Dạy đọc hiểu trong trường tiểu học hiện nay chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra. Thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân. Một trong những nguyên nhân chính là cách tiếp cận nội dung văn bản.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 63 (3/2019) No 63 (3/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN MA TRẬN LIÊN KẾT LOGIC NGỮ NGHĨA Reading comprehension teaching in primary schools based on the semantic logical link matrix TS Hồ Văn Hải Trường Đại học Sài Gòn Tóm tắt Dạy đọc hiểu trường tiểu học chưa đáp ứng mục tiêu đề Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân cách tiếp cận nội dung văn Để khắc phục tình trạng này, chúng tơi đề xuất ma trận hóa văn đọc hiểu hệ thống liên kết logic ngữ nghĩa để từ thiết kế hệ thống câu hỏi tìm hiểu Thơng qua hệ thống câu hỏi thiết lập ma trận, q trình dạy học kiểm sốt tất phương diện Người dạy người học hoàn tồn làm chủ q trình phân tích, tiếp nhận tái tạo văn Từ khóa: đọc hiểu, liên kết logic, ma trận, văn Abstract Reading Comprehension Teaching in the primary school is not yet responding to the goal This situation comes from several causes One of the main causes is the approach to text content In order to overcome this situation, we propose a text-based matrix to understand the semantic logical link system to thereby design the lesson question system Through the question system set on the matrix, the teaching process is controlled on all aspects Teachers and learners fully master the process of analyzing, retrieving and reproducing texts Keywords: reading comprehension, logical link, matrix, text lực đọc hiểu có vai trị vơ quan trọng thành công người học học môn học khác Trong học sinh cá thể độc đáo, có cảm xúc, vốn sống, suy nghĩ, cách đánh giá riêng cách dạy học đóng khung nhóm câu hỏi gợi ý tìm hiểu cố định, cứng nhắc nghèo nàn sách giáo khoa Câu hỏi không đa dạng hình thức, độ khó mục tiêu dẫn Đặt vấn đề Đọc hiểu nhiệm vụ quan trọng môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học Nó vừa giúp cho học sinh phát triển ngôn ngữ tư duy, vừa cung cấp cho người học kiến thức phổ thông phù hợp với điều kiện tiếp nhận đặc điểm tâm lí lứa tuổi Khi tiếng Việt vừa đóng vai trị môn học, vừa phương tiện tiếp nhận, phương tiện dạy học bản, Email: hovanhaisptn@yahoo.com 106 HỒ VĂN HẢI TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN đến tình trạng nhiều học sinh khơng hiểu khơng trả lời câu hỏi sách Các câu hỏi có Tập đọc mang tính chất “đóng” nên chưa tạo cho học sinh tự tin để bày tỏ điều cảm nhận Từ đó, tính chủ động, tích cực chủ thể tiếp nhận trình dạy học bị hạn chế Hình thức dạy học đọc hiểu chưa trọng đến vai trị kiến tạo tiếp nhận ngơn người đọc Trong thập kỷ qua, nhiều nghiên cứu phương pháp dạy học đọc – hiểu theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, có dạy học kiến tạo nhận thức tác giả J Piaget Taffy E Raphael Hai nhà nghiên cứu chủ trương đọc hiểu