Tăng cường giảng dạy bằng phương pháp nghiên cứu tình huống cho sinh viên

Bài viết Tăng cường giảng dạy bằng phương pháp nghiên cứu tình huống cho sinh viên trình bày một số đặc điểm căn bản của phương pháp nghiên cứu tình huống và những yêu cầu đối với người dạy cũng như người học. Mời các bạn cùng tham khảo!

TĂNG CƯỜNG GIẢNG DẠY BẰNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG CHO SINH VIÊN Nhâm Văn Sơn1 Viện Đào tạo Sau đại học Email: nvson@tdmu.edu.vn TÓM TẮT Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp giảng dạy áp dụng phổ biến Có nhiều tài liệu hướng dẫn giảng dạy biên soạn tình cho phương pháp giảng dạy từ trang tìm kiếm Internet tài liệu xuất Do vậy, viết trình bày số đặc điểm phương pháp nghiên cứu tình yêu cầu người dạy người học Từ khoá: Giảng dạy, người dạy, người học, phương pháp nghiên cứu ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp giảng dạy cho sinh viên trường đại học nhằm bắt kịp với xu xã hội đáp ứng nhu cầu thị trường vấn đề cấp bách mục tiêu đổi giáo dục đại học toàn diện Việt Nam Trong năm qua, giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình áp dụng nhiều trường đại học mang lại hứng thú cho sinh viên; phát triển tư phản biện (critical thinking); lực phát giải vấn đề dựa khả suy luận, sáng tạo để đưa định từ tình thực tiễn sống công việc Tác giả tham gia khoá tập huấn ISW trường Đại học Thủ Dầu Một thực hành biên soạn tình huống, giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình trao đổi nghiệp vụ cho sinh viên Bài nghiên cứu tóm tắt kinh nghiệm giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình cho sinh viên NỘI DUNG 2.1 Khái niệm, phương pháp nghiên cứu tình Trên góc độ lý thuyết, phương pháp nghiên cứu tình sử dụng khi: (1) vấn đề cần nghiên cứu mới, chưa có lý thuyết nghiên cứu trước đó; (2) vấn đề nghiên cứu trình kéo dài, chẳng hạn trình xây dựng, lựa chọn thực thi loại chiến lược cạnh tranh doanh nghiệp Tuy nhiên cần thận trọng sử dụng kết từ nghiên cứu tình để khái qt hóa cho trường hợp tương tự (Vũ Thế Dũng, 2004) - “Tình hồn cảnh thực tế viên chức hay nhà quản lý cơng tư phải đưa định… Các tình tóm tắt áp lực khía cạnh khác 112 mà viên chức hay nhà quản lý phải cân nhắc định, với thông tin thường khơng hồn chỉnh mâu thuẫn vào lúc đó” (Comez-Ibanez, 1986) - Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học.” (Boehrer, 1995) Có thể nói phương pháp nghiên cứu tình phương pháp giảng dạy mà nhờ vào sinh viên giảng viên tham gia thảo luận vấn đề (kinh doanh) gặp Các tình thường trình bày dạng viết đúc kết từ kinh nghiệm nhà thực hành Yêu cầu tình cần đọc kỹ, nghiên cứu sâu sắc đưa thảo luận nhóm hay lớp học (Paul Dell’Aniello, 2001) Phương pháp nghiên cứu tình kỹ thuật giảng dạy thành tố tình nghiên cứu trình bày cho sinh viên với mục đích minh họa tạo kinh nghiệm giải vấn đề Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp giảng dạy dựa vào ví dụ thực tế (Marsick, 1990), dùng để thúc đẩy hành động, tăng trưởng phát triển (Galbraith & Zelenak, 1991) Tóm lại, từ định nghĩa trên, thấy phương pháp đòi hỏi người tham gia (sinh viên giảng viên) vừa nắm vững lý thuyết vừa cập nhật, chí trải nghiệm thực tế thành cơng Giữa