Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam

Bài viết trình bày về đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam. Bên cạnh đó, bài viết còn chỉ ra những điểm giống nhau và khác nhau giữa sinh viên các trường đại học, cao đẳng với sinh viên Phật giáo về hoạt động học tập.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 8(33) - Thaùng 10/2015 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Characteristics of student learning activities at Viet Nam Buddhist University ThS Thái Văn Anh Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam M.A Thai Van Anh Viet Nam Academy of Social Sciences Tóm tắt Việc nắm vững đặc điểm hoạt động học tập sinh viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác giáo dục đào tạo, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên hiệu học tập sinh viên Bài viết trình bày đặc điểm hoạt động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Bên cạnh đó, viết cịn điểm giống khác sinh viên trường đại học, cao đẳng với sinh viên Phật giáo hoạt động học tập Từ khóa: sinh viên, giảng viên, học tập, hoạt động học tập… Abstract Having a thorough graps of knowing characteristics of student learning activities plays an especially important role in education and training It is not only useful for the quality of lecturer teaching, but also for the effectiveness of student learning activities This article points out features of learning activities of students at Vietnam Buddhist UniversityBesides, the article presents the similarities and the differences in learning activities between students at the other universities, colleges and students at Vietnam Buddhist University Keywords: students, lecturers, learning, learning activities… Đặt vấn đề Phật giáo tôn giáo lớn, thức, có mặt từ sớm gắn liền với nghiệp xây dựng đất nước có tầm ảnh hưởng to lớn đến đời sống dân tộc Việt Nam Đến có nhiều học giả nghiên cứu lịch sử, văn hóa, đạo đức, triết học Phật giáo Thế nhưng, lĩnh vực giáo dục đào tạo Phật giáo chưa thu hút mạnh mẽ quan tâm nhà nghiên cứu, đặc biệt công tác đào tạo sinh viên (SV) Học viện Phật giáo Việt Nam (HVPGVN) Tính đến thời điểm năm 2013, Phật giáo Việt Nam có bốn Học viện Phật giáo thành phố lớn Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh Cần Thơ chuyên đào tạo hệ cử nhân Phật học cho Phật giáo Việt Nam Hàng năm sở giáo dục đào tạo hàng trăm cử nhân Phật học phục vụ công tác Phật Giáo hội Phật giáo Việt Nam Theo quy chế HVPGVN, mục đích đào tạo “Đào tạo hệ Tăng Ni trí đức song 68 năng, kỹ xảo mà cịn trình rèn luyện đạo đức, nhân cách người đệ tử Phật Vì SV bắt đầu tập dợt nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu khoa học để sau tốt nghiệp có đủ khả năng, kiến thức đạo đức tham gia vào lĩnh vực giáo dục, nghiên cứu, quản lý tự viện, công tác từ thiện xã hội; đóng góp vào phát triển đất nước Việt Nam bình thịnh trị Theo giáo trình Tâm lý học phát triển “Ngay SV học tập lĩnh vực khoa học Tốn, Vật lý, Hóa học, Triết học,… q trình học mang tính nghề nghiệp, trình chuẩn bị trở thành chuyên gia lĩnh vực khoa học đó” [3, tr.216] Như vậy, tương tự SV trường đại học, cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân Nét đặc trưng hoạt động học tập SV HVPGVN căng thẳng trí tuệ, hứng thú say mê học tập, nghiên cứu nghề nghiệp họ Ngồi ra, với vai trị hoạt động chủ đạo, hoạt động học tập SV Phật giáo có khác biệt so với sinh viên học tập trường đại học, cao đẳng khác Song, nói học tập họ q trình học tập nghề nghiệp hoàn thiện nhân cách 2.2 Tính chất học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam - Thứ nhất: Sự phát triển nhận thức SV Theo quy định SV theo học HVPGVN có tuổi đời 20, nên nhận thức họ đặc biệt khả tư phát triển cao Nhờ phát triển đầy đủ thể chất tinh thần với kinh nghiệm tích lũy nhờ việc học tập nên tư SV đạt đến giai đoạn tư sau hình thức Với khả tư việc thực tập thiền thường xuyên đời sống ngày cho phép SV lĩnh hội có khả lĩnh hội nhanh nhạy sắc bén vấn đề học tập Bên cạnh đó, SV thỏa mãn với tồn, có tri thức khoa học cơng nghệ, kiến thức văn hóa - xã hội, có kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm, động sáng tạo, đáp ứng cao yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế đất nước nói chung nghiệp phát triển Giáo hội Phật giáo Việt Nam nói riêng”[4, tr.3] Điều hoàn toàn tương ứng với định hướng phát triển giáo dục thời đại theo Unesco đề xướng là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Do đó, nghiên cứu hoạt động học tập SV Phật giáo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường hiệu học tập sinh viên góp phần thực đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 -2020” Xuất phát từ sở trên, chúng tơi tìm hiểu đề tài: Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Nội dung Nhìn chung hoạt động học tập SV HVPGVN có đặc điểm sau: 2.1 Chức học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam N.V Cudơmina (nhà Tâm lý học Nga) nêu: “Hoạt động học tập loại hoạt động nhận thức SV thực hướng dẫn cán giảng dạy Trong q trình đó, việc nắm vững nội dung thơng tin mà thiếu khơng thể tiến hành hoạt động nghề nghiệp tương lai” [2, tr.29] Với đối tượng SV HVPGVNP hoạt động học tập q trình lĩnh hội tri thức có mục đích xác định, có chương trình kế hoạch nhằm trang bị cho thân kiến thức, kỹ nghiệp vụ, hình thành phát triển toàn vẹn nhân cách người tu sĩ Phật giáo Hoạt động học tập SV HVPGVN không trình học tập tri thức, kỹ 69 biết mà muốn sâu, tìm tịi, khám phá bình diện tư Từ vốn hiểu biết phong phú sâu sắc cộng thêm tính độc lập, chủ động, sáng tạo nhận thức phẩm chất tâm lý đặc trưng SV SV bước đầu có tiền đề quan trọng cho phép họ có đủ lực để tự học, tự nghiên cứu - Thứ hai: Đối tượng học tập SV hệ thống tri thức, kỹ có tính hệ thống tính khoa học chuyên ngành Phật học học thuyết, lịch sử, tơn giáo văn hóa Phật giáo Việt Nam Trong q trình học tập, SV khơng học tri thức dạng lý luận mà hỗ trợ ứng dụng nguyên lý triết học đạo đức học Phật giáo vào sống, hỗ trợ phát triển đời sống tâm linh cá nhân cộng đồng thơng qua việc hành trì thiền ứng dụng đạo đức Ngoài việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc chuyên ngành Phật học chọn, sinh viên cịn phải học lịch sử, triết học, tơn giáo nước giới; môn học nhân văn khoa học tự nhiên