cách chủ động, sáng tạo thơng qua hình thức tiếp nhận – tái tạo nhật kí đọc sách để thực hóa q trình Trong nhật kí đọc sách, tác giả chủ trương cho học sinh tương tác khía cạnh tác phẩm văn học hồ sơ nhân vật, hình ảnh, quan điểm, từ hay, trình tự kiện, đặc sắc nghệ thuật.v.v Người đọc hiểu tái tạo văn thông qua nhiều phương tiện (mơ hình hóa loại sơ đồ khối, sơ đồ hình rễ cây, sơ đồ sóng…; hội họa hóa nội dung văn bản…) cuối ngôn ngữ Bằng cách này, việc đọc hiểu tác phẩm đạt kết khả quan Tuy nhiên, với tình trạng khép kín học dạy học phổ thơng nói chung, dạy học tiểu học nói riêng, thành tựu nghiên cứu suốt thời gian dài không ý đến Việc ứng dụng cần đến thay đổi quan điểm hệ thống giáo dục phân tích, bổ sung, điều chỉnh hướng dẫn phù hợp với đối tượng, cấp học cụ thể Đối với học sinh tiểu học, đọc hiểu theo hướng tái tạo ngôn phải thiết kế theo cách thức đặc thù phù hợp với tâm lí lứa tuổi lực tư em Giáo viên phải tìm hình thức, phương tiện dạy học để trao quyền đọc hiểu văn cho người học Bản thân tác phẩm hệ thống mở, chúng cần tiếp nhận cách linh hoạt sáng tạo Quá trình cần hệ thống dẫn có để kiểm sốt, có định hướng phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học Nội dung 2.1 Vấn đề dạy học đọc hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa Từ thực tế dạy học đọc hiểu tiểu học, cần thiết phải có góc nhìn cách tiếp cận vấn đề Để cải thiện hiệu dạy học đọc hiểu, có đường cách thức khác đọc hiểu truyền thống; đọc hiểu cảm nhận; đọc hiểu “nhật kí đọc sách” v.v Từ điểm nhìn văn với tư cách ma trận liên kết logic ngữ nghĩa, lấy cấu trúc hình thức làm sở cho vô số phương án tiếp cận Các phương án đó, ngồi kĩ thuật dạy học thơng thường hệ thống câu hỏi có định hướng phương thức, hình thức cấu tạo, định tính định lượng Với hệ thống dẫn lí thuyết ma trận liên kết logic ngữ nghĩa xây dựng, văn đọc hiểu cụ thể hóa hệ thống câu hỏi, người dạy có điều kiện để hình thành, rèn luyện nâng cao kĩ đọc hiểu văn cho học sinh cách sáng tạo có định hướng qua hoạt động tái tạo ngôn Trước hết cần hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa gì? Trong văn bản, liên kết nội dung chia làm mức độ: liên 107 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) kết chủ đề liên kết logic Liên kết chủ đề điều kiện cho tồn văn Trong văn bản, tất đơn vị mang nghĩa hướng vào chủ đề định Trạng thái tạo cho chúng mối quan hệ phổ biến: quan hệ tương cận ngữ nghĩa Khi liên kết thiết lập dựa cấu trúc ngữ nghĩa định tạo nên tính chặt chẽ, mạch lạc, người ta gọi liên kết logic Liên kết logic kiểu liên kết nội dung dựa tính logic tồn khách quan dựa quy luật tư logic thể qua diễn ngôn văn Trong văn bản, liên kết logic mối liên hệ có tính quy luật đơn vị ngữ nghĩa Nó thiết lập dựa quy luật nhận thức người cách thức tồn giới khách quan Về không gian, người quan sát đối tượng từ xa đến gần, từ lên trên, từ trái qua phải… ngược lại Cũng có tùy vào đối tượng, quan sát từ đặc điểm bật, thuộc tính quan tâm đến