Mức độ đáp ứng đối với nhu cầu giáo dục mầm non Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

Bài viết đề cập đến mức độ đáp ứng của giáo dục mầm non Thành phố Hồ Chí Minh với một số nhu cầu giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay. Kết quả cho thấy mức độ đáp ứng của giáo dục mầm non với nhu cầu thực tế hiện nay trên các bình diện chỉ ở mức trung bình khá.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 4(29) - Thaùng 6/2015 Mức độ đáp ứng nhu cầu giáo dục mầm non Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn Level of responses of preschool education in Ho Chi Minh City with some needs during current PGS.TS Huỳnh Văn Sơn Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Assoc.Prof.,Ph.D Huynh Van Son, Ho Chi Minh City University of Pedagogy Tóm tắt Bài viết đề cập đến mức độ đáp ứng giáo dục mầm non Thành phố Hồ Chí Minh với số nhu cầu giáo dục mầm non giai đoạn Kết cho thấy mức độ đáp ứng giáo dục mầm non với nhu cầu thực tế bình diện mức trung bình Trong đó, vấn đề cần quan tâm nhiều phát triển thêm hệ thống trường ngồi cơng lập, hồn thiện hệ thống trường công lập, ý vấn đề sở vật chất lớp học, số lượng trẻ lớp chuyên môn giáo viên mầm non Từ khóa: mức độ, đáp ứng, giáo dục mầm non, mức độ đáp ứng giáo dục mầm non Abstract The article mentions the level of responses of presschool education in HCM city with some needs currently The results showed that on many aspects, the level of responses of presschool education in HCM city with the current reality are inadequate It is only average In particular, the issues of most concern now is to develop the non-public school systems, improve the system of public schools, pay attention to the classroom facilities, the number of children in each class and the expertise of preschool teachers Keywords: level, responses, presschool education, level of responses of presschool education tư nhiều Nhiều trường quan tâm đến việc chuẩn bị sở trường lớp yêu cầu mặt nguồn nhân lực nghĩa lại thách thức Thực tế cho thấy, giáo dục mầm non Thành phố Hồ Chí Minh có số điểm đặc điểm sau: trình độ giáo viên mầm non khơng đồng đều, phụ huynh lại địi hỏi có đội ngũ giáo viên trình độ cao chuẩn (Cao đẳng - Đại học), sở vật chất nhiều sở giáo dục mầm non chưa tương thích hay đồng với trình độ nhân lực,… Đặt vấn đề Thành phố Hồ Chí Minh xem trung tâm phát triển kinh tế nước Với gia tốc phát triển dân số áp lực giáo viên mầm non trở thành vấn đề giáo dục Thành phố Theo số liệu thức Sở GD ĐT Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2013 - 2014, tổng số giáo viên mầm non (cả công lập tư thục) Thành phố Hồ Chí Minh 18.585 giáo viên Trong nhiều năm qua, trường mầm non công lập đầu 25 Bên cạnh đó, tình trạng thiếu giáo viên mầm non Thành phố Hồ Chí Minh thách thức việc đào tạo liên tục thiếu giáo viên mầm non số quận huyện diễn hàng năm,… Với phát triển không ngừng nêu trên, liệu giáo dục mầm non có đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội? Tìm hiểu mức độ đáp ứng giáo dục mầm non TP.HCM với số nhu cầu giáo dục từ thực tiễn giai đoạn góp phần đưa biện pháp phù hợp việc phát triển giáo dục mầm non nói chung đội ngũ giáo viên mầm non nói riêng Nội dung Hiện tồn Thành phố Hồ Chí Minh có số lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non với tổng số 20.669 người, cán quản lý 2.125 người (cơng lập: 1.179, ngồi cơng lập: 946) giáo viên 18.544 người (công lập: 9.076, ngồi cơng lập: 9.468) Để đảm bảo chất lượng khảo sát sâu sát đến khách thể nghiên cứu, chúng tơi tiến hành khảo sát ba nhóm khách thể, bao gồm 240 khách thể thuộc nhóm Ban giám hiệu cán quản lý giáo dục mầm non, 435 giáo viên mầm non 1210 phụ huynh trẻ mầm non Tỷ lệ tương đối phù hợp có ý nghĩa mặt thống kê tốn học Số liệu nghiên cứu tiến hành từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Có thể mơ tả khái quát kết nghiên cứu sau: Bảng Mức độ đáp ứng Giáo dục mầm non TP.HCM số nhu cầu bình diện chung MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG TT NỘI DUNG Công lập Bán cơng Loại hình trường Dân lập Tư thục Nhóm trẻ gia đình Cao Khá cao Trung bình 62 169 (3.8) (25.8) (70.4) 18 80 137 (7.5) (33.3) (57.1) (2.1) 35 99 101 (14.6) (41.3) (42.1) (2.1) 10 54 100 71 (4.2) (22.5) (41.7) (29.6) 55 (22.9) 56 (23.3) 101 (42.1) 26 Điểm trung bình CB Khá thấp Thấp 0 3.33 3.23 2.40 3.46 3.38 4.00 3.68 3.54 4.00 2.95 3.30 4.32 13 3.48 3.45 (5.4) 4.35 10 (4.2) QL Giáo viên Phụ huynh MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG TT NỘI DUNG Điểm trung bình CB Cao Khá cao Trung bình Khá thấp Thấp Số lượng trẻ lớp 58 (24.2) 85 (35.4) 97 940.4) 0 3.83 3.75 3.28 Phòng sinh hoạt chung 32 (13.3) 97 (40.4) 106 (44.2) (2.1) 3.65 3.60 3.33 Phòng học 27 (11.3) 93 (38.8) 115 (47.9) (2.1) 3.60 3.65 3.53 47 (19.6) 88 (36.7) 96 (40.0) (3.8) 3.72 3.68 3.54 Phòng vệ sinh 34 (14.2) 97 (40.4) 104 (43.3) (2.1) 3.67 3.00 3.00 Phòng thể chất, nghệ thuật… 48 (20.0) 89 (37.1) 99 (41.3) 3.75 3.40 3.35 Diện tích, thiết kế, xây dựng 70 (29.2) 75 (31.3) 95 (39.6) 0 3.90 3.00 3.23 57 (23.8) 87 96 (40) (36.3) 0 3.84 3.02 3.54 56 (23.3) 79 (32.9) 101 (42.1) 0 3.75 3.40 3.30 50 74 (30.4) 105 (43.8) (2.1) 3.65 3.44 3.60 39 (16.3) 91 (37.9) 101 (42.1) (1.7) 3.65 4.00 (2.1) 3.89 35 (14.6) 88 (36.7) 113 (47.1) (1.7) 3.64 3.57 3.70 10 (4.2) 110 (45.8) 116 (48.3) (1.7) 3.53 3.50 4.00 Điều kiện Phòng ngủ lớp học Cây cảnh Điều hoa viên kiện trường Sân chơi Vườn dành cho trẻ Trình độ Điều kiện Độ tuổi giáo thâm niên viên Giới tính 27 (1.7) QL Giáo viên Phụ huynh MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG TT NỘI DUNG CB Trung bình Khá thấp Thấp Kiến thức chăm sóc 91 (2.1) giáo dục (37.9) trẻ 125 (52.1) (1.7) 3.24 3.68 (2.1) Kỹ chăm sóc giáo dục trẻ 96 (40) 120 (50.0) (1.7) 3.45 3.70 3.58 Cao 20 (8.3) Khá cao Điểm trung bình QL Giáo viên Phụ huynh 3.60 Đạo đức nghề nghiệp 20 (8.3) 86 (35.8) 130 (34.2) (1.7) 3.51 4.52 4.30 Nội dung giáo dục trẻ 20 (8.3) 91 (37.9) 125 (52.1) (1.7) 3.53 3.55 3.00 20 (8.3) 73 (30.4) 138 (57.5) (1.7) 3.41 3.30 (2.1) 3.00 25 (10.4) 73 (30.4) 138 (57.5) (1.7) Phương pháp giáo Các vấn dục trẻ đề khác Quan hệ giáo viên trẻ - phụ huynh Dựa theo đánh giá cán quản lý mức độ đáp ứng Giáo dục mầm non TP.HCM số nhu cầu bình diện chung, kết thống kê bảng 2.18 cho thấy điểm trung bình (ĐTB) thấp 2.95 cao 3.90 rơi vào mức đáp ứng trung bình Cụ thể nhu cầu giáo dục mầm non, thấy sau: Về mức độ đáp ứng loại hình trường, loại hình trường mầm non liệt kê, mức độ đáp ứng có ĐTB cao trường Dân lập với 3.68 (mức đáp ứng khá), tổng hai mức tốt đến 55.9% (14.6% tốt 41.3% khá) Thực chủ trương xã hội hóa giáo dục, 3.50 4.56 4.00 bậc học mầm non, nhiều quận huyện TP.HCM khuyến khích đầu tư xây dựng hệ thống trường, lớp mầm non dân lập, tư thục ngày nhiều, đáp ứng tốt nhu cầu học tập vui chơi trẻ em Tuy nhiên, theo số liệu thống kê hệ thống trường tư thục đáp ứng với mức độ 4.2% tốt, 22.5% khá, ĐTB 2.95 thấp loại hình trường Việc khuyến khích đầu tư phát triển trường mầm non dân lập, tư thục chủ trương đắn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương Hệ thống trường góp phần tích cực việc huy động trẻ em độ 28 tuổi đến trường; đồng thời, giải tỏa áp lực cho trường mầm non cơng lập.Vì thế, bên cạnh quan tâm, tạo điều kiện, ngành Giáo dục tăng cường kiểm tra, quản lý, kịp thời hướng dẫn khó khăn mà trường gặp phải để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo quyền lợi cho trẻ tạo niềm tin phụ huynh Như vậy, thấy việc phát triển trường mầm non ngồi cơng lập chưa tiến hành cách đồng bộ, trường bán công với ĐTB = 3.46, nhóm trẻ gia đình với ĐTB = 3.48 rơi vào mức độ đáp ứng trung bình Đặc biệt cần lưu ý hệ thống trường công lập theo ý kiến từ phụ huynh đáp ứng mức thấp với ĐTB 2.40, cán quản lý giáo viên với ĐTB 3.33 3.23 rơi vào mức trung bình Điều minh chứng rõ kỳ vọng phụ hunh vào phát triển hệ thống trường công lập Về điều kiện lớp học, cán quản lý đánh giá ba yếu tố với ĐTB 3.70, mức độ đáp ứng khá: số lượng trẻ lớp (ĐTB = 3.83, 24.2% mức độ tốt 35.4% mức độ khá), phòng thể chất – nghệ thuật… (ĐTB = 3.75, 20.0% mức độ tốt 37.1% mức độ khá), phòng ngủ (ĐTB = 3.72, 19.6% mức độ tốt 36.7% mức độ khá) Giáo viên mầm non đánh giá nội dung “số lượng trẻ lớp” “phòng ngủ” với ĐTB cao nhất, 3.75 3.68 Phụ huynh đồng ý “phòng ngủ” đáp ứng tốt nội dung khác với ĐTB 3.54 Trong nội dung điều kiện lớp học, khơng có nội dung cán quản lý đánh giá mức độ Đây thông tin đáng mừng Tuy nhiên, kiện từ giáo viên cho thấy hai nội dung “phòng vệ sinh” (ĐTB = 3.00) “Phòng thể chất, nghệ thuật…” (ĐTB = 3.40) đáp ứng mức trung bình Về phía phụ huynh có 4/5 nội dung phụ huynh đánh giá đáp ứng mức trung bình, “phịng vệ sinh” (ĐTB = 3.00) “số lượng trẻ lớp” (ĐTB = 3.28) hai vấn đề đáp ứng thấp Nếu trường mầm non công lập, trung bình sĩ số lớp thường khoảng 40 - 45 cháu với cô phụ trách (khối mẫu giáo) 35 - 40 cháu/lớp cô phụ trách (khối