tâm lý học, xã hội học, giáo dục học, kinh tế học,… nói cách khác họ phải học cách hoằng pháp giáo dục người Có thể nói, việc học tập SV HVPGVN thể mục đích “kép”, học để có tri thức khoa học, Phật học học để trở thành nhà hoằng pháp tương lai Với vai trò người “Thầy tâm linh”, SV HVPGVN khác với SV trường đại học, cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân học để chuẩn bị trở thành chuyên gia hoằng pháp, biết cách tổ chức, hướng dẫn tín đồ đến với ánh sáng Phật pháp - Thứ ba: Việc học tập SV HVPGVN gắn liền với việc rèn luyện trí tuệ, tu dưỡng đạo đức, nhân cách người đệ tử Phật Mục đích giáo dục Phật giáo sau SV đảm trách vị trí cấu hoạt động quản trị Giáo hội, lĩnh vực xã hội giáo dục, hoằng pháp, nghiên cứu, từ thiện,… Đối với SV HVPGVN, việc học họ không nhằm trang bị kiến thức thuộc ngành học, môn học mà điều quan trọng sau trường họ phải kế thừa, phát triển đạo Phật đường giáo dục Phật giáo nhằm phục vụ vấn đề thực tiễn Giáo hội Phật giáo Việt Nam đất nước, qua gắn kết chặt chẽ Phật giáo với xã hội, với trình phát triển kinh tế - xã hội theo chủ trương hội nhập Giáo hội Vì học tập, rèn luyện nhân cách, đạo đức ưu tiên tiên hàng đầu - Thứ tư: Việc học tập SV HVPGVN mang tính tự giác, tích cực, độc lập cao Để đủ điểm hoàn tất học phần, SV phải làm tiểu luận tập thực hành chùa thi viết cuối học kỳ lớp sau kết thúc học phần Việc làm tiểu luận tập thực hành qua học phần bên cạnh hướng dẫn GV đòi hỏi SV phải nghiên cứu tìm tịi tài liệu khoa học Nói cách khác SV phải tự học, tự nghiên cứu, tự thu thập thông tin khoa học cần thiết bổ sung, làm giàu tri thức thân Kết học tập thực đạt SV nắm vững kiến thức lý luận có kỹ thực hành kiến thức đời sống tu học Tức SV phải đáp ứng hai vấn đề lý luận thực tiễn, trở thành người tài đức vẹn toàn Cho nên tự ý thức tính kỉ luật tự giác nhân tố định thành công việc học - Thứ năm: Hoạt động học tập SV bao gồm hoạt động lớp hoạt động lên lớp Học lớp SV quy định kế hoạch đào tạo chương trình học tập học phần Nó thể chế hóa thời khóa biểu học tập lớp buổi sinh hoạt ngoại khóa giảng đường Trong có tổ chức, điều khiển GV bao gồm 70 nghe giảng, thực hành, kiểm tra, thuyết trình, buổi thảo luận, buổi thực tế,… Kết hoạt động cán điều hành Học viện GV giảng dạy đánh giá Học lên lớp thể việc SV lựa chọn chế độ, thời gian cho hoạt động nơi tự viện cư trú, tùy thuộc vào lực, hứng thú thân điều kiện cho phép với việc nghiên cứu sâu, tồn diện mơn nhằm mở rộng, đào sâu kiến thức Các hoạt động lớp SV đa dạng, phong phú từ hình thức như: tìm đọc sách, tạp chí, tham khảo; hệ thống hóa tri thức sơ đồ, tóm tắt; thiết lập mối quan hệ kiến thức mơn chương trình học; đọc thêm tài liệu hoàn thành nhiệm vụ GV giao;… hình thức mang tính chất gắn kết thực tiễn như: tham gia viết nghiên cứu khoa học; gắn việc học lý thuyết với vận dụng, liên hệ thực tế; lập nhóm để thảo luận vấn đề học; tham gia câu lạc học tập; thực chuyến thực tế, từ thiện, hoằng pháp;… Hình thức khơng có kiểm tra trực tiếp GV giảng dạy kết hoạt động GV đánh giá thông qua tập thực hành, viết tiểu luận, nghiên cứu SV diễn lên lớp, SV phải tự học