đặc điểm thuộc tính khác Về thời gian, người thường ghi nhớ kiện theo trật tự tuyến tính, tuần hồn, liên tục đứt quãng Về tượng trừu tượng, người phán ánh mối liên hệ phức tạp hơn, từ đến khứ ngược lại; từ quan tâm, gây ấn tượng mạnh đến quan tâm v.v Tất cách thức nhận thức phản ánh ngôn ngữ trở thành nhân tố tạo nên liên kết logic ngữ nghĩa văn Dạy học đọc hiểu cho học sinh tiểu học ma trận liên kết logic hướng Từ hệ thống phần tử ma trận ngữ nghĩa, cấu trúc văn sách giáo khoa đơn vị cấu thành làm theo nhiều cách thức khác Học sinh hình thành lực tư hệ thống, tư logic để xây dựng ngơn Bằng ngun lí này, giáo viên gắn việc tiếp nhận ngôn với việc tái tạo ngơn q trình dạy học Quá trình làm cho văn tập đọc vào hành chức tạo nên kĩ năng, lực ngôn ngữ người học Với ma trận liên kết logic ngữ nghĩa, học sinh tiếp nhận văn tập đọc cách sâu sắc mà tái tạo theo ý thức chủ quan Theo cách thức này, học sinh tiếp cận tốt hai phân môn chủ đạo Tiếng Việt tiểu học Tập đọc Làm văn 2.2 Cách thức xây dựng phương tiện tiến dạy học đọc hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa Để đảm bảo thành công tiếp nhận tái tạo ngôn bản, cần phân tích xây dựng hệ thống phương tiện ngữ liệu đọc hiểu Lấy ví dụ Nhớ lại buổi đầu học tác giả Thanh Tịnh: (1) Hằng năm, vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều, lịng lại nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường (2) Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng (3) Buổi mai hôm ấy, buổi mai đầy sương thu gió lạnh, mẹ tơi âu yếm nắm tay dẫn đường làng dài hẹp (4) Con đường quen lại lần, lần tự nhiên thấy lạ (5) Cảnh vật xung quanh tơi có thay đổi lớn: hôm học (6) Cũng tơi, học trị bỡ ngỡ đứng nép bên người thân, dám 108 HỒ VĂN HẢI TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN bước nhẹ (7) Họ chim nhìn quãng trời rộng muốn bay, ngập ngừng e sợ (8) Họ thèm vụng ước ao thầm người học trò cũ, biết lớp, biết thầy để khỏi phải rụt rè cảnh lạ (sách TV3, tập 1, tr 51) Bước 1: Lập ma trận văn Bậc Bậc giới thiệu cảnh vật Nhớ lại buổi đầu học học trò Bậc Bậc thu (TN) cuối (TN) rụng tâm trạng nao nức, nhớ/ hồi tưởng cậu học trị (khơng) qn buổi mai (TN) sương thu, gió lạnh mẹ nắm tay, dẫn đường quen, lạ cảnh vật thay đổi học trò bỡ ngỡ học trị (con chim…) chim (ĐN) nhìn (trời) chim (BN) muốn bay chim (BN) ngập ngừng, e sợ học trò thèm vụng, ước ao học trò (GN) biết lớp, biết thầy, (khỏi) rụt rè Ma trận gồm bậc (văn bản, đoạn, câu, từ) Nhìn vào ma trận ngữ nghĩa, xác định tính logic để loại bỏ phần tử thừa, phần tử nghèo thơng tin quan trọng nhằm làm cho người tiếp nhận dễ nắm bắt ý nghĩa phần tử toàn văn Khi văn ma trận hóa theo liên kết logic ngữ nghĩa, chủ động lựa chọn kết để tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi làm phương tiện đọc hiểu Mỗi kết lựa chọn gồm phần tử định thuộc bậc ma trận Trong ma trận trên, đánh giá mức độ quan trọng phần tử (thuộc cấp độ ngôn ngữ/ bậc khác nhau) cấu trúc để đưa lựa chọn cho