Đang tải... (xem toàn văn)
Trong thời kỳ cách mạng công nghệ 4.0 cũng như đối mặt với những thách thức mới về yêu cầu công việc của ngành Khí tượng Thủy văn, công tác đào tạo nhân lực đòi hỏi có những thay đổi thích ứng sự thay đổi từ phía nhà tuyển dụng. Khoa Khí tượng Thủy văn và Hải dương học, trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQGHN đã nhận thức được những vấn đề đó trong đào tạo và chủ động tìm tòi, thay đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng với sự phát triển của xã hội.
BÀI BÁO KHOA HỌC DOI:10.36335/VNJHM.2019(EME2).42-48 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO THÍCH ỨNG VỚI NHU CẦU NHÂN LỰC NGÀNH KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐHQG HÀ NỘI Công Thanh1, Nguyễn Quang Hưng1*, Mai Văn Khiêm2 Tóm tắt: Trong thời kỳ cách mạng cơng nghệ 4.0 đối mặt với thách thức u cầu cơng việc ngành Khí tượng Thủy văn, cơng tác đào tạo nhân lực địi hỏi có thay đổi thích ứng thay đổi từ phía nhà tuyển dụng Khoa Khí tượng Thủy văn Hải dương học, trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQGHN nhân thức vấn đề đào tạo chủ động tìm tịi, thay đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng với phát triển xã hội Phương pháp lấy người học làm trọng tâm nghiên cứu xem xét triển khai áp dụng giảng dạy bước đầu cho kết khả quan Sinh viên thay đổi thái độ với học tập theo chiều hướng tích cực Trong trình triển khai, số vấn đề ghi nhận có đề xuất cụ thể công tác đào tạo hiệu Từ khóa: Người học làm trọng tâm, đào tạo, Khí tượng Thủy văn, Tổng cục Khí tượng Thủy văn Ban Biên tập nhận bài: 11/12/2019 Ngày phản biện xong: 12/12/2019 Ngày đăng bài: 20/12/2019 Mở đầu Trong nhiều năm gần đây, thuật ngữ giảng dạy lấy người học làm trung tâm trở nên quen thuộc, ghi nhận nhiều nghiên cứu nước nước Đối với giáo dục đào tạo Việt Nam, phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm nghiên cứu số trường sư phạm cách nghiêm túc, nhiều khóa đào tạo xây dựng áp dụng phương pháp thu nhận kết khả quan [1] Vào năm đầu thập kỷ 90, Kevin Bary Len King (1998) [2] đưa nhận định tổng kết dạy học New Zealand Úc, theo tác giả người tổng hợp đúc kết hoàn thiện phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm cơng trình Dewey (1938) [3] Rogers Freiberg (1994) [4] Những nghiên cứu đề cao nhu cầu, Trong số nghiên cứu khác, ngồi Dewey Jean Piaget Lev Vygotsky vinh danh người tiên phong việc nghiên cứu đánh giá phương pháp lấy người học tập làm trung tâm Các nhà nghiên cứu lý luận có tư tưởng ủng hộ giáo dục tiến bộ, Khoa Khí tượng Thủy văn Hải dương học, Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQGHN, Trung tâm dự báo Khí tượng Thủy văn Quốc gia, Tổng cục Khí tượng Thủy văn Email: hungnq@hus.edu.vn 42 lợi ích người học, đề xuất việc người học lựa chọn nội dung học tập, tự lực tìm tịi nghiên cứu, giáo viên chịu trách nhiệm hướng dẫn, gợi mở giúp đỡ người học trình lựa chọn mục tiêu truyền thụ kiến thức theo nhu cầu Chính với định hướng vậy, khác với xu hướng truyền thống thiết kế chương trình dạy học lấy logic nội dung mơn học vai trị người dạy làm trung tâm phương pháp xu hướng thiết