Giáo dục đại học (GDĐH) không phải đơn giản là sự nối dài của giáo dục phổ thông, cũng không phải chỉ đào tạo nghề như giáo dục chuyên nghiệp. Giáo dục đại học vừa phải cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao, vừa phải đào tạo một đội ngũ trí thức có chuyên môn, có bản lĩnh, có óc sáng tạo và tư duy phê phán, đồng thời có tinh thần phản biện, ý thức trách nhiệm trước xã hội về những vấn đề của đất nước, của dân tộc.
TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 21 - Tháng 6/2014 ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ SỨ MẠNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NGUYỄN THỊ KIM NGÂN(*) TÓM TẮT Giáo dục đại học (GDĐH) đơn giản nối dài giáo dục phổ thông, đào tạo nghề giáo dục chuyên nghiệp Giáo dục đại học vừa phải cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao, vừa phải đào tạo đội ngũ trí thức có chun mơn, có lĩnh, có óc sáng tạo tư phê phán, đồng thời có tinh thần phản biện, ý thức trách nhiệm trước xã hội vấn đề đất nước, dân tộc Muốn hoàn thành sứ mạng ấy, trường đại học phải thay đổi cách quản lí, đổi chương trình, nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, học tập đánh giá, xây dựng trường đại học thành mơi trường tự học thuật, mơi trường văn hóa Từ khóa: giáo dục đại học, giáo dục phổ thơng, nguồn nhân lực, tư phê phán, phương pháp giảng dạy ABSTRACT Higher education is neither the lengthening-link of the general education nor vocational training The higher education functions as a source providing the society with a great number of labors of high quality and at the same time, forms the contingent of intellectuals imbued with professional quality, skill and spirit combined, a creative and critical thinking, as well the consciousness of the problems of the country Fulfil the commission, universities have to change the way of management, innovate the syllabuses, the curricula, the teaching methods, and the way of evaluation Universities will be formed as a cultural and academic environment Keywords: higher education, general education, labor source, critical thinking, teaching methods Nghị Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ “Đổi toàn diện giáo dục” định hướng mở hội cho giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng (*) Trước hết, đổi cách tồn diện nguyện vọng thân giáo dục đại học Những người làm cơng tác quản lí giảng dạy trường đại học từ lâu mong ước bật đèn xanh, phép thay đổi cách tổ chức nhà trường, cách tuyển sinh, thi cử, cách đánh giá để đào tạo tốt đáp ứng nhu cầu cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển đất nước Những năm qua giáo dục đại học Việt Nam chịu nhiều ràng buộc, ràng buộc từ bên ràng buộc tự Vì đổi tồn diện niềm vui người làm cơng tác giáo dục đại học Nhưng đồng thời đổi yêu (*) TS, Trung tâm Thông tin – Truyền thông & Phát triển Giáo dục, Trường Đại học Sài Gòn 75 ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ SỨ MẠNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC cầu, đặt thách thức cho giáo dục đại học, khơng phải khác mà giáo dục đại học phải tự biết phải làm để thay đổi, phải thay đổi thay đổi Đây khó, lõi việc thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đại học Thực tế cho thấy có nhiều thứ ngăn cản phát triển giáo dục lúc xuất phát từ bên hay bên ngồi, mà nằm thân giáo dục Lấy ví dụ chuyện tuyển sinh đại học Rất nhiều năm Bộ GDĐT tổ chức theo kiểu “ba chung” Dĩ nhiên thi “ba chung” có số lợi, nhìn tổng thể có q nhiều nhược điểm Nhiều người cho “ba chung” phải “cáo chung” từ lâu Sau có Nghị Trung ương Đổi giáo dục, từ năm 2014, Bộ GDĐT bắt đầu triển khai tuyển sinh theo cách phối hợp “ba chung” với việc cho phép trường tự tuyển sinh riêng Đó bước tiến Những việc cụ thể tự thân giáo dục đại học làm nhiều Tuy nhiên, theo chúng tơi hiểu, đổi tồn diện giáo dục đào tạo dừng khâu cụ thể Nó phải bắt đầu trước hết nhận thức tính chất, sứ mạng giáo dục đại học Ở nước ta lâu GDĐH thường hiểu khơng xác Thứ nhất, hiểu nối dài giáo dục phổ thông, thứ phổ thông cấp 4, nhiều người quen gọi Sự khác phổ thông đại học khơng hiểu tính chất việc học mà số lượng độ khó tri thức Học sinh sinh viên khơng khác Chất lượng đào tạo đại học kém, việc sinh viên khả tự học tham gia nghiên cứu khoa học có phần bắt nguồn từ quan niệm Thứ hai, GDĐH thường