việc tìm hiểu nội dung văn Xét lí thuyết, văn đọc – hiểu lựa chọn để đưa cho học sinh cần phải khai thác hết thông tin Đối với văn trên, với câu hỏi câu yêu cầu tìm kiếm phận (sách giáo khoa hành), phần thông tin văn khai thác nhỏ Điều dẫn đến lãng phí thời gian vi phạm tính hệ thống, tính logic ngữ nghĩa tiếp nhận văn Để đơn giản hóa 109 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) trình này, người ta đưa văn ngắn thay đưa văn dài với nhiều câu phức tạp cấu trúc phương thức chuyển nghĩa để dừng lại việc tìm kiếm vài thơng tin Cách làm tùng xẻo văn Đối với bậc 3, 4, bậc quan trọng ma trận học sinh tiểu học, ta dùng sơ đồ hình chậu để mơ hình hóa cấu trúc câu nhằm tìm phần tử bản, câu mở rộng thành phần Từ cấu trúc câu (có thể mơ hình hóa sơ đồ hình chậu), có thể: 1) có để ma trận hóa câu; 2) có sở để đặt câu hỏi nhằm khai thác thông tin đến cấp độ cấu trúc (cấp độ chủ-vị; cấp độ thành phần phụ câu; cấp độ thành phần phụ cụm/ từ…) Khi tất câu sơ đồ hóa, vào sơ đồ để chủ động khai thác thành phần, cấp độ tùy vào mục đích mức độ tiếp cận Bước 2: Dựa vào ma trận ngữ nghĩa để thiết lập hệ thống câu hỏi Từ điểm nhìn ma trận logic ngữ nghĩa, hệ thống câu hỏi xây dựng theo tiêu chí sau: Tiêu chí cấu trúc hình thức Đây tiêu chí kiểu câu hỏi theo cấu trúc định thành phần, nội dung, độ khó thơng tin câu văn Căn vào tiêu chí trên, phân thành nhóm câu hỏi: 1) Câu có từ để hỏi (ai/ gì/ nào/ gì/ gì/ nào/ nào/ nào/ lúc nào/ đâu/ đâu; làm gì/ sao/ làm sao/ sao; nào/ sao/ bao nhiêu…) Đây loại câu hỏi dành cho tất loại đối tượng Chúng có độ khó từ trung bình trở lên 2) Câu hỏi “có”/ “khơng” Đây loại câu hỏi dùng để hỏi đáp nhanh Đối với thơng tin văn bản, chúng có độ khó từ trung bình trở xuống 3) Câu hỏi lựa chọn (A hay/ B: danh – danh; động – động; tính tính) Đây loại câu hỏi dùng để hỏi đáp nhanh kèm gợi ý Đối với thơng tin văn bản, chúng có độ khó từ dễ đến dễ Tiêu chí thành phần câu Đối với học sinh tiểu học, tiếp nhận văn chủ yếu tiếp nhận câu để hiểu văn cách khái quát Vì vậy, câu đơn vị trung lập đọc hiểu Việc đặt câu hỏi hướng vào khai thác thành phần câu điều bắt buộc phải tiến hành cách có định hướng, có kiểm sốt độ khó ứng với lực học sinh khối lớp Căn vào thành phần câu, tạm thời chia làm nhóm câu hỏi tìm kiếm phận hướng vào thành phần chính, thành phần phụ câu thành phần phụ cụm Đối với học sinh tiểu học, thơng tin thành phần câu khai thác nhóm câu hỏi sau: 1) Hỏi chủ ngữ (ai/ gì/ gì/ gì/ gì…); 2) Hỏi vị ngữ (làm gì/ nào/ gì…); 3) Hỏi trạng ngữ (khi nào/ đâu/ gì…); 4) Hỏi giải ngữ (ai – làm gì; nào/ đâu…); 5) Hỏi tình thái ngữ (thốt lên điều gì/ từ ngữ thể đánh giá…); 6) Hỏi bổ ngữ (…ăn gì; …thích gì…); 7) Hỏi định ngữ ( nào…) Tiêu chí chức đối tượng Trong văn bản, đối tượng (được cụ thể hóa từ loại) mang chức định Trong đó, có đối 110 HỒ VĂN HẢI TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN tượng chức chủ yếu: gọi tên đối tượng; hoạt động đối tượng; tính chất đối tượng Cách