kế chương trình học tập lại lấy nhu cầu, lợi ích người học làm trung tâm Tuy nhiên, phải khẳng định không đồng nghĩa với việc người dạy đứng bên rìa q trình học tập TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề BÀI BÁO KHOA HỌC Thực ý tưởng lấy người học làm trung tâm khơng khơng hạ thấp vai trị giáo viên mà trái lại địi hỏi giáo viên phải có trình độ cao nhiều phẩm chất lực nghề nghiệp Rassekh Vaideneau (1987) [7] viết: “Với tham gia tích cực người học vào trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo người học khó mà trì mối quan hệ đơn phương độc đốn thày trị Quyền lực giáo viên khơng dựa thụ động dốt nát học sinh mà dựa lực giáo viên góp phần vào phát triển đỉnh em… Một sáng tạo GV biết giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đường tự học Giáo viên phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức” Tương tự vậy, nghiên cứu mình, Đào Hồng Thu (1996) [8] đúc kết: “Khi học sinh đóng vai trị trung tâm q trình dạy học trình trình hoạt động tri thức sáng tạo Ở đây, người thầy Hình Dịch chuyển mơ hình giáo dục từ Giáo người hướng dẫn luôn đầu viên làm trung tâm sang Người học làm trung tâm hoạt động sáng tạo trình học tập.” Trong trình phát triển, kiểu dạy học lấy Phương pháp giảng dạy lấy người học học sinh làm trung tâm ngày ý so làm trung tâm với kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Lê Theo Trầm Bá Hoành (2003) [6], chất Bằng (1994) trình học gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: Khánh [9] đưa so sánh dạy Như có thể thấy, học tập lấy học sinh làm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học trung tâm có nghĩa đảo ngược hiểu biết học sinh Trong lí luận dạy học có truyền thống giáo viên trình học tập quan niệm khác về vai trò giáo viên tâm học sinh tựu chung lại có hai đưa học sinh vào trung q trình học vai trị Trong lớp học lấy giáo viên làm trung tâm, hướng: tập trung vào vai trò hoạt động tập giáo viên là nguồn kiến thức Mặt khác, giáo viên tập trung vào vai trò hoạt động lớp học lấy học sinh làm trung tâm, học của học sinh Từ lâu ngành giáo dục tập tích cực khuyến khích mạnh mẽ Thơng chúng ta có câu hiệu “Tất học sinh u”, đó tư tưởng đã xem học sinh qua tương tác ngang hàng, tư duy hợp tác thân dẫn đến phong phú kiến thức Khi đặt trung tâm hoạt động giáo dục gần với cấp độ ngang hàng, kiến thức nhà trường Giáo dục nhà trường giáo viên và học tập nâng cao, mang lại lợi ích chung q trình có mục đích, có kế hoạch, tiến cho học sinh và lớp học hành dưới chỉ đạo chặt chẽ giảng viên họ tin học tập trình xã hội kinh nghiệm Họ cho mơi trường lớp học học sinh học cách suy nghĩ nghiêm túc giải vấn đề giới thực cách tốt để chuẩn bị cho người học tương lai Ngoài ra, Rogers Freiberg (1994) [5] nhận định định hình cá nhân đóng góp vào q trình học tập lấy người học làm trung tâm, với câu phát biểu: “Việc học ảnh hưởng đáng kể đến hành vi (và giáo dục) tự khám phá” TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 43 BÀI BÁO KHOA HỌC Bảng So sánh phương pháp Người học làm trung tâm và Giáo viên làm trung tâm [9] ! "" #$ % ()*"+ ,-., / 4 5 67 ;$-< 3 312 = ! "" # &' (0", /123 