skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học theo hướng chuẩn kiến thức kỹ năng không để HS ngồi sai lớp

MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .4 II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI III MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG Giải pháp thứ nhất: Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng HS; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ HS Giải pháp thứ 2: Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay qn; học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn học tốt hơn? Giải pháp thứ 3: Làm để phụ huynh quan tâm tới em khơng khốn trắng cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia đình cần thiết? 12 IV KIỂM CHỨNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 13 Kết đạt 13 Mặt tích cực hạn chế việc vận dụng giải pháp dạy học theo hướng chuẩn kiến thức kỹ 14 Phạm vi tác dụng 15 Bài học kinh nghiệm .15 KẾT LUẬN .16 PHỤ LỤC 17 “Giáo dục khơng nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” (Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire) - W B Yeats - I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục giới, hầu sức tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Với mong muốn để người dạy truyền đạt kiến thức cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tế, lúc đặt u cầu gay gắt việc nâng cao chất lượng giảng dạy cách đánh giá người học khách quan, cơng bằng, động lực thúc đẩy để người học thấy động lực, mục tiêu phấn đấu Ai biết kiến thức chìa khóa vạn để mở cánh cửa tương lai kiến thức kế thừa hệ trước phát triển hệ nối tiếp sau Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vơ quan trọng mà xã hội quan tâm, “Trẻ em hơm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có cơng dân tốt từ ngày hơm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh ln ln xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Bởi nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội cơng tác giáo dục trẻ em Đứa trẻ ngày hơm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học Xã hội ngày nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh lên lớp, học sinh ngồi sai lớp từ có vận động “Hai khơng” Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Những người làm giáo dục tơi khơng khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thơi thúc tơi cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh nhà trường đạt hiệu tốt Là giáo viên dạy lớp tổ trưởng chun mơn cơng việc chủ yếu giảng dạy với phó hiệu trưởng chun mơn dự theo dõi việc giảng dạy giáo viên tổ Qua giảng dạy dự giáo viên tổ, tơi nhận thấy chất lượng giảng dạy chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Đặc biệt từ Bộ GD-ĐT đưa u cầu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học ngày 05/5/2006, tơi đặc biệt trọng đến việc dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, em khơng đạt chuẩn kiến thức kỹ lớp học lên lớp em bị hổng kiến thức Như dạy học để người học đạt chuẩn kiến thức kỹ năng? Đây câu hỏi mà người đặt có nhiều câu trả lời cho vấn đề Ở khơng bàn câu trả lời mà trao đổi vài vấn đề giải pháp giảng dạy giúp hs đạt chuẩn kiến thức kỹ yếu tố định để người dạy người học hồn thành nhiệm vụ trọng tâm Từ thực tế giảng dạy theo dõi chun mơn tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng chuẩn kiến thức kỹ khơng để HS ngồi sai lớp” làm đề tài phát triển kinh nghiệm cho Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm nắm mục tiêu, u cầu chuẩn kiến thức kỹ mà hs cần đạt khối lớp Từ sâu tìm hiểu nghiên cứu đưa giải pháp dạy học thích hợp theo hướng chuẩn kiến thức kỹ nhằm giúp hs đạt chuẩn kiến thức kỹ khơng để hs ngồi sai lớp Một số phương pháp sử dụng q trình nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp để nghiên cứu, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Phương pháp đối thoại: Trực tiếp trò chuyện với học sinh để cập nhật thơng tin phản hồi từ học sinh cho phương pháp điều tra - Phương pháp điều tra: Đây phương pháp chủ đạo nhằm thu thập số liệu, tượng từ phát vấn đề cần giải có liên quan đến việc tiếp thu tri thức HS - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh: Được dùng để khảo sát đánh giá trình độ học tập HS thơng qua thực hành kiểm tra - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để xử lí số liệu đến kết luận phù hợp với giả thuyết khoa học Giả thuyết nghiên cứu: Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng đề giải pháp dạy học thích hợp theo hướng chuẩn kiến thức kỹ giúp hs đạt chuẩn kiến thức kỹ năng, HS khơng ngồi sai lớp II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Qua q trình giảng dạy theo dõi chất lượng giáo dục tổ nói chung lớp tơi phụ trách nói riêng, tơi nhận thấy chất lượng giảng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ đạt hiệu chưa cao có nhiều ngun nhân, tập trung vào ngun nhân chủ yếu sau đây: Đối với giáo viên: Vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng chưa cao, số giáo viên chưa nhiệt tình giúp đỡ HS Đối với học sinh: Một phân HS bị bệnh lý bẩm sinh học hay qn; lười học; hồn cảnh gia đình; vào học khơng tập trung, chủ quan học Đối với phụ huynh: Một số gia đình khơng quan tâm đến em mình, phó mặc khốn trắng cho nhà trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG: Học sinh Tiểu học vào trường em bỡ ngỡ thứ lạ, thời gian đầu em học dạy phụ thuộc phần lớn vào thầy trường Vì thế, để dạy cho em đạt chuẩn kiến thức kỹ bậc học nói chung khối lớp nói riêng từ năm đầu cấp đòi hỏi người giáo viên phải ln tìm hiểu nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, hiểu hồn cảnh em, hiểu tâm lý em đòi hỏi phải có nhiệt tình tâm huyết người thầy Chính lý mà từ đầu tơi phân loại học sinh lớp tơi phụ trách, cuối tháng cụ thể sau: *Tổng số học sinh lớp (3/1): 23/13 em  Học sinh đọc, viết, làm tốn, làm tính theo chuẩn: 16/10 em  Học sinh đọc, viết, làm tốn, làm tính chậm so với chuẩn: 7/4 em (Có danh sách HS kèm theo) Từ số liệu tình hình học sinh mà tơi thống kê, với q trình BGH dự để tìm hiểu rõ ngun nhân em lại đọc, viết, làm tốn, làm tính chậm so với u cầu chuẩn, tơi Ban giám hiệu nhà trường họp giáo viên tổ để đưa giải pháp cụ thể tiến hành để nâng dần chất lượng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ cho em học sinh Sau số giải pháp dạy học theo hướng chuẩn kiến thức kỹ giúp HS đạt chuẩn kiến thức kỹ khơng để HS ngồi sai lớp: Giải pháp thứ nhất: Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng HS; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ HS 1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng: -u cầu giáo viên phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: • Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, yếu • Nhóm 2: Gồm học sinh trung bình • Nhóm 3: Gồm học sinh • Nhóm 4: Gồm học sinh giỏi -Giáo viên thay tên nhóm 1,2,3,4 thành tên khác nhóm A,B,C,D…Trong q trình dạy giáo viên phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ơn tập, ơn buổi chiều hay ngoại khóa giáo viên u cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương Chẳng hạn 46 vần ƠN, ƠN em cần viết ơn, ơn, chồn, sơn ca, vần, từ dòng, em nhóm 3, viết nhiều loại từ đến dòng Các em nhóm cần viết theo u cầu chuẩn -Ban giám hiệu giáo viên thống học ngoại khóa cho em học sinh chậm, yếu lại phòng học, giáo viên tiếp tục kèm cho em đọc, viết nội dung em yếu 1.