nhà trẻ) trường tư thục, dân lập, đặc biệt trường mầm non tư thục chất lượng cao, sĩ số khoảng 10 - 25 cháu/lớp Điều khiến phụ huynh yên tâm hẳn gửi Trong trường công lập bắt đầu nhận trẻ từ 24 tháng, số trường nhận trẻ từ 18 tháng trở lên (từ năm 2014 có số trường thí điểm nhận trẻ từ tháng), trường tư thục sẵn sàng nhận trẻ từ tháng, chí tháng tuổi Đây lý chủ yếu khiến nhiều phụ huynh tìm đến trường mầm non tư thục chất lượng cao yếu tố phòng học, nhà vệ sinh, phòng ăn số lượng trẻ lớp thỏa mãn nhu cầu họ Hầu hết trường tư thục nhanh chóng nắm bắt tâm lý gia đình có thu nhập cao nên ngồi chương trình học theo quy định, trẻ cịn có điều kiện tham gia hoạt động ngoại khố phong phú Bên cạnh đó, đáp ứng nhu cầu đối tượng lao động có thu nhập thấp, nhóm trẻ gia đình “trăm hoa đua nở”, chủ yếu trông cháu nhiều dạy sĩ số nhóm trẻ gia đình thường xuyên vượt quy định, ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc trẻ Về điều kiện trường học, ĐTB cán quản lý đánh giá tương đối cao nội dung khác Cao nội dung “Diện tích, thiết kế, xây dựng” với ĐTB 3.90 rơi vào mức độ khá, cụ thể với 29.2% mức độ tốt 31.3% mức độ (tổng hai mức độ 65.5%) Tuy nhiên, giáo viên mầm non phụ huynh đánh giá mức trung bình với ĐTB 3.00 3.23 Trả lời vấn, phụ huynh T.L.H cho rằng: “Nếu nhà nước dành nhiều khoảng đất công để xây trường mầm non theo mơ hình cơng viên xanh mini 29 điều tốt cho phát triển thể chất lẫn tinh thần trẻ.” Giáo viên N.T.C cho biết: “Tham quan trường mầm non bên nước ngoài… nghĩ lại thấy thương cho trẻ mầm non Mong trường mầm non đầu tư tốt diện tích chức khác cách đại để trẻ có điều kiện phát triển tốt nhất” Những yếu tố lại, cán quản lý điều đánh giá mức khá, cụ thể: “Cây cảnh - hoa viên” (ĐTB = 3.84), “Sân chơi” (ĐTB = 3.75), “Vườn dành cho trẻ” (ĐTB = 3.65) Tuy nhiên phía giáo viên mầm non họ đánh giá mức trung bình, cao nội dung “Vườn cho trẻ” với 3.44 chưa đạt mức Về phía phụ huynh, “Vườn cho trẻ” “Cây cảnh – hoa viên” đánh giá mức đáp ứng với ĐTB 3.60 3.54 Tại trường mầm non khơng thể thiếu xanh, bóng mát Để có khuôn viên đẹp, lành, mát mẻ giúp em học sinh có mơi trường lành mạnh việc trồng xanh cho nhà trường quan trọng Trồng xanh trường học tạo bầu không khí thống mát, mơi trường học tập nhẹ nhàng, thân thiện Tuy nhiên, khơng phải trường có điều điện diện tích tài để thực Phỏng vấn ý kiến phụ huynh L.H.H, vị cho biết: “Dù trường mầm non học nhỏ, song cô giáo tận dụng tất khoảng trống để tạo góc xanh cho trẻ, sân thượng vườn nho nhỏ giúp trẻ học hỏi khám phá Trong điều kiện vậy, đánh giá cao cố gắng nhà trường…” Từ ý kiến này, nhận thấy đồng cảm chia sẻ khơng phụ huynh với điều kiện hạn chế nhà trường Phụ huynh L.H.H cho biết thêm: “Cơ sở vật chất quan trọng điều kiện khó khăn tương đối được, yếu tố quan trọng tâm lực giáo viên…” Về điều kiện giáo viên mầm non, sáu nội dung liên quan đến giáo viên mầm non có 4/6 nội dung cán quản lý đánh giá mức độ đáp ứng Cụ thể, cao nội dung “trình độ” giáo viên (ĐTB = 3.65, có 16.3% đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu mức tốt 37.9% đánh giá mức khá) Tiếp đến “độ tuổi - thâm niên” với ĐTB = 3.64, “giới tính” với ĐTB = 3.53, “đạo đức nghề nghiệp” với ĐTB 3.51 Giáo viên mầm non, cho “đạo đức nghề nghiệp” yếu tố đáp ứng cao với ĐTB 4.52, tiếp đến “trình độ” với ĐTB 4.00 Những nội dung lại giáo viên đánh giá với ĐTB 3.51, mức độ đáp ứng Tuy nhiên, với cán quản lý hai nội dung “Kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ” với ĐTB 3.24 “Kỹ chăm sóc giáo dục trẻ” với ĐTB 3.24 mức độ đáp ứng trung bình Kết thấy, cán quản lý đánh giá nghiêm khắc kiến thức kỹ giáo viên Với hai nội dung giáo viên đánh giá mức độ đáp ứng cao với ĐTB 3.68 3.70 Phụ huynh đánh giá hai nội dung mức độ đáp ứng với ĐTB 3.60 3.58 Nhìn chung, đội ngũ cán giáo viên mầm non có trình độ đạt chuẩn chuẩn số hạn chế đào tạo, cộng thêm điều kiện sở vật chất trường lớp nghèo nàn, thiếu tài liệu tham khảo, tham quan, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm ngồi trường, bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức nên lực chun mơn cịn hạn chế Năng lực nhiều giáo viên giới hạn bộc lộ rõ việc tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Trong dạy học tổ chức hoạt động cho trẻ, giáo viên cịn ơm đồm, đưa nhiều nội dung vào hoạt động, chưa ý đến đặc điểm lứa tuổi trẻ, nhiều giáo viên chưa biết sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp Trong ba vấn đề cịn lại, có hai nội 30 dung: “phương pháp giáo dục trẻ” có ĐTB 3.41 “quan hệ giáo viên - trẻ - phụ huynh” có ĐTB 3.50 rơi vào mức độ đáp ứng trung bình, cịn “nội dung giáo dục trẻ” với ĐTB 3.53 rơi vào mức độ đáp ứng Giáo viên phụ huynh đồng ý với cán quản lý phương pháp giáo dục trẻ giáo viên hạn chế, đáp ứng mức trung bình so với nhu cầu phụ huynh, ĐTB 3.00 Phương pháp giáo dục mầm non yếu tố vô quan trọng việc ni, dạy, chăm sóc trẻ Việc giáo dục trẻ mầm non “giai đoạn vàng đời” đóng vai trị quan trọng đến q trình hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, phương pháp giáo dục mầm non truyền thống Việt Nam dường chưa cập nhật học thiết kế phù hợp với tâm lý, độ tuổi trang thiết bị phục vụ cho việc học trẻ nhiều nước giới Điển năm phương pháp tiếp cận giáo dục mầm non bật áp dụng phổ biến nước phát triển: - Thuyết trí thơng minh đa dạng (Multiple Intelligences) giáo sư Howard Gardner (Đại học Harvard) Với quan điểm khẳng định trẻ có khả đặc biệt cần phải phát bồi dưỡng, Gardner phân loại trí thơng minh gồm: trí thơng minh có giá trị điển hình trường học; trí thơng minh gắn với nghệ thuật trí thơng minh cá nhân Trí thơng minh cá nhân bao gồm: ngơn ngữ, tốn học, âm nhạc, thể chất, hội họa khơng gian, nội tâm giao tiếp xã hội, ngồi cịn trí thơng minh tự nhiên Lý thuyết giúp nhà giáo dục động viên kích thích nhân tố phát triển trí não trẻ - Phương pháp tiếp cận dự án (Project Approach), khởi xướng chuyên gia Lilian Katz (Mỹ), tạo hội cho trẻ theo