Nghiên cứu về hiệu quả của việc sinh viên chữa lỗi viết cho nhau ở trường Cao đẳng Thực phẩm Phú Thọ

Kỹ năng viết đóng một vai trò rất quan trọng trong học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Tuy nhiên, qua việc dạy kỹ năng này ở Trường Cao đẳng Thực phẩm Phú Thọ (FIC), nhóm nghiên cứu thấy rằng sinh viên còn gặp nhiều vấn đề trong các bài viết thuộc chương trình học.

KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SINH VIÊN CHỮA LỖI VIẾT CHO NHAU Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỰC PHẨM PHÚ THỌ Ngô Thị Thanh Huyền1, Nguyễn Thị Thanh Nga2 Trường Đại học Hùng Vương Trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm Phú Thọ TÓM TẮT Kỹ viết đóng vai trị quan trọng học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Tuy nhiên, qua việc dạy kỹ Trường Cao đẳng Thực phẩm Phú Thọ (FIC), nhóm nghiên cứu thấy sinh viên gặp nhiều vấn đề viết thuộc chương trình học Chất lượng viết sinh viên không cao Các giáo viên dạy tiếng Anh trường chí cịn phàn nàn sinh viên liên tục mắc nhiều lỗi mà trước họ mắc phải thầy (cô) chữa Hơn nữa, thời gian để giáo viên chữa lỗi cho sinh viên đủ thời gian dành cho học phần không nhiều số lượng sinh viên lớp lại đông Do mà lỗi sinh viên thường mắc phải không khắc phục họ sợ học kỹ viết Dựa số liệu nghiên cứu thu thập qua bảng câu hỏi điều tra, kiểm tra phương pháp quan sát, nghiên cứu nhằm điều tra hiệu việc sinh viên chữa lỗi viết cho Trường Cao đẳng Thực phẩm Từ khóa: Chữa lỗi lẫn nhau; hiệu quả; kỹ viết ĐẶT VẤN ĐỀ Kỹ viết sinh viên Trường Cao đẳng Thực phẩm Phú Thọ (FIC) yếu, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình học số nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Qua q trình tìm hiểu, nhóm nghiên cứu thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phần làm giảm hứng thú học tập người học Chính vậy, giáo viên cần làm trước tiên tạo động lực giúp sinh viên tích cực, hứng thú học kỹ viết từ nâng cao chất lượng viết Theo số nhà nghiên cứu, để gia tăng hứng thú học tập cho người học kỹ viết, cần tạo cho họ môi trường viết không bị căng thẳng, thoải mái, với nhiệm vụ sáng tạo, phù hợp với khả (Bell, 1991; Rollinson, 2005) Hơn nữa, để nâng cao khả viết người học, giáo viên cần đưa tập vừa sức nhằm tăng thêm thời gian luyện tập cho người học tạo điều kiện để họ chia sẻ sản phẩm viết với Trên thực tế, có nhiều nghiên cứu thực nhằm giải khó khăn việc dạy - học kỹ viết tiếng Anh Sultana (2009), Gielen (2010), Nguyen Thi Le Hang (2007), Trinh Thi Thanh Xuan (2010) nghiên cứu đề cập đến việc phản hồi chữa lỗi người học với (peer feedback and correction) giải pháp hiệu cho vấn đề việc dạy- học kỹ viết Trên sở xem xét nghiên cứu nước thực đồng thời dựa vào tình hình thực tế FIC, nhóm nghiên cứu lựa chọn phương pháp học sinh chữa lỗi cho (peer correction, viết tắt PC) giải pháp để cải thiện kỹ viết FIC Nghiên cứu nhằm điều tra ảnh hưởng phương pháp PC khả viết sinh viên KHCN (30) - 2014 103 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NỘI DUNG 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau: 1) Thái độ người học phương pháp PC nào? 2) Phương pháp PC có nhằm giúp nâng cao khả viết người học hay không? Và với mức độ sao? Để tiến hành thu thập liệu, nhóm nghiên cứu sử dụng công cụ bảng câu hỏi điều tra, kiểm tra phương pháp quan sát Đây nghiên cứu thực nghiệm thực tổng số 40 sinh viên năm thứ nhất, học kỳ hai Số sinh viên phân chia thành hai nhóm, nhóm thực nghiệm - experimental group (được áp dụng phương pháp PC chủ yếu) nhóm đối chứng - control group (chỉ sử dụng biện pháp dạy - học bình thường) Các sinh viên phân nhóm theo tiêu chí cụ thể đáp ứng tối đa yêu cầu nghiên cứu thực nghiệm Nghiên cứu thực vòng 12 tuần FIC với giáo trình New