Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học các môn Khoa học tự nhiên ở trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Bài viết cũng giới thiệu một ứng dụng mô phỏng Vật lý như là một ví dụ minh họa cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

144 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nguyễn Vũ Nhân, Đỗ Thị Thu Hằng, Nguyễn Hiền Trang, Nguyễn Hồng Linh Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Trên sở lý luận dạy học thực tiễn giảng dạy cho đối tượng ngành sư phạm (sư phạm Toán, sư phạm Vật lý, sư phạm Hóa, sư phạm Sinh, sư phạm Địa lý) trường Đại học Thủ đô Hà Nội, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học tự nhiên nhà trường Bên cạnh phương pháp giảng dạy tiên tiến, cần trọng phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng học tập, nội dung chương trình giảng dạy tăng cường sở vật chất phục vụ hiệu yêu cầu giáo dục đào tạo Bài báo giới thiệu ứng dụng mô Vật lý ví dụ minh họa cho việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Từ khóa: Phương pháp giảng dạy, đổi dạy học, lý luận dạy học bậc đại học Nhận ngày 4.3.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.3.2018 Liên hệ tác giả: Nguyễn Vũ Nhân; Email: nvnhan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Đào tạo đối tượng sư phạm môn khoa học tự nhiên (KHTN) bậc cao đẳng, đại học trường Đại học Thủ đô Hà Nội (ĐHTĐHN) như: Sư phạm Vật lý, Sư phạm Tốn, sư phạm Hóa… ngồi chương trình, tính liên thơng cịn cần phải vào đặc điểm tính đặc thù đối tượng đào tạo Tuy nhiên, thực tiễn công tác giảng dạy thời gian qua bộc lộ số tồn Ở chúng tơi phân tích, xem xét số mặt công tác giảng dạy khoa Khoa học Tự nhiên năm gần Những tồn là: Chương trình nội dung đào tạo dàn trải (chưa trọng tâm), nặng lý thuyết chưa trọng thực hành; phương pháp kiểm tra đánh giá kết thi viết chính; trình độ, đội ngũ giảng viên môn học chưa đồng đều; ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chưa trọng chưa hiệu Những tồn nêu dẫn đến thực tế chất lượng đào tạo giáo viên ngành sư phạm KHTN thời gian qua chưa thật đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội giai đoạn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 145 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN trường ĐH Thủ đô Hà Nội Cơ sở lý luận Dễ dàng nhận thấy số nguyên nhân bất cập tồn sau đây: Thứ nhất, khối kiến thức lý thuyết KHTN cịn nặng, lý thuyết, thực hành, chữa tập Nội dung thời lượng dành cho thực hành quan tâm vài năm gần Thứ hai, khoa Khoa học Tự nhiên (ĐHTĐHN), việc thống kê, lưu trữ cơng trình nghiên cứu (bài báo, khóa luận, đề tài, giáo trình, ngân hàng đề thi…), chưa ý cách đầy đủ, khoa học Chưa có nghiên cứu chuyên sâu lý luận thực tiễn, phần lớn nghiên cứu, tìm hiểu, tham luận nghiên cứu trao đổi phương pháp giảng dạy Các nghiên cứu bản, chun sâu cịn hạn chế Các cơng trình khoa học (KH), báo KH chủ yếu tập trung vào số nhà khoa học, nghiên cứu thực Thứ ba, công tác quản lý khai thác, sử dụng tư liệu phục vụ hoạt động giáo dục đào tạo (GD-ĐT) nhiều hạn chế như: Chưa thống kê xếp khoa học; chưa phân loại tài liệu theo ngành, theo chủ đề theo tác giả, nhóm tác giả… Do đó, chưa phục vụ hiệu tra cứu sử dụng, chưa tiện ích cho người sử dụng Thứ tư, khoa KHTN thiếu chuyên gia đầu ngành, số giảng viên chưa đạt chuẩn sau đại học; giáo trình, tài liệu dạy học… chưa có tính liên thơng Một số giáo trình, tài liệu biên soạn giai đoạn vừa qua phải điều chỉnh, bổ sung, cập nhật theo yêu cầu đổi chương trình GD - ĐT Những yêu cầu khắt khe tăng tính thực hành chương trình