khai thác văn dựa hệ thống tiêu chí thích hợp cho khối lớp hai Các khối lớp cao hơn, loại câu hỏi khơng cịn đủ để hướng tới thơng tin nằm cấp độ thành phần câu (có dạng cụm từ) đoạn văn văn Dựa vào chức đối tượng câu, chia câu hỏi thành loại sau: 1) Câu hỏi hướng vào danh từ (ai/ gì/ gì/ nào/ người nào/ ); 2) Câu hỏi hướng vào hoạt động (làm gì…); 3) Câu hỏi hướng vào tính chất (như nào/ sao…) Tiêu chí cấp độ Đối với đọc hiểu, chia thành cấp độ ngôn ngữ cấp độ từ, cấp độ câu cấp độ văn Tương ứng với cấp độ này, thiết kế lớp câu hỏi Từ lớp đến lớp ba, chủ yếu khai thác cấp độ câu văn Trong cấp độ câu quan trọng nhất, cấp độ văn dừng lại thông tin khái quát sơ lược Từ lớp bốn đến lớp năm, khai thác cấp độ Trong cấp độ đoạn khai thác mức độ vừa phải để hướng đến việc tăng cường chất lượng cho cấp độ văn Ở đây, khái quát không nêu đối tượng đề cập tới cách chung chung khối một, hai, ba mà nêu đại ý điều toát từ ý nghĩa phận rút từ trừu tượng hóa, khái quát hóa tư Căn vào cấp độ ngơn ngữ, chia câu hỏi thành nhóm sau: 1) Câu hỏi hướng vào từ câu; 2) Câu hỏi hướng vào đoạn; 3) Câu hỏi hướng vào văn Tiêu chí trật tự Đối với học sinh tiểu học, việc tiếp nhận văn theo chiều tuyến tính khơng phù hợp với lí thuyết thơng tin ngơn ngữ mà cịn điều kiện thiết yếu phù hợp với yêu cầu đặc điểm tâm lí, tư lứa tuổi Chỉ trường hợp đối tượng định khai thác thông tin văn hệ thống câu hỏi khơng theo trật tự tuyến tính nhằm buộc học sinh phải đọc kĩ, so sánh ghi nhớ nội dung thông tin khác Theo trên, chia câu hỏi thành loại: 1) Câu hỏi theo trật tự tuyến tính văn (liên tục gián cách); 2) Câu hỏi khơng theo trật tự văn Tiêu chí tính chất đối tượng Trong văn bản, đối tượng đề cập tới mang thuộc tính cụ thể cảm tính, mang thuộc tính trừu tượng Ở văn độc hiểu tiểu học, hai loại đối tượng tồn loại đối tượng cụ thể cảm tính ưu tiên khai thác nhiều Căn vào đối tượng thể câu, phân câu hỏi thành hai nhóm: 1) Câu hỏi đối tượng cụ thể; 2) Câu hỏi đối tượng trừu tượng Tiêu chí mức độ định hướng trả lời Mức độ định hướng câu trả lời câu hỏi giúp người tiếp nhận cụ thể hóa hay khái quát hóa/ trừu tượng hóa thơng tin văn Một câu hỏi đóng khóa chặt nhận thức người tiếp nhận vào văn bản, giúp họ nắm thơng tin có Nhưng câu hỏi mở tạo tượng liên văn nhận thức người tiếp nhận Xét độ khó mức độ định hướng, câu hỏi đóng phù hợp với lực tư học sinh Tuy nhiên, 111 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) khơng có câu hỏi mở, tư người học dần trở nên xơ cứng, học sinh xuất sắc khơng có hội thể Căn mức độ định hướng trả lời, phân câu hỏi thành hai nhóm: 1) Câu hỏi “đóng”; 2) Câu hỏi “mở” Dựa vào ma trận xây dựng để thiết kế ngân hàng câu hỏi: Trong sách giáo khoa, văn gồm có câu hỏi yêu cầu: 1) Điều gợi tác giả nhớ kỉ niệm buổi tựu trường?; 2) Trong ngày tựu trường đầu tiên, tác giả thấy cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn?; 3) Tìm hình ảnh nói lên bỡ ngỡ, rụt rè đám học trò tựu trường.; 4) Học thuộc lòng đoạn