4 589 : : ;$-< =, 5 > ? @2 &' A+ A+ B0 C=%"8& D2 B) 9E * & D F G"H3"I JK L -< 3 FI J= -M L+C+ E NOP Q*M28RDK> N S7 H2< Q*M2 8 T031/ T031/ U)+D U)+D & V)+& "+> * D " V +> :-! * D& / K 923=, % ,, 7,-,= ) # " * +L+2 K #W3 H L +L Hiện trạng đào tạo Khoa Khí tượng tham gia tích cực nghiên cứu Thủy văn Hải dương học khoa học thông qua đề tài cấp trường, cấp Hiện nay, Khoa cung cấp nhân lực trình độ quốc gia hay đề tài ứng dụng Bộ, Đại học sau đại học lĩnh vực khí tượng tỉnh Trong thời gian ngắn tới, đội ngũ giảng thủy văn Các sở đào tạo lĩnh vực với viên gặp khó khăn số lượng thầy quy mơ lớn nước kể đến Đại học cô đến tuổi nghỉ hưu, khoảng cách Khoa học Tự nhiên, Đại học Thủy lợi, Đại học lớp cán hưu lực lượng trẻ kế cận Tài nguyên Môi trường Hà Nội, Đại học Tài chưa cân Để trì đẩy ngun Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh, mạnh cơng tác đào tạo, việc xây dựng lực lượng Khoa thành phố Hồ Chí Minh, Đại kế cận vụ hàng đầu của Đại học Bách nhiệm học Cần Thơ, Viện Khoa học Khí tượng Thủy sở đào tạo, nhiên việc tuyển sinh văn Biến đổi khí hậu Riêng với chuyên ngành viên trường thu hút tiến sĩ tốt Khí tượng việc đào tạo hầu hết tập trung nghiệp nước gặp nhiều trở trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Khoa Khí ngại tượng Thủy văn Hải dương học với bề dày Con số sinh viên trung bình tồn khoa 20 năm thành lập 60 năm đào tạo vài năm gần khoảng 300 sinh viên, Khoa Khí tượng Thủy văn Hải dương học cung cấp cho xã hội khoảng 40 cử nhân ngành thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Khí tượng, 30 cử nhân ngành Khoa học Cơng ĐHQG có 25 giảng viên gồm giáo sư, nghệ Biển, 30 cử nhân ngành Thủy văn Tài 11 phó giáo sư, tiến sĩ thạc sĩ đảm nhận nguyên nước giảng dạy cho ba chuyên ngành Khí tượng, Đối với đào tạo sau đại học, năm có Thủy văn Tài nguyên nước Hải dương học khoảng 20-30 học viên cao học nghiên cứu Lượng giảng viên nói chung mức tối sinh nhập học Ngoài đào tạo, công tác thiểu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu khoa học trọng, để tổ chức đào tạo Ngoài ra, giảng viên năm cán Khoa tham gia chủ trì 1-2 đề tài 44 TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề BÀI BÁO KHOA HỌC dự án cấp quốc tế, 7-9 đề tài cấp quốc gia 3- tập thực tế đơn vị trạm quan trắc, đề tài với Tỉnh Số lượng cơng bố đài Khí tượng Thủy văn, hay Trung tâm dự báo Khoa năm đặn khoảng 40 báo Tuy nhiên, theo đánh giá từ phía nhà tuyển nước quốc tế, 20 báo cáo khoa học, dụng, số khoảng cách cần xem xét cán khoa có gần cơng bố chỉnh sửa cập nhật kiến thức giảng dạy với năm, xếp hạng số khoa yêu cầu triển khai công việc thực tế ngành Trong vài năm gần đây, lượng thí sinh đăng trường Đại học Khoa học Tự nhiên ký vào ngành Khí tượng Thủy văn giảm sút, chí có nhiều sở không tuyển sinh viên Điểm chuẩn xét tuyển nhiều trường Đại học mức trung bình tới trung bình khơng thu hút nhiều quan tâm Đầu vào thấp q trình đào tạo khó khăn, nhiều sinh viên không xác định mục tiêu phấn đầu theo ngành từ Số lượng công bố trung bình ngồi ghế nhà trường, chất lượng đào tạo Hình bị ảnh hưởng nhiều Khoa Khí tượng Thủy văn Khoa trường Đại học Khoa