để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Thứ sáu: Cùng với hoạt động học tập SV, giảng viên HVPGVN đóng vai trị nhà tổ chức, định hướng, dẫn dắt SV tiếp cận tri thức Theo lời TS Thích Nguyên Đạt viết Phương pháp giảng dạy học tập Học viện Phật giáo Việt Nam: “Giáo thọ, GV phụ thuộc vào giảng sử dụng kỹ dạy học tích cực, kiểu giảng dạy khơng cịn thích hợp nữa, phương pháp dạy học “tương tác” nên nỗ lực tiến hành áp dụng HVPGVN”[7] Điều có nghĩa thơng qua hình thức tổ chức, điều khiển có tính khoa học sư phạm, GV phải kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập trình chiếm lĩnh tri thức hình thành phát huy khả tự học SV 2.3 Động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Dưới góc độ Tâm lý học hoạt động, hoạt động người hoạt động có mục đích, thúc đẩy động hoạt động Động hoạt động lực đẩy trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành động, trì hứng thú, tạo ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua khó khăn, đạt mục đích định Động học tập SV Học viện Phật giáo Việt Nam bao gồm hệ thống động với thứ bậc khác Có thể khái quát thành năm nhóm phổ biến sau: - Động nhận thức khoa học: SV có động học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu tri thức Học say mê, hứng thú vấn đề lý luận khoa học, khát khao khám phá tri thức ý thức giá trị to lớn tri thức khoa học - Động nghề nghiệp: “Nghề nghiệp” SV Phật giáo nên hiểu theo nghĩa: chuyên gia hoằng pháp, nhà từ thiện, nhà nghiên cứu Phật học, biên tập viên báo chí… SV học tập muốn có cơng việc phục vụ cho lợi ích thân, người đạo Phật tương lai Giáo dục phật giáo đào tạo nên người biết phụng người khác - Động học giá trị xã hội: Những SV học chủ yếu khơng phải nhu cầu kiến thức hay nghề nghiệp mà chủ yếu giá trị xã hội việc học mang lại cử nhân Phật học, công danh, hài lịng từ phía gia đình, Phật tử, thấy học Học viên Phật giáo nên học theo 71 - Động tự khẳng định học tập: Đây SV ý thức khiếu, khả năng, sở trường mình, mong muốn khẳng định chúng trước người Giáo dục Phật giáo nhằm tạo nên người tự do, có đạo đức, có trí tuệ, sống có lý tưởng, suy nghĩ hợp lý, thích ứng với bối cảnh xã hội Cho nên, Học viện tạo điều kiện để SV khẳng định, phát triển tài năng, sở trường với mong muốn tài sớm ngày thành tựu, phục vụ đắc lực cho đạo pháp, dân tộc - Động vụ lợi: Đó động trội có lợi cho riêng cá nhân Loại động kích thích mạnh mẽ SV học tập song phần lớn kích thích khơng lâu dài hồn tồn mang tính chất cá nhân thân, khơng phù hợp với tinh thần xuất gia vô ngã vị tha, từ bi hỷ xả đạo Phật Những động có giá trị thúc đẩy hoạt động học tập SV Tùy thời điểm ý thức SV, động có sức mạnh thúc đẩy khác Nếu xếp theo thức bậc động ưu động nghề nghiệp xếp vị trí thứ nhất, động nhận thức khoa học, động xã hội, động khẳng định cuối động vụ lợi Tuy nhiên vị trí động thay đổi q trình học tập SV Điều P H Hsieh D L Schallert (2008) nói đến: “Động học tập động ln thay đổi q trình học tập lâu dài” [5, tr.38] Kết luận Từ việc phân tích đặc điểm hoạt động học tập SV HVPGVN ta thấy hoạt động học tập SV HVPGVN có điểm chung so với SV Ngày nhận bài: 27/12/2013 trường đại học, cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân đào tạo ngành nghề để sau tốt nghiệp họ tham gia cống hiến sức lao động phục vụ cho thân, xã hội đất nước Tuy nhiên, SV HVPGVN không học để nắm vững hệ thống tri thức khoa học mà cịn học để hồn thiện nhân cách, trở nhà hoằng pháp tương lai, kế thừa phát triển đạo Phật Việc tìm hiểu đặc điểm hoạt động học tập sinh viên HVPGVN đặt sở tảng mở hướng nghiên cứu liên quan đến đối tượng sinh viên Phật giáo Đây việc làm cần thiết xu hướng đến xã hội học tập, mong nhà nghiên cứu quan tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Văn Anh (2013), Động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐH Sư Phạm TP.HCM Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2011), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Học viện Phật giáo Việt Nam TPHCM (2011), Quy chế sinh viên, Điều Trần Thị Phương Thảo, Nguyễn Thành Đức (2003), “Phân tích động chiến thuật tạo động học tập học viên cao học lớp Anh văn không chuyên”, Khoa học, (25), tr.38 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Nguyễn Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm http://www.daophatngaynay.com/vn/giaoduc/11180-Phuong-phap-giang-day-va-hoctap-tai-cac-Hoc-vien-Phat-giao-VietNam.html Biên tập xong: 15/10/2015 72 Duyệt đăng: 20/10/2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 8(33) - Tháng 10/2015 Q trình du nhập phát triển guitar Việt Nam The process of guitar import and development in Viet Nam ThS Dương Thanh Tùng Trường Đại học Sài Gòn M.A Duong Thanh Tung Sai Gon University Tóm tắt Guitar nhạc khí thịnh hành giới từ xưa đến Loại nhạc khí du nhập vào Việt Nam từ lâu đến người u thích Vì vậy, viết cố gắng đưa nhìn nhận cụ thể trình du nhập phát triển Guitar Việt Nam, góp phần nâng cao hiểu biết loại nhạc cụ nghệ thuật Từ khóa: nâng cao hiểu biết trình du nhập phát triển Guitar Việt Nam… Abstract Guitar has been one of the most popular musical instruments in the world This instrument has been imported to Viet Nam for a long time and still favored by everyone, contributing to improving the understanding of the art instruments Keywords: enhance the knowledge of entering and developing Guitar process in Viet Nam… truyền thống dân tộc ta, nhạc cụ phương Tây du nhập từ nước vào Việt Nam từ đầu kỷ XIX Nội dung Quá trình du nhập phát triển Guitar Việt Nam cụ thể sau: 2.1 Giai đoạn 1920 – 1945 Đàn Guitar theo chân cố đạo Tây Ban Nha du nhập vào Việt Nam từ đầu kỷ XIX, phải đến năm 1920 bắt đầu xuất người Việt Nam sử dụng Guitar Vào thập niên 1930, phong trào Guitar Việt Nam bắt đầu phát triển với nghệ sỹ tên tuổi như: Tạ Tấn, Phan Văn Trường, Canh Thân, Đỗ Chí Khang, Dương Thiệu Tước… Con đường đến với nghệ thuật Guitar nghệ sỹ thời gian khổ, họ không đào tạo mà chủ yếu tự học học qua người nước Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển Mở đầu Có lẽ chúng ta, đàn Guitar khơng cịn xa lạ gì, lẽ nhạc khí nhiều người giới yêu thích Với đặc điểm riêng biệt đàn Guitar âm trầm ấm, réo rắt, quyến rũ, âm sắc dồi với nhiều khả phong phú đa dạng hình thức biểu diễn như: độc tấu, song tấu, tam tấu, tứ tấu hịa tấu với dàn nhạc Ngồi