văn em thích Câu hỏi loại câu hỏi tìm kiếm phận câu, nhắm vào phần thông tin thuộc trạng ngữ câu thuộc đoạn 1, có từ để hỏi (điều gì) khơng cụ thể khiến cho học sinh khó xác định đối tượng đích (ở có trạng ngữ cách thức, thời gian đặc điểm) Câu hỏi dạng câu hỏi tìm kiếm phận phận lại nguyên cớ gián tiếp viết theo phương thức gián đoạn thông tin cách cố ý tác giả, nên câu trả lời… hơm tác giả học trở nên phi lí khiên cưỡng Câu thứ câu tìm kiếm phận có dạng thức câu cầu khiến, hướng vào phần thông tin đoạn Tuy nhiên, đích đến tiềm câu trả lời (đứng nép bên người thân; dám bước nhẹ; chim nhìn quãng trời rộng muốn bay, cịn ngập ngừng e sợ) có cấu trúc q phức tạp, khó kiểm sốt tư khả ghi nhớ học sinh lớp Đây văn đọc hiểu lớp nên tập trung khai thác thông tin bậc Tuy nhiên, cần thiết, ta xây dựng câu hỏi cho cấp độ đoạn cấp độ văn Câu hỏi cho đa số học sinh (trung bình, khá) thích (1); câu hỏi cho học sinh yếu (2); câu hỏi cho học sinh giỏi, xuất sắc (3) Dựa vào kết ma trận, xây dựng hệ thống câu hỏi để khai thác đọc – hiểu (học sinh trả lời miệng viết giấy) Về lí thuyết, câu hỏi phải phủ kín tất thông tin văn bản, gồm tất câu tất cấp độ ngôn ngữ Tuy nhiên, vào mục tiêu, đặc điểm khả tiếp nhận lứa tuổi, khối lớp, người dạy lựa chọn câu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi xây dựng theo trật tự tuyến tính (đoạn, câu) sử dụng nhiều tiêu chí phân loại khác Độ khó phần tử ma trận liên kết logic lựa chọn cho nhóm đối tượng lớp Từ phân tích hình thức đặt câu hỏi vận dụng phép “cải biến học” (thêm, bớt, thay thế, hoán vị), phép “cải biến sâu” (diễn đạt lại), xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi cho hoạt động đọc hiểu sau: Câu hỏi cho đoạn 1: a) Hằng năm, đường rụng nhiều vào đầu thu hay vào cuối thu? (1) a1) Lá rụng vào đầu thu hay cuối thu? (2) a2) Lá có rụng vào đầu thu khơng? (2) a3) Lá có rụng vào cuối thu không? (2) b) Hằng năm, vào cuối thu, đường nào? (1) b1) Vào cuối thu, đường nào? (2) b2) Vào cuối thu, đường rụng nhiều hay ít? (2) 112 HỒ VĂN HẢI TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN b3) Vào cuối thu, ngồi đường có rụng hay khơng? (2) b4) Hằng năm, vào thời điểm cuối mùa thu, ngồi đường có điều khác lạ xảy ra? (3) c) Nhìn thấy ngồi đường rụng tác giả thấy lịng nào? (1) c1) Nhìn thấy ngồi đường rụng tác giả nhớ gì? (2) c2) Thấy rụng, tác giả có nhớ buổi tựu trường hay khơng? (2) c3) Thấy rụng, tác giả nhớ buổi tan trường hay buổi tựu trường? (2) c4) Tác giả cảm thấy mùa thu rụng đầy đường? (3) c5) Cảm giác tác giả buổi đầu học giống gì? (1) c6) Những cảm giác nảy nở lòng tác nào? (3) Câu hỏi cho đoạn 2: d) Buổi ban mai nào? (1) d1) Buổi ban mai có sương thu gió lạnh khơng? (2) d2) Buổi ban mai có gì? (2) d3) Buổi ban mai mà tác giả học nào? (3) e) Trong buổi ban mai đầy sương thu gió lạnh, mẹ làm gì?