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật….cho học sinh học chậm Ở lứa tuổi HS tiểu học khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh, học việc u cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học khơng thể thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm Đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thơng tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho trẻ khơng sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán đồ dùng dạy học có tác dụng lớn q trình truyền thụ kiến thức kỹ cho học sinh, em học sinh học chậm Ví dụ: Ở học vần Chẳng hạn Bài 41 trang 86 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1: Dùng tranh vẽ (hoặc vật thật) trái lựu; Tranh hươu để học sinh quan sát tìm từ khố sau em nhận diện vần ưu ươu phần đầu tiết học Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt -Ngồi dùng tranh, ảnh có vai trò lớn phần luyện nói tiết tập đọc mơn Tiếng Việt lớp – học kì II Ví dụ: Bài Chuyện lớp – Trang 100 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập II – Phần luyện nói: Tìm tiếng ngồi bài: Có vần t Giáo viên treo tranh người tuốt lúa – Giáo viên hỏi nội dung tranh, sau cho em nói câu có vần t, động viên em học chậm nói trước, nhìn vào tranh tự em nói như: Mẹ (cơ, chị, dì) tuốt lúa máy tuốt lúa Dùng tranh, ảnh phần tơi nghĩ có tác dụng lớn em học chậm, em vừa nói câu có vần cần tìm hiểu nghĩa câu Tuy nhiên em HS khá, giỏi nói câu khác có vần t chuột, sáng suốt mà khơng cần dựa vào tranh Ví dụ: Dạy “Phòng bệnh lao phổi” mơn TNXH – Lớp Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim phóng thơng tin người bệnh lao phổi biện pháp phòng bệnh lao phổi Học sinh dễ dàng biết ngun nhân gây bệnh, đường truyền bệnh, tác hại cách phòng bệnh Học sinh nhớ lâu Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm Giáo viên cần lưu ý: Đồ dùng phải khoa học, thẩm mĩ, có tính sư phạm Giáo viên khơng nên lạm dụng mà cần sử dụng lúc, nơi, chỗ, dùng xong nên cất để tránh gây tập trung cho em 1.3 Động viên em Bất kì thích khen người lớn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học lại thích khen nhiều Đối với em học yếu, hội em khen Do đó, giáo viên cần trân trọng cố gắng em, khen ngợi em cho dù tiến nhỏ Giáo viên cần tạo điều kiện để em khen Trong tiết học giáo viên cần có câu hỏi gợi mở phù hợp với em để em trả lời Ví dụ: Dạy tập đọc “Nhớ Việt Bắc” mơn tập đọc – Lớp Đối với câu hỏi 1/SGK: Người cán xi nhớ Việt Bắc? Giáo viên hỏi thêm câu “Trong thơ, ta ai? ai? để giúp em dễ hiểu “ta” tác giả người cán xi; “mình” người Việt Bắc người lại Như vậy, với em học chậm trả lời tốt câu hỏi 1/SGK Nếu khơng em dễ bị nhầm lẫn “ta” “mình” Ngồi tơi thấy sử dụng mơ hình “Vườn hoa học tốt” phương pháp khuyến khích học tập hay Các em thích khen thưởng hoa Các em cố gắng làm cho tốt, tích cực phát biểu để giáo viên khen thưởng hoa Giáo viên cần lưu ý thêm học sinh có trả lời sai cần khuyến khích cho em lần sau tốt Tránh lời nói làm cho em mặc cảm với bạn bè, khơng dám phát biểu 1.4 Người giáo viên cần có lòng nhiệt tình, ln quan tâm giúp đỡ HS Ở lứa tuổi em việc tiếp thu kiến thức thơng qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, giáo viên phải nhẹ nhàng, ân cần dạy bảo em ln tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh qt mắng em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt khơng ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể để em làm cho tốt Làm để ngày em đến trường ngày vui Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần ln hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần giúp đỡ Ví dụ: Em Hà lớp 3/1 em viết hay sai, khơng cỡ chữ, khơng hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng qua q trình rèn luyện với lời khen dù tiến nhỏ nhất, đến em tiến rõ rệt, chữ viết đúng, rõ ràng, thẳng hàng *Tóm lại: Qua việc đạo theo dõi q trình dạy học giáo viên tồn trường nói chung giáo viên khối nói riêng, tơi nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên Giải pháp thứ 2: Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay qn; học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn học tốt hơn? Có lẽ ngun nhân ngun nhân lớn làm giảm chất lượng học sinh, qua dự tất khối lớp tổ, người làm giáo dục chúng tơi thực băn khoăn trăn trở số học sinh khơng phải có hay em, nên tơi nghĩ cần có kế hoạch cụ thể để giúp giáo viên khối nói riêng giáo viên tồn trường nói chung dạy học sinh cho đạt kết tốt, khơng phải tháng mà năm học, có hè 2.1 Đối với học sinh nhận thức chậm, hay qn -u cầu giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng dạng học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Tuy nhiên với học sinh lớp giáo viên lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em khơng thể theo kịp, u cầu trước hết giáo viên xếp chỗ ngồi cho em phù hợp có tác dụng thúc đẩy Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở ln với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đơi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn -Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết u cầu em viết số dòng học sinh bình thường viết nhiều dòng trở lên (phân mơn Tập viết) -Dạy tập làm văn cần em viết đoạn văn đảm bảo đủ gợi ý bài; Mơn tả, em viết q yếu tả cho em nhìn sách viết, sau gv đọc lại cho em viết chơi -Về đọc tăng cường gọi em đọc nhiều lần, luyện đọc nhiều lần từ khó (cho HS đọc câu, đoạn kết hợp trả lời câu hỏi dễ) -Gv cần có chuẩn bị kĩ giáo án đồ dùng dạy học Dự đốn trước tình xảy chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Ví dụ: Dạy Tự nhiên xã hội, bài: Quả (Lớp 3) - Đồ dùng dạy học: số loại - Hệ thống câu hỏi: + Quả gồm phận nào? Chỉ rõ phận đó? + Bóc gọt vỏ, nhận xét vỏ xem có đặc biệt? + Bên vỏ gồm phận nào? Chỉ phần ăn đó? Ngồi giáo viên cần có kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo cho phù hợp Giáo viên cần phải linh động việc giảng dạy Và với hình thức khốn chương trình cho giáo viên, giáo viên chủ động đưa kế hoạch giảng dạy, đảm bảo dạy đủ, dạy kiến thức theo chương trình Tiểu học Ví dụ: Dạy hai “xem đồng hồ”, giáo viên dạy gộp thành (vì hai kiến thức đơn giản) Như giáo viên có thêm thời gian phụ đạo, kèm học sinh yếu Giáo viên cố gắng cuối buổi học cho thêm tập em yếu nhà làm Có câu “Trăm hay khơng tay quen” Các em tính tốn nhiều từ từ nhớ cách làm Hơm sau, giáo viên cố gắng lên lớp sớm khoảng 15 phút vào kiểm tra em tất giáo viên dặn hướng dẫn thêm cho em em làm chưa tốt 10 Ngồi giáo viên kèm thêm vào chơi tiết giáo viên mơn nghỉ Nhưng sử dụng chơi cần hạn chế tuổi em vừa học vừa chơi Nếu “nhồi nhét” q vơ dụng Trong lớp gv thành lập “đơi bạn tiến”, hai em (học tốt học chậm) ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên giao việc cụ thể cho em học tốt giúp bạn nào, gv phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết,… cho em đọc nhiều hơn, gợi mở cho em phát biểu, động viên em em có tiến Đối với em lười học, gv đặc biệt quan tâm cần có sổ liên lạc riêng nhà ngày, giao việc cụ thể sổ để phụ huynh hướng dẫn nhà thêm Điều tơi nói rõ giải pháp thứ ba Sau thời gian thực tơi nhận thấy em có chuyển biến tích cực, viết tả sai