đồng với giáo dục nghề nghiệp, xem nhiệm vụ trường đại học đáp ứng nhu cầu ngành nghề kinh tế Chúng ta biết trường đại học đời phần nhu cầu đòi hỏi nguồn nhân lực cao phát triển kinh tế - xã hội Nhưng khơng phải tất Đã có thời gian dài nước ta, nhà trường chủ yếu đào tạo người để làm quan, giúp đời, giúp nước Đó khơng phải sai lầm hoàn toàn Bởi vậy, xem trường đại học nơi đào tạo thợ bậc cao, chun gia lành nghề vơ tình làm phần sứ mệnh quan trọng giáo dục điều dẫn đến thiếu sót đào tạo đại học Chúng ta thử lấy ví dụ việc đào tạo giáo viên Vừa qua có nhiều thảo luận chất lượng người thầy công tác đào tạo giáo viên Nhiều ý kiến cho phần đông giáo viên đứng lớp “thợ dạy” chưa phải thầy giáo nghĩa Dĩ nhiên thân cơng việc người “thợ dạy” làm cho tốt quý thực tế cho thấy làm “thợ dạy” thơi, nhiều giáo viên chưa hồn thành Tuy nhiên trường phổ thông nơi dạy người, mơi trường để hình thành nhân cách phát triển tồn diện trẻ, trẻ em không cần học chữ, nắm kiến thức phổ thơng mà cịn học cách sống, cách làm người Nhiệm vụ địi hỏi người giáo viên khơng thể biết cách truyền thụ kiến thức người thợ lành nghề, mà phải nhà giáo dục Lâu nói đến yêu cầu để nâng cao hiệu giáo dục người thầy, thường nghĩ đến việc bồi dưỡng cho SV sư phạm kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học Những 76 NGUYỄN THỊ KIM NGÂN người tốt nghiệp trường ĐH khác, sư phạm, cần học thêm số chứng sư phạm coi đủ điều kiện để dạy Điều hồn tồn khơng có sai Những kiến thức khoa học giáo dục cần thiết cho giáo viên Trong thời gian dài coi nhẹ khoa học giáo dục công tác nghiên cứu giáo dục Điều để lại lỗ hổng lớn giáo dục nước ta Tuy nhiên, để làm công việc người thầy - nhà giáo dục, có lẽ cần thêm thứ quan trọng, mà theo chúng tơi, phẩm chất người thầy, với tư cách người trí thức, người có văn hóa Người “thợ dạy” phiến diện người thầy chỗ Chữ THẦY ý nghĩa cao quý nó, cịn bao hàm thơng thái, hiểu biết toàn diện, thái độ bao dung dựa sở văn hóa, kết hợp hài hịa tri thức nhân cách Có thầy giáo trở thành nhà giáo dục Người thầy truyền thụ kiến thức cho học sinh hiểu biết chun mơn mình, tác động đến trẻ em cách hành xử, nhân cách thân mình, mà cách hành xử phụ thuộc nhiều vào vốn văn hóa, phẩm chất đạo đức, am hiểu người Khơng có điều này, người dạy khó làm trịn trách nhiệm nhà giáo dục theo nghĩa Kinh nghiệm cho thấy xưa nhà sư phạm lớn nhà văn hóa, trí thức lớn Đổi toàn diện GDĐH yêu cầu đổi hàng loạt vấn đề, vấn đề hàng đầu phải đổi nhận thức sứ mạng Đây gốc, vấn đề vấn đề Cần phải nhận thức sâu sắc đầy đủ trường đại học vừa phải nơi cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, có chun mơn ngành nghề giỏi, vừa phải nơi đào tạo đội ngũ trí thức có óc sáng tạo tư phê phán, có văn hóa, có lĩnh, tinh thần phản biện ý thức trách nhiệm trước xã hội vấn đề đất nước dân tộc Mỗi sinh viên tốt nghiệp trường đại học phải trở thành người trí thức, khơng phải người có chun mơn giỏi Phẩm chất trí thức biểu chỗ người sinh viên phải người say mê hiểu biết, khát khao chân lí, miệt mài, tận tụy đường học hỏi, khám phá chống lại thứ giả dối, thiếu trung thực Phẩm chất trí thức biểu chỗ người sinh viên có khả dấn thân – dấn thân khoa học hay hoạt động xã hội - có tinh thần bảo vệ cơng lí, thức tỉnh quần chúng ý thức tự phẩm giá người Trường đại học phải vừa cung cấp cho kinh tế người có khả tạo suất lao động cao, vừa tạo cho xã hội đội ngũ trí thức có khả đầu việc nhận thức đường phát triển xã hội lôi kéo, tác động vào quần chúng Đây thực sứ mạng cao trường đại học Để thực sứ mạng này, giáo dục đại học tự phải đổi tồn diện nhiều khâu, nhiều mặt Trước hết, chương trình nội dung đào tạo, cần giúp sinh viên mở rộng tầm nhìn hiểu biết giới, xã hội người, rộng ngành nghề chuyên môn người Sinh viên tốt nghiệp đại học khác người thợ lành nghề chỗ có nhãn quan rộng hơn, hiểu biết khả phía trước ln hướng tới khả Về phương diện này, kiến thức chung khối ngành, đặc biệt kiến 77 ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ SỨ MẠNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC thức khoa học xã hội nhân văn cần thiết, sinh viên trường khoa học tự nhiên công nghệ Phải thừa nhận năm qua việc đưa vào giảng dạy chương trình giáo dục đại cương hướng chưa mang lại kết mong muốn Một phần nội dung, phần cách giảng dạy Thứ hai, phải đổi triệt để phương pháp dạy học Phải đoạn tuyệt triệt để với lối học phổ thơng, phát huy tính tự học, tự định điều khiển việc học Thầy giáo phải khắc phục triệt để lối dạy áp đặt, khuyến khích sinh viên độc lập suy nghĩ, tự nghiên cứu, khám phá Thứ ba, phải tạo môi trường tự học thuật, môi trường văn hóa trường đại học Muốn làm điều cần khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học Nghiên cứu tìm Chỉ tìm người ta có nhu cầu tự do, tự suy nghĩ, tự tìm kiếm, tự viết điều khám phá Nghiên cứu khoa học hội để hình thành ý thức tự sáng tạo lĩnh người trí thức Muốn sinh viên trở thành người trí thức, phải cho sinh viên sống mơi trường trí thức, mơi trường văn hóa Trường đại học chưa có đầy đủ tính chất mơi trường Cuối cùng, phương diện quản lí vĩ mô, nên tách đào tạo cao đẳng cao đẳng nghề khỏi giáo dục đại học, hợp với hệ thống trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề thành khối giáo dục chuyên nghiệp Đó cách để giáo dục đại học trở nên “thuần túy” đại học hơn, góp phần nâng cao tính đại học trường đại học Đổi nhận thức sứ mạng giáo dục đại học vấn đề dễ dàng, gắn liền với nhận thức, mà nhận thức thường có xu hướng bảo thủ, chậm thay đổi Cái khó cịn nằm chỗ, đổi nhận thức sứ mạng đại học công việc nội riêng ngành giáo dục Nó phụ thuộc nhiều từ từ bên ngồi, muốn làm phải có chấp nhận từ đồng thuận từ bên ngồi Tuy nhiên, tranh luận triết lí có đường mà đổi thực tiễn có đường riêng Bằng cách đổi triệt để chương trình nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy học tập, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học thúc đẩy tự học thuật theo hướng nêu trên, trường đại học bước thực sứ mạng mà khơng cần vượt qua tranh cãi sứ mạng./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Anh: Harvard Kennedy School Vietnam Program (2010), “Beyond the Apex: Toward a System Level Approach to Higher Education Reform in Vietnam.” Retrieved fromhttp://www.innovations.harvard.edu/showdoc.html?id=1550645 Hayden, Martin and Dao Van Khanh (2010) “Private Higher Education in Vietnam,”’ in Harman, G, Hayden, M and Nghi, P.T (eds), Reforming Higher Education in Vietnam: Challenges and Priorities, Springer, Dordrecht, Netherlands, 215-225 78 NGUYỄN THỊ KIM NGÂN Horn, Michael (2014, March 4) “Intel Integrates Backward To Improve Vietnamese Education.” Forbes Retrieved from http://www.forbes.com/sites/michaelhorn/2014/03/04/intel-integrates-backward-toimprove-vietnamese-education-society McCornac, Dennis (2012) “The Challenge of Corruption in Higher Education: The Case of Vietnam Asian Education and Development Studies, Volume No 3, 262 – 275 Ozturk, Ilhan (2001) “The Role of Education in Economic Development: A Theoretical Perspective.” Journal of Rural Development and Administration, Vol XXXIII, No 1, 39-47 S Pham, Hiep (2014) “Aiming for at Least One World-Class University by 2020.” University World News Retrieved fromhttp://www.universityworldnews.com/ article.php?story=20140122154945702 Tiếng Việt: Edgar Morin, Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai, NXB Tri thức, Hà Nội 2008 Hồ Ngọc Đại, Nghiệp vụ sư phạm, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội 2009 J.J.Rousseau, Emile giáo dục, NXB Tri Thức, Hà Nội 2008 John Dewey, Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội 2008 Lê Ngọc Trà, Văn chương, thẩm mĩ văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội 2008 Nicolas Sarkozy (Tổng thống Pháp), Thư gửi nhà giáo nhân ngày khai trường, 4/9/2007, Phạm Toàn dịch Văn nguồn http//media.education.gouv.fr * Nhận ngày: 27/5/2014 Biên tập xong: 5/6/2014 Duyệt bài: 12/6/2014 79 ...ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ SỨ MẠNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC cầu, đặt thách thức cho giáo dục đại học, khơng phải khác mà giáo dục đại học phải tự biết phải làm để thay đổi, phải thay đổi thay đổi Đây... tính đại học trường đại học Đổi nhận thức sứ mạng giáo dục đại học vấn đề dễ dàng, gắn liền với nhận thức, mà nhận thức thường có xu hướng bảo thủ, chậm thay đổi Cái khó cịn nằm chỗ, đổi nhận thức. .. VỀ SỨ MẠNG CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC thức khoa học xã hội nhân văn cần thiết, sinh viên trường khoa học tự nhiên công nghệ Phải thừa nhận năm qua việc đưa vào giảng dạy chương trình giáo dục đại cương