ra, Guitar với nhiều phong cách phong phú như: Guitar cổ điển (Classical Guitar), Modern Guitar, Pop Guitar, Rock Guitar, Jazz Guitar, Flamenco Guitar… cho ta thấy đa dạng nhiều hình thức biểu diễn độc đáo loại nhạc cụ Đặc biệt hơn, Guitar đóng góp lớn cho âm nhạc Việt Nam từ xưa đến nay, vũ trường, sân khấu, phịng trà… khơng thể thiếu âm nhạc cụ Tuy nhiên, Guitar khơng phải nhạc cụ 73 Guitar, hình thức biểu diễn mang tính tự phát Vì vậy, khơng ngạc nhiên ta thấy việc trình tấu Guitar thời kỳ hỗn độn, phổ biến Modern Guitar Mãi đến cuối thập niên 1940 có nghệ sỹ: Tạ Tấn, Đỗ Chí Khang, Dương Thiệu Tước, Phạm Ngữ… sâu vào nghệ thuật Guitar cổ điển 2.2 Giai đoạn 1945 – 1954 Khi chiến Việt Nam bùng nổ giai đoạn 1945 – 1954, với ưu điểm: gọn, nhẹ; Guitar trở thành người bạn đường thân thiết nhạc sỹ kháng chiến, giới học sinh, sinh viên nhiều người yêu nhạc Nhiều nhạc sỹ đồng thời người đệm Guitar giỏi xuất như: Nguyễn Xuân Khoát, Đỗ Nhuận, Phạm Duy, Trọng Bằng… Guitar nhạc cụ mà nhạc sỹ thời dùng để sáng tác 2.3 Giai đoạn 1954 – 1975 Tuy nhiên, đến năm 1954, yếu tố chiến tranh, đất nước bị chia cắt nên nghệ thuật Guitar trở nên thăng trầm Dần dần có phân hóa rõ rệt hai vùng Nam – Bắc đất nước Ở nơi, Guitar có đặc thù định Tại miền Bắc, Trường Âm nhạc Việt Nam bắt đầu cho đời mơn Guitar khóa giảng dạy vào năm 1955 ông Phạm Ngữ làm chủ nhiệm đánh dấu bước quan trọng Các nhạc phẩm sách giáo khoa có giá trị biên soạn cho Guitar xuất nhiều Các nhạc phẩm thời kỳ hầu hết chuyển soạn từ ca khúc Việt Nam tiếng biến tấu điệu dân ca Tại thời điểm này, trung tâm văn hóa có lớp dạy đàn Guitar Nguồn tiếp xúc chủ yếu nghệ sỹ Guitar miền Bắc thông qua viện trợ nước ngồi, ví dụ họ tham khảo qua băng Cassette băng Video Liên Xô nước Đông Âu Năm 1973, Hà Nội có buổi trình diễn Guitar cổ điển nhận hoan nghênh đông đảo công chúng Sự mở rộng phát triển đàn Guitar cổ điển tạo nên lớp nghệ sỹ trẻ như: Hải Thoại, Văn Vượng, Đỗ Trường Giang, Phạm Văn Phúc, Vũ Bảo Lâm… Song, hoàn cảnh chiến tranh, thiếu điều kiện tổ chức, thiếu liên hệ với nghệ thuật Guitar giới thiếu nghệ sỹ Guitar bậc thầy đào tạo quy nên nghệ thuật Guitar miền Bắc lúc phát triển chậm khơng Tại miền Nam, phát triển Guitar có phần thuận lợi Đàn Guitar cổ điển đưa vào chương trình giảng dạy Trường Quốc gia Âm nhạc Sài Gòn từ năm 1956 Tại Huế, vào năm Trường Quốc gia Âm nhạc Huế đào tạo Guitar cổ điển Ngoài ra, lần viếng thăm trình diễn Sài Gịn nghệ sỹ Guitar bậc thầy giới như: Siegfried Behrend, Julian Bream, Alice Artzt… tạo điều kiện cho nghệ sỹ Guitar Sài Gòn tiếp xúc nhiều với nghệ thuật Guitar cổ điển giới Guitar từ chỗ phổ biến phòng trà, vào đời sống thường nhật Có nhiều dịng Guitar song song tồn hỗ trợ cho tốt như: Classical Guitar, Jazz Guitar, Flamenco Guitar… Từ xuất nhiều tên tuổi bật như: nghệ sỹ Hồng Bửu, Trần Văn Phú, Đỗ Đình Phương, Võ Tá Hân 2.4 Giai đoạn 1975 – 1990 Đất nước thống nhất, nghệ sỹ Guitar hai miền Nam – Bắc có dịp gặp nhau, trao đổi kỹ thuật kinh nghiệm cho Từ đó, nghệ thuật Guitar Việt Nam có sở vững vàng để phát triển lên trình độ Một ghi nhận xứng đáng phải dành cho công lao xây dựng