Đang tải... (xem toàn văn)
Nâng cao chất lượng giáo dục gắn liền với thực tế trở thành một nhu cầu của thời đại, việc học tập cần được trau dồi một cách chủ động hơn thông qua phương pháp nghiên cứu tình huống trong quá trình dạy và học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 22 - Tháng 8/2014 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG NGUYỄN ĐĂNG KHOA(*) TÓM TẮT Nâng cao chất lượng giáo dục gắn liền với thực tế trở thành nhu cầu thời đại, việc học tập cần trau dồi cách chủ động thơng qua phương pháp nghiên cứu tình trình dạy học Việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình giúp sinh viên phát huy kỹ tự học, nghiên cứu, hợp tác, nâng cao khả tư sáng tạo, chủ động tìm hiểu Từ khoá: nâng cao chất lượng giáo dục, phương pháp nghiên cứu tình ABSTRACT Improving the quality of higher-education is becoming the learning need of modern society In specific, today education is required to cultivate a more proactive approach through case studies during teaching and learning process The application of case study method will help students develop their skills in self learning, research, collaboration, creative thinking and actively acquiring new knowledge Keywords: Improving the quality of higher-education, case study method MỞ ĐẦU(*) Trong xã hội Việt Nam nay, giáo dục đóng vai trị quan trọng việc cung cấp nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội để kịp thời đáp ứng nhu cầu đất nước Mặc dù lực lượng sinh viên đào tạo tốt nghiệp ngày tăng nhanh, vấn đề gặp phải hầu hết sinh viên q trình học tập tiếp cận với kiến thức thực tế tham gia thảo luận vấn đề diễn doanh nghiệp hay thực trạng xã hội Chính lý đó, việc xây dựng tập nghiên cứu tình (NCTH – Case study) việc cần thiết nhằm gắn liền việc học lý thuyết thực tiễn xã hội công tác dạy học (*) NỘI DUNG 2.1 Khái niệm NCTH Theo Gill [1], ứng dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy việc thu hẹp khoảng cách lý thuyết thực giảng dạy để đưa giới thật vào trình học tập sinh viên Tính ứng dụng có nghĩa hịa nhập việc truyền đạt lý thuyết kết hợp áp dụng thực hành diễn suốt q trình phân tích tình giới thực 2.2 Các lợi ích việc áp dụng NCTH trình dạy học a) Nâng cao tính ứng dụng thực tiễn mơn học Thông qua kiến thức truyền đạt từ giảng viên, việc ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn trở nên khó khăn cho sinh TS, Trường Đại học Sài Gòn 23 viên việc ứng dụng trải nghiệm mơi trường thực tiễn Do đó, ứng dụng NCTH sau trình truyền đạt lý thuyết giúp cho sinh viên vận dụng lý thuyết trực tiếp để qua xử lý tình b) Nâng cao khả sáng tạo chủ động sinh viên Việc truyền tải nhiều lý thuyết dẫn đến tượng sinh viên trở nên thụ động chờ đợi hỗ trợ từ giảng viên nhiều, giải pháp cho trường việc sinh viên tham gia thảo luận, tranh luận cách chủ động nhóm làm việc kể trực tiếp với giảng viên hướng dẫn Bên cạnh đó, việc giải tình địi hỏi sinh viên phải vận dụng kiến thức có với tài liệu tham khảo để tìm hướng giải tối ưu Khơng vậy, q trình tư duy, tranh luận giúp sinh viên nhận thức cách đầy đủ nội dung học không qua lý thuyết, nội dung mà cịn trực tiếp tìm hiểu, phân tích tìm giải pháp c) Nâng cao kỹ mềm sinh viên NCTH theo nhóm cịn giúp nâng cao kỹ làm việc tập thể, quản lý kỹ hùng biện, trình bày nhằm bảo vệ quan điểm cá nhân khả phản biện ý kiến từ đám đơng Một nhóm làm việc có trung bình từ 5-8 sinh viên, nhóm phải đề xuất chọn cho vị trí phù hợp với mạnh người chẳng hạn nhóm trưởng, thư ký, người đóng góp ý kiến, người trình bày, sau thống giải pháp, nhóm trình bày trước lớp kiểm sốt giảng viên Trong trình này, sinh viên trải nghiệm thực khả làm việc mình, tính đồng đội, gắn kết, khả xử lý mâu thuẫn nội điều phối hoạt động để đạt hiệu tối ưu Hơn nữa, thành viên nhóm học kỹ làm việc nhóm từ thành viên khác tôn trọng lắng nghe, học hỏi kiến thức từ bạn khác mà chưa học Đây kỹ thiết yếu nhu cầu tuyển dụng doanh nghiêp đại ngày địi hỏi q trình tuyển dụng (Saunders, Lewis, Thornhill, 2007) Không sinh viên, giảng viên vai trò người hướng dẫn tiếp thu ý kiến, giải pháp nhìn động sinh viên – hệ trẻ, qua điều chỉnh làm nội dung giảng Đặc biệt, tình sinh viên làm nguồn thông tin quan trọng để giảng viên thu thập học hỏi thêm kinh nghiệm 2.3 Định hướng xây dựng tập NCTH Hiện nay, hầu hết tập NCTH sử dụng giảng dạy từ tình từ nước ngồi tình xảy lâu Cho nên, tình đa phần khơng phù hợp với với lý thuyết chương trình học tập sinh viên ngày Vì vậy, việc chủ động xây dựng tập NCTH cho sinh viên cần thiết nhằm gắn liến với nhu cầu học tập, phát huy kỹ phong phú nội dung giáo trình dạy học Theo Phùng Xuân Nhạ [3] tác giả Thu Hòe [5] nêu lên vấn đề doanh nghiệp cho giáo dục đại học nặng lý thuyết “sách vở” thiếu tính thực tiễn Những tình giảng viên ngành quản trị kinh doanh tình nguyện tham gia xây dựng Các tình 24 xây dựng dựa vấn đề mà doanh nghiệp gặp phải cần tìm hướng giải tình giải chưa đạt đạt kết mong đợi Một số doanh nghiệp nhận thấy việc hỗ trợ giảng viên xây dựng tập NCTH giúp họ có nhìn cách xử lý mẻ đa dạng nhìn sinh viên, mà qua doanh nghiệp hay tìm hướng giải cho vấn đề mắc phải Chính lẽ có nhiều doanh nghiệp tham gia hỗ trợ xây dựng tập tình cho sinh viên để thương hiệu họ có điều kiện tiếp cận với sinh viên 2.4 Bài tập NCTH nên xây dựng thỏa mãn yếu tố sau để trở thành tập NCTH có hiệu Theo Gill Johnson [2] thiết kế tập NCTH nên đảm bảo yếu tố sau: - Bài tập NCTH nên xây dựng từ nhu cầu nhận thức để tạo tính sáng tạo, kích thích động sinh viên - Bài tập NCTH phải thỏa mãn nhu cầu phát triển kỹ hạn chế đa số sinh viên Chẳng hạn việc sinh viên thiếu tập trung học cải thiện thơng qua việc kích thích hứng thú trình thảo luận - Bài tập NCTH phải gắn liền bám sát sở lý luận, vậy, tập NCTH phải trực tiếp xây dựng giảng viên ngành quản trị kinh doanh để đảm bảo lý thuyết thực tế song hành với Theo Yin [6] trình xây dựng NCTH nên thực qua bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu việc đưa tình huông vào giảng dạy sinh viên đạt sau giải tình - Bước 2: Phân tích cấu trúc nội dung nội dung học để có kế hoạch xây dựng đề cương gắn liền với lý thuyết - Bước 3: Nghiên cứu tình có khả thi qua kênh thơng tin internet, báo chí, mối quan hệ để trực tiếp tìm hiểu viết tình hỗ trợ doanh nghiệp - Bước 4: Vận dụng tình vào giảng dạy Việc địi hỏi giảng viên phải có kết luận khái qt tình đưa để đánh giá chất lượng giải tình sinh viên KẾT LUẬN Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn việc tự chủ tính sáng tạo học tập, phương pháp vận dụng tình giảng dạy thúc đẩy chủ động sinh viên kích thích tư sáng tạo, tìm tịi nghiên cứu Một nhiệm vụ giáo dục Đại học việc đáp ứng nhu cầu xã hội doanh nghiệp đại, việc áp dụng NCTH công tác giảng dạy dần trở thành nhu cầu tất yếu để nâng cao kỹ mà sinh viên cịn khiếm khuyết q trình học 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Gill, T G (2011), Informing with the case method: a guide to case method research, writing & facilitation, Informing Science Press, Santa Rosa, CA Gill, J and Johnson, P (2002) Research Methods for Managers 3rd ed London: SagePublications Phùng Xn Nhạ (2009), Mơ hình đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp Việt Nam Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh tế Kinh doanh số 25 Saunders, M., Lewis, P & Thornhill, A (2007) Research Methods for Business Students UK: Pearson Education Thu Hòe (2013), Đào tạo Đại học chưa gắn với nhu cầu thực tiễn, < http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/dao-tao-dai-hoc-chua-gan-voi-nhu-cauthuc-te-819934.htm> [Ngày truy cập: 22 tháng 01 năm 2014] Yin, R.K (2009), Case research: Design and methods, fourth edition, Thousand Oaks, CA: Sage * Ngày nhận bài: 25/3/2014 Biên tập xong: 30/7/2014 Duyệt đăng: 05/8/2014 26 ... với lý thuyết - Bước 3: Nghiên cứu tình có khả thi qua kênh thơng tin internet, báo chí, mối quan hệ để trực tiếp tìm hiểu viết tình hỗ trợ doanh nghiệp - Bước 4: Vận dụng tình vào giảng dạy Việc... phải có kết luận khái qt tình đưa để đánh giá chất lượng giải tình sinh viên KẾT LUẬN Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn việc tự chủ tính sáng tạo học tập, phương pháp vận dụng tình giảng dạy thúc đẩy... tìm hiểu, phân tích tìm giải pháp c) Nâng cao kỹ mềm sinh viên NCTH theo nhóm cịn giúp nâng cao kỹ làm việc tập thể, quản lý kỹ hùng biện, trình bày nhằm bảo vệ quan điểm cá nhân khả phản biện