hơn, đọc hơn, làm tốn Như giáo viên cần có lòng nhiệt tình, kiên trì với học sinh 2.2 Đối với học sinh có hồn cảnh gia đình mồ cơi, cha mẹ bất hồ, sống khó khăn -Ngun nhân yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, q trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp khơng viết bài, ngồi ngơ ngác có ngủ gật, khơng ý giảng bài…Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hồn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em -Để giúp giáo viên biện pháp dạy tạo điều kiện tốt cho em học tập, tơi bàn với Ban giám hiệu trường chủ động tham mưu với hội phụ huynh học sinh, quan đóng địa bàn giúp đỡ vật chất tập, đồ dùng, quần áo Như: Tặng cho em sách vở, quần áo, đồ dùng học tập Cần động viên em hoạt động với em mồ cơi, gần gũi quan tâm em em bệnh, ốm, tạo khơng khí thoải mái học tập, để em thấy giáo người mẹ thứ hai mình, em khơng thấy đơn tới trường 11 *Tóm lại: Đối với học sinh có hồn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hồ nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần Giải pháp thứ 3: Làm để phụ huynh quan tâm tới em khơng khốn trắng cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia đình cần thiết? Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy giáo, có em bị bệnh cha mẹ khơng biết cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh khơng quan tâm tới em Với trường hợp đòi hỏi giáo viên cần phải thường xun liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường u cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học mơn nào, em có ghi chép đủ khơng, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Còn giáo viên ngồi họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung lần/ năm học, phải thường xun liên lạc với phụ huynh học sinh phiếu liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ Ngồi ra, giáo viên nên có sổ theo dõi liên lạc riêng em này, đặc biệt em lười học phải có Giáo viên nhận xét tình hình em sau buổi học nêu u cầu cần thực cho ngày hơm sau để phụ huynh hướng dẫn trước nhà cho em Nếu giáo viên cố gắng liên lạc ngày khơng liên lạc tuần để phụ huynh kịp thời nắm bắt tình hình học Đối với HS học yếu GV đến nhà nắm hồn cảnh em để có biện pháp giáo dục tốt Ví dụ: Năm lớp tơi có em thường xun qn mang tập vở, khơng làm nhà khơng viết tả trước nhà Tơi trao đổi với phụ huynh em sau 12 buổi học; gửi sổ liên lạc riêng ngày, ghi rõ cơng việc nhà cần thực u cầu phụ huynh kí tên gửi sổ lại cho giáo viên Chẳng hạn: Ngày mai, thứ ba, giáo viên giao việc nhà cho em sau: + Viết tả “Bài tập làm văn” vào nháp (2lần) + Làm tốn tập; ơn lại bảng nhân, chia từ – + Đọc lại tập đọc “Bài tập làm văn” đọc “Nhớ lại buổi đầu học” Ngày sau giáo viên kiểm tra dặn nhận xét tình hình học em ngày hơm vào sổ liên lạc cho phụ huynh biết Sau khoảng tháng, tơi nhận thấy tả em có tiến nhiều, chữ viết rõ ràng hơn, viết đạt điểm trung bình có đạt điểm Những lần tơi khen ngợi nhiều, em vui ln cố gắng * Tóm lại: Giáo viên cần giữ mối liên hệ thường xun với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xun trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu q trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình 13 IV KIỂM CHỨNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Kết đạt được: Qua học kỳ tơi vận dụng điều vào việc giảng dạy, tơi nhận thấy số lượng hs chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ lớp giảm dần, cụ thể sau: Phân loại học sinh HS đọc, viết, làm tốn, làm tính tốt HS đọc, viết, làm tốn, làm tính theo chuẩn HS đọc, viết, làm tốn, làm tính chậm so Đầu năm học Tổng số học Cuối học kì I Tổng số học sinh lớp 3/1 23/13 5/3 11/6 7/4 sinh lớp 3/1 23/13 8/6 13/7 2/0 với chuẩn Ngồi số liệu tơi nhận thấy rõ kết tác động giải pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ giúp hs đạt chuẩn khơng để hs ngồi sai lớp: * Giáo viên biết vận dụng khéo léo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp * Tìm hiểu rõ ngun nhân hồn cảnh em, giáo viên chủ động bàn bạc với Ban giám hiệu nhà trường với thành viên tổ khối tìm giải pháp hợp lí, sẵn sàng nhiệt tình giúp đỡ em * Học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hồn cảnh đặc biệt, em có bệnh lí đồng thời em cảm nhận gần gũi, u thương thầy cơ, biết hồ đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy Các em tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui * Dạy học theo chuẩn làm móng tốt cho em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày tốt * Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò gia đình q trình giáo dục em mình, nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xun giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình 14 Mặt tích cực hạn chế việc vận dụng giải pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng: a Tích cực: - Vận dụng nhiều phương pháp dạy tích cực kích thích hứng thú tiếp thu kiến thức hs - Học sinh hứng thú học tập, tích cực học - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh b Hạn chế - Đòi hỏi giáo viên phải có nhiệt tình, tận tụy với học sinh, quan tâm tìm hiểu hồn cảnh học sinh - Giáo viên cần có kế hoạch xếp thời gian để kèm cặp em Phạm vi tác dụng: Từ kinh nghiệm mà thân tơi thực qua việc phân tích biện pháp trên, tơi thấy vận dụng cho lớp học khác bậc tiểu học Bài học kinh nghiệm Với kết đạt trên, thân tơi rút học sau: - Là giáo viên phải chun tâm, nhiệt tình cơng việc, khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức, biết đổi nhiều hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Cần tìm hiểu ngun nhân hồn cảnh em - Biết tham mưu với Ban giám hiệu nhằm tìm hướng giúp đỡ cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Cần nhẹ nhàng, khéo léo, động viên em, giúp đỡ em học tập - Giữ mối liên hệ tốt nhà trường – gia đình – xã hội V KẾT LUẬN 15 Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo người cho ngày hơm cho mai sau làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo Muốn thực u cầu đòi hỏi người quản lí giáo viên tất cấp học phải ý, quan tâm tới chất lượng giáo dục đặc biệt tập trung từ cấp Tiểu học Chất lượng dạy học thước đo giá trị nhà trường, để mục đích cuối tạo nguồn nhân lực bao gồm người có đức có tài, ham học hỏi, thơng minh sáng tạo, chuẩn bị tốt văn hố Để hồn thành nhiệm vụ người GV phải tâm huyết với nghề, ln tìm tòi tìm giải pháp hợp lí, vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học giúp HS đạt chuẩn kiến thức kỹ năng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp Để nâng cao chất lượng giáo dục tránh tình trạng HS ngồi sai lớp, phải hiểu rõ ý nghĩa việc dạy học giáo dục học sinh trách nhiệm giáo viên với hệ trẻ, hệ tương lai đất nước mà xã hội giao phó cho ta Tuy cơng tác giáo dục khơng phải chuyện ngày, bữa, khơng phải chuyện đơn giản “trồng cây” uốn nắn theo ý ta được, mà cơng việc “trồng người” xây dựng người có nhân cách, tri thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, giúp ích cho xã hội, cho đất nước Vì mang tính trừu tượng lâu dài Đúng lời di huấn Bác: “Vì lợi ích mười năm trồng cây”, “Vì lợi ích trăm năm trồng người” Trên vài kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi đúc kết Tơi hy vọng với lòng u nghề, nhiệt tình nhà giáo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục PHỤ LỤC 16 UBND HUYỆNCAO LÃNH Trường TH-THCS Gáo Giồng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc DANH SÁCH HỌC SINH ĐỌC VIẾT LÀM TÍNH LÀM TỐN CHẬM SO VỚI CHUẨN – LỚP 3/1 TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 (THÁNG 09/2011) TT HỌ VÀ TÊN HỌC SINH Trần Vũ Hà Mai Thị Thảo Ly Mai Văn Ngoan Nguyễn Văn Thuận Lê Thị Như Tiên Nguyễn Thị Anh Thư Trần Thị Thúy LỚP ĐỌC VIẾT 3/1 3/1 3/1 3/1 3/1 3/1 3/1               LÀM TÍNH        LÀM TỐN        GHI CHÚ Danh sách có: 07 HS Người lập Nguyễn Thị Kim Tho 17 UBND HUYỆNCAO LÃNH Trường TH-THCS Gáo Giồng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc DANH SÁCH HỌC SINH ĐỌC VIẾT LÀM TÍNH LÀM TỐN CHẬM SO VỚI CHUẨN – LỚP 3/1 TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 (THÁNG 10/2011) TT HỌ VÀ TÊN HỌC SINH Trần Vũ Hà Mai Thị Thảo Ly Mai Văn Ngoan Nguyễn Văn Thuận Lê Thị Như Tiên Trần Thị Thúy LỚP ĐỌC VIẾT 3/1 3/1 3/1 3/1 3/1 3/1             LÀM TÍNH       LÀM TỐN       GHI CHÚ Danh sách có: 06 HS Người lập Nguyễn Thị Kim Tho 18 UBND HUYỆNCAO LÃNH Trường TH-THCS Gáo Giồng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc DANH SÁCH HỌC SINH ĐỌC VIẾT LÀM TÍNH LÀM TỐN CHẬM SO VỚI CHUẨN – LỚP 3/1 TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 (THÁNG 11/2011) TT HỌ VÀ TÊN HỌC SINH Trần Vũ Hà Mai Thị Thảo Ly Mai Văn Ngoan Nguyễn Văn Thuận LỚP ĐỌC VIẾT 3/1 3/1 3/1 3/1         LÀM TÍNH     LÀM TỐN     GHI CHÚ Danh sách có: 04 HS Người lập Nguyễn Thị Kim Tho 19 UBND HUYỆNCAO LÃNH Trường TH-THCS Gáo Giồng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc DANH SÁCH HỌC SINH ĐỌC VIẾT LÀM TÍNH LÀM TỐN CHẬM SO VỚI CHUẨN – LỚP 3/1 TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 (THÁNG 12/2011) TT HỌ VÀ TÊN HỌC SINH Trần Vũ Hà Mai Thị Thảo Ly Nguyễn Văn Thuận LỚP ĐỌC VIẾT 3/1 3/1 3/1       LÀM TÍNH    LÀM TỐN    GHI CHÚ Danh sách có: 03HS Người lập Nguyễn Thị Kim Tho 20 UBND HUYỆNCAO LÃNH Trường TH-THCS Gáo Giồng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc DANH SÁCH HỌC SINH ĐỌC VIẾT LÀM TÍNH LÀM TỐN CHẬM SO VỚI CHUẨN – LỚP 3/1 TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 (THÁNG 01/2012) TT HỌ VÀ TÊN HỌC SINH Trần Vũ Hà Nguyễn Văn Thuận LỚP 3/1 3/1 ĐỌC VIẾT   LÀM TÍNH  LÀM TỐN   GHI CHÚ Danh sách có: 02 HS Người lập Nguyễn Thị Kim Tho 21 [...]... loại học sinh HS đọc, viết, làm toán, làm tính tốt HS đọc, viết, làm toán, làm tính theo chuẩn HS đọc, viết, làm toán, làm tính chậm so Đầu năm học Tổng số học Cuối học kì I Tổng số học sinh lớp 3/1 23/13 5/3 11/6 7/4 sinh lớp 3/1 23/13 8/6 13/7 2/0 với chuẩn Ngoài số liệu trên tôi còn nhận thấy rõ kết quả tác động của các giải pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng giúp hs đạt chuẩn không để hs ngồi. .. tòi và tìm ra giải pháp hợp lí, vận dụng các phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học giúp HS đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng, tạo tiền đề tốt cho các em học lên các lớp trên Để nâng cao chất lượng giáo dục tránh tình trạng HS ngồi sai lớp, mỗi chúng ta đều phải hiểu rõ ý nghĩa của việc dạy học và giáo dục học sinh là trách nhiệm của mỗi giáo viên với thế hệ... tích những biện pháp trên, tôi thấy có thể vận dụng cho các lớp học khác ở bậc tiểu học 4 Bài học kinh nghiệm Với kết quả đạt được ở trên, bản thân tôi rút ra bài học sau: - Là giáo viên phải chuyên tâm, nhiệt tình trong công việc, không ngừng học tập để nâng cao kiến thức, biết đổi mới nhiều hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh - Cần tìm hiểu nguyên nhân và hoàn cảnh của... các cấp học phải chú ý, quan tâm tới chất lượng giáo dục đặc biệt tập trung ngay từ cấp Tiểu học Chất lượng dạy và học chính là thước đo giá trị của nhà trường, để mục đích cuối cùng tạo một nguồn nhân lực bao gồm những con người có đức có tài, ham học hỏi, thông minh sáng tạo, được chuẩn bị tốt về văn hoá Để hoàn thành nhiệm vụ này người GV phải tâm huyết với nghề, luôn tìm tòi và tìm ra giải pháp hợp... đà để chất lượng học tập ngày một tốt hơn * Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò của gia đình trong quá trình giáo dục con em mình, nhiệt tình chỉ bảo, quan tâm tới các em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu được tầm quan trọng của sự kết hợp giữa nhà trường và gia đình 14 2 Mặt tích cực và hạn chế của việc vận dụng các giải pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng: a Tích... huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước những phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi và cả tư vấn cho phụ huynh hiểu được quá trình học tập của các em tốt phải có sự hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình 13 IV KIỂM CHỨNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 1 Kết quả đạt được: Qua một học kỳ tôi đã vận dụng những điều trên vào việc giảng dạy, tôi nhận thấy số lượng hs chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng của lớp giảm... hs ngồi sai lớp: * Giáo viên biết vận dụng khéo léo và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp * Tìm hiểu rõ được nguyên nhân và hoàn cảnh của các em, giáo viên chủ động bàn bạc với Ban giám hiệu nhà trường với các thành viên trong tổ khối tìm giải pháp hợp lí, sẵn sàng nhiệt tình giúp đỡ các em * Học sinh có sự chuyển biến tích cực trong học tập,... giác học và có rất nhiều cố gắng nhất là các em có hoàn cảnh đặc biệt, các em có bệnh lí đồng thời các em còn cảm nhận được sự gần gũi, yêu thương của thầy cô, biết hoà đồng cùng các bạn, biết chia sẻ những vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy cô Các em tự tin trong học tập và thực sự thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui * Dạy học theo chuẩn làm nền móng tốt cho các em học lên lớp trên, tạo đà để chất. .. Đối với những học sinh có hoàn cảnh gia đình như mồ côi, cha mẹ bất hoà, cuộc sống khó khăn -Nguyên nhân này cũng là yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, trong quá trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác có khi còn ngủ gật, không chú ý cô giảng bài…Đối tượng học sinh này cần được quan tâm nhiều cả về vật chất lẫn tinh thần Vì vậy muốn các học sinh này học tốt giáo... đây là một vài kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy tôi đã đúc kết được Tôi hy vọng với lòng yêu nghề, nhiệt tình của một nhà giáo sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục PHỤ LỤC 16 UBND HUYỆNCAO LÃNH Trường TH-THCS Gáo Giồng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc DANH SÁCH HỌC SINH ĐỌC VIẾT LÀM TÍNH LÀM TOÁN CHẬM SO VỚI CHUẨN – LỚP 3/1 TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 ... hành để nâng dần chất lượng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ cho em học sinh Sau số giải pháp dạy học theo hướng chuẩn kiến thức kỹ giúp HS đạt chuẩn kiến thức kỹ khơng để HS ngồi sai lớp: Giải pháp. .. cầu chuẩn kiến thức kỹ mà hs cần đạt khối lớp Từ sâu tìm hiểu nghiên cứu đưa giải pháp dạy học thích hợp theo hướng chuẩn kiến thức kỹ nhằm giúp hs đạt chuẩn kiến thức kỹ khơng để hs ngồi sai lớp. .. tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học giúp HS đạt chuẩn kiến thức kỹ năng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp Để nâng cao chất lượng giáo dục tránh tình trạng HS ngồi sai lớp, phải hiểu