Trong bối cảnh lao động bậc đại học thất nghiệp ngày càng tăng, trong khi nhu cầu từ phía doanh nghiệp vẫn hiện có, việc xây dựng bộ tiêu chí đo lường năng lực lao động bậc đại học là cần thiết để giúp các sinh viên trang bị tốt hơn, đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng trong tương lai. Nghiên cứu này hướng đến việc đáp ứng yêu cầu trên. Nghiên cứu dựa trên kết quả nghiên cứu trên hai nhóm đối tượng khảo sát, gồm 30 nhà tuyển dụng và 300 sinh viên ở 5 trường đại học. Nghiên cứu chủ yếu sử dụng thống kê mô tả và kiểm định T-test bằng phần mềm Stata 12. Kết quả nghiên cứu đã chọn lọc được 15 tiêu chí đo lường năng lực quan trọng nhất trong 30 tiêu chí tổng hợp ban đầu. Phân tích trên 15 tiêu chí, kết quả cho thấy có sự khác biệt trong cách nhìn nhận về tầm quan trọng của các tiêu chí giữa sinh viên và nhà tuyển dụng. Trong khi nhà tuyển dụng xem các tiêu chí kỹ năng và thái độ là quan trọng hơn, các sinh viên xem nặng tiêu chí kiến thức. Ngoài ra, kết quả cũng cho thấy sinh viên hiện chưa đáp ứng được những gì doanh nghiệp cần trên cả 15 tiêu chí.
1 Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Developing a set of competency criteria for college – level workforce in the business sector Tri M Tran∗ , Vinh T Hoang, & Huy D Dang Faculty of Economics, Nong Lam University, Ho Chi Minh City, Vietnam ARTICLE INFO Research Paper Received: April 05, 2018 Revised: April 28, 2018 Accepted: May 03, 2018 Keywords ASK model Attitude Competency Knowledge Skills ∗ Corresponding author ABSTRACT In the context of rising unemployment of college-level workforce while the need for business exists, the development of a set of competency criteria is needed to help students have a better preparation in order to meet the needs of employers in the future This research aimed to meet the requirements The research used data from two surveys, including 30 employers and 300 students from universities The analysis methods were the descriptive statistics and the T-test, conducted on the Stata 12 software As a result, the study selected 15 most important competencies in 30 initial aggregated ones Analyzing the set of competency criteria, the results showed that there was a significant difference in perceptions about the importance of criteria between students and employers While employers considered the skill and attitude criteria to be more important, the students punctuated the criteria of knowledge In addition, the findings showed that students had not yet met what the business needed in all 15 criteria at the current time Tran Minh Tri Email: tmtri@hcmuaf.edu.vn Cited as: Tran, T M., Hoang, V T., & Dang, H D (2018) Developing a set of competency criteria for college – level workforce in the business sector The Journal of Agriculture and Development 17(5), 1-9 Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) www.jad.hcmuaf.edu.vn Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Xây dựng tiêu chí đo lường lực lao động bậc đại học cho khối doanh nghiệp Trần Minh Trí∗ , Hoàng Thế Vinh & Đặng Đức Huy Khoa Kinh Tế, Trường Đại Học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh THƠNG TIN BÀI BÁO TĨM TẮT Bài báo khoa học Trong bối cảnh lao động bậc đại học thất nghiệp ngày tăng, nhu cầu từ phía doanh nghiệp có, việc xây dựng tiêu chí Ngày nhận: 05/04/2018 đo lường lực lao động bậc đại học cần thiết để giúp sinh viên Ngày chỉnh sửa: 28/04/2018 trang bị tốt hơn, đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng tương lai Ngày chấp nhận: 03/05/2018 Nghiên cứu hướng đến việc đáp ứng yêu cầu Nghiên cứu dựa kết nghiên cứu hai nhóm đối tượng khảo sát, gồm 30 nhà tuyển dụng 300 sinh viên trường đại học Nghiên cứu chủ yếu sử Từ khóa dụng thống kê mơ tả kiểm định T-test phần mềm Stata 12 Kết nghiên cứu chọn lọc 15 tiêu chí đo lường lực quan trọng Kiến thức 30 tiêu chí tổng hợp ban đầu Phân tích 15 tiêu chí, kết Kỹ cho thấy có khác biệt cách nhìn nhận tầm quan trọng Mơ hình ASK tiêu chí sinh viên nhà tuyển dụng Trong nhà tuyển dụng Năng lực xem tiêu chí kỹ thái độ quan trọng hơn, sinh viên xem Thái độ nặng tiêu chí kiến thức Ngồi ra, kết cho thấy sinh viên chưa đáp ứng doanh nghiệp cần 15 tiêu chí ∗ Tác giả liên hệ Trần Minh Trí Email: tmtri@hcmuaf.edu.vn sỹ thất nghiệp chiếm 20% tổng người thất nghiệp, tương đương 237.000 người (Chi, 2017) Chất lượng giáo dục lực lao động Thật không may, số ngày có xu mối quan tâm hàng đầu không cấp hướng tăng Đây nỗi lo toàn xã hội ban ngành liên quan mà cịn xã hội Nhận Về phía cầu, theo thông tin từ báo thấy việc đào tạo hướng tiếp cận truyền thụ kiến diễn đàn, nhu cầu lớn lao thức lỗi thời, Nghị Trung ương số 29- động trình độ cao, bậc đại học thạc sỹ Tuy NQ/TW ngày 04/11/2013 khẳng định: “lấy việc nhiên, có thực tế đáng báo động lực hình thành lực làm trung tâm, làm mục tiêu ứng cử viên không đáp ứng yêu cầu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức” (CCCPV, doanh nghiệp Lý giải tượng thất nghiệp 2013) Theo đó, chương trình đào tạo xây trên, ơng Đào Quang Vinh - Viện Trưởng Viện dựng theo hướng phát triển lực thay cho khoa học lao động xã hội cho đào tạo tiếp cận nội dung; học để áp dụng sáng tạo trường chưa tốt Cũng theo ông, nhiều học để biết hiểu doanh nghiệp muốn tuyển dụng vào phải thời Đặt Vấn Đề Dù vậy, lỗ hổng lớn cung cầu thị trường lao động bậc đại học Việt Nam Về phía cung, theo nhiều nguồn tin, ước tính Việt Nam thường xuyên có 200.000 lao động có trình độ thạc sỹ đại học thất nghiệp Cụ thể, theo số liệu Viện Khoa học lao động xã hội công bố, đến quý năm 2017, tỷ lệ người có trình độ đại học thạc Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) gian đào tạo từ 3-6 tháng, không em phải tự học thêm kỹ khác ngoại ngữ, công nghệ thông tin kỹ mềm Đây khiếm khuyết đào tạo cần phải cải thiện Bối cảnh đặt nhu cầu cần có tiêu chí đo lường lực lao động bậc đại học, qua giúp sinh viên tự trang bị giúp www.jad.hcmuaf.edu.vn Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh sở đào tạo bậc đại học định hướng chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Tính đến thời điểm nghiên cứu bắt đầu thực (4/2016), chưa có tiêu chí thức công bố áp dụng rộng rãi Việt Nam Bài viết hy vọng bổ sung vào khiếm khuyết cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Nguyen & ctv (2016) định nghĩa lực khả kết hợp kiến thức, kỹ (nhận thức thực hành), thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực nhiệm vụ bối cảnh, tình thực tiễn có hiệu Tổng Cụ thể, nghiên cứu nhằm đạt hợp từ nhiều định nghĩa khác nhau, Duong (2016) mục tiêu: (1) Hệ thống hóa sở lý thuyết, đưa thêm định nghĩa rằng: “Năng lực tiêu chí đo lường lực lao động; (2) xây kết hợp áp dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng, dựng sàn lọc tiêu chí đánh giá lực lao thái độ, giá trị, niềm tin, động lực, sở thích, nhu động cho khối doanh nghiệp; (3) đo lường tìm cầu, để thực nhiệm vụ giải khác biệt nhận thức mức độ quan vấn đề phức tạp giới thực nhằm đạt trọng yếu tố đo lường lực lao động kết tốt” doanh nghiệp sinh viên; (4) khảo sát Tựu trung lại, lực kết hợp yếu tự trang bị sinh viên tiêu chí đo lường tố gồm kiến thức, kỹ thái độ Điều lực lao động phân tích mối quan hệ thể khung trình độ quốc so sánh với yêu cầu doanh nghiệp; (5) đề gia Việt Nam Chính phủ ban hành vào ngày xuất số kiến nghị nhằm giúp sở giáo 18 tháng 10 năm 2016 (OG, 2016) Trong dục định hướng đào tạo theo nhu cầu thị trường, định 1982 này, chuẩn đầu cho bậc trình độ đồng thời giúp sinh viên định hướng tự nâng từ phổ thông đến tiến sỹ thể qua cao chất lượng nhóm tiêu chí gồm kiến thức, kỹ mức tự chủ Ngoài ra, sở khái niệm lực Cơ Sở Lý Luận Phương Pháp Nghiên này, mô hình ASK (ASK model, Hình 1) Cứu xây dựng, phát triển vận dụng tổ chức huấn luyện đào tạo, chẳng hạn tổ chức 2.1 Cơ sở lý thuyết International Coach Academy (ICA, 2017), Công ty Cổ phần đào tạo ASK Việt Nam Khái niệm lực sử dụng phổ biến tài liệu, giáo trình, nghiên cứu 2.2 Mơ hình nghiên cứu phương tiện thơng tin đại chúng ngồi nước Căn vào mơ hình ASK, kết hợp với việc tổng hợp yếu tố lực liên quan từ khung Theo tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD, 2003), lực không bao hàm kiến lực, kỹ nước Mỹ, Úc, Singapore, Việt thức kỹ mà liên quan đến khả Nam, từ tài liệu, phương tiện thông tin đáp ứng yêu cầu phức hợp cách đại chúng, nghiên cứu đưa 30 tiêu chí ban thu hút huy động nguồn lực tâm lý xã hội đầu dùng cho việc khảo sát nhằm chọn lọc (bao gồm kiến thức, kỹ năng) ngữ tiêu chí quan trọng đáp ứng mục tiêu xây dựng cảnh cụ thể Hoskins & ctv (2008) cho tiêu chí đo lường lực lao động (Bảng 1) lực kết hợp kiến thức, kỹ năng, hiểu biết, Các tiêu chí chuyên gia, giá trị, thái độ lịng mong muốn thực có người trực tiếp đào tạo, quản lý đào tạo nhà hiệu hành động lĩnh vực cụ tuyển dụng, thẩm định tính hợp lý cho việc khảo sát thể Các tiêu chí đặt khung phân Ở Việt Nam, khái niệm lực tiềm thấy tài liệu nhà nghiên cứu tích thể Hình bên Theo tâm lý giáo dục Nguyen (2010) cho đó, nghiên cứu xem xét góc nhìn đối lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm tượng gồm nhà tuyển dụng sinh viên tầm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, quan trọng yếu tố lực Đồng thời, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động nghiên cứu kiểm chứng liệu lực trách nhiệm Còn theo Nguyen & Dao (2015), tự trang bị sinh viên có hướng lực khả làm chủ hệ thống mà nhà tuyển dụng cần, cho quan kiến thức, thái độ, vận hành (kết nối) chúng trọng www.jad.hcmuaf.edu.vn Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Hình Mơ hình ASK áp dụng ICA (2017) động thương mại dịch vụ Các công ty chủ yếu khu vực Đông Nam Bộ Theo quy mô sử dụng lao động bậc đại học, có 26,6% cơng ty có 10 nhân bậc đại học, 36,7% cơng ty có từ 10-30 lao động đại học 36,7% cơng ty có 30 lao động đại học Hình Khung phân tích cho nghiên cứu 2.3 Phương pháp nghiên cứu Với đối tượng lao động tương lai, 300 sinh viên chia cho trường đại học gồm Trường Đại học Hoa Sen, Trường Đại học Tôn Đức Thắng, Trường Đại học Công Nghiệp TP.HCM, Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM khảo sát Các mẫu khảo sát phân tầng với tỉ lệ định trước theo ngành theo năm học Cụ thể, theo ngành, có 50% sinh viên theo học ngành kinh tế 50% sinh viên theo học ngành kỹ thuật Theo năm học, có 50% sinh viên năm với nhóm sinh viên năm 2,3 nhóm chọn 75 sinh viên, tương ứng 25% Về giới tính, có 147/300 sinh viên nam, chiếm tỷ lệ 49%; 51% lạ giới tính nữ Bên cạnh số liệu khảo sát qua bảng hỏi (surDữ liệu cho nghiên cứu chủ yếu đến từ hai khảo sát với hai đối tượng nhà tuyển dụng vey), ý kiến từ chuyên gia gồm nhà tuyển dụng, người đào tạo người quản lý đào tạo (30 mẫu) sinh viên (300 mẫu) thu thập để cung cấp góc nhìn đầy đủ lực Đối tượng nhà tuyển dụng đại diện lãnh đạo lao động, đồng thời nhằm kiểm chứng tính phù cán làm công tác nhân 30 công hợp 30 tiêu chí ban đầu ty Trong 30 cơng ty vấn, có 43,3% Ngồi thơng tin chung, ý kiến người hoạt động lĩnh vực sản xuất 56,7% hoạt Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) www.jad.hcmuaf.edu.vn Kỹ Năng Kỹ học tự học Kỹ lắng nghe Kỹ thuyết trình Kỹ giải vấn đề Kỹ tư sáng tạo Kỹ đặt mục tiêu Kỹ thích ứng Kỹ làm việc đồng đội Kỹ lập kế hoạch 10 Kỹ lãnh đạo 11 Kỹ đàm phán 12 Kỹ tổ chức công việc hiệu 13 Kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ Kỹ sử dụng thiết bị công nghệ thông tin Kiến Thức Lĩnh vực chuyên môn Văn hóa xã hội Kinh tế hội nhập quốc tế Pháp luật Ngoại ngữ Tin học Bảng Các tiêu chí đo lường lực lao động Thái độ Trung thực Tự tin Cầu thị, cầu tiến Hòa đồng, hợp tác Nhiệt tình Cẩn thận/tỉ mỉ Quyết đoán Kiên nhẫn Tuân thủ mệnh lệnh cấp 10 Chủ động công việc Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh www.jad.hcmuaf.edu.vn khảo sát, nhà tuyển dụng sinh viên tầm quan trọng tiêu chí lực thể thang đo điểm 10 Số liệu xử lý phần mềm Excel Stata 12.0 Phương pháp thống kê mô tả kiểm định T-test công cụ dụng cho nghiên cứu Ngồi ra, kết phân tích thể đồ thị trực quan Kết Quả Thảo Luận 3.1 Xây dựng tiêu chí đo lường lực lao động Như đề cập, 30 tiêu chí thuộc nhóm yếu tố lực gồm kiến thức, kỹ thái độ tổng hợp thẩm định tính phù hợp qua ý kiến chuyên gia công cụ đo lường lực Tuy nhiên, việc có q nhiều tiêu chí dẫn đến tình trạng “lỗng”, gây khó khăn cho người sử dụng kết Vì vậy, nghiên cứu dự kiến sàng lọc 15 tiêu chí quan trọng theo nhóm, dựa điểm đánh giá nhà tuyển dụng Kết được thể qua Bảng Kết cho thấy, xét tổng thể nhóm tiêu chí, nhà tuyển dụng quan tâm nhiều đến nhóm tiêu chí thái độ, với điểm trung bình 8,0 Trong đó, tầm quan trọng nhóm kiến thức đánh giá thấp với điểm trung bình 6,7 Nhóm kỹ đạt trung bình với 7,7 điểm Xét chi tiết yếu tố, hầu hết tiêu chí đánh giá quan trọng với điểm từ 7,0 trở lên; ngoại trừ vài trường hợp thấp Tuy nhiên, theo dự kiến, 15 tiêu chí có điểm cao theo nhóm chọn lọc làm tiêu chí đo lường lực lao động bậc đại học sử dụng cho phần phân tích (Bảng 3) 3.2 Sự khác biệt nhận thức tầm quan trọng tiêu chí lực Kiến thức, kỹ thái độ tiêu chí chung đo lường lực lao động sử dụng nghiên cứu Liệu có khác biệt nhà tuyển dụng sinh viên việc đánh giá tầm quan trọng tiêu chí này? Khi yêu cầu người vấn “cho điểm tầm quan trọng yếu tố (1) kiến thức; (2) kỹ (3) thái độ cho tổng điểm 100”, kết phân tích cho thấy có khác biệt đáng kể đối tượng Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Kỹ Tiêu chí Kỹ học tự học Kỹ giải vấn đề 13 Kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ Kỹ lắng nghe Kỹ làm việc đồng đội Kỹ thích ứng 12 Kỹ tổ chức công việc hiệu Kỹ đặt mục tiêu Kỹ lập kế hoạch Kỹ tư sáng tạo 14 Kỹ sử dụng thiết bị cơng nghệ thơng tin Kỹ thuyết trình 11 Kỹ đàm phán 10 Kỹ lãnh đạo Thái độ 8,2 Nhiệt tình Hịa đồng, hợp tác Cẩn thận/tỉ mỉ Cầu thị, cầu tiến 7,6 8,1 8,1 7,8 8,2 Điểm quan trọng 9,1 9,1 8,1 8,1 7,9 Tuân thủ mệnh lệnh cấp 7,5 7,5 7,3 Tiêu chí Trung thực 10 Chủ động công việc 7,9 Tự tin Kiên nhẫn Quyết đoán 7,3 7,1 6,6 7,6 7,6 7,6 7,6 Điểm quan trọng 8,4 8,3 Bảng Tầm quan trọng tiêu chí đo lường lực lao động theo quan điểm nhà tuyển dụng Kiến thức 7,2 Điểm quan trọng 7,5 7,3 Tin học 6,2 6,1 5,7 Tiêu chí Lĩnh vực chun mơn Ngoại ngữ Văn hóa xã hội Pháp luật Kinh tế hội nhập quốc tế Nguồn: Tổng hợp từ khảo sát 2017 www.jad.hcmuaf.edu.vn Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Bảng Bộ tiêu chí đo lường lực lao động đề xuất Kiến thức Lĩnh vực chuyên môn Ngoại ngữ Tin học Kỹ Kỹ Kỹ quan hệ Kỹ Kỹ Kỹ Kỹ Kỹ học tự học giải vấn đề giao tiếp ứng xử tạo lập Thái độ Trung thực Chủ động công việc lắng nghe làm việc đồng đội thích ứng tổ chức cơng việc hiệu Nhiệt tình Hịa đồng, hợp tác Cầu thị, cầu tiến có tiêu chí “kiến thức chun mơn” khơng thể khác biệt điểm trung bình tiêu chí nhóm đối tượng (P > 0,05); điểm đánh giá sinh viên 7,4 điểm đánh giá của nhà tuyển dụng 7,5 Trong đó, tiêu chí “ngoại ngữ” “tin học” sinh viên đánh giá tầm quan trọng cao điểm đánh giá nhà tuyển dụng 1,4 điểm (độ tin cậy kiểm định 99%) 0,5 (độ tin cậy 95%) (Hình 4a) Hình Sự khác biệt nhận thức tầm quan trọng nhóm tiêu chí lực tổng thể sinh viên nhà tuyển dụng Về nhóm tiêu chí kỹ năng, nhìn chung điểm quan trọng nhận thức sinh viên tiêu chí điều thấp số nhà tuyển dụng (Hình 4b) Tuy vậy, ngoại trừ tiêu chí “kỹ học tự học” với khác biệt có ý nghĩa nhà tuyển dụng sinh viên thống kê (mức ý nghĩa P = 0,05), tiêu chí cịn Bằng phương pháp tính điểm tầm quan trọng lại khơng tìm thấy có khác biệt đáng kể trung bình, kết phân tích từ Hình 3a cho Với nhóm tiêu chí thái độ, hai tiêu chí “trung thấy, sinh viên đánh giá kiến thức quan trọng thực” “chủ động công việc” nhà với số điểm 35,2, cao 7,3 điểm so với tuyển dụng đánh giá cao với giá trị số tương tự nhóm nhà tuyển dụng 27,9 9,1 điểm (Hình 4c) Điểm quan trọng hai tiêu Ngược lại, với nhóm nhà tuyển dụng, điểm trung chí nhà tuyển dụng chênh lệch lớn bình thể cao tiêu chí thái độ với số với điểm đánh giá sinh viên với điểm chênh điểm 40,2, cao điểm so với trung bình lệch 1,1 0,8; độ tin cậy cho kết luận nhóm sinh viên Sự khác biệt yếu tố khác biệt 99% Với hai tiêu kiểm định có ý nghĩa thống kê (P < 0,01) chí “cầu tiến, cầu thị” “nhiệt tình”, nhà tuyển Sự khác biệt điểm quan trọng nhóm dụng đánh giá quan trọng mức đánh tiêu chí kỹ làm không đáng kể (P > 0,05) giá sinh viên với mức chênh lệch Phân tích khác biệt phương pháp 0,5 0,4 (P = 0,07 0,05) Riêng tiêu chí “hòa thống kê tần suất yếu tố chọn quan trọng đồng, hợp tác”, điểm quan trọng nhà tuyển cho kết tương tự Có đến 54,3% dụng 8,1, không khác biệt đáng kể so với điểm ý kiến nhà tuyển dụng chọn tiêu chí thái quan trọng theo đánh giá sinh viên 8,0 (P độ quan trọng nhất, tỷ lệ = 0,39) nhóm sinh viên 30,9% Ngược lại, có 17,1% Nhìn chung, kết phân tích cho thấy ý kiến nhà tuyển dụng xem kiến thức quan sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng trọng nhất, số nhóm tiêu chí kiến thức nhà tuyển dụng Ngược lại, sinh viên 36,2% (Hình 3b) nhà tuyển dụng đánh giá cao tiêu chí kỹ Phân tích chi tiết tiêu chí 15 tiêu thái độ so với đối tượng lao động chí chọn lọc theo nhóm, kết cho tương lai sinh viên thấy khác biệt đáng kể hai đối tượng Về nhóm tiêu chí kiến thức, tiêu chí, www.jad.hcmuaf.edu.vn Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Bảng So sánh điểm tự đánh giá lực sinh viên với yêu cầu nhà tuyển dụng Tiêu chí Kiến thức Lĩnh vực chuyên môn Ngoại ngữ Tin học Kỹ Kỹ học tự học Kỹ giải vấn đề Kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ Kỹ lắng nghe Kỹ làm việc đồng đội Kỹ thích ứng Kỹ tổ chức công việc hiệu Thái độ Trung thực Chủ động công việc Cầu thị, cầu tiến Nhiệt tình Hịa đồng, hợp tác Điểm lực tự đánh giá sinh viên Điểm quan trọng nhà tuyển dụng Chênh lệch 6,8 6,9 6,9 7,5 7,3 7,2 -0,7** -0,4 -0,3 7,2 7,0 7,1 7,4 7,3 7,2 6,8 8,4 8,3 8,2 8,1 8,1 7,9 7,9 -1,2** -1,2** -1,1** -0,7** -0,8** -0,8** -1,1** 7,9 7,5 7,4 7,5 7,6 9,1 9,1 8,2 8,1 8,1 -1,3** -1,6** -0,8** -0,6** -0,5* Hình Sự khác biệt điểm tầm quan trọng tiêu chí lực riêng lẻ sinh viên nhà tuyển dụng tính Việc xây dựng câu hỏi để lượng hóa tiêu chí cần thiết Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu này, điều chưa thể đạt Với nhà tuyển dụng, đánh giá cao tiêu chí vừa xác định Vì vậy, điểm quan trọng tiêu chí nghiên cứu xem điểm tự đánh giá tiêu hiểu họ yêu cầu cao tiêu chí ứng viên chí lực sinh viên theo thang điểm 10 vấn Vì thế, nghiên cứu xem điểm thước đo đo lường lực sinh viên Và quan trọng tiêu chí yêu cầu điểm dùng để so sánh với yêu cầu nhà tuyển dụng tiêu chí nhà tuyển dụng, theo thang điểm 10 Kết Với sinh viên, việc lượng hóa lực qua 15 so sánh thể qua Bảng tiêu chí chọn lọc điều khơng Nhìn tổng thể tất các tiêu chí, lực tự dễ dàng Bởi lẽ, hầu hết tiêu chí định đánh giá sinh viên thấp yêu 3.3 Sự tự trang bị lực sinh viên theo yêu cầu nhà tuyển dụng Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) www.jad.hcmuaf.edu.vn Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh cầu doanh nghiệp tất tiêu chí Điều nhân lực nói chung, đồng thời tạo nguồn dễ hiểu sinh viên cịn tuyển dụng tốt cho doanh nghiệp trình học Tuy nhiên, việc quan tâm nhiều tiêu chí có mức độ chênh lệch Tài Liệu Tham Khảo (References) lớn (1) thái độ trung thực, (2) tính chủ động cơng việc; (3) kỹ tự học; (4) kỹ CCCPV (The Central Committee of the Communist Party of Vietnam) (2013) Resolution giải vấn đề, (5) kỹ giao tiếp (6) kỹ No 29-NQ/TW Retrieved June 12, 2018, from tổ chức công việc hiệu cần thiết đối https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Nghi-quyet-29NQ-TW-nam-2013.aspx với sinh viên Kết Luận Kiến Nghị 4.1 Kết Luận Từ 30 tiêu chí ban đầu tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin tài liệu liên quan, nghiên cứu chọn lọc đề xuất tiêu chí gồm 15 tiêu chí, có tiêu chí kiến thức, tiêu chí kỹ tiêu chí thái độ Kết so sánh cho thấy có khác biệt đáng kể nhận thức tầm quan trọng tiêu chí sinh viên nhà tuyển dụng Trong sinh viên đánh giá cao tiêu chí kiến thức, nhà tuyển dụng trọng tiêu chí kỹ thái độ Ngồi ra, nghiên cứu sinh viên có cịn thiếu so với nhà tuyển dụng cần, đặc biệt với tiêu chí thái độ kỹ 4.2 Kiến Nghị Với sinh viên, việc học kiến thức chuyên môn trường, sinh viên cần trao dồi thêm kỹ quan trọng kỹ tự học, kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử, Bên cạnh đó, sinh viên cần rèn luyện để có thái độ tốt, tính trung thực tính tự chủ công việc Với nhà trường, cần quan tâm nhiều đến việc nâng cao kỹ thái độ sinh viên Các môn học kỹ chuyên sâu cần đưa vào chương trình giảng dạy Đồng thời, cần có nhiều thời lượng thực hành, thực tập cho sinh viên Bên cạnh đó, chương trình đào tạo môn học, cần quan tâm nhiều đến thái độ tự giác học tập sinh viên, có hình thức để phịng ngừa hành vi thiếu trung thực sinh viên thi cử Với doanh nghiệp, cần liên kết với trường đại học để tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập nâng cao kỹ rèn luyện tác phong thái độ theo văn hóa doanh nghiệp Qua đó, mặt đóng góp nâng cao chất lượng nguồn www.jad.hcmuaf.edu.vn Chi T (2017) 237.000 people with university degrees or higher are unemployed Retrieved December 26, 2017, from https://tuoitre.vn/237-000-nguoi-trinh-dodai-hoc-tro-len-bi-that-nghiep.htm Duong, O T K (2016) Developing core competencies of students through competence- based assessment at Ho Chi Minh City University of Technology and Education The Online Journal for Technical and Vocational Education and Training in Asia 7, 1-17 Hoskins B., & Crick R D (2008) Learning to learn and civic competences: different currencies or two sides of the same coin? Ispra (VA), Italy: Office for Official Publications of the European Communities ICA (International Coach Academy) (2017) Coaching model: ask Retrieved June 5, 2012, from https://coachcampus.com/coach-portfolios/coachingmodels/shubha-rajan-ask/ Nguyen, K C., & Dao, O T (2015) Examination and evaluation in education Ha Noi, Vietnam: University of Education Publishing House Nguyen, L., Nguyen, P T L, Dac, C X, Trinh, H T A., & Nguyen, V T H (2016) Methods and techniques for standard construction to assess the reading comprehensive capacity and problem solving Ha Noi, Viet Nam: Vietnam Education Publishing House Nguyen, T V (2010) Integrated learning methods Issue on pedagogical training in 2010 (Unpublished data) OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) (2003) The definition and selection of key competencies (DESECO) Retrieved May 27, 2005, from http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf OG (Office of the Government) (2016) Decision number 1982/QD-TTg dated October 18, 2016 Approved national framework for qualification of Vietnam Retrieved February 5, 2018, from http://www.chinhphu.vn/portal/page/ Tạp chí Nơng nghiệp Phát triển 17(5) ... Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Xây dựng tiêu chí đo lường lực lao động bậc đại học cho khối doanh nghiệp Trần Minh Trí∗ , Hồng Thế Vinh & Đặng Đức Huy Khoa Kinh Tế, Trường Đại Học Nơng... quy mơ sử dụng lao động bậc đại học, có 26,6% cơng ty có 10 nhân bậc đại học, 36,7% cơng ty có từ 10-30 lao động đại học 36,7% cơng ty có 30 lao động đại học Hình Khung phân tích cho nghiên cứu... tiêu: (1) Hệ thống hóa sở lý thuyết, đưa thêm định nghĩa rằng: ? ?Năng lực tiêu chí đo lường lực lao động; (2) xây kết hợp áp dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng, dựng sàn lọc tiêu chí đánh giá lực