đuổi, tìm hiểu, khám phá vấn đề mà trẻ thực hứng thú Phương pháp thúc đẩy trình tự nghiên cứu, tư độc lập quan nuôi dưỡng lòng say mê học tập trẻ - Cách tiếp cận lên kế hoạch - làm đánh giá (Plan - Do - Review) chương trình High Scope (Mỹ) cho phép trẻ tự khởi xướng kế hoạch khám phá, thực thi đánh giá việc thực thi kế hoạch dẫn dắt giáo viên - Cách tiếp cận Reggio Emilia xuất phát từ Italy, đánh giá cao áp dụng trường mầm non tốt nhiều nước giới khả mở rộng cánh cửa cho trí tưởng tượng sáng tạo trẻ bay bổng qua hoạt động: vẽ, nặn, sáng tác tranh… - Cách tiếp cận Montessori: mơ hình giáo dục đầu đời tiếng giới, giúp phát triển kỹ học tập, kỹ sống giác quan trẻ qua đồ chơi học tập có khả phát triển giác quan, tri giác khả suy luận, dự đoán cho trẻ Montessori đề cao việc phát triển tính tự lập cho trẻ giúp trẻ trở nên kỷ luật cách tự nguyện Mỗi phòng Montessori có 115 học cụ, giúp trẻ phát triển mặt: khả tri giác, tốn, ngơn ngữ, kỹ sống bước đầu tìm hiểu giới tự nhiên văn hóa Năm phương pháp kể áp dụng giảng dạy cho nhiều trẻ độ tuổi mầm non giới cho kết ấn tượng trẻ trở nên độc lập, tự tin động hẳn so với trẻ học theo cách truyền thống Tại Việt Nam, số trường mầm non bắt đầu đưa số phương pháp vào chương trình chưa đạt hiệu định Kết luận Tóm lại, mức độ đáp ứng giáo dục mầm non với nhu cầu thực tế bình diện mức trung bình Trong đó, vấn đề cần quan tâm nhiều phát triển thêm hệ thống trường ngồi cơng lập, hồn thiện hệ thống trường cơng lập, ý vấn đề sở 31 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam vật chất lớp học, số lượng trẻ lớp chuyên mơn giáo viên mầm non, điển hình phương pháp giáo dục trẻ giáo viên mầm non phải đại, tích cực thích ứng Huỳnh Văn Sơn (2012), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục, Dành cho học viên Cao học Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP HCM - Tài liệu lưu hành nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Han, Ki - Soon (2007), The possibilities and Limitations of gifted education in Korea: A look at the ISEP Scien - Gifted Education Center, Department of Education, Seou National University Trần Thị Ngọc Chúc (2012), “Xây dựng tiêu chí đánh giá, thẩm định chất lượng nhóm lớp Mầm non tư thục Tp.HCM nay”, Đề tài cấp sở, Sở KH & CN TP.HCM Ngày nhận bài: 22/5/2015 Biên tập xong: 20/6/2015 32 Duyệt đăng: 25/6/2015 ... đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội? Tìm hiểu mức độ đáp ứng giáo dục mầm non TP.HCM với số nhu cầu giáo dục từ thực tiễn giai đoạn góp phần đưa biện pháp phù hợp việc phát triển giáo dục mầm non. .. vào mức đáp ứng trung bình Cụ thể nhu cầu giáo dục mầm non, thấy sau: Về mức độ đáp ứng loại hình trường, loại hình trường mầm non liệt kê, mức độ đáp ứng có ĐTB cao trường Dân lập với 3.68 (mức. .. vào mức độ đáp ứng trung bình, cịn “nội dung giáo dục trẻ” với ĐTB 3.53 rơi vào mức độ đáp ứng Giáo viên phụ huynh đồng ý với cán quản lý phương pháp giáo dục trẻ giáo viên hạn chế, đáp ứng mức