phong rào Guitar Nhà văn hóa quận Phú Nhuận Chính từ biểu diễn 74 đặn thập niên 1980 phịng hịa nhạc thính phịng nhỏ Nhà văn hóa mà cơng chúng u âm nhạc cổ điển TP Hồ Chí Minh quen thuộc với loạt tên tuổi làng Guitar, kể đến nghệ sỹ: Bùi Thế Dũng, Châu Đăng Khoa, Huỳnh Hữu Đoan, Dương Kim Dũng, Ngơ Thị Minh, Huỳnh Thị Phi Loan… Trong đó, nghệ sỹ Dương Kim Dũng người đoạt giải thi độc tấu Guitar toàn quốc năm 1982 Thập niên 1980 nói giai đoạn chín mùi tài đỉnh cao nghệ sỹ Phùng Tuấn Vũ, Guitarist hàng đầu Việt Nam người góp phần đào tạo hàng loạt tên tuổi Guitar Việt Nam sau Bên cạnh đó, Hà Nội xuất tài đầy triển vọng như: Đặng Ngọc Long, Phan Đình Tân, Phạm Văn Phương, Nguyễn Lan Anh… Trong đó, nghệ sỹ Đặng Ngọc Long người tu nghiệp Guitar Đông Đức nghệ sỹ Guitar Việt Nam theo học quốc gia có nghệ thuật Guitar phát triển 2.5 Giai đoạn 1990 đến Thập niên 1990, từ thi Guitar tồn quốc quốc tế có thêm nhiều tài trẻ xuất như: Nguyễn Trí Đồn (giải thi Guitar toàn quốc năm 1991, giải liên hoan Guitar quốc tế năm 1992 Singapore), Nguyễn Thanh Huy (giải thi Guitar toàn quốc lần năm 1994), Trần Phương Quang (giải thi Guitar toàn quốc năm 1997), Nguyễn Văn Phúc (giải tư thi độc tấu Guitar quốc tế lần Belgorod – Nga), Bùi Tuấn Anh (giải thi Cung đàn mùa Xuân Bỉ năm 1998, giải thi Guitar toàn quốc năm 2002), Nguyễn Thị Kim Chung (giải nhì thi tài trẻ Guitar TP Hồ Chí Minh mở rộng năm 1997, giải biểu diễn tác phẩm Việt Nam xuất sắc nhất, giải nữ nghệ sỹ Guitar xuất sắc nhất)… Điều cho thấy Guitar cổ điển Việt Nam đạt thành tựu đáng kể Tuy nhiên, Guitar cổ điển dường bước vào thoái trào, giới Guitar cổ điển đa phần cịn gói gọn Nhạc viện Những nghệ sỹ lớn chuyển sang phong cách nhạc nhẹ đến định cư nước Có lẽ họ chưa thể sống với tiếng đàn chun nghiệp khơng có điều kiện trình diễn, ghi âm thu băng đĩa Một số người may mắn tiếp tục nghiệp Guitar họ nhờ dạy nhạc cụ Nhạc viện, tư gia Trung tâm văn hóa Các nghệ sỹ Guitar rời Việt Nam để sang định cư nước như: nghệ sỹ Huỳnh Hữu Đoan, nghệ sỹ Phùng Tuấn Vũ… Bên cạnh đó, số người theo nghề làm đàn ngày hơn, riêng TP Hồ Chí Minh cịn khoảng 10 điểm sản xuất đàn với hai ba nghệ nhân gắn bó với nghề, hoi người ta tìm thương hiệu Guitar nghiêm túc Số lượng người học Guitar cổ điển ngày so với lúc trước Năm 2012, Hà Nội có tổ chức thi Guitar mở rộng diễn từ ngày 21 đến 28/10, thi tổ chức mang tiêu chuẩn quốc tế, thu hút 30 thí sinh tham dự Thành phần ban giám khảo gồm giáo sư, nghệ sỹ Guitar tên tuổi nước Mặc dù vậy, kết có giải nhất, nhiều giải thưởng phải bỏ trống khơng tìm thí sinh xứng đáng, điều cho thấy Việt Nam ngày hoi tài Guitar đạt tiêu chuẩn quốc tế Thế nhưng, Guitar có chỗ đứng lịng cơng chúng u nhạc Từ buổi biểu diễn tổ chức hàng năm với phát triển khoa học công nghệ mạng Internet, giao lưu người yêu Guitar khơng giới hạn vùng mà họ thường xuyên tìm hiểu, 75 gọi chung Guitar cổ điển 2) Modern Guitar: Một thể loại âm nhạc mà có sử dụng đàn Guitar để đàn Solo đệm cho người hát, đệm cho giai điệu mà nhạc cụ khác thể 3) Pop Guitar: Một thể loại nhạc đương đại, phổ biến làng âm nhạc đại chúng 4) Rock Guitar: Một thể loại nhạc quần