mơn học lại giảm quỹ thời gian giảng dạy thách thức hoạt động giảng dạy Thứ năm, chưa thực đổi phương pháp giảng dạy, chủ yếu giảng dạy theophương pháp truyền thống, tự lực tự phát giảng viên; ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) mức thấp Thầy giảng, trò ghi chép Sinh viên thụ động, thực hành thấp… Thứ sáu, phối hợp công tác GD-ĐT, Quản lý… khoa (KHTN khoa khác) khoa với đơn vị chức hạn chế Seminar học thuật, chun mơn chưa thường xun Trình độ tin học, Ngoại ngữ chưa đáp ứng yêu cầu chuyên môn sâu giảng dạy Cơ sở thực tiễn Thực tiễn cho thấy tồn hạn chế sau đây: 146 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Một là, việc nhận thức, trau dồi phương pháp, nhận thức đổi phương pháp dạy học nhiều giảng viên chưa thường xun liên tục, cịn có tính chất phong trào Hai là, kết hợp phương pháp trình giảng dạy cịn chưa tốt, chưa linh hoạt, có chưa phù hợp với đối tượng cụ thể Khi áp dụng phương pháp nêu vấn đề, việc chuẩn bị tình có vấn đề giảng viên giản đơn, vượt khả nhận thức người học Cách giải tình có vấn đề giảng viên chưa thể triệt để, chưa phát huy hết tính độc lập, tích cực, sáng tạo người học Ba là, giảng viên chưa trọng, tăng cường phương tiện dạy học trực quan như: mơ hình hố, sơ đồ, biểu mẫu, máy chiếu giao diện Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, quỹ thời gian môn học không nhiều, tính thực hành địi hỏi tăng lên nội dung khối kiến thức KHTN thay đổi (ổn định) nên dung lượng kiến thức trở lên “khổng lồ” quỹ thời gian cho phép Sắp xếp nội dung, chương trình lại chưa khoa học Về nguyên nhân chủ quan, trình độ, kinh nghiệm số giảng viên chưa cao, thể thâm niên nghề tỷ lệ sau đại học chưa đạt chuẩn Thứ hai, mặt nhận thức biểu ngại đổi phương pháp dạy học Thứ ba, tính tích cực, chủ động, sáng tạo nghiên cứu GV thụ động 2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn KHTN 2.2.1 Nhóm giải pháp đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy tình hình từ phân tích trên, chúng tơi đề xuất tám giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KHT sau: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Cần phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Các môn KHTN cần cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình nêu vấn đề, kết hợp với hỗ trợ mạnh CNTT Phát triển hình thức làm việc nhóm, khơng giới hạn nội dung nhỏ lẻ xen kẽ thuyết trình, mà nội dung lớn, khó cần có phối hợp giải TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 147 Vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp sinh viên lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Các môn KHTN thuận lợi cho dạy học theo cách Trước hết tính ổn định kiến thức giảng dạy, vấn đề giảng viên phải lựa chọn biên soạn giáo trình, giảng hợp lý từ phân loại nhóm chủ đề, nhóm câu hỏi định hướng sinh viên hướng theo nội dung lựa chọn Chẳng hạn với môn Tốn cao cấp, phần tính tích phân chẳng hạn, giảng viên nên lựa chọn chủ đề (ví dụ chủ đề là: Tích phân hàm số hữu tỷ với trường hợp hàm số hữu tỷ phân tích thừa số khơng phân tích được…) Giảng viên định hướng sinh viên cách phân tích, phân loại tích phân cần tính thuộc loại sử dụng phương pháp tính đặc trưng tích phân Các mơn Hóa học, Vật lý, Sinh…, hồn tồn thiết kế giảng với nội dung giảng theo cách nêu vấn đề Vận dụng dạy học theo tình huống: Dạy học theo tình việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn (như trang thiết bị, ứng dụng kỹ thuật…) Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Đối với mơn học Tốn cao cấp: Bên cạnh phần lý thuyết (định lý, phương trình…) ví dụ minh chứng Hiện ví dụ, tập túy tốn học nên tính ứng dụng thấp sinh viên Sự cần thiết phải ví dụ, tập lựa chọn từ tốn kỹ thuật, đặc biệt từ môn học vật lý, hóa học hay từ mơn sở, chun ngành Với mơn Vật lý Hóa học môn học gắn liền với nhiều tượng, thiết bị thí nghiệm bản, cấu trúc vật liệu, ngun tử ứng dụng cơng nghệ mơ cần thiết Điều giúp sinh viên hưng phấn học tập, tiếp thu ghi nhớ lâu kiến thức học Vận dụng dạy học định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Dạy học định hướng hành động, sinh viên tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Cách dạy học phù hợp mơn có tính thực hành Hóa học, Vật lý, Sinh học… Sinh viên, đạo có định hướng phải tự lựa chọn phương 148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI án điều kiện chuẩn bị để thực hành hoàn thành phần thực hành thời gian quy định đạt yêu cầu Trong đánh giá cần trọng khâu chuẩn bị kỹ thực hành sinh viên Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học: Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học bước trang bị đồng Tuy nhiên, phương tiện dạy học tự làm giảng viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học, mô phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Do tính ổn định nội dung kiến thúc môn KHTN nên UDCNTT vào giảng dạy thuận tiện, đặc biệt mô phỏng, như: Mô tượng, định luật vật lý (Hiện tượng quang điện ngoài, chuyển động quay vật rắn, Định luật Ohm, Định luật Amper…); phản ứng hóa học, cấu trúc phân tử, nguyên tử…; Mô cấu tạo, nguyên lý hoạt động động cơ, thí nghiệm vật lý, hóa học; Mô theo sơ đồ khối phương pháp giải vấn đề kỹ thuật tích phân, kỹ thuật vi phân… với Tốn cao cấp; mơ mơ hình thiết kế (đơn giản, phức hợp…) Kỹ thuật điện tử…; Khai thác triệt để UDCNTT với lộ trình từ đến năm mơn KHTN có giảng điện tử thực hoàn chỉnh Đây điều kiện tiên để giảng viên dành nhiều thời gian lớp cho sử dụng hiệu phương pháp tăng thực hành, lấy sinh viên trung tâm trình nhận thức đạo giảng viên Một ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Mơ thực hành lắc kép (hình 1), sinh viên thực hành máy tính, nhận diện lắc kép thực hành thao tác cách đưa số liệu đầu vào (độ dài dây, khối lượng góc ban đầu lắc đơn) Trên giao diện có hệ thống nút khởi động, nút dừng nút điều khiển… Kết thực hành có tính định tính (quỹ đạo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 149 chuyển động lắc kép) định lượng (số liệu, đồ thị biểu diễn đặc trưng tương ứng với số liệu) Hình Mơ thực hành lắc kép Hình Mơ hoạt động động điện Ví dụ 2: Mô nguyên lý hoạt động động điện (Hình 2), giao diện ban đầu (Hình 2.a) sơ đồ cấu tạo động điện Sinh viên cần thao tác nối mạch điện, đóng cầu giao lựa chọn điện áp thực hành với lựa chọn biểu diễn véc tơ lực Loren, chiều từ trường nam châm (Hình 2.b)… Thực hành mơ thí nghiệm lắc kép ngun lý hoạt động động điện nêu đạt hiệu cao người học Đó là, tính trực quan sinh động, tính thực hành (thao tác, phân tích xử lý số liệu) tạo hưng phấn người học 150 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo: Kỹ thuật dạy học cách thức hành động giảng viên sinh viên Những kỹ thuật dạy học môn KHTN là: - Đặt câu hỏi so sánh giống nhau, khác nhóm nội dung loại (ví dụ như: lực từ với lực điện, lực hấp dẫn; phương trình Ricati với phương trình Becnulli…) - Hướng dẫn sinh viên bước xác định điều kiện cần, điều kiện đủ tốn cần xem xét, từ hình thành hướng giải tốn - Tạo tình giả định yêu cầu sinh viên tranh luận Những kỹ thuật dạy học chuẩn bị tốt có tác dụng lơi kích thích tư sinh viên Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn: Các phương