá Chương trình xóa mù chữ hành đề xuất định hướng xây dựng chương trình xóa mù chữ phù hợp với điều kiện học tập người dân Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Thị Mai Hà (2012) Động yếu tố tác động tác động đến động học tập người lớn Tạp chí Giáo dục, số 279, tr 19-22 [8] Nguyễn Minh Tuấn (2014) Định hướng vận dụng chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 vào giáo dục thường xuyên Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 41, tr 15-17 [9] Bùi Văn Quân (chủ biên) - Vũ Công Hảo - Ngô Hải Chi (2018) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, chuẩn nghề nghiệp nhu cầu sử dụng địa phương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội  ... SV học hát, em thường tỏ nhút nhát, thiếu tự tin, chán nản ngại ngùng thụ động điều ảnh hưởng đến hiệu môn học 2.3 Một số biện pháp tăng cường hiệu dạy học ca hát cho sinh viên ngành Sư phạm mầm. .. mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang 2.3.1 Nâng cao trình độ lí luận âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc cho giảng viên Hoạt động ca hát nội dung quan trọng hoạt động âm nhạc trường mầm non, ... lai Áp dụng biện pháp dạy học ca hát cho SV ngành SPMN Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang giúp em đạt có tiến rõ rệt môn học, tạo sở để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên mầm non q trình cơng tác