phương pháp nghiên cứu tình phương pháp truyền thống có phân biệt sau (bảng 1) Bảng 1: Phân biệt phương pháp nghiên cứu tình phương pháp truyền thống Phương pháp nghiên cứu tình Chương trình thạc sĩ* Giảng viên = Xúc tác Dựa thực tế Nhận xét vấn đề Dùng phương pháp gợi hỏi Tình trạng hỗn độn/ loạn Phương pháp truyền thống Chương trình cử nhân Giảng viên = Chuyên gia Bài tập giả định Câu trả lời từ đưa xuống Giải pháp vững Trật tự Ở nhận thấy vai trò giảng viên đặc biệt nhấn mạnh định đến thành công phương pháp Có số thuật ngữ thể vai trị giảng viên để dễ dàng hình dung như: hoạt náo viên, tai miệng, nhún nhường khôn khéo, tảng băng trôi hay vịt,… Tuy nhiên, yếu tố văn hóa, giáo dục, giao tiếp thái độ sinh viên, đặc điểm môn học, kiến thức kinh nghiệm học viên, … có vai trị khơng nhỏ xem xét Như bảng cho thấy phương pháp nghiên cứu tình phù hợp với chương trình đào tạo thạc sĩ, chương trình cử nhân lại có số hạn chế định Các sinh viên có hạn chế định kinh nghiệm thực tiễn vấn đề tình huống, điều dẫn đến lưu ý mục 2.2 Vài nét phương pháp nghiên cứu tình Sự hiểu biết ln có giới hạn phương pháp có hạn chế định, phương pháp nghiên cứu tình lựa chọn hữu ích với đặc điểm cần quan tâm: 113 2.2.1 Ưu điểm phương pháp giảng dạy truyền thống - Tăng khả tương tác, trình tương tác sinh viên tham gia thảo luận tình nhóm giúp sinh viên có hội rèn luyện nhiều kỹ mềm, qua nâng cao khả làm việc hiệu công việc Cái mà ngày gọi trí tuệ xã hội rèn luyện thơng qua q trình tương tác - Phương pháp học, Sinh viên trực tiếp nắm bắt vấn đề, huy động tự tìm kiếm kiến thức từ tài liệu tham khảo để giải vấn đề mong muốn, qua hình thành phương pháp làm việc khoa học, phục vụ cho nhiều môn học khác - Học cách suy nghĩ, Kinh nghiệm tài sản quý giá hữu ích cho người Sinh viên tham gia thảo luận tình biết thêm ghi nhớ nhiều kiện có thực xã hội, hịa vào mơi trường làm việc nhân vật, đóng vai nhân vật suy nghĩ theo tư người khác – kỹ tư đa chiều Đây hấp dẫn mà phương pháp mang lại cho người học kể người dạy - Học cách định không chắn Đối với nhà quản trị kinh tế điều hồn tồn hữu ích, vấn đề quản trị mà nhà quản lý phải giải hoàn toàn thiếu thông tin việc định không q sớm Sinh viên khơng có khả mà phương pháp nghiên cứu tình cịn tạo đức tính! Đó đoán, tự tin nhạy cảm cao - “Thực tế ln hồn hảo!” Một tình sử dụng nhiều đối tượng sinh viên khác nghiên cứu phân tích nhiều góc độ tạo nhiều hội học hỏi lẫn cho sinh viên Einstein đặt câu hỏi cho nhiều sinh viên câu trả lời nhận hoàn toàn khác nhau! 2.2.2 Các hạn chế áp dụng phương pháp nghiên cứu tình - Khơng phải hình thức kỳ diệu Có thể thấy phương pháp nghiên cứu tình nên sử dụng phương pháp phối hợp tự thân q trình giảng dạy Bởi có nhiều yếu tố ảnh hưởng định thành công cho việc sử dụng túy phương pháp giảng dạy Nhưng nói phương pháp thật hấp dẫn người học lẫn giảng viên - Đòi hỏi cống hiến chân thành Việc sử dụng phương pháp vào học nhằm truyền đạt thông tin vén hội truyền thụ kiến thức Đòi hỏi người dạy người học cởi mở chân thành học hỏi chia sẻ kiến thức lĩnh hội tri thức - Không phải ngày buổi mà học Các giảng viên có nhiều kinh nghiệm thực hành dễ dàng ứng dụng phương pháp giảng viên vào nghề, phương