học Tự Hải dương học không nằm ngoại lệ nhiên, ĐHQGHN Có nhân việc ảnh hưởng thể nói nguyên khó tuyển sinh phần nhiều quan ngành dọc thực tinh giảm máy nên nhu cầu tuyển dụng giảm, chế độ sách tiền lương cịn thấp so với đặc thù cơng việc, chế sách đào tạo ngành Khí thực tượng Thủy văn chưa sự được quan tâm chia sẻ khó khăn nên khó để thu hút học sinh Một phần thông tin đào tạo lượng công bố trung bình đầu ngành nghề chưa được truyền bá rộng Hình 3. Số rãi, nên người khoa Đại học Khoa học việc lựa chọn ngành học ban đầu em học sinh cấp thiếu đánh giá mực ngành Tự nhiên Hướng đào tạo Khoa cập nhật Khí tượng Thủy văn Ngồi ra, q trình theo trường bao gồm hai hướng ứng dụng đào tạo, có nhiều sinh viên chán nản, học tập đối nghiên cứu khoa học bản, nhiên thực tế phó nghỉ thi lại đại học, bỏ học cho thấy sở vật chất ngành đào tạo Khí chương trình học nặng, nhiều mơn học tượng Thủy văn đầu tư hạn chế Khoa giảng dạy theo phương pháp truyền thống, chưa có phịng thí nghiệm đạt chuẩn quốc gia cập nhật, nặng lý thuyết, dẫn đến học để phục vụ sinh viên Các trang thiết bị thí sinh học đuối chán nản bỏ dở Đặc biệt, nghiệm đo đạc trường, thực hành có việc giảng dạy khoa đạt hiệu thấp trang bị khơng đồng bộ, nhiều trang thiết lý thiếu đầu tư trang thiết bị bị thiếu điều kiện để bảo quản bảo dưỡng phịng thí nghiệm máy móc để sinh viên thường xuyên theo định kỳ Các khung chương thực hành trường Chính ngun trình đào tạo Khoa nói chung đầy đủ nhân dẫn đến việc khảo sát số sinh viên sau học phần học phần chuyên ngành trường làm theo chuyên ngành có đợt cập nhật, xây dựng khung ln ln 40% chương trình liên tục Thời gian đào tạo theo quy Tóm lại, có nhiều nguyên nhân dẫn đến định năm cử nhân, sinh viên việc ngành Khí tượng Thủy văn khơng thu hút cần hồn thành từ 134 đến 140 tín để nhận học sinh, số lượng sinh viên đào tạo bằng, học kỳ có đợt thực trường giảm sút, số lượng sinh viên sau tốt TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 45 BÀI BÁO KHOA HỌC nghiệp làm chuyên ngành đào tạo lại giảm nữa, dẫn đến việc tình trạng thiếu hụt nhân ngành Khí tượng Thủy văn vài năm tới trở nên trầm trọng Nhận thức vấn đề này, hàng loạt giải pháp đưa tăng cường công tác quảng cáo tuyển sinh, tăng cường tham gia nghiên cứu khoa học để thu hút đầu tư sở hạ tầng đẩy mạnh phát triển nhân lực, xiết chặt chất lượng đào tạo đánh giá sinh viên, đẩy mạnh hợp tác với nhà tuyển dụng, kéo dài đợt thực tập chuyên ngành đơn vị ngành dọc, đổi đào tạo, nâng cao chất lượng sinh viên Đổi phương pháp đào tạo, thu hút quan tâm ý sinh viên, phát huy tính chủ động, đánh thức lịng yêu nghề, rèn luyện kỹ mà vị trí cơng việc ngành Khí tượng Thủy văn địi hỏi việc mà Khoa chủ động triển khai thực biện pháp đáng quan tâm để có ghi chép, đánh giá cụ thể, nhằm phổ biến lại kinh nghiệm, thay đổi chỉnh sửa cho mang lại hiệu Đổi với phương pháp lấy người học làm trọng tâm Như phân tích trên, phương pháp giảng dạy đặt học sinh, sinh viên vào vị trí trung tâm giáo dục Phương pháp dạy học bắt đầu với việc tìm hiểu mơi trường giáo dục liên quan mà sinh viên xuất phát Khoa triển khai liên tục đợt khảo sát sinh viên