English Files (Pre-intermediate, Oxenden) Các bảng câu hỏi trước sau thực nghiệm phát nhằm thu thập thông tin thái độ người học phương pháp dạy học đơn sử dụng FIC phương pháp PC Đồng thời, bảng câu hỏi điều tra cho nhóm nghiên cứu thấy nhu cầu người học việc học kỹ viết Trước tiến hành thực nghiệm, kiểm tra nhóm sinh viên thực nhằm mục đích phân loại nhóm giúp nhóm nghiên cứu có nhìn xác trình độ viết sinh viên Sau thực nghiệm, nhóm sinh viên làm kiểm tra tương đương trình độ với kiểm tra trước thực nghiệm Kết kiểm tra giúp nhóm nghiên cứu thấy hiệu phương pháp PC kỹ viết người học Bên cạnh bảng câu hỏi điều tra kiểm tra trước sau thực nghiệm, nhóm nghiên cứu cịn tiến hành quan sát lớp học viết giáo viên sinh viên dạy học theo phương pháp PC để thấy người học có hứng thú với phương pháp học hay không KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Trả lời cho câu hỏi nghiên cứu 1: Thái độ người học phương pháp PC nào? Số liệu thu thập từ bảng câu hỏi điều tra Bảng Đánh giá sinh viên phương pháp PC trước sau thực nghiệm Khi nhận phản hồi từ bạn học, Trước thực nghiệm (%) Sau thực nghiệm (%) Chênh lệch (%) 3 1 Nó giúp tơi cải thiện nội dung viết 10 35 55 65 12,5 22,5 +50 Nó giúp tơi cải thiện việc tổ chức viết 12,5 30 57,5 75 10 15 +62,5 104 KHCN (30) - 2014 -22,5 -22,5 -20 -42,5 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Nó giúp tơi sử dụng từ vựng phù hợp 12,5 25 62,5 82,5 15 10 Nó giúp tơi giảm bớt lỗi ngữ pháp viết 15 22,5 67,5 92,5 25 +77,5 -17,5 -42,5 Nó giúp tơi cải thiện tốc độ viết 10 37,5 52,5 54,5 20 25 +44,5 -17,5 -27,5 +70 -10 -52,5 Từ kết đạt được, thấy sinh viên có thái độ tích cực việc áp dụng PC vào trình học kỹ viết Mức độ tham gia vào hoạt động sửa lỗi sinh viên tăng lên Hơn nữa, người học đánh giá cao tính hiệu việc sửa lỗi cho chất lượng viết lợi ích mà phương pháp mang lại cho họ Số liệu thu thập từ việc quan sát lớp học 40 30 20 10 Quan sát lần Quan sát lần   Hình 1: Kết quan sát so sánh lần lần Chú giải: 1- Mức độ sinh viên tham gia hoạt động viết 2- Mức độ sinh viên tham gia hoạt động chữa lỗi 3- Số lượng sinh viên hứng thú với hoạt động chữa lỗi 4- Số lượng sinh viên ý vào lỗi bạn học tìm 5- Số lượng sinh viên hứng thú với việc chữa lỗi cho bạn 6- Số lượng sinh viên thấy mã hóa lỗi khó 7- Số lượng sinh viên thấy việc mã hóa lỗi phù hợp Từ sơ đồ thấy qua lần quan sát lớp học kỹ viết, thái độ sinh viên phương pháp PC thay đổi đáng kể từ bắt đầu thực nghiệm kết thúc trình thực nghiệm Qua trình học, sinh viên dần làm quen sử dụng mã hóa lỗi nhanh hơn, xác Họ hứng thú với hoạt động chữa lỗi cho bạn học tiếp nhận lỗi bạn học cách tích cực Việc tham gia sinh viên hoạt động viết nâng cao đáng kể 3.2 Trả lời cho câu hỏi nghiên cứu 2: Phương pháp PC có nhằm giúp nâng cao khả viết người học hay không? Và với mức độ sao? Kết so sánh từ kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm KHCN (30) - 2014 105 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Số người 25 20 15 10 Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Điểm 5,6 2,3,4 Điểm số Hình 2: Kết kiểm tra trước thực nghiệm nhóm Từ hình thấy điểm số hai nhóm trước thực nghiệm chia thành nhóm điểm; số lượng sinh viên nhóm điểm tương đối giống Đây tiêu chí quan trọng giúp nhóm nghiên cứu phân chia nhóm cho phù hợp với tiêu chí nghiên cứu thực nghiệm Đồng thời kết giúp nhóm nghiên cứu đánh giá tính hiệu phương pháp PC khả viết người học cách xác Sau áp dụng phương pháp PC dạy viết, nhóm nghiên cứu thấy có thay đổi đáng kể điểm số mà nhóm thực nghiệm đạt so với nhóm đối chứng Nhìn chung, chất lượng điểm số hai nhóm có cải thiện- điểm tốt tăng lên điểm giảm đi; nhiên, điều thể rõ nhóm thực nghiệm Qua phân tích, điểm số trung bình mà nhóm thực nghiệm đạt cuối trình thực nghiệm 6,6 điểm số nhóm đối chứng 5,6 Thậm chí nhóm thực nghiệm xuất điểm giỏi (9) Từ kết thu hai kiểm tra, thấy phương pháp PC giúp sinh viên nhóm thực nghiệm giảm bớt nhiều lỗi viết cải thiện chất lượng viết đáng kể Đây thực phương pháp tích cực, hiệu giúp nhóm người học nâng cao khả viết thân (Yoshizawa et al, 2010) Số người 25 20 15 10 Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Điểm 5,6 2,3,4 Điểm số Hình 3: Kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm 106 KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Nhóm nghiên cứu rút số khuyến nghị sau sau thực nghiên cứu Trước áp dụng phương pháp PC Trước áp dụng phương pháp PC, giáo viên cần đào tạo người học biết cách làm để đưa hồi đáp sửa chữa phù hợp cho bạn học Muốn vậy, giáo viên cần phải đưa danh sách mẫu lỗi gặp phải viết, sau hướng dẫn người học cách thức xử lý với loại lỗi (ví dụ, lỗi ngữ pháp gạch chân, lỗi từ vựng khoanh trịn ) Bên cạnh đó, giáo viên cần phải cung cấp cho người học số cụm từ, thuật ngữ đơn giản để đưa bình luận, nhận xét viết bạn học cách phù hợp Trong áp dụng phương pháp PC Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, đọc viết bạn viết nhận xét lên viết Những nhóm học sinh làm việc vài buổi học, luân chuyển để đảm bảo học sinh không cảm thấy bị nhàm chán Trong điều khiển hoạt động chữa lỗi lớp học, giáo viên cần phải đảm bảo học sinh tham gia tích cực cơng hoạt động chữa lỗi Hơn nữa, giáo viên cần có quy định nghiêm khắc với học sinh lười biếng không tham gia vào hoạt động viết Trong nhóm hoạt động, giáo viên cần phải lại bao quát lớp để kịp thời đưa góp ý giúp đỡ người học họ gặp khó khăn vấn đề gây tranh luận Sau áp dụng phương pháp PC Sau nhận phản hồi góp ý viết, giáo viên cần tạo điều kiện cho người học có thời gian môi trường để xem xét lại sản phẩm góp ý bạn học Trong bước này, giáo viên cần đưa số câu hỏi liên quan đến lỗi viết để người học thảo luận Tài liệu tham khảo Bell, H J (1991) Using peer response groups in ESL writing classes TESL Canada Journal, (1), 65-71 Gielen, S., Peter, E., Filip, D., Onghenac, P., & Katrien, S (2010) Improving the effectiveness of peer feedback for learning Learning and Instruction, 20 (4), 304-315 Nguyen Thi Le Hang (2007) Peer correction of students’ homework grammar exercises and their grammar competence: An action research at Hanoi University of Mining and Geology [MA thesis] Hanoi: Hanoi University Rollinson, P (2005) Using peer feedback in the ESL writing class ELT Journal, 59 (1), 23-30 Sultana, A (2009) Peer correction in ESL classroom BRAC University Journal, (1), 11-19 Trinh Thi Thanh Xuan (2010) Peer correction in improving writing skills: perceptions of teachers and second-year non-English major student at Hanoi University of Business and Technology [MA thesis] Hanoi: University of Languages and International Studies Yoshizawa, S., Terano,T., & Yoshikawa, A (2010) Analyzing the effects of peer review activities in the EFL writings Proceedings of the 18th International Conference on Computer Education Asia-Pacific Society for Computers in Education KHCN (30) - 2014 107 ... độ sinh viên tham gia hoạt động chữa lỗi 3- Số lượng sinh viên hứng thú với hoạt động chữa lỗi 4- Số lượng sinh viên ý vào lỗi bạn học tìm 5- Số lượng sinh viên hứng thú với việc chữa lỗi cho. .. tra cho nhóm nghiên cứu thấy nhu cầu người học việc học kỹ viết Trước tiến hành thực nghiệm, kiểm tra nhóm sinh viên thực nhằm mục đích phân loại nhóm giúp nhóm nghiên cứu có nhìn xác trình độ viết. .. thái độ tích cực việc áp dụng PC vào trình học kỹ viết Mức độ tham gia vào hoạt động sửa lỗi sinh viên tăng lên Hơn nữa, người học đánh giá cao tính hiệu việc sửa lỗi cho chất lượng viết lợi ích