pháp câu trả lời quan trọng người có nhiều kinh nghiệm thường sáng tạo hơn! - Khơng phải công thức đảm bảo thành công hoàn cảnh Kinh nghiệm cho thấy số học phần phần nội dung áp dụng phương pháp nghiên cứu tình để truyền tải kiến thức thực hành kỹ Phần sau giới thiệu thêm kinh nghiệm - Không tự vận hành Kinh nghiệm cho thấy phương pháp thực cách tự nhiên giao khoán cho sinh viên Giảng viên phải có nhiều chuẩn bị chu đáo trước, sau triển khai nghiên cứu tình 114 2.2.3 Một số lư ý biên soạn tình Hầu hết khóa học dẫn dắt nghiên cứu tình phải có tình đưa vào thảo luận Vậy tình đâu? Một tình mà sử dụng dễ dàng có từ giáo trình tham khảo hay qua mạng Internet trường đại học Số khác giảng viên tự biên soạn dựa nỗ lực cá nhân Ngoài ra, thật hữu ích có chương trình tài trợ cho giảng viên biên soạn tình trường đại học Rất tiếc chương trình khơng có kế hoạch ngân sách nhà trường Như vậy, giảng viên có nhiệm vụ biên soạn tình phù hợp với mơn học mình, đồng thời họ cần tranh thủ tối đa hỗ trợ nhà trường doanh nghiệp trình thực hành phương pháp Và cuối cùng, biên soạn tình tốt (khơng giả tạo) kinh nghiệm quý “dấn thân vào” trải nghiệm Phương pháp triển khai không kịch mà giảng viên diễn viên chính, ngược lại sinh viên phải thực thâm nhập vào tình cách đọc thật kỹ trước bắt đầu thảo luận Cần phân công công việc cho cá nhân nhóm để tìm kiếm tài liệu nhằm làm rõ vấn đề mặt lý thuyết, sau phổ biến cho nhóm để hình thành tảng kiến thức chung Khi người học chủ động tìm kiếm vấn đề tự giải vấn đề tốt hơn, họ có câu trả lời riêng cho mà khơng phụ thuộc vào câu trả lời mang tính “đúng/sai” giáo viên Phương pháp giúp thử nghiệm phân tích, khơng phải thử nghiệm phương tiện truyền tải giúp truyền đạt khái niệm, tạo nhu cầu hành động nhu cầu tìm câu trả lời (khơng phải tập) 2.3 Một số đặc điểm cần lưu ý Những kinh nghiệm thực hành giảng dạy tình mà tác giả tích lũy năm qua dựa kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm tham gia hướng dẫn sinh viên thực tập quan, trường học thông tin cập nhật tình hình giảng dạy học tập sinh viên Đó tảng vững để tác giả tự tin giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình Các đặc điểm cần lưu ý từ kinh nghiệm biên soạn giảng dạy tác giả Do đó, có vài giới hạn cần lưu ý - Như trình bày, đối tượng lý tưởng phương pháp nghiên cứu tình người có đủ kiến thức kinh nghiệm thực tiễn Cho nên với sinh viên đại học phải kết hợp với số phương pháp khác Có nghĩa q trình giảng dạy, phương pháp nghiên cứu tình giải pháp hỗ trợ cho giải pháp truyền thống - Quy mô lớp học thường lớn (hơn 40 sinh viên) phải chia thành nhóm từ đến sinh viên, tức từ đến 10 nhóm tham gia thảo luận Ngoài thời gian bố trí cho học phần hạn chế, thời gian lớp đủ nhóm trình bày ý kiến Do đó, địi hỏi giảng viên phải phổ biến tình trước cho lớp, yêu cầu sinh viên đọc kỹ tình từ đến lần trước bắt đầu tham gia thảo luận Và cuối cùng, giảng viên vất vả để kiểm sốt tình hình tất nhóm phát biểu tranh luận xong - Nếu tình có sẵn từ giáo trình nước ngồi dịch có nên biên soạn lại tình cho phù hợp với bối cảnh đối tượng không? Theo tác giả khơng nên thay 115 đổi, nhiên cần có thích điểm khác biệt để sinh viên nắm bắt vấn đề tốt - Các tình khơng nên sử dụng qua nhiều khóa, liên tục Tốt có nhiều tình để thay đổi khóa, ngành Và giảng viên nên biên soạn thêm tình - Đặc điểm học phần tác giả phân công giảng dạy có nội dung lý thuyết nhiều Vậy nên phương pháp nghiên cứu tình phát huy “tác dụng phụ”, làm cho việc truyền đạt nắm bắt kiến thức sinh động đầy đủ - Không phải sinh viên có thái độ học tập cầu thị chăm Do giảng viên phải thực nhẫn nại vào bao dung Bù lại số sinh viên “cứng đầu” lại thành viên tham gia thảo luận đóng góp ý kiến tốt sinh viên chăm - Sự linh hoạt cần thiết cho khóa học hay ngành học khác Giảng viên phải thực ngạc nhiên sáng tạo sinh viên, đừng chán nản sinh viên làm việc đối phó Chính phương pháp nghiên cứu tình triệt tiêu tâm lý học tập mang tính đối phó sinh viên - Giảng viên nên tiến hành biên soạn tình để phục vụ cho công tác giảng dạy Việc biên soạn tình khơng dễ dàng, địi hỏi phải đầu tư thời gian công sức Tuy nhiên, lợi ích lâu dài hoạt động lớn đảm bảo tính liên tục ổn định cho việc phát triển thành chương trình tình để giảng dạy dài hạn - Giảng viên nên tìm hiểu cách áp dụng phương pháp nghiên cứu tình nghiên cứu ngành khoa học xã hội Từ đó, giảng viên hướng dẫn khuyến khích sinh viên thực đề tài NCKH dựa theo phương pháp nghiên cứu tình bên cạnh phương pháp khác KẾT LUẬN Có nhiều phương pháp giảng dạy đại mang lại hiệu cao cho người học tránh hạn chế phương pháp truyền thống phù hợp với đặc điểm đối tượng sinh viên Giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình nghiên cứu vận dụng rộng khắp trường đại học Nó có hai lợi ích chủ yếu: (1) tạo hội gia tăng kiến thức thực tế cho giảng viên, (2) dễ dàng lôi sinh viên nắm bắt vận dụng kiến thức Tuy nhiên, để tổ chức giảng dạy tốt mơn học phương pháp nghiên cứu tình đòi hỏi người giảng viên phải đầu tư thời gian công sức gấp nhiều lần phương pháp truyền thống TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Đức (2012), Lí luận dạy học địa lí, phần đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy môn giáo dục học trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài cấp Đại học quốc gia Trương Minh Hoà (2017), Nghiên cứu tình việc áp dụng giảng dạy sinh viên ngành Thư viện - Thông tin trường đại học Việt Nam, Tạp chí Thư viện Việt Nam, 1, 40-47 Nguyễn Đức Tuấn (2017), Sử dụng phương pháp tình dạy học địa lý kinh tế Việt nam nhằm phát triển tư cho sinh viên, https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/su-dung-phuong-phaptinh-huong-trong-day-hoc-dia-ly-kinh-te-viet-nam-nham-phat-trien-tu-duy-cho-sinh-vien27300.htm, ngày truy cập 25/4/2022 116 ... Phân biệt phương pháp nghiên cứu tình phương pháp truyền thống Phương pháp nghiên cứu tình Chương trình thạc sĩ* Giảng viên = Xúc tác Dựa thực tế Nhận xét vấn đề Dùng phương pháp gợi hỏi Tình trạng... cầu tình cần đọc kỹ, nghiên cứu sâu sắc đưa thảo luận nhóm hay lớp học (Paul Dell’Aniello, 2001) Phương pháp nghiên cứu tình kỹ thuật giảng dạy thành tố tình nghiên cứu trình bày cho sinh viên. .. chương trình tình để giảng dạy dài hạn - Giảng viên nên tìm hiểu cách áp dụng phương pháp nghiên cứu tình nghiên cứu ngành khoa học xã hội Từ đó, giảng viên hướng dẫn khuyến khích sinh viên thực