/ Trong buổi ban mai đầy sương thu gió lạnh, mẹ dẫn học? (1) e1) Trong sương thu gió lạnh, mẹ dẫn học? (2) e2) Trong sương thu gió lạnh, mẹ dẫn học? (2) e3) Trong buổi ban mai đầy sương thu gió lạnh, điều diễn ra? (3) f) Con đường học vốn quen tác giả thấy nào? (1) f1) Con đường quen thấy nào? (2) f2) Tác giả cảm thấy đường học nào? (3) g) Cảnh vật xung quanh nào? (1) g1) Tác giả cảm thấy cảnh vật xung quanh có thay đổi không? (2) g2) Cảm giác tác giả vè cảnh vật xung quanh nào? (3) Câu hỏi cho đoạn 3: h) Những cậu học trò làm gì? (1) h1) Học trị bỡ ngỡ đứng nép vào ai? (2) h2) Từ ngữ thể học trò bỡ ngỡ buổi tựu trường? (3) i) Những học trị ví gì? (1) i1) Những học trò chim nhìn gì? (2) i2) Những học trị ví chim làm gì? (3) k) Những học trị ước ao điều gì? (1) k1) Những học trị ước ao ai? (2) k2) Tại học trị ước ao học trò cũ? (3) Lựa chọn câu hỏi phù hợp với điều kiện dạy học thực tế Việc lựa chọn câu hỏi cho đối tượng lớp phải vào 1) tính logic văn bản; 2) độ khó câu hỏi Nhờ vào tính logic ngữ nghĩa mà học sinh nắm nội dung văn mức độ cần thiết; câu thừa kế tảng ý nghĩa cho nhau; khơng làm phân mảnh nội dung văn bản; hình thành tư hệ thống khả khái quát vấn đề Bộ câu hỏi (1) dành cho đa số học sinh lớp: Đoạn 1: - Hằng năm, đường rụng nhiều vào đầu thu hay vào cuối thu? - Hằng năm, vào cuối thu, đường nào? 113 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) - Nhìn thấy ngồi đường rụng, tác giả thấy lịng nào? Đoạn 2: - Cảnh vật xung quanh nào? - Trong buổi ban mai đầy sương thu gió lạnh, mẹ làm gì? - Con đường học vốn quen tác giả thấy nào? Đoạn 3: - Những cậu học trị làm gì? - Câu đoạn có chứa hình ảnh so sánh? - Những học trị ước ao điều gì? Bộ câu hỏi (2) dành cho học sinh yếu: - Đọc đoạn trả lời câu hỏi: Lá rụng vào đầu thu hay cuối thu? - Đọc đoạn trả lời câu hỏi: Trong sương thu gió lạnh, mẹ dẫn học? - Đọc đoạn trả lời câu hỏi: Học trò bỡ ngỡ đứng nép vào ai? Bộ câu hỏi (3) dành cho học sinh giỏi, xuất sắc (sau trả lời câu hỏi cho 1): - Tác giả cảm thấy mùa thu rụng đầy đường? (sau trả lời câu thuộc đoạn câu hỏi 2) - Trong buổi ban mai đầy sương thu gió lạnh, điều diễn ra? (sau trả lời câu thuộc đoạn câu hỏi 2) - Từ ngữ thể học trò bỡ ngỡ buổi tựu trường? (sau trả lời câu thuộc đoạn câu hỏi 2) (Ghi chú: học sinh lớp 4, 5, câu hỏi câu hỏi khái quát nội dung đoạn toàn bài) Bước 3: Dựa vào kết câu trả lời để viết thành văn Khi học sinh hoàn thành việc đọc hiểu văn trả lời đúng, trả lời xong toàn câu hỏi tiến hành viết thành văn Văn viết xong tự viết lại lần hai đọc trước nhóm để góp ý Những văn tốt đọc nêu gương trước lớp nhằm tạo tương tác hiệu ứng giao tiếp trực tiếp đa chiều Kết luận 3.1 Những phương tiện cách thức đọc hiểu tiểu học chưa đáp ứng mục tiêu dạy học tiếng Việt cấp học Bài đọc hiểu khai thác phần nhỏ thông tin dẫn đến tình trạng lãng phí thời gian Hệ thống câu hỏi u cầu cố định hóa thơng tin khai thác văn bản, ngược lại với thực tế tiếp nhận phong phú đa dạng người học vơ hiệu hóa phương án tiếp cận văn khác giáo viên Phương tiện cách thức dạy học cũ đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng tiếp cận lực 3.2 Việc dạy học đọc hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa giúp kiểm soát tốt ngữ liệu, quy trình kết tiếp nhận người học Qua thử nghiệm ban đầu trường tiểu học, cách thức tiếp cận văn tập đọc tỏ khả quan Người dạy dựa vào ma trận logic ngữ nghĩa để chủ động thiết lập hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng lớp học Sau trả lời hệ thống câu hỏi đọc hiểu, học sinh tái tạo lại văn ban đầu theo cách hiểu Đây cách trao quyền dạy cho giáo viên, trao quyền học cho học sinh cách thực Khi ma trận liên kết logic ngữ nghĩa, việc dạy học đọc hiểu trở nên rõ ràng dễ kiểm soát: 1, Người dạy khai thác học cách chủ động có định hướng 114 HỒ VĂN HẢI TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN tùy thuộc đối tượng tiếp nhận mục đích dạy học; 2, Người dạy kiểm sốt độ khó học tiên liệu kết dạy học cho đối tượng nhóm đối tượng cụ thể 3.3 Dạy học đọc hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa hướng triển vọng Nó hứa hẹn ứng dụng rộng rãi đọc hiểu cấp học phổ thông đáp ứng tốt chủ trương dạy học theo định hướng phát triển lực triển khai TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Việt Bắc (2004) Một cách tiếp cận lực ngôn ngữ Giáo dục, Số 76, 26-27 Nguyễn Đức Dân (2012) Ngữ pháp tạo sinh TP.HCM: NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Bùi Minh Đức (2008) Phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS phân tích, cắt nghĩa tác phẩm văn học Giáo dục, Số 201, kì (11/2008), 14-17 Hồ Văn Hải (2016) Sử dụng ma trận ngữ nghĩa phép cải biến câu vào tạo lập ngôn làm văn miêu tả Tiểu học, Tạp chí Đại học Sài Gịn, Số 18, 30-37 Nguyễn Thị Hạnh (1999) Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp lớp Luận án tiến sĩ Giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh (2002) Dạy đọc hiểu Tiểu học Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Mai Văn Năm (2011) Học văn trước hết đọc văn Giáo dục, Số 258, Kì (3/2011), 54-55 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2006) Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt 2,3,4,5, Hà Nội: NXB Giáo dục Hoàng Thị Tuyết (2016) Xây dựng mơ hình dạy học đọc tiếng Việt tiểu học theo cách tiếp cận lực Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Thành phố, 12/2016 Ngày nhận bài: 02/02/2019 Biên tập xong: 15/3/2019 115 Duyệt đăng: 20/3/2019 ... ngơn ngữ trở thành nhân tố tạo nên liên kết logic ngữ nghĩa văn Dạy học đọc hiểu cho học sinh tiểu học ma trận liên kết logic hướng Từ hệ thống phần tử ma trận ngữ nghĩa, cấu trúc văn sách giáo khoa... học Nội dung 2.1 Vấn đề dạy học đọc hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa Từ thực tế dạy học đọc hiểu tiểu học, cần thiết phải có góc nhìn cách tiếp cận vấn đề Để cải thiện hiệu dạy học đọc hiểu, ... tượng tiếp nhận mục đích dạy học; 2, Người dạy kiểm sốt độ khó học tiên liệu kết dạy học cho đối tượng nhóm đối tượng cụ thể 3.3 Dạy học đọc hiểu ma trận liên kết logic ngữ nghĩa hướng triển vọng