Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đạt chuẩn nghề nghiệp ở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Bồi dưỡng giáo viên đạt Chuẩn nghề nghiệp là yêu cầu cấp thiết của ngành Giáo dục hiện nay. Bài viết phân tích và đánh giá thực trạng quản lí việc bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đạt chuẩn nghề nghiệp ở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 11-15; 31 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Dương Anh Tuấn - Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa, Hà Nội Ngày nhận bài: 05/6/2019; ngày chỉnh sửa: 15/6/2019; ngày duyệt đăng: 20/6/2019 Abstract: Fostering teachers meeting professional standards is an urgent requirement of Education today The article analyzes and evaluates the current status of managing fostering for secondary school teachers meeting professional standards in Dong Da district, Hanoi city Keywords: Management, fostering, teacher, secondary school, professional standards Mở đầu Trong năm gần đây, yêu cầu thực tiễn đặt cho giáo dục trung học sở (THCS), giáo viên (GV) không đạt chuẩn trình độ đào tạo mà cịn phải đạt Chuẩn nghề nghiệp Ngày 22/8/2018, Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông [1] Nội dung Thông tư gồm tiêu chuẩn cụ thể hóa thành 15 tiêu chí, tiêu chí xác định mức độ đạt, cao mức tốt Đây quan trọng phịng giáo dục việc quản lí GV phấn đấu đạt Chuẩn nghề nghiệp, nhằm thực có hiệu Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với chủ trương giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học [2] Từ chủ trương Đảng, ngành Giáo dục, việc triển khai bồi dưỡng GV đạt Chuẩn nghề nghiệp yêu cầu cấp thiết Trên sở đó, viết sâu tìm hiểu, đánh giá thực trạng vấn đề: Quản lí thực mục tiêu bồi dưỡng; Quản lí thực nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp GV THCS; Quản lí sử dụng hình thức bồi dưỡng; Quản lí phương pháp bồi dưỡng; Quản lí việc xây dựng, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, phục vụ bồi dưỡng; Quản lí việc đánh giá kết sử dụng kết bồi dưỡng GV THCS [3], [4], [5] Nội dung nghiên cứu Trong viết này, tiến hành khảo sát 213 khách thể, bao gồm: 46 cán quản lí (CBQL), có 11 cán cấp phịng, 16 hiệu trưởng 19 phó hiệu trưởng trường THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội; 58 GV đạt Chuẩn 109 GV chưa đạt Chuẩn Thời gian khảo sát tiến hành tháng 4/2019 Kết thu sau: 2.1 Quản lí thực mục tiêu bồi dưỡng Bảng Thực trạng quản lí mục tiêu bồi dưỡng GV THCS đạt Chuẩn nghề nghiệp điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm GV GV CBQL đạt Chuẩn chưa đạt Chuẩn TT Quản lí thực mục tiêu bồi dưỡng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Đạt mục tiêu Chuẩn hóa nghề GV THCS 2,35 0,58 2,35 0,45 2,23 0,52 theo tiêu chuẩn với 15 tiêu chí quy định Cập nhật kiến thức chuyên môn (bồi 2,38 0,56 2,32 0,53 2,19 0,56 dưỡng thường xuyên) Tiếp tục nâng cao trình độ chun mơn 2,27 0,49 2,21 0,48 2,16 0,48 nghiệp vụ đạt Chuẩn mức tốt Giúp cho việc đổi chương trình, tổ chức thực chương trình dạy học, giáo dục 2,14 0,53 2,17 0,42 2,08 0,57 theo hướng phát triển lực HS Bổ sung kịp thời, có hiệu thiếu hụt kiến thức, chuyên môn đáp ứng yêu 2,12 0,51 2,05 0,46 1,96 0,54 cầu cao đổi GD-ĐT Trung bình 2,25 0,53 2,22 0,47 2,12 0,53 11 Chung ĐTB ĐLC 2,31 0,52 2,30 0,55 2,21 0,48 2,13 0,51 2,04 0,50 2,20 0,51 Email: duonganhtuan95@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 11-15; 31 Đánh giá theo mẫu chung: Quản lí thực mục tiêu bồi dưỡng đạt mức khá, ĐTB = 2,20, điều tạo thuận lợi cho việc thực quản lí q trình bồi dưỡng Việc quản lí “Đạt mục tiêu Chuẩn hóa nghề GV THCS theo tiêu chuẩn với 15 tiêu chí quy định” với ĐTB = 2,31 Việc “Cập nhật kiến thức chuyên môn (bồi dưỡng thường xuyên)” có kết cao, ĐTB = 2,30 Trong đó, mục tiêu “Bổ sung kịp thời, có hiệu thiếu hụt kiến thức, chuyên môn có đáp ứng yêu cầu cao đổi GD-ĐT” với ĐTB = 2,04, mức trung bình Đánh giá theo nhóm khách thể: Đánh giá CBQL có kết cao, với ĐTB = 2,25, đó, đánh giá GV đạt Chuẩn ĐTB = 2,22, đánh giá GV chưa đạt Chuẩn thấp hơn, với ĐTB = 2,12 Trên mục tiêu quản lí, mục tiêu “Đạt mục tiêu Chuẩn hóa nghề GV THCS theo tiêu chuẩn với 15 tiêu chí quy định (bồi dưỡng đạt Chuẩn)” ba nhóm đồng thời đánh giá hiệu quản lí đạt tốt nhất, đó, đánh giá ba nhóm khách thể mục tiêu “Bổ sung kịp thời, có hiệu thiếu hụt kiến thức, chun mơn có đáp ứng u cầu cao đổi GD-ĐT” có kết khơng cao Như vậy, việc quản lí thực mục tiêu bồi dưỡng có kết tích cực song cịn hạn chế 2.2 Quản lí thực nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở TT đó, quản lí tiêu chuẩn “Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục” ĐTB = 2,12 Hạn chế rõ yêu cầu sử dụng ngoại ngữ vào giáo dục giảng dạy phần lớn GV khó đạt Chuẩn khó khăn tiến tới đạt mức tốt Mặt khác, yêu cầu dạy học giáo dục đặt cho GV cần biết cách chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm sử dụng, ứng dụng công nghệ thông tin khai thác nội dung dạy học ứng dụng vào dạy học chưa GV trọng Vì thế, để tăng cường chất lượng hoạt động chuyên môn, cần đặt vấn đề nhiệm vụ thiết thực Đánh giá theo nhóm khách thể: Đánh giá GV đạt Chuẩn với ĐTB = 2,41 CBQL có ĐTB = 2,42 Đây kết cao, đó, đánh giá GV chưa đạt chuẩn nghề nghiệp thấp hơn, ĐTB = 2,30 Đối với GV chưa đạt Chuẩn nghề nghiệp có khó khăn “Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội” với ĐTB = 2,26 Khó khăn rõ “Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục” với ĐTB = 2,03 Vì thế, việc bồi dưỡng nâng cao khả sử dụng ngoại ngữ, khả ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cần quan tâm nhiều hơn, tạo điều kiện cho GV đạt Chuẩn nghề nghiệp theo quy định Bảng Thực trạng quản lí nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp GV THCS điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm GV GV CBQL Chung đạt Chuẩn chưa đạt Chuẩn Quản lí nội dung bồi dưỡng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Phẩm chất nhà giáo 2,45 0,55 2,51 0,57 2,32 0,51 2,43 0,54 Phát triển chuyên môn nghiệp vụ 2,68 0,48 2,63 0,52 2,61 0,58 2,64 0,53 Xây dựng môi trường giáo dục 2,37 0,53 2,43 0,56 2,28 0,63 2,36 0,57 Phát triển mối quan hệ nhà 2,34 0,46 2,37 0,49 2,26 0,54 2,32 0,50 trường, gia đình xã hội Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng 2,19 0,40 2,14 0,54 2,03 0,57 2,12 0,50 thiết bị cơng nghệ dạy học giáo dục Trung bình 2,41 0,48 2,42 0,54 2,30 0,57 2,37 0,53 Đánh giá theo mẫu chung: Việc quản lí nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp GV THCS địa bàn quận Đống Đa đánh giá cao, với ĐTB = 2,37, song, đánh giá nội dung quản lí có ý kiến khác biệt, cụ thể: “Phẩm chất nhà giáo” ĐTB = 2,43 “Phát triển chuyên môn nghiệp vụ” ĐTB = 2,64 tiêu chuẩn đánh giá cao Trong 12 2.3 Quản lí sử dụng hình thức bồi dưỡng Đánh giá theo mẫu chung: Đánh giá hiệu quản lí hình thức bồi dưỡng mức khá, với ĐTB = 2,13 Điều thể cố gắng, nỗ lực CBQL cấp phòng chủ động đội ngũ CBQL 16 trường THCS địa bàn quận việc quản lí hình thức bồi dưỡng GV THCS đạt Chuẩn nghề nghiệp VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 11-15; 31 Bảng Thực trạng quản lí sử dụng hình thức bồi dưỡng điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm GV GV CBQL đạt Chuẩn chưa đạt Chuẩn TT Quản lí hình thức bồi dưỡng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Bồi dưỡng chỗ (tại nơi công tác) 2,24 0,50 2,17 0,44 2,12 0,53 Bồi dưỡng tập trung (theo khóa, theo đợt 2,35 0,47 2,29 0,46 2,23 0,56 sở đào tạo, bồi dưỡng) Bồi dưỡng trực tuyến (qua phương tiện thông tin đại chúng, mạng internet, 2,13 0,53 2,04 0,41 1,96 0,57 công nghệ thông tin) Tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu rèn luyện 2,06 0,42 2,03 0,45 1,91 0,59 Trung bình 2,20 0,48 2,13 0,44 2,06 0,56 Kết đánh giá hình thức quản lí tính đồng chưa thể rõ Hình thức quản lí “Bồi dưỡng tập trung (theo khóa, theo đợt sở đào tạo, bồi dưỡng)” quan tâm, trọng nhiều hơn, ĐTB = 2,29 Hàng năm, Sở GD-ĐT quận có tổ chức hoạt động bồi dưỡng nằm kế hoạch tương đối cố định, việc tạo thuận lợi để trường nắm kế hoạch cử GV tham dự Tuy nhiên, hạn chế trường phụ thuộc nhiều vào cấp trên, thiếu chủ động việc bồi dưỡng cho GV Vì thế, đánh giá hình thức “Bồi dưỡng chỗ (tại nơi công tác)” đạt mức khá, ĐTB = 2,18 Hình thức “Tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu rèn luyện” đạt mức trung bình khá, ĐTB = 2,00 Đánh giá nhóm khách thể: CBQL chủ động xây dựng thực hình thức quản lí bồi dưỡng GV đạt Chuẩn, nên họ đánh giá với ĐTB = 2,20 Ngược lại, đánh giá GV đạt Chuẩn ĐTB = 2,13 TT ĐTB 2,18 ĐLC 0,49 2,29 0,50 2,04 0,50 2,00 2,13 0,49 0,49 đánh giá GV chưa đạt Chuẩn, với ĐTB = 2,06, thấp rõ so với đánh giá CBQL CBQL GV đạt Chuẩn thừa nhận hình thức đạt hiệu rõ “Bồi dưỡng tập trung (theo khóa, theo đợt sở đào tạo, bồi dưỡng)” Trong đó, GV chưa đạt Chuẩn thừa nhận hình thức quản lí “Bồi dưỡng trực tuyến (qua phương tiện thông tin đại chúng, mạng internet, cơng nghệ thơng tin)” hình thức quản lí “Tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu rèn luyện” mức trung bình Đây xem thơng tin quan trọng để CBQL triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế trường qua sinh hoạt tổ chuyên mơn, thơng qua buổi hội thảo 2.4 Quản lí phương pháp bồi dưỡng Đánh giá theo mẫu chung: Phương pháp bồi dưỡng GV đạt Chuẩn nghề nghiệp đánh giá với ĐTB = 2,16, đáp ứng yêu cầu việc thực kế hoạch mục tiêu bồi dưỡng Việc quản lí hai phương Bảng Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm GV GV CBQL đạt Chuẩn chưa đạt Chuẩn Quản lí phương pháp bồi dưỡng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Thuyết trình, giảng giải 2,26 0,57 2,39 0,52 2,21 0,64 Thực hành, trắc nghiệm 2,37 0,48 2,41 0,57 2,30 0,55 Sinh hoạt chuyên đề, thảo luận, làm 2,23 0,56 2,18 0,52 2,07 0,58 việc nhóm Giao việc giải tình thực tế 2,14 0,51 2,06 0,58 1,94 0,63 Tự nghiên cứu, đề xuất giải vấn đề nảy sinh, thu hoạch chuyên đề 2,05 0,55 1,97 0,60 1,83 0,57 làm tập nghiên cứu Trung bình 2,21 0,53 2,20 0,56 2,07 0,59 13 Chung Chung ĐTB 2,29 2,36 ĐLC 0,58 0,53 2,16 0,55 2,05 0,57 1,95 0,57 2,16 0,56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 11-15; 31 đội ngũ GV đạt Chuẩn nghề nghiệp chưa quan tâm thỏa đáng, kết đánh giá ĐTB = 2,10 Đặc biệt, đánh giá hiệu “Xây dựng, sử dụng hợp lí cơng nghệ thơng tin, thiết bị giáo dục bồi dưỡng, đánh giá, quản lí việc bồi dưỡng hồ sơ kết bồi dưỡng” (với ĐTB = 1,93) hạn chế Các trường có kết nối Internet hệ thống cơng nghệ thông tin đầu tư đồng chủ động trường chưa thể rõ việc phát huy hệ thống sở hạ tầng để hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng GV giúp GV tự bồi dưỡng đạt Chuẩn nghề nghiệp Việc “Sử dụng hợp lí có hiệu kinh phí, ngân sách cung cấp cho bồi dưỡng GV” đánh giá cao kết (ĐTB = 2,08) mức trung bình Thực chất ngân sách dành cho bồi dưỡng GV đạt Chuẩn hạn hẹp, cho nên, việc chi trả cho báo cáo viên, cho CBQL GV tham gia bồi dưỡng chưa thỏa đáng Đó nguyên nhân hạn chế việc quản lí xây dựng, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện,… phục vụ bồi dưỡng GV THCS quận đạt Chuẩn nghề nghiệp Đánh giá theo nhóm khách thể: CBQL có kết đánh giá (ĐTB = 2,11) cao so với đánh giá GV đạt Chuẩn (ĐTB = 2,04), khác biệt không đáng kể so với đánh giá GV chưa đạt Chuẩn có chênh lệch rõ (ĐTB = 1,87) Cả ba nhóm khách thể có kết đánh giá việc “Sử dụng hợp lí có hiệu kinh phí, ngân sách cung cấp cho bồi dưỡng GV” tương đồng Nhưng việc “Xây dựng, sử dụng hợp lí cơng nghệ thơng tin, thiết bị giáo dục bồi dưỡng, đánh giá, quản lí việc pháp “Thuyết trình, giảng giải” với ĐTB = 2,29 quản lí phương pháp “Thực hành, trắc nghiệm” có ĐTB = 2,36 Đây hai phương pháp vừa có tính truyền thống, vừa có tính đại sử dụng hiệu Qua đó, cấp quản lí thu thông tin phản hồi để điều chỉnh mặt hạn chế phát triển kết đạt được, đẩy mạnh số lượng GV đạt Chuẩn nghề nghiệp ngày cao Bên cạnh số hình thức quản lí việc bồi dưỡng có kết đánh giá cao hình thức quản lí bồi dưỡng khác “Giao việc giải tình thực tế” (ĐTB = 2,05) hình thức quản lí “Tự nghiên cứu, đề xuất giải vấn đề nảy sinh, thu hoạch chuyên đề làm tập nghiên cứu” (ĐTB = 1,95) hạn chế Trên thực tế, việc giao nhiệm vụ cho GV chủ yếu thông qua phân cơng giảng dạy, hình thức khác cịn vận dụng Đánh giá theo nhóm khách thể: GV đạt Chuẩn (ĐTB = 2,20) CBQL (ĐTB = 2,21) có thống đánh giá quản lí phương pháp bồi dưỡng GV chưa đạt Chuẩn đánh giá việc quản lí phương pháp bồi dưỡng có kết thấp hơn, với ĐTB = 2,07 Cả ba nhóm khách thể đồng thời đánh giá hiệu quản lí phương pháp “Tự nghiên cứu, đề xuất giải vấn đề nảy sinh, thu hoạch chuyên đề làm tập nghiên cứu” tương đối mờ nhạt, chưa thể yêu cầu mà thực tế đặt cho việc phát triển đội ngũ GV đạt Chuẩn nghề nghiệp 2.5 Quản lí việc xây dựng, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, phục vụ bồi dưỡng Bảng Thực trạng quản lí việc xây dựng, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, phục vụ bồi dưỡng điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm TT Quản lí xây dựng sở vật chất Sử dụng hợp lí có hiệu kinh phí, ngân sách cung cấp cho bồi dưỡng GV Huy động tham gia đóng góp sở, ngành toàn xã hội Xây dựng, sử dụng hợp lí cơng nghệ thơng tin, thiết bị giáo dục bồi dưỡng, đánh giá, quản lí việc bồi dưỡng hồ sơ kết bồi dưỡng Trung bình ĐTB ĐLC GV đạt Chuẩn ĐTB ĐLC 2,18 0,51 2,13 0,41 1,94 0,55 2,08 0,49 2,12 0,57 2,05 0,53 1,87 0,67 2,01 0,59 2,03 0,54 1,94 0,48 1,81 0,59 1,93 0,54 2,11 0,54 2,04 0,47 1,87 0,60 2,01 0,54 CBQL GV chưa đạt Chuẩn ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Chung bồi dưỡng hồ sơ kết bồi dưỡng” CBQL đánh giá cao nhất, đánh giá thấp thuộc GV chưa đạt Chuẩn Đánh giá theo mẫu chung: Các trường THCS địa bàn quận có điều kiện sở vật chất khang trang, song vấn đề quản lí sở vật chất đáp ứng yêu cầu xây dựng 14 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 11-15; 31 nghiệp để cấp quản lí, cán lãnh đạo, quản lí bạn đồng nghiệp tham khảo 2.6 Quản lí việc đánh giá kết sử dụng kết bồi dưỡng TT Bảng Thực trạng quản lí việc đánh giá kết sử dụng kết bồi dưỡng điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm GV GV CBQL Chung Quản lí việc đánh giá kết đạt Chuẩn chưa đạt Chuẩn sử dụng kết bồi dưỡng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Quản lí việc kiểm tra, thi, đánh 2,19 0,62 2,23 0,55 2,03 0,47 2,15 0,55 giá kết bồi dưỡng Quản lí đánh giá qua thực tế 1,92 0,56 1,87 0,52 1,76 0,43 1,85 0,50 trải nghiệm Quản lí lưu trữ hồ sơ đánh giá 2,13 0,49 2,16 0,58 1,95 0,51 2,08 0,53 bồi dưỡng GV Sử dụng kết bồi dưỡng GV 2,15 0,53 2,12 0,54 2,16 0,45 2,14 0,51 đạt Chuẩn Trung bình 2,10 0,55 2,10 0,55 1,98 0,47 2,06 0,52 Đánh giá theo mẫu chung Đánh giá thực trạng sử dụng kết bồi dưỡng mức trung bình, ĐTB = 2,06 Trên thực tế, số tiêu chuẩn đề tiêu chuẩn phẩm chất nhà giáo tiêu chuẩn phát triển chun mơn đạt kết cao, đó, tiêu chuẩn khả năng, lực sử dụng ngoại ngữ dường tương đối khó đạt Số GV đạt Chuẩn nghề nghiệp mức đạt, tốt có khoảng cách định, chưa có hướng dẫn việc sử dụng mức độ đạt Chuẩn nên cấp quản lí, nhà trường có lúng túng định Việc hỗ trợ kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng cịn hạn chế, cần kinh phí cho việc tiếp tục sau bồi dưỡng chưa đặt ra, việc sử dụng kết sau bồi dưỡng có hạn chế Kết đánh giá “Quản lí việc kiểm tra, thi, đánh giá kết bồi dưỡng” cao (ĐTB = 2,15) so với công việc khác tồn bất cập Hạn chế thể rõ việc “Quản lí đánh giá qua thực tế trải nghiệm” có kết mức trung bình, ĐTB = 1,85 Đánh giá theo nhóm khách thể: Về việc này, CBQL GV đạt Chuẩn đánh giá kết (ĐTB = 2,10) tương đồng, song GV chưa đạt Chuẩn đánh giá thấp hơn, với ĐTB = 1,98 Khi đánh giá công việc, GV có kết đánh giá trội việc “Quản lí việc kiểm tra, thi, đánh giá kết bồi dưỡng” với ĐTB = 2,23 Trong đó, GV chưa đạt Chuẩn cho “Quản lí đánh giá qua thực tế trải nghiệm” đạt thấp nhất, với ĐTB = 1,76 Tóm lại, giới hạn thời gian, điều kiện nghiên cứu, nêu lên số kết nghiên cứu bước đầu trạng quản lí việc bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề 15 Kết luận Thực trạng quản lí bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội đạt kết tích cực, song hạn chế cần khắc phục Cụ thể, quản lí mục tiêu bồi dưỡng GV thể rõ mục tiêu Chuẩn hóa nghề GV THCS Bên cạnh đó, việc đổi chương trình, tổ chức thực chương trình dạy học, giáo dục theo hướng phát triển lực HS cần quan tâm Quản lí nội dung bồi dưỡng tiêu chuẩn nghề nghiệp nhà giáo cao [6], trội bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ Mặt khác, hiệu quản lí sử dụng hình thức bồi dưỡng tương đối tích cực, trọng tâm bồi dưỡng tập trung theo khóa Tuy nhiên, hiệu quản lí phương pháp bồi dưỡng tương đối nhấn mạnh vào thực hành, trắc nghiệm mà chưa thực quan tâm đưa yêu cầu tự nghiên cứu, đề xuất giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Hơn nữa, hiệu quản lí xây dựng, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện,… phục vụ bồi dưỡng chưa đậm nét, đặc biệt xây dựng, sử dụng hợp lí cơng nghệ thơng tin, thiết bị giáo dục bồi dưỡng mức trung bình Cơng tác đạo Phịng GD-ĐT đạt kết tích cực, công tác tham mưu cần sâu sát Để khắc phục hạn chế trên, đề tài đề xuất giải pháp, gồm: Tăng cường hiệu việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Tổ chức máy tổ chức thực việc bồi dưỡng; Tăng cường đạo cấp phòng bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa đạt Chuẩn nghề nghiệp; Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng biện pháp hoàn thiện, bổ sung chế sách phục vụ việc bồi dưỡng GV THCS đạt chuẩn (Xem tiếp trang 31) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 Từ bảng biểu đồ trên, cho thấy: SV đánh giá hiệu giải pháp tiêu chí với mức độ Rất hiệu Hiệu chủ yếu Điều khẳng định tính chất ưu việt phương pháp: giúp SV tích cực, hứng thú sáng tạo; biết cách làm việc nhóm; hệ thống hóa kiến thức phát triển kĩ sống, lực thân như: Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ hợp tác tư phê phán qua việc nhận xét, đánh giá học… Từ việc phân tích nội dung giải pháp với số liệu minh chứng hiệu nó, thấy, việc sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm góp phần tích cực hóa hoạt động người học học tập, đổi PPDH đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Giải pháp cách thiết kế SĐTD, quy trình dạy học có sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm cách khoa học, không áp dụng dạy học môn Tâm lí - Giáo dục học, mà mơn học khác bậc cao đẳng, đại học Thậm chí, giáo viên phổ thơng tham khảo, áp dụng dạy học bậc phổ thông 2.4.2 Những thuận lợi, khó khăn áp dụng giải pháp Áp dụng kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế SĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm SĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên HS sử dụng Việc vận dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học đem lại hiệu định, song việc thực khơng phải dễ dàng, có nhiều khó khăn như: - Địi hỏi thực kĩ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học tranh luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện - Lớp học đông so với không gian lớp học, bàn ghế chưa phù hợp, số HS tính tự giác chưa cao,… Kết luận Tóm lại, việc kết hợp SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học chứng tỏ tính ưu việt vượt trội việc đưa người học lên đến vị trí trung tâm trình dạy học, tăng hứng thú học tập người học, góp phần khơng nhỏ vào việc khai thác tiềm trí tuệ người học, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo họ học tập góp phần khơng nhỏ vào việc đổi PPDH Vì vậy, giáo viên cần ý thức tính cần thiết việc áp dụng kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học, có thói quen thường xuyên soạn bài, thiết kế dạy, tóm tắt học SĐTD thể logic, chặt chẽ; hướng dẫn, khuyến khích SV thường xuyên ghi SĐTD; đánh giá mức kết hoạt động nhóm SV khơng 31 nội dung kiến thức, tính thẩm mĩ, khoa học SĐTD nhóm mà cịn thái độ hợp tác, trách nhiệm thành viên đóng góp vào nhóm Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2017) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ (2010) Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng NXB Đại học Sư phạm [3] Trịnh Văn Biều (2005) Các phương pháp dạy học hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [4] Tony Buzan (2007) Bản đồ tư công việc (New Thinking Group dịch) NXB Lao động - Xã hội [5] Trần Bá Hoành (2003) Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lí - Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm [6] John C.Maxwell (2008) 17 nguyên tắc vàng làm việc nhóm NXB Lao động - Xã hội [7] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm [8] http://www.sodotuduy.com/so-do-tu-duy/huongdan-cach-ve-so-do-tu-duy-cu-the.html THỰC TRẠNG QUẢN LÍ (Tiếp theo trang 15) Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT, ngày 22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Phạm Ngọc Anh (2016) Một số giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 393, tr 9-11 [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT, ngày 10/8/2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 20182019 ngành giáo dục [5] Thủ tướng Chính phủ (2018) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [6] Phạm Hồng Quang - Nguyễn Danh Nam (2016) Nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 2-5 [7] Bộ GD-ĐT (2012) Quyết định số 382/QĐ-BGDĐT, ngày 20/01/2012 việc ban hành chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục  ... nghiên cứu bước đầu trạng quản lí việc bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề 15 Kết luận Thực trạng quản lí bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội đạt kết tích cực, song... Như vậy, việc quản lí thực mục tiêu bồi dưỡng có kết tích cực song cịn hạn chế 2.2 Quản lí thực nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở TT đó, quản lí tiêu chuẩn “Sử... GV đạt Chuẩn nghề nghiệp theo quy định Bảng Thực trạng quản lí nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp GV THCS điểm ≤ ĐTB ≤3 điểm GV GV CBQL Chung đạt Chuẩn chưa đạt Chuẩn Quản lí nội