pháp dạy học đặc thù cần xây dựng sở lý luận dạy học mơn (Ví dụ như: thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên…) Đối với Toán cao cấp: Cần trọng kỹ thuật giải toán (bằng tay máy tính) Do đó, cần trọng phương pháp lựa chọn tập kỹ thuật (mạch điện, học chất rắn, học chất lưu…) Khai thác triệt để máy tính cá nhân đại giải phương trình vi phân, hệ phương trình tuyến tính bậc thấp (bậc nhỏ 5) Đối với mơn Vật lý, Hóa học: - Phần lý thuyết: Cần mơ tượng vật lý có chương trình (quang phổ, liên kết phân tử, tĩnh điện, chuyển động vật rắn…), từ xây dựng phương pháp hướng sinh viên theo chủ đề giảng dạy sinh động - Phần thí nghiệm: Khai thác phần mềm mơ thí nghiệm (định tính, định lượng) để sinh viên làm quen, nắm bắt tốt trước tiến hành làm thí nghiệm Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên: Phương pháp học tập tự lực, chủ động đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo sinh viên Để làm tốt nội dung này, cần ý: - Giao tập theo nhóm có chủ đề giảng viên lựa chọn; - Phát huy hiệu tập định hướng nhóm sinh viên giải tập phân cơng Có thể coi seminar sinh viên lớp - Phát huy hoạt động câu lạc sinh viên giỏi mơn học, trước mặt nên có kế hoạch tổ chức seminar học thuật định kỳ mơn học; TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 151 - Phối hợp với đơn vị quản lý sinh viên để trao đổi, nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện họ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự học tập thuận lợi cho sinh viên giảng viên 2.2.2 Nhóm giải pháp đổi hình thức kiểm tra, thi đánh giá kết học tập Việc kiểm tra, thi đánh giá kết học tập sinh viên có ý nghĩa quan trọng q trình đào tạo, ngồi cịn cung cấp cho giảng viên thông tin để điều chỉnh hoạt động dạy Căn vào nội dung, chương trình điều chỉnh, bổ sung yêu cầu tăng tính thực hành môn KHTN; Khoa Khoa học Tự nhiên định hướng đổi hình thức thi mơn sau: - Mơn Tốn cao cấp Tốn chun ngành: Thi tự luận (khơng có lý thuyết, tập nhiều câu hỏi, có xu hướng trắc nghiệm); - Các mơn Vật lý, Hóa học: Thi trắc nghiệm vấn đáp; - Các môn điều kiện: Thực hành phịng thí nghiệm (thực, ảo) 2.2.3 Nhóm giải pháp đổi nội dung, giáo trình, tài liệu dạy học Cùng với đổi chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo cần đổi công tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa dạng hóa, cập nhật tri thức mới, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời đối tượng Cần khắc phục lối học tập trung vào số môn học Ở giai đoạn đầu đổi mới, nên vừa nghiên cứu, biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học chung cho người, vừa nghiên cứu, biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu riêng cho phù hợp với loại đối tượng, đáp ứng nhu cầu phát triển phẩm chất, lực, khiếu cá nhân Cần trọng quan tâm đến loại tài liệu học tập sau: Giáo trình: Là tài liệu học tập bản, chung, thống, bắt buộc sinh viên học tập mơn Tài liệu tham khảo, đọc thêm: Là tài liệu cần thiết để bổ sung, đào sâu, mở rộng tri thức cho học, chương hay học phần môn học định Tài liệu hướng dẫn học tập: Là tài liệu có chức hướng dẫn học tập, ôn tập hay rèn luyện kỹ năng, tự học, tự thực hành, đề cương giảng, đáp án ngân hàng câu hỏi môn học Sách tra cứu: Là tài liệu dùng để tra cứu cần thiết Từ điển, danh mục, bảng thống kê 152 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Tạp chí chun ngành: Là tài liệu khoa học dùng để tham khảo Sách nghiên cứu: Là cơng trình khoa học hay chun khảo dùng cho sinh viên nghiên cứu khoa học Tài liệu điện tử: Là thông tin, kiến thức mặt thường xuyên cập nhật mạng dành cho