nhập học, thông tin trường cấp 3, địa phương sinh viên thu thập, sau dựa buổi làm việc giáo viên chủ nhiệm với học sinh để hiểu rõ phương pháp học, thói quen học sinh lớp, qua điều chỉnh cách tiếp cận giảng Rõ ràng, có nhiều học sinh bước chân vào giảng đường đại học bỡ ngỡ với cách học tập mức đại học, thời gian để làm quen với cách học tập mới, phải chủ động nhiều hơn, đọc tìm tài liệu nhiều Trong giảng, Khoa yêu cầu giáo viên dành thời lượng nhỏ cuối buổi để đánh giá mức độ tiếp thu giảng sinh viên Việc giảng viên đưa mục tiêu học chi tiết cho giai đoạn hướng dẫn sinh viên đánh giá tiến độ học học viên 46 TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề giúp cho người học có kỹ để học tập Phương pháp tạo cho sinh viên tảng cho việc học, sinh viên tự có trách nhiệm với việc học thân, tự đánh giá nhìn nhận khả mình, tiến độ nhận thức cần điều chỉnh để đạt mục tiêu mơn học Hình Thầy trị K56TV trải nghiệm thực tế môn học Các phương pháp xử lý nước Xí nghiệp kinh doanh nước quận Hồn Kiếm Với phương pháp giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn sinh viên trình học Phương pháp giảng dạy người học trung tâm mang đến nhiều lợi ích, trước hết loại bỏ cách dạy học: Giảng viên đọc giáo án, sinh cắm cúi chép Việc giảng dạy trường viên Khoa học Tự nhiên hỗ trợ mạnh mẽ từ cấp trường nên đa số phòng sử dụng máy chiếu, phịng học thơng minh cịn có dụng cụ hỗ trợ tối tân nhiều, đó, tương tác thầy vào trị khuyến khích có mơi trường để phát triển Trong giảng, giáo viên liên tục đặt câu hỏi để nắm khả tiếp thu sinh viên, đặt câu hỏi gợi mở để sinh viên tự tìm hướng ưa thích, đặt câu hỏi để sinh viên tự tư đặt vào vị trí người giảng Bài giảng lúc rõ ràng phải chuẩn bị mở hơn, ngược lại, khơng địi hỏi q chi tiết, giảng viên không thiết phải tăng thời lượng dành cho chuẩn bị giáo án Các làm khuyến khích sáng tạo từ giảng viên sinh viên cách tối đa, đồng thời tạo nên thân thiện giảng viên sinh viên thông qua việc tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại Trước đây, nhiều học, sinh viên mệt mỏi, buồn ngủ, khơng tập trung, chí làm việc riêng Nhưng từ giảng viên BÀI BÁO KHOA HỌC triển khai phương pháp người học trung tâm rõ ràng với việc tương tác liên tục thầy giáo đến sinh viên câu hỏi kích thích suy nghĩ sinh viên làm cho lớp học trở nên nhiệt tình hơn, sinh viên chủ động suốt trình khám phá tìm tịi Việc thay kiểm tra viết tập nhóm có trình bày tạo cho sinh viên thói quen trình bày, đặt câu hỏi, tranh luận, phân tích, bảo vệ ý kiến sáng tạo Việc giảng dạy theo phương pháp khơng có nghĩa với sinh viên có yêu cầu riêng hay giáo án riêng, mà giáo án chuẩn bị dạng mở hơn, kiến thức rộng hơn, giảng viên tạo điều kiện cho sinh viên tìm tịi hướng u thích cung cấp kiến thức để bạn khám phá Giờ học có phân hóa theo trình độ lực cho sinh viên, tạo điều kiện thuận tiện cho sinh viên bộc lộ phát triển tiềm bạn Việc học chịu ảnh hưởng nhiều từ mối quan hệ giao tiếp với người xung quanh, rõ ràng thấy người học có hội tiếp xúc với người khác, học hỏi, thừa hưởng kinh nghiệm trước, khơng mà làm cho tác phong làm việc linh hoạt, phản xạ tốt nhiều tình giao tiếp với nhiều người khác Các môi trường học cho phép tạo mối tương tác xã hội, tôn trọng tính đa dạng, khuyến khích lối tư linh hoạt Qua việc tiếp xúc hợp tác với giáo viên hướng dẫn, cá nhân người học có hội tiếp thu nhận thức tư phản ánh, từ phát triển trình độ hiểu biết hồn thiện thân Khoa liên tục tổ chức buổi giao lưu sinh viên với cán làm việc ngành, tổ chức buổi thực địa theo dự án để sinh viên tham gia (Hình 4), đợt thực tập trạm quan trắc quan ngành dọc Khí tượng Thủy văn Cuối cùng, Khoa đề nghị giảng viên trình giảng đan xen lồng vào kiến thức hiểu biết vị trí việc làm, yêu cầu công việc sau sinh viên sau trường Bản chất chiến lược việc để sinh viên phải biết sau học xong, cần đạt tiêu chuẩn nào, kiến thức cần làm chủ, kỹ phải thành thạo, để đảm nhận cơng việc vị trí mà mong muốn hướng tới Đó cách khơi gợi để sinh viên tạo mục tiêu cho thân theo đuổi mục tiêu Khởi đầu, mục tiêu ngắn việc học sơ sài phạm vi qua thời gian, mức độ hiểu biết học viên xác định thơng qua trình tự tìm hiểu, trao đổi tích luỹ tri thức cần thiết Q trình thay đổi hướng giáo dục lấy người học làm trọng tâm số thầy cô trẻ Khoa triển khai có biểu khả quan, tích cực sinh viên Có nhiều sinh viên sau đợt thực tập có thái độ tích vực với môn học, ngành học, nhiều bạn sinh viên thể báo cáo thời gian thực tế lại hiểu thu nhiều kiến thức học giảng đường Các kết ghi nhận Khoa cần phải tìm hiểu phương pháp đánh giá, để triển khai cách nghiêm túc có nhận định chuẩn xác, xác định có triển khai đồng tồn Khoa hay khơng Tuy nhiên, để thay đổi phương pháp, nhận thức trình dạy học, để nâng cao chất lượng đầu sinh viên, nhiều phương pháp khác triển khai đồng thời Đề xuất thực Trong q trình triển khai cơng tác đổi phương pháp giảng dạy, Khoa nhận thấy cần thiết có phối hợp chặt chẽ đơn vị ngành để đạt hiệu cao Các đơn vị thuộc Tổng cục Khí tượng Thủy văn đơn vị ưu tiên với lý do: Là đơn vị có trình phối hợp chặt chẽ đào tạo nghiên cứu khoa học, nhà tuyển dụng tương lai để tiếp nhận nguồn nhân lực đào tạo Các đơn vị phối hợp công tác: Triển khai nghiên cứu khoa học chung, hội thảo hội nghị, đào tạo nâng cao cán ngành (sau đại học khóa học nâng cao), hỗ trợ thực tập làm đề tài tốt nghiệp, chia sẻ liệu thơng tin Trong q trình xây dựng khung chương trình đề cương chi tiết học phần, nhà tuyển dụng cần đóng góp ý kiến, yêu cầu để giảng viên đưa kiến thức cần thiết vào giảng dạy, xác định chuẩn đầu cho mã ngành TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 47 BÀI BÁO KHOA HỌC đào tạo phù hợp với vị trí việc làm Đổi phương pháp giảng dạy, đồng nghĩa với việc cần đổi tư giáo án, giáo trình, vậy, giảng viên, Trường ngành cần có quan tâm ý, dành thời gian có chương trình/chính sách cụ thể để xây dựng/cập nhật bải giảng giáo trình Song song với việc đầu tư nâng cao lực, việc đầu tư sở hạ tầng, trang thiết bị dụng cụ giảng dạy điều cấp thiết Các thiết bị máy móc thí nghiệm, giáo cụ, internet giảng đường để phục vụ tương tác thầy trò ưu tiên trước mắt Ngồi ra, khơng đổi phương pháp giảng dạy, điều thực cần làm nhà nước cần có sách cụ thể với ngành Khí tượng Thủy văn, hiểu đặc trưng ngành để có hỗ trợ cần thiết, cho sinh viên an tâm theo học xác định tương lai Tài liệu tham khảo http://hocvienhaucan.edu.vn/hieu-qua-giang-day-tieng-anh-theo-phuong-phap-tich-cuc-laynguoi-hoc-lam-trung-tam-o-trung-tam-ngoai-ngu-tin-hoc-3249.html Barry, K., King, L., (1998), Beginning teaching and beyond 3rd ed South Melbourne: Cengage Learning, pp 686 Dewey, J., (1938), Experience & Education New York, NY: Kappa Delta Pi, pp 91 Rogers, C.R., Freiberg, H.J., (1994), Freedom to Learn Merrill, pp 406 Cari, C., Pamela, D., d’Angelo, S., (2014), Pedagogies for Student-Centered Learning: Online and On-Ground Augsburg Fortress Publishers, ô 126 Trần Bá Hồnh (2003), Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, 96/2003, Rassekh, S., Vaideneau, G., (1987), Les contenus de I'éducation - Perspectives mondiales d'ici a I'an 2000 UNESSCO, Paris, pp 311 Đào Hồng Thu (1996), Về vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm, T/T Cơng trình khoa học, ĐHBK Hà Nội, 17-23 Lê Khánh Bằng (1994), Tài liệu hướng dẫn nghiên cứu tham khảo phương pháp dạy học đại học công nghệ dạy học INNOVATING EDUCATION METHOD TO ADAPT TO THE HUMAN RESOURCES NEEDS OF METEOROLOGY AND HYDROLOGY AT HANOI UNIVERSITY OF SCIENCE, VNU 48 Cong Thanh1, Nguyen Quang Hung1*, Mai Van Khiem2 Faculty of Meteorology, Hydrology, and Oceanography, VNU University of Science, Vietnam National University, Hanoi National Centre for Hydro-Meteorological Forecasting, Viet Nam Meteorological and Hydrological Administration Abstract: During the 4.0 technology revolution period as well as facing new challenges in the work requirements of the Meteorology and Hydrology industry, the education task also requires updated changes to keep up with the new challenge from employers Faculty of Meteorology, Hydrology and Oceanography, VNU University of Science has been aware of this and actively exploring, changing consciousness and teaching methods to respond to transformation of society The learnercentered approach has been studied, tested and implemented in teaching and has begun to produce positive results Students have changed their attitude to learning in a positive way During the implementation process, a number of issues were also noted and specific proposals were made to make the training more effective Keywords: Learners-centered, Education, Hydrometeorology, Vietnam Meteorological and Hydrological Administration TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề ... dương học cung cấp cho xã hội khoảng 40 cử nhân ngành thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Khí tượng, 30 cử nhân ngành Khoa học Cơng ĐHQG có 25 giảng viên gồm giáo sư, nghệ Biển, 30 cử nhân ngành. .. học Tự nhiên, Khoa Khí ngại tượng Thủy văn Hải dương học với bề dày Con số sinh viên trung bình tồn khoa 20 năm thành lập 60 năm đào tạo vài năm gần khoảng 300 sinh viên, Khoa Khí tượng Thủy văn. .. hưu, khoảng cách Khoa học Tự nhiên, Đại học Thủy lợi, Đại học lớp cán hưu lực lượng trẻ kế cận Tài nguyên Môi trường Hà Nội, Đại học Tài chưa cân Để trì đẩy ngun Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh,
