Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn khẩu ngữ cao cấp tiếng Trung Quốc

Bài viết Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn khẩu ngữ cao cấp tiếng Trung Quốc chỉ rõ thực trạng, nguyên nhân hạn chế từ đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn khẩu ngữ cao cấp tiếng Trung Quốc của sinh viên ngành tiếng Trung nói chung và sinh viên ngành tiếng Trung Trường Đại học Hải Phòng nói riêng. Mời các bạn cùng tham khảo!

M T S GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT L NG DẠY VÀ H C MÔN KHẨU NG CAO CẤP TI NG TRUNG QU C Đỗ Thị Thạnh Khoa Ngoại ngữ Email: thanhdt@dhhp.edu.vn Phạm Thị Linh Nguyễn Tâm Hồng Đại học Hạ Long Ngày nhận bài: 03/3/2022 Ngày PB đánh giá: 11/4/2022 Ngày duyệt đăng: 20/4//2022 TÓM TẮT: Khẩu ngữ cao cấp môn học bắt buộc nằm khung chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc Trường Đại học Việt Nam Môn học cung cấp cho người học vốn từ vựng cấu trúc câu cách biểu đạt thường d ng ngữ người Trung Quốc Mơn học đóng vai trị vơ c ng quan trọng chương trình đào tạo, góp phần giúp sinh viên tự tin với khả biểu đạt ngữ bước vào môi trường làm việc thực tế Trong viết tác giả rõ thực trạng, nguyên nhân hạn chế từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ cao cấp cho sinh viên ngành tiếng Trung nói chung sinh viên ngành tiếng Trung Trường Đại học Hải Phòng nói riêng Hy vọng viết s tài liệu tham khảo thiết thực cho người dạy, người học ngoại ngữ Từ khóa: nâng cao chất lượng dạy học, ngữ cao cấp tiếng Trung, giải pháp SOME SOLUTIONS TO ENHANCE THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING ADVANCED CHINESE LANGUAGE ABSTRACT: Advanced Spoken Language is a compulsory subject in the framework of the curriculum for training Chinese language major at universities in Vietnam The course provides learners with vocabulary and sentence structures as well as expressions commonly used in spoken Chinese The subject plays an extremely important role in the training program, contributing to help students become more confident with their ability to express themselves when entering the real working environment In this article, the author would like point out the current situation, causes and limitations, thereby proposing solutions to improve the quality of teaching and learning advanced oral language for students of 90 TR NG Đ I H C H I PHÒNG Chinese language in general and students of linguistics major Hai Phong University in particular Hopefully this article will be a practical reference for foreign language teachers and learners Keywords: improve the quality of teaching and learning; advanced Chinese speech; solutions ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Đại học Hải Phòng nằm thành phố cảng Hải Phịng, với trung tâm cơng nghiệp, cảng biển lớn phía Bắc Việt Nam, trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục, thương mại Vùng duyên hải Bắc Bộ Do đó, Hải Phịng thu hút nhiều nhà đầu tư nước Trung Quốc, Đài Loan, Singapore, Mỹ, Nhật, Hàn Vì vậy, nhu cầu sử dụng tiếng Trung Quốc Hải Phòng ngày lớn, dẫn đến điểm“nóng” thành phố cảng cung khơng đủ cầu Đây ngun nhân thu hút nhiều bạn trẻ chọn học ngành ngôn ngữ Trung Quốc Lượng sinh viên thi vào chuyên ngành ngôn ngữ Trung Quốc khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hải Phịng ngày đơng Hiện nay, số sinh viên theo học tiếng Trung Quốc 1000 sinh viên, chưa kể sinh viên khoa kinh tế, du lịch, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học ngoại ngữ hai tiếng Trung Quốc v.v Do đó, việc dạy học có chất lượng tốt, đáp ứng nhu cầu xã hội, đồng thời mang lại nguồn cảm hứng cho người học lại tốn khó cho thầy cô người quản l Giáo trình sử dụng dạy học mơn ngữ cao cấp tiếng Trung Khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hải phòng “Khẩu ngữ Hán ngữ cao cấp” (thượng) Vương Thục Hồng chủ biên, Nxb Đại học Nhân Dân Trung Quốc Môn học ngữ cao cấp tiếng Trung cách gọi chung nhiều trường Đại học nước (môn học tương đương với cách gọi học phần Kỹ nói trường ĐHHP) xếp vào học kỳ năm cho sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Môn học nhằm bồi dưỡng cho em sinh viên kỹ nói cao cấp tiếng Trung cách lưu loát, nâng cao lực biểu đạt ngữ cho sinh viên, nhịp cầu kết nối em đến với nhà doanh nghiệp nước ngồi cách thuận lợi Mơn học với phong phú chủ điểm khác như: internet, dân số, sống, việc làm, sức khỏe, Do vậy, khẳng định mơn ngữ cao cấp tiếng Trung có vị trí vơ c ng quan trọng dạy học tiếng Trung CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Khẩu ngữ Theo Vtudien.com, “Khẩu ngữ ngơn ngữ tồn chủ yếu dạng nói, công cụ giao tiếp người, sử dụng để trao đổi thơng tin, hình thức thơng thường đối thoại Có đặc điểm bản: ngắn gọn đơn giản, tự nhiên, cấu trúc rút gọn, thiên sắc thái cảm xúc, mang nhiều biến thể phát âm” Nội dung phương thức biểu đạt nhận ảnh hưởng từ đối tượng giao tiếp hồn cảnh ngơn ngữ, T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 91 phương pháp biểu đạt cần chuẩn xác, rõ ràng, logic, sinh động 2.2 Nguyên tắc giảng dạy ngữ M i mơn học có ngun tắc giảng dạy riêng, môn dạy ngữ nguyên tắc cần có nguyên tắc giao tiếp Việc học ngơn ngữ mục đích giao tiếp tốt, khả chuyển đổi thông tin cách xác Giảng dạy theo nguyên tắc giao tiếp phân thành hai phương pháp Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ truyền thống phương pháp giảng dạy ngôn ngữ đại Phương pháp dạy ngôn ngữ truyền thống thường chưa trọng đến chức giao tiếp mà trọng việc truyền thụ cấu trúc ngôn ngữ Giảng dạy theo nguyên tắc giao tiếp đại thông qua thực hành thực tiễn, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, s tăng cường khả tư duy, giúp sinh viên nắm bắt nhanh chất, then chốt vấn đề, kích thích sáng tạo, giải mã nhanh thơng tin, biên tập thông tin thông qua hệ thống tư tiếng Trung Từ giúp nâng cao khả biểu đạt ngữ sinh viên Thứ hai, nguyên tắc ngữ cảnh hóa tình Đó đưa câu nói vào ngữ cảnh định đó, khơng có ngữ cảnh hóa câu nói s khơng có giá trị giao tiếp, : “差一点儿” ngầm may mắn, việc mà người nói không mong muốn xảy ra; việc mà người nói mong muốn thực lại khơng thực được, có tiếc rẻ Ví dụ: “我 次差一点儿就 到他 92 TR NG Đ I H C H I PHÒNG 了”L n st chút tơi gặp anh (thực tế tơi chưa gặp anh ấy) Hoặc cụm từ“差一点儿没” d ng để việc mà người nói khơng mong muốn xảy ra, xảy ngầm yếu tố may mắn; hay d ng để việc mà người nói mong muốn thực may mắn cuối c ng thực Ví dụ: “今天我差一点儿没 上火 ” Hơm st chút tơi khơng kịp chuyến tàu (thực tế kịp chuyến tàu) Thứ ba lấy người học làm trung tâm Giảng viên nên giảng ít, cho sinh viên luyện tập nhiều, phân bố đủ thời gian luyện tập Học nói, trọng tâm giao tiếp, sinh viên s vị trí trung tâm lớp học, giảng viên mang vai trò hướng dẫn Sinh viên dựa theo hướng dẫn giảng viên mà trở thành “diễn viên” hoạt động dạy học môn ngữ NỘI DUNG 3.1 Thực trạng dạy học Thông qua phương pháp thực nghiệm dạy học lớp dự đồng nghiệp, nhận thấy rằng: Trong q trình dạy học mơn ngữ tiếng Trung cao cấp (hay gọi học phần Kỹ nói 3), thầy Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Hải Phòng linh hoạt áp dụng nhiều phương pháp m i giảng như: sử dụng đa phương tiện cơng nghệ thơng tin, tích cực đưa “kênh hình” thay “kênh chữ” vào giảng; xây dựng kịch biểu diễn theo chủ đề, thảo luận thuyết trình theo nhóm cá nhân, áp dụng trị chơi ngơn ngữ, tạo ngữ cảnh thực hành, dẫn nhập yếu tố văn hóa Trung Hoa vào giảng nhằm thu hút tạo hứng thú cho sinh viên, nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, sinh viên tham gia học môn học ngữ tiếng Trung cao cấp tồn hạn chế sau: Thứ nhất, sinh viên diễn đạt chưa chuẩn theo kết cấu ngữ pháp tiếng Trung, có sinh viên nói cịn nhầm âm, điệu, phát âm nhầm lẫn mẫu “p” “f”, hay “ c” “z” , “ch” “zh” hay “thanh 4” với “thanh 1” làm cho người nghe hiểu sai người nói Thứ hai, sinh viên khó khăn việc hình thành câu, đoạn, nhiều sinh viên chưa sử dụng từ ngữ vào ngữ cảnh, bối rối d ng từ ngữ để đưa vào văn cảnh giao tiếp, bị ảnh hưởng nhiều kết cấu câu tiếng mẹ đẻ Thứ ba, sinh viên chưa tự tin đứng lên trình bày quan điểm m i chủ đề nói, cịn rụt rè giao tiếp, sợ nói sai Sinh viên đưa quan điểm có liên quan đến kiến thức chung chưa rõ ràng 3.2 Nguyên nhân hạn chế 3.2.1 Ngữ âm, ngữ pháp hạn chế Ngữ âm học nhánh ngôn ngữ học xử l âm lời nói, âm hình thành lên mẫu, vận mẫu Và cấu trúc ngữ pháp xương sống câu, có vai trị quan trọng việc hình thành câu Tuy nhiên, số sinh viên từ học học phần tiếng Trung tổng hợp chưa trọng đến vấn đề ngữ âm (sh,ch,zh,c,z,p,f ), điệu, hay kết cấu ngữ pháp Do đó, sinh viên học lên cao hình thành kỹ nói, xếp thành câu bối rối, chưa chắn, đơn giản câu so sánh, câu chữ “ba”, câu bị động sử dụng cịn lúng túng, đơi cịn sai, đặc biệt câu có nhiều tầng định ngữ tỉ lệ sinh viên mắc l i sai nhiều 3.2.2 Vốn từ vựng có hạn Từ vựng thành phần khơng thể thiếu việc học ngoại ngữ Nó trung tâm của việc giảng dạy ngơn ngữ có tầm quan trọng người học ngôn ngữ Theo Neuman & Dwyer (2009) từ vựng từ “chúng ta phải biết để giao tiếp hiệu quả; từ ngữ nói (từ vựng biểu cảm) từ ngữ nghe (từ vựng dễ tiếp thu)” [4,T,385] Ngay học từ, điều cần thực hành nhiều cần liên hệ ngữ cảnh học tốt Tuy nhiên, sinh viên chưa có tinh thần cao tích lũy vốn từ vựng, nhiều em phụ thuộc vào thiết bị cơng nghệ hình thành câu Bên cạnh đó, số sinh viên mặc d có lượng từ vựng định, đơi cịn sử dụng chưa văn cảnh, dẫn đến tượng hiểu sai nội dung người muốn diễn đạt, khả diễn đạt thành đoạn hạn chế 3.2.3 Hạn chế kiến thức chung Ở thời đại nào, đặc biệt thời kỳ tồn cầu hóa nay, việc học ngoại ngữ không nắm kiến thức ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp , mà việc hướng tới rèn luyện lực giao tiếp hiệu quả, đặc biệt khả giao tiếp văn hóa khác Việc hiểu biết văn hóa giúp người học tiếp thu ngoại ngữ cách T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 93 hiệu hơn, nghĩa từ, nội dung lời thoại thay đổi theo ngữ cảnh Hoặc giao tiếp có liên quan đến yếu tố lịch sử, văn học, văn hóa đời sống người nói cần có hiểu biết định lĩnh vực ngơn ngữ học Song, sinh viên ngày chưa trọng nhiều đến yếu tố giao tiếp, dẫn đến chất lượng nội dung giao tiếp chưa cao 3.2.4 Tinh thần học tập chưa cao Thực tế cho thấy, khơng mơn học Kỹ nói, mà mơn học khác điểm chung nhiều sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn mình, tâm l quen với việc “đọc- chép”, từ ngữ khơng biết nhờ cơng cụ Google… dẫn đến thực trạng sinh viên thụ động học tập Thậm chí giảng viên đưa thơng tin qua“ kênh hình” sinh viên khơng tự đúc kết rút vấn đề ghi lại Giảng viên đặt câu hỏi, sinh viên “không thèm” phát biểu, mang tâm l không phát biểu không sao, thầy gọi khơng nói thầy s “chọn mặt gửi vàng” lớp học, ung dung tự ngồi lướt điện thoại nói chuyện, hay cúi mặt xuống bàn Hơn nữa, có sinh viên thầy gọi đến, chưa suy nghĩ trả lời ln “em khơng biết nói ” hay “em chưa nói được” , nhiều sinh học với thái độ đối phó cho xong Khi giảng viên chia nhóm làm việc, sinh viên ỉ lại bạn nói tốt nhóm trình bày, khơng để tâm suy nghĩ đưa kiến… Tất điều dẫn đến phản xạ giao tiếp tự nhiên sinh viên hạn chế nhiều 94 TR NG Đ I H C H I PHÒNG 3.2.5 Ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ Như biết, học ngơn ngữ thứ hai, ngơn ngữ mẹ đẻ khó hồn tồn chuyển hóa êm mượt sang ngơn ngữ đích Chính can thiệp ngơn ngữ mẹ đẻ gây nhiều trở ngại cho người học ngôn ngữ thứ hai, sinh viên Việt Nam học ngôn ngữ Trung Quốc không ngoại lệ Khi hai ngôn ngữ giao thoa ngơn ngữ trung gian chuyển hóa xảy theo hai chiều hướng “tích cực tiêu cực” Hiện tượng sinh viên thực hành giao tiếp, chuyển hóa ngơn ngữ theo hướng “tiêu cực” nhiều Các em bị lệ thuộc vào kết cấu ngôn ngữ mẹ đẻ, đặc biệt nói câu có nhiều tầng định ngữ Trong làm việc nhóm, sinh viên chưa phát huy nhiều cho việc d ng tiếng Trung trao đổi đưa kiến, mà theo quán tính sử dụng tần suất tiếng mẹ đẻ nhiều 3.2.6 Thiếu tự tin giao tiếp Tự tin giao tiếp yếu tố tổng hợp từ nhiều yếu tố khác Giao tiếp ngôn ngữ nước ngồi cần có đủ kiến thức, hiểu biết, kỹ mềm… nhiên sinh viên tham gia học môn học ngữ tiếng Trung cao cấp cịn hạn chế yếu tố đó, nên em thường xuyên “ẩn mình” lớp học, hoạt động liên quan đến chủ đề giao tiếp Sinh viên ngại bày tỏ quan điểm, sợ nói sai, sợ người đưa kiến, sợ đơng người nhìn vào nói… dẫn đến lớp học không sôi nổi, làm ảnh hưởng đến không khí học tập chung lớp, chí cịn ảnh hưởng lớn đến hội việc làm sinh viên trường 3.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học 3.3.1 Giáp pháp từ phía giảng viên Giáo dục đại học xem dịch vụ túy, người học đóng vai trò “khách hàng trung tâm” dịch vụ giáo dục đại học.[3,T9] Vì vậy, để có giáo dục đại học tốt làm hài lòng “khách hàng” cần phải nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên X t từ thực trạng thực tế giảng viên nên: Chú trọng sửa lỗi sai sinh viên (ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, câu ) Đối với giảng viên, giai đoạn nào, sửa l i cho sinh viên nói sai ngữ âm, ngữ pháp hay cách sử dụng từ ngữ việc cần thiết giảng dạy, giảng viên bỏ qua sinh viên s tiếp tục mắc l i sai, vô hình chung giảng viên ủng hộ l i sai mà sinh viên mắc phải Giảng viên sửa trực tiếp gián tiếp, cần uyển chuyển lựa chọn hình thức sửa l i ph hợp với sinh viên Giảng viên sửa l i theo cá nhân, theo nhóm, lớp Trong trình sửa l i, giảng viên cần có thái độ đắn, tích cực, đúng, đủ ph hợp với sinh viên mắc l i sử dụng ngôn ngữ Đồng thời, khích lệ câu nói sinh viên, tránh áp đặt miệt thị sinh viên với câu nói sai Sửa l i theo nhóm, sửa l i cho lớp hình thức tránh “mất thể diện” sinh viên Giảng viên xung quanh nhóm mang theo giấy bút, lắng nghe ghi lại l i sai sinh viên trình bày nhóm Sau nhóm trình bày xong, giảng viên ghi l i bảng, sau phân tích chữa Như vậy, bạn mắc l i sai s ghi nhớ sửa lại, bạn không mắc sai s ôn lại kiến thức Những cách chữa l i sinh viên cảm thấy buổi học trở nên nhẹ nhàng thú vị, sinh viên s khơng có cảm giác “mất thể diện” nói sai, kích thích sinh viên mạnh dạn trình bày quan điểm kiến Chú trọng phản hồi lớp (yếu tố ngôn ngữ phi ngôn ngữ) Phản hồi giảng viên lớp học kết hợp thông qua yếu tố ngôn ngữ phi ngôn ngữ nghệ thuật mà người dạy cần lưu tâm hơn, để tăng hứng thú cho người học, nâng cao chất lượng giảng dạy Phản hồi phi ngơn ngữ: truyền tải thơng điệp bên ngồi mà khơng cần d ng đến lời nói, cụ thể phản hồi kết hợp phận thể ánh mắt, n t mặt, điệu bộ, cách đứng, chuyển động, tư thế, nụ cười, khoảng cách giảng viên với sinh viên để tăng tin cậy, thích thú, tập trung nơi sinh viên Khi giảng viên mang n t mặt thân thiện, cởi mở lớp thể thái độ tích cực người dạy, sinh viên s cảm thấy thoải mái việc xây dựng Phong thái điệu bộ, cách đứng giảng cần có văn hóa, dáng điệu di chuyển tốt s truyền tải tự tin chuyên nghiệp, đáng tin cậy giảng viên Sự chuyển động giảng viên giảng dạy gây nhiều sinh viên Giảng viên nên uyển chuyển lớp học kết hợp với thay đổi âm điệu kịch tính hóa cần thiết T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 95 Phản hồi mang yếu tố ngôn ngữ: kết hợp với phản hồi phi ngơn ngữ, phản hồi thơng qua ngơn ngữ lời nói giảng viên cần lưu tâm Lời phản hồi chuẩn, chắc, khoa học, mang tính hài hước,… chắn chắn s tăng thêm hứng thú học tập người học Và cường độ giọng nói với yếu tố phi ngôn ngữ nên kết hợp uyển chuyển, nhịp nhàng Nếu giảng viên phản hồi sinh viên “Quan điểm em với thực tế tại” mà đôi mắt giảng viên lại có phần nghi ngờ hay lắc đầu nhẹ người học s cảm nhận hai yếu tố phản hồi mâu thuẫn với nhau, s để lại ấn tượng không tốt cho sinh viên Do vậy, phản hồi mang yếu tố ngôn ngữ phi ngôn ngữ hai yếu tố song hành c ng nhau, tạo nên phản hồi tích cực giao tiếp Lắng nghe ý kiến phản hồi (từ đồng nghiệp, sinh viên, quay video lớp học) Để có giảng chất lượng, giảng viên cần lắng nghe ý kiến phản hồi từ nhiều phía, nhiều góc độ khác Thứ nhất, lắng nghe ý kiến phản hồi từ đồng nghiệp, người dạy s nhận nhiều học bổ ích, suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng từ đồng nghiệp, từ phân tích khách quan đồng nghiệp để tìm nguyên nhân phương pháp đắn cho giảng sau Thứ hai, lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên bảo vệ quyền lợi đáng cho người học; đảm bảo tính dân chủ, tạo chế cho người học đề xuất nguyện vọng, yêu cầu môn học để đảm bảo giảng viên dạy người học mong muốn, đồng thời 96 TR NG Đ I H C H I PHÒNG giảng viên từ biết mức ưu nhược điểm việc giảng dạy để đưa phương án thích hợp nâng cao chất lượng giảng dạy Thứ ba, giảng viên tự xếp quay video học, phản hồi qua video học thực phương pháp hữu hiệu d ng để phát triển thân người dạy Giảng viên tự đánh giá chiến lược, phương pháp giảng dạy, quản lý lớp học tất khía cạnh khác lớp học Là giảng viên, thực phương pháp Video học cho thấy giúp học, giúp hiểu, rộng giúp cộng đồng hiểu nghĩa công việc phức tạp gì? Chúng tơi thiết nghĩ cách thực nghiệm minh họa điều ta truyền đạt giảng, điều ta truyền đạt theo chuẩn mực, điều chí đơi khơng thể truyền đạt sư phạm Giảng viên c n tự trau dồi thân Ngoài phương pháp ra, việc trau dồi thân giảng dạy ngoại ngữ việc cần nên làm liên tục không ngừng Bởi l thân người dạy không cập nhật liên tục nâng cao kiến thức, phương pháp, kỹ khó đáp ứng trình độ thay đổi ngày sinh viên Do vậy, ngồi việc sử dụng thành thạo cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy trực tiếp ra, thời kỳ dịch bệnh Covid nay, phần lớn thời gian em sinh viên phải học thông qua hình thức trực tuyến Vậy để học ấn tượng, sinh viên không nhàm chán nhiều ngồi trước hình Giảng viên cần có tìm tịi học hỏi, nâng cao kỹ sử dụng phần mềm công nghệ thông tin, áp dụng thành thạo giảng, thiết kế giảng phong phú hiệu quả, bổ sung nguồn ngữ liệu phong phú từ mạng Giảng viên nên tự rèn luyện tu dưỡng đảm bảo 100% ngữ âm, ngữ pháp, kỹ năng, kiến thức văn hóa chuẩn, để kịp thời chỉnh sửa cho sinh viên cần thiết Học hỏi phương pháp giảng dạy từ trường bạn, từ bạn bè đồng nghiệp giới, cải tiến đổi phương pháp giảng dạy ph hợp với đối tượng học sinh, giúp sinh viên dễ hiểu bài, lĩnh hội nhiều kiến thức học điệu đúng, kết cấu ngữ pháp chuẩn người nghe hiểu nghĩa người nói cần truyền tải thông tin Sinh viên nên bổ sung luyện tập chỉnh sửa lại “lỗ hổng” , để nâng cao tự tin giao tiếp Bên cạnh đó, sinh viên nên đọc thêm tài liệu liên quan đến kiến thức chung để thành thục tránh bị hiểu lầm giao tiếp Nâng cao tinh th n tự giác học tập Để có đích l tưởng nghe, nói, đọc, viết tốt cho việc học ngoại ngữ, việc quan trọng cần có việc tích lũy vốn từ vựng Vốn từ vựng phong phú sinh viên giao tiếp cách tự tin Khi người học tích lũy vốn từ vựng phong phú nhiều lĩnh vực khác nhau, việc giao tiếp hay thảo luận vấn đề tiếng Trung s trở nên dễ dàng Do vậy, thân sinh viên nên khắc phục cách đọc báo, xem phim, nghe nhạc, xem tin tiếng Trung, hay chương trình truyền hình giải trí Trung Quốc, đặc biệt thuộc lịng từ ngữ chương trình học khơng ngoại lệ Thủ tướng Chính phủ (2014), Đề án đào tạo giảng viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh cho trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, cao đẳng nghề sở giáo dục đại học đến năm 2020 đề cập: “Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử l biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên mình” [7; tr64] Bởi l , tự học, tự nghiên cứu không giúp sinh viên hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ tri thức cách vững mà phát huy nội lực từ chủ thể người học Với mơn học ngữ tiếng Trung cao cấp, sinh viên lên mạng tham khảo nói cao cấp liên quan đến chủ đề học, tìm tịi nghiên cứu luyện nói nhà c ng với phối kết hợp giảng viên lớp, từ sinh viên s dễ dàng tự tin sử dụng tiếng Trung giao tiếp Chú trọng ngữ âm, ngữ pháp, kiến thức liên quan Khắc phục ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng ngữ cảm Phát âm học việc học ngoại ngữ Phát âm chuẩn, Để khắc phục tình trạng ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, sinh viên cần cải thiện 3.3.2 Giải pháp từ phía sinh viên Tích lũy vốn từ vựng T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 97 l i diễn đạt tiếng Trung, cách nắm cấu trúc ngữ pháp cố định Sinh viên nên tiếp cận với tiếng Trung tình đời thường nhiều hơn, từ ngữ người địa thường sử dụng ngữ cảnh khác Sinh viên nên d ng từ điển chuẩn Trung - Trung để giúp thân hiểu nghĩa chuẩn từ ngữ, câu ví dụ tiếng Trung từ điển, để có lựa chọn thích hợp với bối cảnh chúng Không nên lệ thuộc vào Google dịch, Google dịch khơng hồn tồn xác, sinh viên lạm dụng nhiều s hình thành thói quen khơng tốt Ngoài ra, sinh viên nên tiếp cận nhiều với chương trình chuẩn mực phát sóng truyền hình Trung Quốc, bồi dưỡng ngữ cảm, hạn chễ tối đa ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Trau dồi kỹ giao tiếp cho thân Khơng tự nhiên sở hữu kỹ giao tiếp tốt, tất phụ thuộc vào trình rèn luyện thân Kỹ giao tiếp chìa khóa quan trọng giúp sinh viên tăng tự tin thành công công việc sống Để nâng cao kỹ giao tiếp, thân sinh viên cần tự trang bị cho kiến thức kỹ mềm Chính vậy, sinh viên muốn sử dụng tiếng Trung giao tiếp tốt, nên thường xuyên trau đồi thông qua hoạt động hàng ngày Luôn cởi mở giao tiếp với người, mạnh dạn xây dựng lớp, tham gia chương trình trường lớp, giao lưu câu lạc tiếng Trung 98 TR NG Đ I H C H I PHÒNG 3.3.3 Giải pháp từ phía nhà trường Giáo trình chương trình học Chương trình học loại chương trình đào tạo mà cấu trúc nội dung xây dựng chủ yếu từ môn học Môn học ngữ tiếng Trung cao cấp môn học đào tạo nâng cao lực giao tiếp, cần có nhiều nội dung định hướng cho sinh viên trước bước vào môi trường xã hội làm việc Vì vậy, nội dung mơn học nên cần có xem x t, phân tích tìm ưu điểm hạn chế, điều chỉnh cập nhật cải tiến liên tục kịp thời để phân bố nội dung tiết học ph hợp với chuẩn đầu môn học, ph hợp với nhu cầu thực tế xã hội, kích thích sáng tạo mẻ cho người học Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên Thực tế cho thấy, Khoa ngoại ngữ trường Đại học Hải Phòng, với số lượng sinh viên học tiếng Trung Quốc lớn, lực lượng giảng viên mỏng, giảng viên với lịch dạy kín ngày tuần, chí ngày nghỉ cuối tuần Nên việc tổ chức tập huấn giao lưu, trao đổi nghiệp vụ chuyên môn, phương pháp dạy học mới, để nâng cao trình độ giảng viên hạn chế Do vậy, nhà trường nên tuyển thêm số giảng viên trợ giảng, liên kết với trường nước thường xuyên tổ chức chương trình tập huấn thường xuyên cho giảng viên trao đổi nghiệp vụ chuyên môn, nâng cao phương pháp đào tạo, giảng dạy, đáp ứng nhu cầu xã hội Ngồi ra, nhà trường nên có kinh phí động viên khuyến khích giảng viên thân ln tích cực chủ động học hỏi đổi phương pháp giảng dạy, đạt hiệu cao giảng dạy Tạo nhiều sân chơi giao lưu ngôn ngữ cho sinh viên Học ngoại ngữ nào, hoạt động giao lưu ngơn ngữ hình thức học tập vơ c ng thú vị, vừa nâng cao trình độ ngoại ngữ, vừa tăng thêm tinh thần học hỏi, mở rộng tinh thần kết nối bạn bè Đặc biệt mơn nói tiếng Trung cao cấp, giúp sinh viên trau dồi thành thạo kỹ giao tiếp trước trường Tổ chức hoạt động “ý tưởng sáng tạo sinh viên khởi nghiệp”, sinh viên thỏa sức đưa tưởng riêng xoay quanh vấn đề như: tưởng khởi nghiệp, cần thiết cho công việc, nâng cao chất lượng học tập,… Tất sinh viên phải d ng tiếng Trung trình bày, từ nâng cao khả thuyết trình, tăng thêm vốn từ vựng cho sinh viên Tổ chức câu lạc Tiếng Trung, giao lưu với du học sinh Trung Quốc trường trị chơi ngơn ngữ, hát tiếng Trung, tìm hiểu văn hóa Trung Hoa Trao đổi giao lưu sinh viên với trường Trung Quốc theo chương trình khóa học ngắn hạn, thời gian thực tập, kiến tập sinh viên, để sinh viên có nhiều hội “tắm ngơn ngữ” mơi trường nước địa, nâng cao trình độ tiếng Trung sinh viên Bổ sung trang thiết bị dạy học Thiết bị kỹ thuật đại (loa, đài, máy chiếu, thiết bị nghe nhìn ) người bạn đồng hành vơ c ng cần thiết cho việc dạy học ngoại ngữ, mơn học ngữ Có người bạn đồng hành dạy học ngoại ngữ s làm cho trình dạy học ngoại ngữ đạt hiệu cao hơn, nhanh hơn, chất lượng mặt, ngữ phương diện truyền đạt Trong thời đại 4.0, giảng viên thỏa mãn việc sử dụng bảng đen vài hình ảnh giấy đơn làm trực quan giảng dạy, sinh viên chuyên ngữ điều khơng thể Các phương tiện nghe nhìn cho ph p tạo mơi trường học tiếng giới thiệu từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm gắn liền với tình cụ thể, giúp cho sinh viên sử dụng mức độ nhanh ngữ liệu tiếp thu tình tương tự Phương tiện nghe nhìn cịn có tác dụng kích thích, tích cực hóa hoạt động người học Do vậy, nhà trường nên thiết lập phịng học tiếng chun biệt, có đầy đủ thiết bị nghe nhìn, góp phần kích thích sinh viên tích cực hóa việc luyện tập tình học, tiến hành mơn học ngữ mang tính chuyên sâu KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ cao cấp tiếng Trung nói riêng mơn học khác nói chung vấn đề trăn trở nhiều thầy cô Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy giảng viên yếu tố quan trọng định chất lượng đào tạo Người dạy nên có kiến thức vững vàng giảng giải thấu đáo câu hỏi l i sai sinh viên Chú phương pháp giảng dạy ph hợp với đối tượng học sinh, chí thay đổi phương pháp giảng dạy theo lớp, đối tượng Luôn cởỉ mở thân thiện nghiêm túc sửa l i T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 99 sai cho sinh viên hoạt động học Trau dồi kiến thức ứng dụng công nghệ thông tin, đồ d ng trực quan giảng dạy Chú cách phản hồi lớp sinh viên, bao quát nắm bắt tâm tư, nguyện vọng sinh viên, truyền lửa, gieo đam mê ước mơ cho em qua học Bên cạnh đó, để có chất lượng dạy học tốt, sinh viên cần có vốn từ vựng định; có tảng chắn ngữ âm, ngữ pháp kiến thức chung; có tự tin tích cực trau dồi kỹ mềm Do vậy, thiết nghĩ m i giảng viên cố gắng n lực c ng với tinh thần học tập cao sinh viên đầu tư ủng hộ nhà trường, chất lượng dạy học s không ngừng lên, c ng sánh vai với nước phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Thủ tướng Chính phủ (2014), Đề án đào tạo giảng viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh cho trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, cao đẳng nghề sở giáo dục đại học đến năm 2020 100 TR NG Đ I H C H I PHÒNG Carter, R (1987) Từ vựng: Quan điểm ngôn ngữ ứng dụng Harvey, L and Green, D (1993), “Quantifying Quality the importance of student feedback”, Quality in Higher Educatiion, 18(1), tr9 Neuman & Dwyer (2009) Missing in Action: Vocabulary Instruction in Pre-k The Reading Teacher, 62(384-392),tr385 Thái Chỉnh Bảo (2010) Phương pháp giảng dạy ngữ tiếng Hán [M], NXB Đại học Ngơn ngữ Bắc Kinh Đồn Minh Hải (10.2009) Nghiên cứu giảng dạy ngữ tiếng Hán Việt Nam, “ 50 năm nghiên cứu giảng dạy tiếng Hán”, luận văn hội thảo quốc tế Quân Hồng Nguyên (2020) Nghiên cứu sửa lỗi sai ngữ lớp học tiếng Hán cao cấp[D], Đại học sư phạm Thượng Hải, luận văn thạc sỹ Triệu Kim Minh (2006) Nghiên cứu giảng dạy ngữ tiếng Hán đối ngoại [M], NXB Thương vụ Chương Kỷ Hiếu (1994) Giao tiếp chủ điểm ngữ cao cấp [M], NXB Đại học Văn hóa Ngơn ngữ Bắc Kinh  ... dạy học môn ngữ cao cấp tiếng Trung Khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hải phòng ? ?Khẩu ngữ Hán ngữ cao cấp? ?? (thượng) Vương Thục Hồng chủ biên, Nxb Đại học Nhân Dân Trung Quốc Môn học ngữ cao cấp tiếng. .. viên, nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, sinh viên tham gia học môn học ngữ tiếng Trung cao cấp tồn hạn chế sau: Thứ nhất, sinh viên diễn đạt chưa chuẩn theo kết cấu ngữ pháp tiếng Trung, ... dân số, sống, việc làm, sức khỏe, Do vậy, khẳng định mơn ngữ cao cấp tiếng Trung có vị trí vơ c ng quan trọng dạy học tiếng Trung CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Khẩu ngữ Theo Vtudien.com, ? ?Khẩu ngữ ngơn ngữ