đối tượng lĩnh vực Thống kê biên tài liệu dạy học 2008-2015 trình bày Phụ lục 2.2.4 Nhóm giải pháp tăng cường trang thiết bị kỹ thuật, sở vật chất Hệ thống trang thiết bị kỹ thuật, sở vật chất đảm bảo hoạt động dạy - học đóng vai trị quan trọng q trình giáo dục - đào tạo, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học nghiên cứu khoa học giảng viên, sinh viên Trang thiết bị kỹ thuật, sở vật chất phân loại: Hệ thống sở vật chất dùng chung; hệ thống phòng học, giảng đường chuyên dụng đạt chuẩn; hệ thống thông tin, thư viện điện tử; sở liệu chương trình, tu liệu, kết NCKH; sở vật chất ngành KHTN trọng hệ thống câu lạc sinh viên Hiện điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật khoa nói riêng, trường nói chung cịn thiếu chưa đồng bộ, cần tiếp tục đầu tư, bổ sung KẾT LUẬN Những đặc thù riêng, mơn KHTN thể tính ổn định, thay đổi, nên đổi nội dung chương trình thể độ nơng, sâu đơn vị kiến thức; tỷ lệ cân đối lý thuyết thực hành, thực hành ưu tiên trọng Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN đề xuất cần triển khai nhịp nhàng, đồng bộ, từ đổi nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy học tập đến đổi phương pháp kiểm tra đánh giá khách quan, đồng thời cần nhanh chóng bổ sung, tăng cường trang thiết bị kỹ thuật sở vật chất đảm bảo cho giáo dục đào tạo Chú thích: Bài báo phần kết đề tài NCKH cấp Cơ sở, mã số C.2017-05 nhóm tác giả thực trường Đại học Thủ đô Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang Việt (2005), “So sánh chương trình giáo dục đại học Mỹ Việt Nam”, - Kỷ yếu Hội thảo khoa học tổ chức, quản lý giáo dục đại học, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Lê Minh Khôi, “Giáo dục Việt Nam - Nguy tụt hậu trường”, - Nguồn http://huc.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 153 Ngô Tứ Thành (2010), “Cần đổi cách giảng dạy đại học”, - Nguồn: dantri.com.vn, ngày 12/3/-2010 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2004), Kỷ yếu hội thảo đổi giáo dục đại học Việt Nam hội nhập thách thức, - Hà Nội, 3/2004 Allan C Ornstein, Thomas J Lasley (1990), Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, - Đại học Quốc gia Hà Nội biên dịch SOME MEASURES TO IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING COURSE OF NATURAL SCIENCES IN HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Based on theory of teaching and practice of teaching for pedagogical subjects in natural sciences (mathematics pedagogy, pedagogical physics, pedagogy, pedagogy, geography pedagogy) at the Hanoi Metropolitan University, we propose solutions to improve the quality of teaching and learning the natural sciences In addition to advanced teaching methods, attention should be paid to the methods of examining and assessing the quality of learning, the content of the curriculum and the enhancement of material facilities for effective education and training The article also presents a physical simulation application as an illustrative example of the application of information technology in teaching Keywords: Teaching methods, teaching innovation, teaching theory  ...TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 145 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN trường ĐH Thủ đô Hà Nội Cơ sở lý luận Dễ dàng nhận thấy số nguyên... pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KHT sau: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy. .. nội dung lớn, khó cần có phối hợp giải TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 147 Vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học