chúng, bắt nguồn từ cách gọi ngắn gọn cụm từ “Rock and roll” vào năm 1950 Mỹ, có tiết tấu mạnh nhanh, thường thể loại nhạc cụ điện tử 5) Jazz Guitar: Một thể loại âm nhạc có nguồn gốc từ Hoa Kỳ, pha trộn âm nhạc Blues (những điệu hát miền Tây Châu Phi nô lệ da đen mang sang Bắc Mỹ) hòa âm âm nhạc cổ điển 6) Flamenco Guitar: Một loại hình nghệ thuật mang đậm phong cách đặc trưng văn hóa Tây Ban Nha, đồng thời trường phái lớn đàn Guitar trao đổi, giao lưu học hỏi với bên ngồi Trong năm qua, Nhạc viện TP Hồ Chí Minh tổ chức nhiều buổi biểu diễn Guitar với tham gia dàn nhạc giao hưởng, khẳng định chuyên nghiệp buổi biểu diễn Bên cạnh đó, Nhạc viện thường xuyên tổ chức lớp học master với giáo sư tiếng nước ngồi cho sinh viên Khơng vậy, nghệ sỹ Guitar tiếng giới thường xuyên biểu diễn Việt Nam Điều cho thấy, đàn Guitar nước ta tính đến thời điểm nhạc khí cịn tồn tại, trì, phát triển nhận u thích đông đảo công chúng Kết luận Với lịch sử lâu đời, trải qua bao kỷ nhiều cải tiến Guitar khơng ngừng phát triển Hơn nữa, Guitar cịn nhạc cụ tiếp tục truyền bá rộng rãi giới biết đến, đồng thời khẳng định vị trí đời sống âm nhạc xã hội từ xưa đến Chúng ta biết, văn hóa phương Tây du nhập vào Việt Nam từ lâu, có âm nhạc Guitar nhạc cụ điển hình Từng giai đoạn du nhập phát triển đàn Guitar nêu viết này, hy vọng giúp người đọc mở rộng thêm nhìn nhận, hiểu biết rõ loại nhạc cụ nghệ thuật trình du nhập phát triển âm nhạc phương Tây Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Cardoso – Jorge (1993), Science et method de la technique Guitaristique, Mel Bay Publications, Inc Grunfeld – Fredericv (1969), The art and times of the Guitar, Published By Da Capo Press, Inc Pena – Paco (1994), Guitar styles, Oxford University Press Dương Kim Dũng (2004), Những vấn đề giảng dạy Flamenco Guitar cho chuyên ngành Guitar, Luận văn Thạc sỹ nghệ thuật âm nhạc, Nhạc viện TP Hồ Chí Minh Jason Gibbs (2008), Câu chuyện âm nhạc Việt Nam, Nxb Tri thức, Hà Nội Lại Quang Nghĩa (2006), Đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Việt Nam cho đàn Guitar, Luận văn Thạc sỹ nghệ thuật âm nhạc, Nhạc viện TP Hồ Chí Minh http://danguitar.vn/tin/kien-thuc/lich-su-cuadan-guitar.html http://vi.wikipedia.org/wiki/Guitar Chú thích 1) Guitar cổ điển (Classical Guitar): Các tác phẩm khí nhạc viết cho đàn Gutar thời kỳ cổ điển Tuy nhiên, nhạc sỹ tác phẩm sáng tác cho Guitar không thuộc trường phái, phong cách cổ điển mà thực chất túy nói thể loại khí nhạc viết cho nhạc cụ này, người ta Ngày nhận bài: 29/5/2015 Biên tập xong: 15/10/2015 76 Duyệt đăng: 20/10/2015 ... tài: Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Nội dung Nhìn chung hoạt động học tập SV HVPGVN có đặc điểm sau: 2.1 Chức học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam N.V... Ngồi ra, với vai trò hoạt động chủ đạo, hoạt động học tập SV Phật giáo có khác biệt so với sinh viên học tập trường đại học, cao đẳng khác Song, nói học tập họ trình học tập nghề nghiệp hồn thiện... (2013), Động học tập sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐH Sư Phạm TP.HCM Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên