Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng nói tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại Học viện Khoa học Quân sự

Bài viết tập trung tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc cho học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại Học viện Khoa học Quân sự dưới hai góc độ người dạy và người học, hi vọng góp một tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy và học tập tiếng Trung Quốc tại đơn vị này nói riêng, tại Việt Nam nói chung.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 18-30 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0002 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN CƠ SỞ TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo Khoa Tiếng Trung Quốc, Học viện Khoa học Quân Tóm tắt Trong giảng dạy ngơn ngữ Trung Quốc, Nói kĩ vô quan trọng, thể cách trực quan trình độ, lực ngơn ngữ người học Do đó, việc dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc ln vấn đề trọng, đặc biệt giai đoạn sở Bằng phương pháp thực chứng, dựa sở thực tiễn, viết tập trung tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc cho học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân hai góc độ người dạy người học, hi vọng góp tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy học tập tiếng Trung Quốc đơn vị nói riêng, Việt Nam nói chung Từ khóa: Giai đoạn sở, giải pháp, kĩ nói, tiếng Trung Quốc Mở đầu Mục tiêu cuối việc dạy học ngoại ngữ lực giao tiếp Nói kĩ quan trọng trình học dạy ngoại ngữ Mục đích rèn luyện Nói để phục vụ trực tiếp cho việc giao tiếp học tập kĩ khác ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung Quốc nói riêng Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc, kĩ Nói có vai trị quan trọng, đặc biệt giai đoạn sở Ở giai đoạn này, người học không phát âm chuẩn, tích lũy vốn từ vựng định, mà phải biết triển khai từ, câu, ý cách logic, biết lập luận tổng hợp vấn đề, từ đặt móng vững để phát triển kĩ Nói cấp độ cao Về nghiên cứu hữu quan, kể đến số nghiên cứu tiêu biểu sau: Nghiên cứu Trung Quốc: Đối với việc giảng dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc, La Chính Ân cho rằng, kĩ vô quan trọng giảng dạy tiếng Trung Quốc, nhiên, phương pháp mơ hình truyền thống giảng dạy kĩ Nói chưa thể đặc trưng riêng môn học, thường làm cho người học khơng khỏi “khung” hình thức ngơn ngữ sách vở, khơng thể phù hợp với tính linh hoạt sáng tạo ngơn ngữ, đó, phải áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với tính giao tiếp, tính hiệu học Nói [1, tr 1] Thông qua khảo sát, điều tra, vấn, Vương Hải Phong số đặc điểm sinh viên Nhật Bản học Nói tiếng Trung Quốc, là: Động cơ, tâm lý, ý thức học tập, đồng thời tiến hành phân tích đánh giá thực trạng số gợi ý cho việc dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc sinh viên Nhật Bản [2] Các nghiên cứu Việt Nam: vấn đề giảng dạy đại học ngoại ngữ nói chung, Ngày nhận bài: 11/11/2019 Ngày sửa bài: 17/12/2019 Ngày nhận đăng: 2/1/2020 Tác giả liên hệ: Đỗ Tiến Quân Địa e-mail: quandovn@yahoo.com 18 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc tiếng Trung Quốc kĩ Nói tiếng Trung Quốc nói riêng cho sinh viên Việt Nam, kể đến số nghiên cứu tiêu biểu sau: Trong viết Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng thực tiễn giáo dục đại học, Dương Thị Thúy Hà sâu trình bày đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực Các vấn đề đánh giá kết học tập người học, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phương pháp hình thức đánh giá theo định hướng phát triển lực phân tích chi tiết Trên sở tác giả đề xuất số định hướng vận dụng giáo dục đại học [3] Trong nghiên cứu Sử dụng trò chơi dạy học dạy học ngữ tiếng Trung Quốc, Vi Thị Hoa ra, trò chơi dạy học loại hoạt động dạy học tập trung vào mục tiêu giảng dạy, lấy hình thức trị chơi để tiếp cận với giảng dạy Trong dạy ngữ, sử dụng trò chơi dạy học phương pháp dạy học gây nhiều hứng thú cho người học, phù hợp ln mang lại hiệu cao Dưới góc độ giáo dục học, thông qua nghiên cứu sở lý luận trị chơi dạy học, tác giả trình bày bốn tác dụng ưu việt việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học ngữ, đồng thời giới thiệu số hình thức trị chơi dạy học thường dùng dạy học ngữ tiếng Trung Quốc [4, tr 41] Bài viết Tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành xã hội học, trường Đại học Cần Thơ nhóm tác giả Trần Thị Diễm Cần, Nguyễn Văn Tròn phân tích tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học Tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành Xã hội học, trường Đại học Cần Thơ từ lí thuyết đến điều tra thực tiễn, sở đó, đưa nhận xét khuyến nghị người học người dạy Tiếng Anh để việc học Tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Xã hội học trường đạt hiệu chất lượng tốt [5] Như vậy, thấy, nghiên cứu hữu quan Trung Quốc Việt Nam đa phần đề cập đến việc giảng dạy đại học, ngoại ngữ nói chung (tiếng Anh, tiếng Trung), giảng dạy tiếng Trung Quốc kĩ Nói nói riêng góc độ nhỏ (trị chơi ngôn ngữ), nghiên cứu với đối tượng dạy học người nước (Hàn Quốc, Nhật Bản) bối cảnh đặc thù Thực tế giảng dạy tiếng Trung Quốc Khoa tiếng Trung Quốc - Học viện Khoa học Quân (HVKHQS) cho thấy, việc dạy học kĩ Nói giai đoạn sở cịn gặp nhiều khó khăn Cả người dạy người học có điều trăn trở: Thời lượng mơn học cịn tương đối thấp; Mơi trường tiếng chưa thực hồn thiện; Chưa có giáo trình chun biệt; Phương pháp dạy học số vấn đề bất cập; Học viên, sinh viên cịn có tâm lý sợ sai, sợ mắc lỗi, chưa biết tận dụng thời gian học, học chưa thật mạnh dạn phát biểu, học chưa biết tạo tình đối thoại, tập nói; Cách thức kiểm tra đánh giá cịn số hạn chế định; Kết dạy học kĩ Nói chưa mong muốn, cá biệt có trường hợp chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu theo chuẩn đầu học viên, sinh viên chuyên ngữ HVKHQS Điều phân tích cụ thể phần 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 Xuất phát từ thực tế trên, ý thức cần thiết phải tìm số giải pháp giúp người dạy người học khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Trong phạm vi cụ thể, phần trên, tới nay, chưa có nghiên cứu tổng thể đề xuất giải pháp nâng cao dạy học kĩ Nói cho sinh viên giai đoạn sở Khoa tiếng Trung Quốc HVKHQS Vì thế, kết khoa học báo - nghiên cứu tìm giải pháp thích hợp, hiệu dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Trung Quốc HVKHQS, nâng cao khả giao tiếp người học, đáp ứng nhiệm vụ Quân đội giai đoạn Đồng thời, đóng góp nhóm nghiên cứu cơng tác nghiên cứu giảng dạy tiếng Trung Quốc Việt Nam 19 Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo Nội dung nghiên cứu 2.1 Chuẩn đầu kĩ Nói giai đoạn sở Khung lực ngoại ngữ Việt Nam phát triển sở tham chiếu, ứng dụng CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với tình hình điều kiện thực tế dạy, học sử dụng ngoại ngữ Việt Nam Khung lực ngoại ngữ Việt Nam chia làm cấp (Sơ cấp, Trung cấp Cao cấp) bậc (từ Bậc đến Bậc tương thích với bậc từ A1 đến C2 CEFR) Giai đoạn sở tương đương với bậc B1 CEFR Cụ thể sau: a) Mô tả tổng quát Bậc Mô tả tổng quát Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng Bậc nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè v.v… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, Bậc việc làm) Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc cơng việc, trường học, giải trí, v.v Có thể xử lý hầu Bậc hết tình xảy đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hy vọng, hoài bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch b) Mơ tả kĩ Nói - Đặc tả tổng qt cho kĩ Nói độc thoại Bậc Đặc tả Bậc - Có thể đưa hời đáp nhận định đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc thân, gia đình, trường lớp học nhu cầu giao tiếp tối thiểu ngày Bậc - Có thể giao tiếp cách đơn giản trực tiếp chủ đề quen thuộc ngày liên quan đến công việc thời gian rảnh rỗi - Có thể truyền đạt quan điểm, nhận định tình xã giao đơn giản, ngắn gọn chưa thể trì hội thoại Bậc - Có thể giao tiếp tương đối tự tin vấn đề quen thuộc liên quan đến sở thích, học tập việc làm Có thể trao đổi, kiểm tra xác nhận thơng tin, giải thích vấn đề nảy sinh Có thể trình bày ý kiến chủ đề văn hóa phim ảnh, sách báo, âm nhạc, v.v - Có thể tham gia đàm thoại chủ đề quen thuộc mà không cần chuẩn bị, thể quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề quen thuộc liên quan đến sở thích cá nhân, học tập, công việc sống ngày - Đặc tả tổng quát cho kĩ Nói tương tác 20 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc Bậc Đặc tả - Có thể giao tiếp mức độ đơn giản với tốc độ nói chậm thường xuyên phải yêu Bậc cầu người đối thoại với nhắc lại hay diễn đạt lại Có thể hỏi trả lời câu hỏi đơn giản, khởi đầu trả lời câu lệnh đơn giản thuộc lĩnh vực quan tâm chủ đề quen thuộc - Có thể giao tiếp vấn đề đơn giản, trao đổi thông tin đơn giản trực tiếp vấn đề quen thuộc liên quan tới công việc sống ngày Bậc chưa thể trì hội thoại theo cách riêng - Có thể giao tiếp cách dễ dàng hội thoại ngắn tình giao tiếp xác định mà không cần nỗ lực mức - Có thể sử dụng ngơn ngữ đơn giản để giải hầu hết tình phát sinh du lịch - Có thể bắt đầu hội thoại chủ để quen thuộc mà không cần chuẩn bị trước, thể quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề Bậc quen thuộc sống thường ngày - Có thể giao tiếp tương đối tự tin vấn đề quen thuộc không quen thuộc liên quan tới lĩnh vực chuyên môn quan tâm Có thể trao đổi, kiểm tra xác nhận thơng tin, xử lý tình gặp giải vấn đề - Có thể bày tỏ suy nghĩ chủ đề văn hóa, có tính trừu tượng phim ảnh, âm nhạc Nguồn: Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT Tại HVKHQS, tổng thể, chuẩn đầu học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc áp dụng theo chuẩn đầu Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Khi kết thúc giai đoạn sở, học viên, sinh viên phải tối thiểu đạt bậc có khả tiếp tục đào tạo trình độ cao Các chuẩn đầu học phần Nói bám chặt vào chuẩn đầu chương trình đào tạo [7] 2.2 Đặc điểm giáo trình học phần mơn Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân Căn vào chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo, đặc điểm đối tượng học viên, sinh viên, nay, Khoa tiếng Trung Quốc, HVKHQS sử dụng giáo trình sau cho giai đoạn sở (02 năm, 04 học phần, 04 học kì): Bộ Giáo trình Hán ngữ (Dương Ký Châu chủ biên, Nhà xuất Đại học Ngôn ngữ Bắc Kinh), tổng cộng có 76 bài, từ 01 đến 76 (06 quyển, có 15 bài; có 15 bài; có 10 bài; có 10 bài; có 13 bài; có 13 80 giáo trình nghe; 100 giáo trình đọc kèm Đồng thời, năm thứ dùng “Nhịp cầu” (quyển thượng) (Trần Chước, Nhà xuất Đại học Ngôn ngữ Văn hóa Bắc Kinh) để giảng dạy song song Việc dạy học Nói Khoa, Bộ mơn thiết kế, xây dựng theo sát với khóa phần luyện tập với từ ngữ, kết cấu trọng điểm, “Giáo trình Hán ngữ”: Quyển hoàn thành câu, hoàn thành hội thoại, thay từ câu, đặt câu hỏi, tự giới thiệu thân cách đơn giản Quyển 2, việc dạy học kĩ Nói ngồi dạng trên, xuất dạng miêu tả theo tranh vẽ, miêu tả nơi thân, tả người bạn,… Quyển 3, xuất thêm dạng Nói đặt câu theo mẫu từ cho trước, tiến hành hội thoại theo u cầu, nói về khí hậu… Quyển xuất thêm dạng nói, kể câu chuyện, trải nghiệm, kỷ niệm thân Quyển xuất thêm dạng nói quê hương, quan niệm tình u, nhân, người, Quyển xuất dạng diễn đạt theo bối cảnh phức tạp hơn, Trong “Nhịp cầu” (quyển thượng) dạng phân vai hội thoại, 21 Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo dùng từ ngữ trọng điểm cho trước để diễn đạt, hoạc thảo luận vấn đề khóa chính, khóa phụ nêu ra, trị chơi ngơn ngữ, với thời lượng học kì 240 tiết Thực hành tiếng tổng hợp Như vậy, thấy, giai đoạn sở, kĩ Nói chưa có giáo trình riêng, việc dạy học kĩ Nói ln lồng ghép với kĩ khác Ngồi ra, với lượng kiến thức mơn học lớn, nội dung tương đối rộng, đề cập đến nhiều loại vấn đề Nói Một nội dung Nói ln có yêu cầu theo thời gian, phạm vi, đối tượng, mục tiêu, cách thức Nói phức tạp đa dạng hơn, giảng viên không nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tùy theo tình hình cụ thể học Nói, lựa chọn nội dung phù hợp với phương pháp để nâng cao chất lượng giảng, đem lại hiệu mong muốn, dễ tạo mệt mỏi, nhàm chán, chí tâm lý khơng muốn học cho người học, từ ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học kĩ Nói 2.3 Đặc điểm đội ngũ giảng viên Với trọng trách khoa chuyên môn trọng yếu HVKHQS, nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học xác định nhiệm vụ trung tâm Khoa tiếng Trung Quốc Nhiệm vụ khơng tách rời với nhiệm vụ trọng tâm HVKHQS Với bề dày 37 năm lịch sử, Khoa tiếng Trung Quốc, HVKHQS có quy mơ lớn Quân đội đào tạo nghiên cứu tiếng Trung Quốc với bậc đào tạo từ Đại học quy, Đại học văn II, Thạc sĩ, Tiến sĩ, phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy khác Học viện Đội ngũ giáo viên Khoa vững mạnh số lượng chất lượng, có 90% giảng viên có trình độ sau đại học, 50% giáo viên Khoa tu nghiệp Trung Quốc, nhiều giảng viên có báo khoa học cơng bố nước quốc tế Với thực lực tương đối hùng hậu, kinh nghiệm phong phú, Khoa tiếng Trung Quốc hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học, góp phần vào thực thắng lợi nhiệm vụ Học viện, Quân đội 2.4 Kết mơn Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân Trong viết này, số liệu mà nghiên cứu dựa bảng điểm mơn Nói (thi lần 1) học phần 1, 2, 3, thuộc năm thứ nhất, thứ hai lớp dân học tập Học viện gồm: 11TD1, 11TD2 Cụ thể trình bày Bảng Bảng Kết thi học phần mơn Nói sinh viên Lớp 11T D1 11T D2 22 Sĩ số 24 21 Môn Năm học Tỉ lệ kết (%) Giỏi Khá TB Khá TB Yếu Kém 12.5 8.3 4.2 Nói 2012-2013 45.8 20.8 8.3 Nói 2012-2013 37.5 25 25 8.3 4.2 Nói 2013-2014 45.8 16.7 12.5 12.5 12.5 Nói 2013-2014 29.2 20.8 16.7 4.2 4.2 4.2 Nói 2012-2013 47.6 28.6 4.8 9.5 9.5 Nói 2012-2013 28.6 38.1 19 9.5 Nói 2013-2014 38.1 14.3 14.3 14.3 Nói 2013-2014 30.4 38.1 19 4.8 4.8 9.5 4.8 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc Qua số liệu thống kê Bảng 1, nhận thấy, tỉ lệ thành tích giỏi, thi Học phần kĩ Nói lớp nhìn chung tương đối cao học phần 1, có giảm định học phần sau, tỉ lệ thành tích khơng đồng lớp Kết yếu lớp 11TD1, 11TD2 lớn Như nói kết học tập kĩ Nói sinh viên giai đoạn sở tồn nhiều vấn đề cần phải khắc phục, thực chất, số sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo Vì thế, việc tìm vấn đề giải cách có hiệu quả, mang tính đối ứng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học kĩ giai đoạn sở HVKHQS điều cấp thiết 2.5 Khảo sát điều tra Để có đưa giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS, thiết kế phiếu khảo sát (Phụ lục 1) sinh viên giai đoạn sở trình dạy học kĩ Nói Các câu hỏi phiếu thiết kế theo dạng lựa chọn đáp án, có tổng cộng 10 câu hỏi, khảo sát thực tiễn học kĩ Nói tiếng Trung Quốc HVKHQS góc độ khác (sở thích học, động học, độ khó ngun nhân, lịng với môn học ) Do lượng sinh viên không lớn, sử dụng phương pháp chọn mẫu theo khối, danh sách tổng thể khối lớp, tiến hành khảo sát lớp sinh viên học năm thứ thứ hai (14TD, 15TD, 16TD, 17TD), phiếu hợp lệ phiếu điền đầy đủ mục chọn đáp án theo yêu cầu, thu 56 phiếu hợp lệ Kết khảo sát sau: Bảng Thống kê kết khảo sát ý kiến sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Đáp án Stt A B C D E F G Câu Số chọn (người) 36 20 Tỉ lệ(%) 64,3 35,7 Câu Số lượng chọn 35 15 Tỉ lệ 62,5 26,8 10,7 Câu Số chọn (người) 15 18 15 Tỉ lệ (%) 26,8 32,1 26,8 14,3 Câu Số chọn (người) 28 15 Tỉ lệ (%) 50% 26,8 8,9 14,3 Câu Số chọn (người) 31 21 Tỉ lệ (%) 55,4 37,5 7,1 Câu Số chọn (người) 15 16 22 26 11 10 13 Tỉ lệ (%) 26,8 28,6 39,3 46,4 19,6 17,9 23,2 Câu Số chọn (người) 56 48 41 51 56 52 56 Tỉ lệ (%) 100 85,7 73,2 90,1 100 92,8 100 Câu Số chọn (người) 56 42 40 Tỉ lệ (%) 100 75 71,4 Câu Số chọn (người) 56 0 Tỉ lệ (%) 100 0 23 Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo Câu 10 Số chọn (người) 56 0 Tỉ lệ (%) 100 0 Chú thích: Một số câu hỏi, sinh viên lựa chọn nhiều đáp án - Phân tích liệu Sau có kết từ phiếu điều tra, tiến hành tổng hợp, phân tích, đối chiếu so sánh, cụ thể sau Đối với Thông tin chung môn học, sở thích, nhận thức chung sinh viên tầm quan trọng kĩ Nói (Câu hỏi số 1), 64,3% sinh viên cho rằng, kĩ quan trọng q trình học ngơn ngữ Trung Quốc, 35,7% sinh viên cho quan trọng, khơng có sinh viên cho không quan trọng Tương tự, với câu hỏi số 2, có 89,3% sinh viên thích thích học kĩ này, 10,7% sinh viên cảm thấy bình thường, khơng có sinh viên khơng thích học kĩ Điều chứng tỏ 100% người học nhận thức tầm quan trọng thiếu kĩ Nói học ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung Quốc nói riêng Đồng thời, họ có niềm đam mê lớn lao với kĩ Nói, điều có chênh lệch tương đối lớn với kĩ khác, đơn cử so sánh với kĩ Viết, theo nghiên cứu Đỗ Tiến Qn (2019), có 40% sinh viên thích thích, 56,6% sinh viên thấy “bình thường” học kĩ Viết giai đoạn sở [8, tr 27] Đây điều kiện quan trọng để triển khai giảng dạy học kĩ Nói cách thuận lợi giai đoạn sở Tuy nhiên, nhận thức tầm quan trọng kĩ Nói học tập chuyên ngành ngôn ngữ Trung Quốc, với câu hỏi số 3, có 58,9% sinh viên tự đánh giá kĩ Nói tiếng Trung Quốc tốt tốt, 26,8% đánh giá bình thường, 14,3% đánh giá Điều tương đối phù hợp với kết Học phần kiểm tra, chứng tỏ, công tác đề thi, chấm thi phản ảnh tương đối xác trình độ người học, người học nhận thức tương đối đầy đủ trình độ thân Khi đánh giá phương pháp giảng dạy kĩ Nói lớp giảng viên (câu hỏi số 4), 76,8% sinh viên trả lời hài lòng tương đối hài lịng, 8,9% cho bình thường 14,3% cảm thấy chưa hài lòng Kết điều tra cho thấy phần lớn sinh viên hài lòng với phương pháp dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở, nhiên số ý kiến cho rằng, điều cần cải thiện Trong thực tế, với trình độ khơng đồng lớp, khối lớp, sinh viên có nhận thức khác phương pháp dạy, thế, phương pháp giảng dạy giảng viên phù hợp với người lại khơng phù hợp với người khác, đồng thời, sở để người dạy tiếp tục tìm tịi, đổi phương pháp dạy, nhằm đem lại hiệu hài lòng cao người học Khi trả lời hội thực hành Nói tiếng Trung Quốc lớp (câu hỏi số 5), 55,4% sinh viên ra, thân ln có hội thường xuyên Nói tiếng Trung Quốc lớp, 37,5% thỉnh thoảng, 7,1% sinh viên trả lời khơng Điều gần tương ứng với kết sinh viên tự đánh giá lực Nói tiếng Trung Quốc mình, đồng thời, dễ dàng nhận thấy, tỉ lệ sinh viên chưa thực tích cực luyện Nói cịn tương đối cao Đối với khó khăn học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Việc không hiểu yêu cầu đề bài, thiếu kiến thức chung chủ đề nói, khó lập dàn ý cho nói vấn đề chiếm đến 26,8%, 28,6% 39,3% (câu hỏi số 6) Thực tế giai đoạn sở, khối lượng kiến thức học chưa nhiều, số chủ đề Nói lên quan đến vấn đề xã hội,… nên nhiều sinh viên cịn lúng túng khơng biết phải nói gì, bắt đầu nào, giải vấn đề Điều tra ra, thiếu kiến thức ngôn ngữ vốn từ vựng, ngữ pháp để diễn đạt ý, ngữ âm ngữ điệu nói vấn đề tương đối khó khăn sinh viên (46,4%, 19,6%) Ngồi ra, có 17,9% sinh viên gặp vấn đề tâm lý nói, điều hồn tồn không tốt sinh viên giáo viên Do vấn đề tâm lý, họ ngại nói, khơng dám diễn đạt, có 24 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc nhiều trở ngại diễn đạt, giảng viên khó phát sinh viên mắc lỗi để kịp thời chỉnh sửa khắc phục Đồng thời, có nhiều sinh viên thường tìm ý tiếng Việt trước nói tiếng Trung Quốc (23,2%), điều chứng tỏ chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ có ảnh hưởng cản trở không nhỏ đến khả diễn đạt ngôn ngữ nước ngồi họ Có thể nói, câu hỏi câu hỏi tìm hiểu nguyên nhân khó khăn học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Câu hỏi câu hỏi khảo sát ý kiến sinh viên việc giảng viên nên làm để giúp họ học kĩ Nói tốt Việc cung cấp ngữ liệu trước nói, hướng dẫn sinh viên lập dàn ý, cấu tứ cho nói, đưa chủ đề nói phong phú, hấp dẫn sinh viên điều đa số mong chờ (lần lượt 100%, 85,7% 73,2%) Điều chứng tỏ, cần có điều chỉnh, bổ sung nhiều chủ đề Nói để đáp ứng yêu cầu sinh viên yêu cầu chương trình đào tạo Bên cạnh đó, việc sinh viên mong muốn giảng viên cung cấp ngữ liệu trước nói, cách dàn ý, cấu tứ cho nói điều cấp thiết Trong giai đoạn sở, việc dạy học kĩ Nói có hiệu quả, trước tiên sinh viên phải biết trình bày logic nội dung nói, sau giảng viên hướng dẫn bổ sung nội dung, giúp sinh viên hoàn thiện nói Việc tổ chức đa dạng hoạt động ngơn ngữ, vận dụng hoạt động nói theo cặp, nhóm, tạo mơi trường thoải mái, khích lệ sinh viên tích cực, tự tin nói, thường xun rèn luyện ngữ âm, ngữ điệu cho sinh viên đa số sinh viên coi trọng Khi tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, yêu cầu sinh viên phải tích cực làm việc Nhờ sinh viên hứng thú họ rèn luyện môi trường thực tế 100% sinh viên mong muốn giảng viên sử dụng giáo cụ trực quan học nói Giáo cụ trực quan (ti vi, máy chiếu, đồ tư duy, mơ hình, tranh ảnh, đồ họa,…) giúp người học có thêm cảm hứng học tập, hình dung, bám sát nội dung hay thơng tin cần nói, giúp họ phần gạt bỏ cản trở tâm lý Vì ngồi giáo cụ nhà trường, giảng viên nên trọng, đầu tư thời gian công sức cho giáo cụ trực quan nhiều nữa, trọng tính hợp lý giáo cụ trực quan, nhằm huy động lúc nhiều giác quan người học vào việc học tập Đối với câu hỏi số 8, 100% sinh viên chọn đáp án A, 75% chọn đáp án B, 71,4% sinh viên chọn đáp án C, khơng có sinh viên chọn đáp án D Đây quan trọng để giảng viên triển khai thủ pháp dạy kĩ Nói, đồng thời, điều cho thấy, sinh viên ý thức tầm quan trọng vai trò giảng viên, hợp tác theo nhóm, tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên Từ câu hỏi này, thấy nhu cầu người học kĩ Nói, họ khơng mong muốn Nói q trình “đóng cửa độc thoại”, mà phải q trình mở, thế, nói gì, nói nào, sửa chữa phân tích sau nói điều mà người học coi trọng Câu hỏi 9, 10 đánh giá sinh viên vai trị hoạt động ngoại khóa, mơi trường tiếng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở 100% sinh viên cho hoạt động ngoại khóa, mơi trường tiếng quan trọng cần thiết việc dạy học kĩ Nói Kết cho thấy giảng viên Khoa chun mơn ln phải có kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa đa dạng, tổ chức hình thành môi trường tiếng cách linh hoạt, cụ thể, sinh động, tổ chức lớp học phù hợp với yêu cầu học nói, tạo mơi trường tiếng tốt đẹp góp phần nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói Từ kết khảo sát phân tích đây, thấy, cơng tác dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS tồn số vấn đề định, cầm phải có đạo lý luận thực tiễn để giải cách thấu đáo Những phản ánh sinh viên chất mong muốn mãnh liệt nâng cao kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở họ Điều địi hỏi phải tiến hành loạt biện pháp đồng bộ, 25 Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo phù hợp, sáng tạo, cải tiến phương pháp giảng dạy theo tình hình đối tượng thực tiễn, nhằm đạt hiệu giảng dạy, đáp ứng u cầu, địi hỏi, mục tiêu mơn học, mục tiêu yêu cầu đào tạo tình hình mới, nhiệm vụ Học viện 2.6 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân 2.6.1 Nắm nội dung, chương trình đào tạo mục tiêu, yêu cầu Học phần Nói Khi tiến hành thực nội dung giảng dạy, yêu cầu giảng viên phải nắm nội dung, chương trình đào tạo tổng thể mục tiêu, yêu cầu Học phần Nói Từ đó, giảng viên đưa phương án, nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng, giai đoạn cụ thể Trong q trình đó, giảng viên phải trọng số điểm sau: Một là, nắm đối tượng đào tạo (học viên, sinh viên năm thứ 1, thứ 2) trước tiến hành xây dựng phương án, kế hoạch giảng dạy Xác định nội dung đào tạo nhằm phát triển kĩ Nói học viên, sinh viên phải thực sở phân tích mơ tả lực ngơn ngữ, sở thích, tính cách, tâm lý, cá nhân vị trí học tập cá nhân Nếu giảng viên khơng nắm đối tượng đào tạo, tiến hành xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy thực giảng dạy đạt hiệu Hai là, việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, nội dung giảng dạy cần coi trọng, khâu định chất lượng giảng dạy ngoại ngữ nói chung, kĩ Nói nói riêng Thứ ba, q trình xây dựng kế hoạch giảng dạy, nội dung giảng dạy, phải thực khảo sát thực tế nhu cầu học tập học viên, sinh viên, q trình đó, học viên, sinh viên người phải lắng nghe, hỏi ý kiến, nhu cầu họ cần thực coi trọng, có tham gia quan có hữu quan như: Phịng Đào tạo, Hệ học viên, Thứ tư là, xây dựng kế hoạch giảng bài, nội dung giảng bài, giảng viên phải nắm khung lý thuyết giảng dạy Áp dụng mơ hình lý thuyết giảng dạy đại cần có thích ứng, sửa đổi, phát triển cho phù hợp với điều kiện thực tế Học viện, đồng thời bảo đảm tính khoa học, trung thực đáng tin cậy nội dung lý thuyết áp dụng Thứ năm là, cần bảo đảm gắn kết chặt chẽ nội dung trình giảng dạy kĩ Nói Nội dung, chương trình đào tạo mục tiêu, yêu cầu học phần Nói phải có gắn kết chặt chẽ, liên tục theo trình, nội dung giảng dạy phải tiến hành cẩn trọng, có phương pháp Đầu nội dung đầu vào vững cho nội dung 2.6.2 Đổi phương pháp dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ nguyên tồn cầu hóa” Do đó, việc đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ nói chung, kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS nói riêng tất yếu 2.6.2.1 Đổi phương pháp dạy Một là, việc đổi phương pháp dạy phải thay đổi nhận thức giảng viên: Giảng viên phải có thay đổi nhận thức yêu cầu, nhiệm vụ tình hình mới, phải có tư mở phải ln tìm cách tiếp cận với phương pháp giảng dạy tiên 26 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc tiến, đại Giảng viên phải nhận thức rằng, trình nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ Nói, giảng viên phải nhân tố chủ đạo, định Phải ý thức tầm quan trọng kĩ Nói giảng dạy ngơn ngữ nói chung, tiếng Trung Quốc nói riêng Do kĩ Nói kĩ vơ quan trọng, góp phần hình thành lực ngơn ngữ cho người học, thế, giảng viên phải có quan tâm, đầu tư thời gian, công sức mức cho kĩ này, công việc địi hỏi chung tay, phối hợp chặt chẽ giảng viên dạy kĩ khác, Khoa, Bộ môn chuyên ngành để đảm bảo tính đồng bộ, hiệu Hai là, giảng viên phải sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, đó, thơng qua dẫn, khuyến khích thách thức học viên, sinh viên đạt mục đích học tập, giảng viên phải “người hướng dẫn” giúp học viên, sinh viên thu kiến thức đúng, bổ ích kĩ Đọc, giúp họ biết cách tìm, tra cứu tài liệu, xử lý thông tin, thực nghiệm kiểm nghiệm kĩ Nói thân thơng qua ý kiến đánh giá giảng viên, bạn học, dần hình thành phát triển kĩ Nói suốt trình học tập, khả tự tin, áp dụng kĩ Nói cơng việc sau Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học kĩ Nói, giảng viên cần trọng, yêu cầu học viên, sinh viên giải thích điều họ học góc độ cá nhân, hỗ trợ họ thảo luận chia sẻ ý kiến cá nhân theo đội hình cặp, nhóm, lớp Từ đây, sinh viên có ý thức trách nhiệm việc học kĩ Nói, ý thức tầm quan trọng lợi ích việc học theo cặp, nhóm, tập thể lớp, sở giúp họ hình thành kĩ làm việc theo nhóm tham gia vào môi trường làm việc chuyên nghiệp sau Trong q trình đó, giảng viên phải ln khuyến khích học viên, sinh viên tranh luận chủ đề Nói, việc tranh luận tạo hội cho học viên, sinh viên tham gia đầy đủ vào hoạt động lớp, đúc rút kinh nghiệm việc trình bày ý kiến cá nhân, sữa chữa lỗi sai (nếu có) Với tương tác vậy, học viên, sinh viên chuyển từ việc học “thụ động”, “bị động” sang việc học “tích cực”, rèn luyện thói quen tìm hiểu tài liệu Nói trước lên lớp, tham gia vào khâu q trình học kĩ Nói cách tích cực, chủ động, bước nâng cao khả Nói thân Trong q trình đó, phải nghiên cứu, áp dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển kĩ Nói phát triển tư sáng tạo cho học viên, sinh viên, như: Phương pháp dạy học dựa vấn đề; Phương pháp dạy học thơng qua tình huống, áp dụng vào việc rèn luyện ngữ âm, ngữ điệu, củng cố, vận dụng kiến thức, hình thành tư Nói tiếng Trung Quốc rèn luyện cách diễn đạt thành đoạn, Khi vận dụng phương pháp đòi hỏi người dạy cần phải có sự kết hợp khéo léo số kỹ thuật, kĩ làm việc theo nhóm; đàm thoại; đóng vai; thuyết trình; động não,… Đồng thời, phải trọng đến yếu tố ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, yếu tố ngơn ngữ động cơ, tâm lý, khiếu, mới đạt hiệu mong đợi 2.6.2.2 Đổi phương pháp học Hoạt động giảng dạy học tập trình trao đổi lại phản ánh hai chiều Do muốn có kết đào tạo tốt ngồi đổi phương pháp dạy, coi trọng vai trò đạo dẫn dắt giảng viên, thân học viên, sinh viên phải đổi phương pháp học, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động dạy học Cụ thể kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở, học viên, sinh viên cần có nhận thức đắn vị trí, vai trị quan trọng kĩ Nói tiếng Trung Quốc, nhận thức tầm quan trọng việc điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp với đặc thù, yêu cầu kĩ Nói phương pháp giảng dạy giảng viên Từ đó, đổi phương pháp học tập kĩ Đơn cử như, thay học thuộc khóa cách làm truyền thống, học viên, sinh viên phải tìm hiểu xem nội dung khóa gì, cách liên kết ý thực theo cấu trúc gì, có sử dụng cấu trúc học cấu trúc học khơng; sau cố gắng dùng tri thức ngơn ngữ văn hóa có tái lại vấn đề với hình thức dùng lời 27 Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo nhân vật khóa nói lại nội dung (rèn luyện cách tư Nói tiếng Trung Quốc theo tư người Trung Quốc) Từ phát triển hội thoại dựa theo nội dung khóa Đối với nội dung lên lớp, học viên, sinh viên phải có chuẩn bị trước (chuẩn bị trước lên lớp) để tiến hành thảo luận tạo cho họ rèn luyện tư logic biểu đạt Phải tích cực mạnh dạn tham gia phát biểu xây dựng bài, khắc phục tâm lý lười nói, ngại nói sợ nói sai Đồng thời, cần phải tìm hiểu rút đặc điểm ngơn ngữ nói, phân biệt kĩ Nói với kĩ Viết để gặp trường hợp thực tế giống sử dụng dễ dàng Để khắc phục khó khăn mơi trường tiếng kết khảo sát cho thấy, cần phải xây dựng môi trường tiếng cho thân Tạo mơi trường tiếng hàng ngày có ích cho việc rèn luyện kĩ Nói Như giao tiếp hàng ngày với thầy cô, bạn học, cố gắng nói tiếng Trung Quốc Hoặc, nghe băng đĩa, tin, phim, nhạc tiếng Trung Quốc truyền hình mạng, cố gắng bắt chước ngữ điệu, tốc độ nói người ngữ đoạn hội thoại phù hợp với trình độ Hoặc học nói theo nhóm nhỏ (từ - người), tham gia câu lạc tiếng Trung Quốc Học viện hình thức tốt để rèn luyện kĩ Nói, 2.6.3 Đổi nội dung chương trình, giáo trình tài liệu Hiện nay, nội dung, chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ tiếng Trung Quốc cho đối tượng đào tạo Học viện tương đối hoàn thiện, tổng thể, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Qua trình mua sắm, đầu tư, hệ thống giáo trình, tài liệu tương đối đầy đủ phù hợp Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, nội dung, chương trình cịn tồn số vấn đề định, đó, giai đoạn sở, thời lượng dành cho kĩ Nói tương đối thấp, việc học kĩ Nói ln lồng ghép học kĩ khác, chưa có phân chia riêng cho kĩ Nói, đặc biệt năm thứ nhất, cịn năm thứ 2, chưa hoàn toàn rõ ràng, bật Với 240 tiết thực hành tiếng tổng hợp/học kì, thời lượng dành cho học kĩ Nói khoảng 60 tiết, chưa đáp ứng nhu cầu rèn luyện nhiều kĩ học viên, sinh viên Cũng chưa có giáo trình riêng biệt cho kĩ Nói giai đoạn sở Học viện Khảo sát cho thấy, lực Nói nhiều học viên, sinh viên chưa đạt mong muốn, tồn số vấn đề Điều ảnh hưởng tổng hợp nhiều yếu tố, cho thấy cần thiết phải nghiên cứu, đổi nội dung chương trình, giáo trình tài liệu Do đó, đổi chương trình dành thêm thời lượng dành cho kĩ Nói phân chia rõ ràng Nói năm sở Với thời lượng 240 tiết/học kì nay, nghiên cứu tăng thêm thời lượng tổng thể lên 20-30 tiết/học kì, dành cho kĩ Nói, phân chia rõ ràng học kĩ cách nghiên cứu, chỉnh sửa lại chương trình chi tiết mơn học Như vậy, đáp ứng nhu cầu, địi hỏi cấp thiết mà thực tế Về tài liệu giảng dạy, trình bày phần 2.2., thấy rõ, số lượng tài liệu có nội dung liên quan đến kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Khoa tiếng Trung Quốc, HVKHQS cịn tương đối nghèo nàn, chưa có giáo trình dành riêng cho kĩ Nói Chúng tơi cho rằng, phải thống kê, rà sốt lại tồn giáo trình, tài liệu sử dụng, kết hợp với thực tế giảng dạy, chương trình chi tiết mơn học, đầu học phần,….để biên soạn mới, mua giáo trình, tài liệu giảng dạy kĩ Nói, xuất nhà xuất có uy tín Trung Quốc Nhà xuất Đại học Ngôn ngữ Bắc Kinh, Nhà xuất Đại học Bắc Kinh, Nhà xuất Giảng dạy nghiên cứu ngoại ngữ, sử dụng rộng rãi sở đào tạo ngôn ngữ Trung Quốc cho lưu học sinh nước Trung Quốc, sau thẩm định, Hội đồng khoa học Học viện xét thấy nội dung phù hợp với trình độ sinh viên, đáp ứng u cầu, nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, đưa vào sử dụng., góp phần cải thiện điều kiện dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở 28 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc Kết luận Với sở thực tiễn nêu trên, nhận thấy, việc nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS có tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Trung Quốc, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo Học viện tình hình Do khn khổ có hạn, viết đưa số sở thực tiễn giải pháp, đồng thời, giải pháp đưa giới hạn vài phương diện tổng quan, như; Nắm nội dung, chương trình đào tạo mục tiêu, yêu cầu Học phần Nói; Đổi phương pháp dạy học kĩ Nói; Đổi nội dung chương trình, giáo trình, tài liệu, Những giải pháp góp phần định hướng cho giảng viên, học viên, sinh viên để giải vấn đề gặp phải trình nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Trung Quốc giai đoạn HVKHQS, cung cấp nhìn theo góc độ riêng đơn vị đặc thù, từ góp phần làm phong phú cho lý luận dạy học tiếng Trung Quốc Việt Nam nói chung PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN CƠ SỞ Đối tượng điều tra: Sinh viên tiếng Trung Quốc - Học viện Khoa Học Quân Sự Hãy trả lời câu hỏi sau cách điền dấu √ vào ô □ trước câu trả lời mà bạn cho phù hợp Bạn cho rằng, kĩ nói tiếng Trung Quốc có quan trọng không? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Bạn có thích học kĩ nói tiếng Trung Quốc khơng A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Bạn tự đánh giá kĩ nói tiếng Trung Quốc nào? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Kém Bạn có hài lịng phương pháp dạy kĩ nói tiếng Trung Quốc giai đoạn năm thứ 1, thứ Học viện? A Rất hài lịng B Tương đối hài lịng C Bình thường D Chưa hài lịng Trên lớp, bạn có hội thực hành nói tiếng Trung Quốc khơng? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Khi học kĩ Nói tiếng Trung Quốc, bạn cho khó khăn gì? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) A Không hiểu yêu cầu đề B Thiếu kiến thức chung chủ đề nói C Khó lập dàn ý cho D Khơng đủ vốn từ vựng, ngữ pháp để diễn đạt ý E Gặp khó khăn ngữ âm ngữ điệu nói F Các vấn đề tâm lý trình bày G Thường tìm ý tiếng Việt trước nói tiếng Trung Quốc Theo bạn, giảng dạy kĩ Nói giai đoạn sở, điều cần trọng? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) A Cung cấp ngữ liệu trước nói B Giảng viên cách dàn ý, cấu tứ cho nói C Vận dụng hoạt động nói theo cặp, nhóm D Đưa chủ đề nói phong phú, hấp dẫn sinh viên E Tạo mơi trường thoải mái, khích lệ sinh viên tích cực, tự tin nói F Thường xuyên rèn luyện cho sinh viên cách phát âm, ngữ điệu 29 Đỗ Tiến Quân* Nguyễn Thị Phương Thảo G Sử dụng linh hoạt nhiều giáo cụ trực quan học Sau hồn thành nói, bạn mong muốn điều gì? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) A Giảng viên sửa chữa tất lỗi đưa đánh giá, nhận xét B Giảng viên chỗ mắc lỗi, sinh viên tự sửa C Sinh viên tự sửa chữa, đánh giá lẫn D Không cần sửa chữa, đánh giá Vai trò hoạt động ngoại khóa dạy học kĩ Nói giai đoạn sở? A Rất cần thiết B Cần thiết D Khơng cần thiết 10 Mơi trường tiếng có quan trọng việc học ngoại ngữ nói chung việc phát triển kĩ nói nói riêng hay khơng? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] La Chính Ân, 2018 Nghiên cứu thiết kế dạy học Nói tiếng Hán sơ cấp theo đường hướng nhiệm vụ-trường hợp sinh viên Hàn Quốc Luận văn Thạc sĩ trường Đại học Triết Giang, Trung Quốc (bản tiếng Trung) [2] Vương Hải Phong, 2019 Ý nguyện giao tiếp sinh viên Nhật Bản ngữ cảnh khơng phải ngơn ngữ đích cơng tác dạy Nói tiếng Hán Tạp chí Hán ngữ học tập, số 1, tr 66-74 (bản tiếng Trung) [3] Dương Thị Thúy Hà, 2017 Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực định hướng vận dụng thực tiễn giáo dục đại học Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1A, tr 171-180 [4] Vi Thị Hoa, 2017 Sử dụng trò chơi dạy học dạy học ngữ tiếng Trung Quốc Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Quân sự, số 9, tr 41-45 [5] Trần Thị Diễm Cần, Nguyễn Văn Tròn, 2018 Tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành xã hội học, trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8, tr 61-68 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Hà Nội [7] Học viện Khoa học Quân sự, 2014 Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành ngơn ngữ Trung Quốc, Khoa tiếng Trung Quốc, Học viện Khoa học Quân Hà Nội [8] Đỗ Tiến Quân, 2019 Nâng cao chất lượng kĩ viết tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân Đề tài khoa học cấp Học viện, Học viện Khoa học Quân sự, Hà Nội ABSTRACT Some solutions to improve the quality of teaching and learning Chinese speaking skills at the basic stage at Military Science Academy Do Tien Quan* and Nguyen Thi Phuong Thao Faculty of Chinese, Military Science Academy In Chinese language teaching, Speaking is an extreme important skill It demonstrates in a most visible way the level of language ability for learners Therefore, improving teaching and learning of Chinese speaking skills is always an issue, especially at the elementary stage Applying empirical method, on practical basis, the article focuses on finding solutions to improve the quality of teaching and learning Chinese Speaking skills for learners and students of Chinese at the basic stage at Military Science Academy under both the perspective of teachers and learners, hoping to contribute a case study to improve the teaching and learning of Chinese in this academy in particular, and in Vietnam in general Keywords: Foundation phase, solutions, speaking skill, Chinese language teaching 30 ... đối ứng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học kĩ giai đoạn sở HVKHQS điều cấp thiết 2.5 Khảo sát điều tra Để có đưa giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS,... tạo, đưa vào sử dụng., góp phần cải thiện điều kiện dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở 28 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ nói tiếng Trung Quốc Kết luận Với sở thực tiễn... xuất giải pháp nâng cao dạy học kĩ Nói cho sinh viên giai đoạn sở Khoa tiếng Trung Quốc HVKHQS Vì thế, kết khoa học báo - nghiên cứu tìm giải pháp thích hợp, hiệu dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai