Một vài kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn sinh học khối 8,9 cấp THCS

- Giáo viên vận dụng kiến thức môn học này áp dụng vào những dạng bài ở môn học khác để kiến thức được nghiên cứu để có hiệu quả trong thực tếgiảng dạy.. Cơ sở lí luận Dựa vào mục tiêu g

I PHẦN MỞ ĐẦU:

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, vấn đề cơ bản nhất làxây dựng và hoàn thiện con người thông qua hoạt động giáo dục và tự giáo dục.Đảng, Nhà nước và nhân dân đã tin tưởng và giao trọng trách cao quý cho ngànhgiáo dục đó là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” đápứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước trong thời kỳ hộinhập hiện nay để đáp ứng lòng mong muốn của Bác xây dựng đất nước ViệtNam đàng hoàng hơn, to đẹp hơn sánh vai với các cường quốc năm châu

Trong những năm gần đây, Nghị quyết của Trung ương Đảng và các vănkiện của nhà nước, của Bộ giáo dục và Đào tạo đều nhấn mạnh sự cần thiết phảiđổi mới phương pháp dạy học Trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học làthay đổi lối dạy truyền thụ một chiều (chủ yếu là bắt người học ghi nhớ kiếnthức) sang lối dạy tích cực có sự hướng dẫn giúp đỡ của người dạy nhằm pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tựhọc, tinh thần hợp tác, có niềm vui và hứng thú trong học tập Chuyển từ hìnhdạy học lấy hoạt động của người thầy là trung tâm sang tổ chức dạy học theo cáchình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng năng lực độc lậpsuy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức đã học tránh thiên về ghi nhớ máy móc,không nắm được bản chất vấn đề

Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học liên môn trong dạy học Sinh học

ở trường THCS có vai trò quan trọng góp phần bổ sung kiến thức các môn họckhác, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bàihọc, thực hiện tốt định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCShiện nay

Đối với môn Sinh học là môn học nghiên cứu các kiến thức liên quan đến

cả tự nhiên và sự sống nên trong quá trình học tập chúng ta cần phải vận dụng

kiến thức của nhiều môn học khác nhau như Toán, Hóa, Lý, Văn, GDCD… đểgiải quyết một vấn đề nào đó

Trong thực tế giảng dạy tôi thấy: Về phía học sinh đa số các em còn họcbài theo kiểu “học vẹt”, không nắm bắt được kiến thức trọng tâm, khả năng vậndụng, tổng hợp kiến thức còn hạn chế, khi vận dụng kiến thức vào thực tế thìchưa làm được Còn ở một số giáo viên khi giảng dạy chưa vận dụng kiến thứcthực tế, liên môn vào bài dạy mà chỉ giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ năng,SGK nên chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh

Từ những lý do trên cùng với những kinh nghiệm có được của bản thânqua nhiều năm trực tiếp giảng dạy trên lớp nên tôi đã mạnh dạn đưa ra đề tài

“Một vài kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Sinh học khối 8,9 cấp THCS”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

a Mục tiêu

+ Tăng khả năng tự học, tự nghiên cứu đối với mỗi học sinh Biết kết hợpđược việc học lý thuyết với thực hành, thể hiện phương châm “học đi đôi vớihành”

+ Giúp học sinh nắm nững được nội dung chương trình, kiến thức củamôn Sinh học một cách khoa học nhất đồng thời tạo hứng thú đối với môn họctrong một số tiết học

+ Giúp học sinh vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau để giảiquyết một vấn đề nào đó trong bài học, hay để dễ dàng ghi nhớ nội dung kiếnthức nào đó hoặc để củng cố phần kiến thức nào đó, góp phần nâng cao kiếnthức, tạo ra nhiều phương pháp để học sinh say mê môn học hơn, tạo được kếtquả cao trong học tập

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho những học sinh có năng lực, có niềm đam

+ Qua việc vận dụng kiến thức liên môn trong học tập sẽ giúp các em tưduy tốt hơn, khả năng học tập linh hoạt hơn, hiểu được mối quan hệ mật thiếtgiữa một số môn học từ đó các em sẽ học tốt hơn môn Sinh học và các môn họckhác

- Giờ dạy vận dụng kiến thức liên môn nhưng phải linh hoạt phù hợp vớimức độ nhận thức của học sinh tránh gom quá nhiều kiến thức vào bài dạy

- Hướng dẫn học sinh tích cực chủ động trong việc học tập theo nguyêntắc liên môn, các em cần sưu tầm tài liệu có những kiến thức toàn diện đa chiều

về một đối tượng

- Giáo viên vận dụng kiến thức môn học này áp dụng vào những dạng bài

ở môn học khác để kiến thức được nghiên cứu để có hiệu quả trong thực tếgiảng dạy

3 Đối tượng nghiên cứu

- Kiến thức các môn học liên quan.

- Một vài kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Sinh

học khối 8,9 cấp THCS

4 Giới hạn của đề tài

- Chương trình sách giáo khoa Sinh học 8,9

- Trường THCS Buôn Trấp, học sinh khối 8,9 Khảo sát trong năm học

2015 –2016: 2016 – 2017

5 Phương pháp nghiên cứu

- Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo

- Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Phương pháp trải nghiệm thực tế

- Phương pháp thuyết trình, vấn đáp

- Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh, bổ sung

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Dựa vào mục tiêu giáo dục quy định trong chương trình góp phần nângcao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường theo tinhthần các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT: Công văn số 3535/BGDĐT- 5 GDTrHngày 27 tháng 5 năm 2013 về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp

“Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác; Công văn số5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 về việc hướng dẫn sinh hoạtchuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức vàquản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dụcthường xuyên qua mạng; các công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dụctrung học hằng năm; Căn cứ Công văn số 5111/BGDĐT-GDTrH ngày23/7/2013 của Bộ GD&ĐT về việc tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liênmôn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và cuộcthi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học năm học 2013 –

2014 Theo đó, việc vận dụng dạy học liên môn sẽ phù hợp với việc sử dụngphương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường Trongnhững năm học tiếp theo, trên cơ sở các chủ đề tích hợp liên môn đã được xây

dựng và thực hiện, nhà trường tiếp tục mở rộng xây dựng các chủ đề tích hợpliên môn trong toàn bộ kế hoạch giáo dục nhà trường.

Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy

học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng, đây được coi là một quan điểmdạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng caochất lượng giáo dục Dạy học liên môn giúp học sinh thấy được mối liên hệ hữu

cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc trongkiến thức

Theo PGS.TS Mai Văn Hưng - Chủ nhiệm bộ môn Khoa học tự nhiên,Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) cho rằng: Để dạy học liên môn có hiệuquả cần hiểu rõ bản chất của liên môn; những điều kiện cần và đủ, những yếu tốliên quan đến quá trình tương tác giữa các môn học cũng như tính độc lập tươngđối của chúng trong một chỉnh thể thống nhất

Khẳng định dạy học tích hợp liên môn là tất yếu, PGS.TS Mai Văn Hưng

lý giải: Trong quá trình phát triển loài người, con người nguyên thủy cũng nhưmuôn loài động vật bậc cao đã khám phá tự nhiên một cách bản năng và khámphá xã hội qua giao tiếp

Khi đó không có môn học, nhưng thực chất là các hoạt động khám phá ấyvốn bao gồm tất cả các môn như hiện nay Do vậy, ngày nay, để khám phá tiếpthế giới, chúng ra cũng không nằm ngoài con đường của tổ tiên xưa

Ngoài ra, dạy học liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu bài học pháttriển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiếnthức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Thay vì chỉ đề cao mục tiêu kiếnthức như trước đây, mỗi giáo viên sẽ coi trọng hơn nữa mục tiêu về kĩ năng vàthái độ với mục đích giúp người học sau khi học xong bài học phải giải quyếtđược các vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, thông qua việc

vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì thế, dạy học cầnphải tăng cường theo hướng liên môn.

Phương pháp dạy học liên môn không phải là mới, nhưng nếu biết vậndụng hợp lý thì sẽ làm cho bài giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với họcsinh Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức liênmôn học vào trong dạy học nhằm mục đích tạo hứng thú cho học sinh trong mộtmôn học là việc làm hết sức cần thiết Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ mônkhông chỉ tự và nâng cao kiến thức, nắm chắc môn mình dạy mà còn phải khôngngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giảiquyết các tình huống, các vấn đề đặt ra để áp dụng vào trong từng tiết dạy vớicác mục đích khác nhau trong môn học một cách logic, nhanh nhất, hiệu quảnhất

Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp giờ học trở nên sinh động hơn,

vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quátrình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo củahọc sinh Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ởhọc sinh, tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận từ đó mới có thểnhận thức vấn đề một cách thấu đáo

2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Thực trạng của vấn đề dạy học liên môn hiện nay có những nét chính sau:Hiện nay giáo viên rất tích cực trong việc đổi mới phương pháp, vận dụngquan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy các bộ môn để nâng cao hơn nữahiệu quả giáo dục Giáo viên đã nêu ra những thuận lợi cũng như khó khăn khivận dụng quan niệm dạy học này là số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thứccác bộ môn nhất là các bộ môn tự nhiên ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoađược trình bày theo hướng “mở” Tuy nhiên, việc vận dụng quan niệm dạy họcnày cũng gặp phải những khó khăn nhất định như:

- Đối với giáo viên:

+ Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn họckhác

+ Vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạytheo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, ràsoát nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hiện hành để loại bỏ nhữngthông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp.Nội dung của phương pháp dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu GV cấu trúc,sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng pháttriển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngạithay đổi

+ Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ choviệc dạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế nhất là các trường ở nôngthôn

- Đối với học sinh:

+ Dạy tích hợp là cả một quá trình, đặc biệt là thế hệ HS hiện tại đangquen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp

+ Do xu thế chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta hiện nay và việcquy định các môn thi trong các kì thi tuyển sinh nên đa số các học sinh và phụhuynh kém mặn mà (coi nhẹ) với các môn không thi, ít thi (môn phụ)

Nhưng trong những khó khăn ở trên thì dạy học liên môn vẫn mang lại rấtnhiều thuận lợi trong dạy học đối với cả giáo viên và học sinh cụ thể như:

- Đối với giáo viên:

+ Trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyênphải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự

am hiểu về những kiến thức liên môn đó hay nói cách khác đội ngũ giáo viên

chúng ta đã dạy tích hợp liên môn từ lâu rồi nhưng chúng ta chưa đi sâu và chưa

có khái niệm tên gọi cụ thể

+ Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viênkhông còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, địnhhướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; Vì vậy, giáo viêncác bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợnhau trong dạy học

+ Trong những năm qua giáo viên cũng đã được trang bị thêm nhiều kiếnthức mới về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực: như phương pháp bàn taynặn bột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án ……

+ "Trường học kết nối” rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trong dạy tíchhợp, liên môn

+ Nhà trường đã đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng mộtphần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

+ Sự phát triển của CNTT, sự hiểu biết của đội ngũ giáo viên của nhàtrường là cơ hội để chúng ta triển khai tốt dạy học tích hợp, liên môn

- Đối với học sinh:

Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn nhất là các bộ môn tựnhiên ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoa được trình bày theo hướng “mở”nêncũng tạo điều kiện, cơ hội cũng như môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy

tư duy sáng tạo

Mặc dù, dạy học liên môn đã được vận dụng vào giảng dạy môn Sinh học,song hiệu quả đạt được là chưa cao Do đó phần lớn học sinh hiện nay có thái độkhông coi trọng một số bộ môn nào đó và chưa phát huy được tính tích cực, tựgiác trong học tập

Vì vậy với một số kinh nghiệm này tôi không tham vọng gì nhiều, tôi chỉmuốn đưa ra một số nội dung cơ bản trong việc vận dụng kiến thức của một sốbài cụ thể trong bộ môn để giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học

Ngày nay công nghệ thông tin ngày càng được ứng dụng rộng rãi, nhờvậy mà giáo viên và các em học sinh có rất nhiều thuận lợi trong việc thu thậptài liệu học tập nói chung và môn Sinh học nói riêng Môn Sinh học là mônKHTN nghiên cứu về sự sống Đối tượng của Sinh học là giới tự nhiên hữu cơ.Nhiệm vụ của môn Sinh học là tìm hiểu bản chất của các sự vật, hiện tượng, quátrình trong thế giới sống, khám phá những quy luật của giới hữu cơ, làm cơ sởcho loài người nhận thức đúng và điều khiển được sự phát triển của Sinh vật vàcác thông tin kiến thức về mặt di truyền, công nghệ tế bào, công nghệ sinhhọc, vào việc chữa bệnh, cải tạo môi trường, thay đổi liên tục vì thế vấn đềcập nhật kiến thức qua mạng, qua các phương tiện thông tin đại chúng là vôcùng quan trọng Các kiến thức, số liệu luôn thay đổi nên HS càng hứng thúhơn, quan tâm nhiều hơn đến môn học

Mặt khác nhiều em học sinh có hứng thú và đam mê môn Sinh học vì vậytrong các tiết học các em rất hứng thú và say mê học tập

Trong những năm gần đây được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo đối vớicông tác giáo dục nên trường lớp ngày càng khang trang, trang thiết bị dạy họcngày càng phong phú hơn đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khi lên lớp,nhưng ở không ít trường đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo vẫn không đáp ứng

đủ nhu cầu cho dạy và học của giáo viên và học sinh

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

a Mục tiêu của giải pháp

- Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, chất lượng dạy học bộmôn Sinh học nói riêng

- Là động lực thúc đẩy phong trào thi đua học tập ở học sinh

- Tạo điều kiện thuận lợi cho những học sinh có năng lực, có niềm đam

mê, có sáng tạo trong học tập bộ môn

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong mỗi học sinh,rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui trong họctập

- Việc vận dụng tốt kiến thức của nhiều môn học để giải quyết một tìnhhuống nào đó góp phần bổ sung cho các em kiến thức các môn học khác, giúphọc sinh nắm được mối quan hệ giữa các môn học từ đó học sinh hứng thú, say

mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học nói riêng và môn học nói chung

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

Vận dụng kiến thức liên môn vào trong quá trình dạy học là rất quantrọng đối với môn Sinh học vì Sinh học là môn học nghiên cứu cả kiến thức tựnhiên, giới sinh vật (động vật, thực vật, ) và con người Nhờ vận dụng kiếnthức của các môn học khác nhau nên chúng ta có thể tự giải quyết được một sốkiến thức trong môn học Trau dồi thêm kiến thức cho bản thân, làm quen vớiquá trình hoạt động nhóm, kết hợp được “học đi đôi với hành”

Để thực hiện thành công một tiết dạy thì sự chuẩn bị của giáo viên là rấtcần thiết Giáo viên ngoài việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên

quan…thì việc chuẩn bị giáo án là vô cùng quan trọng: Giáo án giờ học vận

dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề cương kiến thức để giáo viênlên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là một bản thiết kế cáchoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực hiện trong giờ lên lớp đểlĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáo dục vàgiáo dưỡng của bộ môn Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một

là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bàidạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh Hai là, một hệthống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do giáo viên sắp

xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bàihọc một cách tích cực và sáng tạo Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thứcliên môn phải bám chặt vào những kiến thức các bộ môn có liên quan Giáo ángiờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thùnhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chântrời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh, trên

cơ sở bảo đảm được chủ đích, yêu cầu chung của giờ học

Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liênmôn phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạy với cácquan điểm tích hợp phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng

là các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năngcủa các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó chẳng những lĩnh hộiđược những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnhtri thức và phát triển năng lực tích hợp

Để vận dụng các môn học vào tiết dạy đạt hiệu quả cũng cần có sự phốihợp của học sinh, vì thế giáo viên giao cho các em về nhà tìm hiểu, nghiên cứutrước bài học, chuẩn bị một số dụng cụ, mẫu vật liên quan

Đối với các bài có liên quan đến nhiều môn học thì giáo viên phải xácđịnh nội dung liên môn cho phù hợp, cách liên môn như thế nào? Sinh học làmôn học nghiên cứu cả kiến thức tự nhiên, giới sinh vật (động vật, thực vật, )

và con người Giáo viên phải biết chọn lọc môn học, kiến thức của các môn họckhác để thực hiện liên môn nhằm giúp cho các em nắm chắc, hiểu sâu hơn kiếnthức môn học Sinh học và các môn học liên quan Có nhiều nội dung giáo viênphải tìm hiểu thông tin hay nhờ sự hỗ trợ của các GVBM khác

* Về kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Sinh học

Về sử dụng kiến thức của các môn như Ngữ văn, Toán, Hóa học, Địa lí, Vậtlý, tôi thường sử dụng để:

- Dẫn vào phần mục học mới hoặc bài mới

- Hình thành kiến thức mới

- Củng cố kiến thức của phần mục hoặc bài học

b.1 Vận dụng kiến thức của các môn học khác để dẫn vào bài mới hoặc phần học mới.

Giáo viên đưa ra câu thơ, ca dao, thành ngữ, tục ngữ hoặc kiến thức củamôn học khác có vấn đề cụ thể liên quan đến nội dung bài học hoặc phần họcnhằm mục đích gây kích thích học sinh muốn tìm hiểu kiến thức mới để hiểu rõcâu thơ hay sự kiện, của các môn đó

Chú ý kiến thức của các môn khác cần để liên kết vào bài phải dễ hiểu, cụthể và nội dung trả lời có liên quan, có sự logic tới bài học mới hoặc phần họcmới

Ví dụ 1: Khi dạy bài 1 (Sinh học 9) “Men đen và di truyền học’’ để dẫn dắt

học sinh vào tìm hiểu mục I- Di truyền học, giáo viên có thể đưa hai câu thơ

“Giỏ nhà ai quai nhà ấy’’ Hoặc “Con nhà tông không giống lông cũng giống cánh’’ Sau đó giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu hai câu tục ngữ trên như thế nào?

Học sinh có thể trả lời được: Con cái nhà ai thì mang đặc điểm của nhà đó hay

đã là cha con thì kiểu gì cũng có những điểm giống nhau Điều này thể hiện đặcđiểm di truyền Sau đó giáo viên dẫn dắt vào tìm hiểu mục I trong bài

Ví dụ 2: Khi dạy bài 6 (Sinh học 9) “Thực hành: Tính xác suất xuất hiện

các mặt của đồng kim loại’’ Giáo viên có thể dùng kiến thức của môn toán học

để dẫn dắt vào bài: Quy tắc xác suất:

- Khi hai sự kiện không thể xảy ra đồng thời (hay còn gọi là hai sự kiệnxung khắc), nghĩa là sự xuất hiện của sự kiện này loại trừ xuất hiện của sự kiệnkia

P(A) = P(B) = ½ hay 1A: 1B

- Khi hai sự kiện độc lập nghĩa là sự xuất hiện của sự kiện này phụ thuộcvào sự xuất hiện của sự kiện kia, nói cách khác là tổ hợp của hai sự kiện độc lập

có xác suất bằng tích các xác suất của từng sự kiện đó P(A và B) = P(A) P (B)

- Giáo viện liện hệ với nội dung kiến thức cần đạt được trong bài đó làthực hành gieo một đồng kim loại để liên hệ với tỉ lệ của các giao tử sinh ra từcon lai F1 có kiểu gen Aa là 1A: 1a

- Đồng thời gieo hai đồng kim loại để liên hệ với các tổ hợp kiểu gen ở F2

(1AA: 2Aa: 1aa) trong lai một cặp tính trạng, giải thích sự tương đồng đó

Như vậy đối với bài học này theo kinh nghiệm của bản thân tôi khi tôi vận

dụng kiến thức về môn Toán học vào bài dạy tôi thấy học sinh thấy rất dễ hiểu

và nhanh chóng tiếp thực hiện được các mục tiêu của bài đồng thời làm cho tiếthọc trở lên sinh động và thể hiện được sự liên quan giữa các môn học với nhau

Ví dụ 3: Khi dạy bài “Bệnh và tật di truyền ở người’’ (Sinh học 9) Để dẫn

dắt vào bài mỗi giáo viên có nhiều cách khác nhau nhưng bản thân tôi đã sử

dụng môn Âm nhạc qua bài hát: Nước mắt da cam của tác giả Vũ Hoàng.

Chiến tranh đã chìm trong kí ức

Trời vẫn xanh, trái đất vẫn quay

Nhưng xót xa đớn đau thao thức

Chất độc da cam nhức nhối còn đây

Sớt chia tấm lòng đòi không nín

Cùng xiết tay thắp sáng lương tri

Trước nỗi đau nhân loại tranh đấu

Chất độc da cam năm tháng còn ghi

Em có mắt nhưng em không thể ngắm nhìn

Đôi môi xinh nhưng em không thể cười nói

Em có đôi tay nhưng em không thể nâng niu.

Em có đôi chân nhưng em không thể bước

Em có đôi tay nhưng đôi tay không thể ôm ấm

Em có trái tim nhưng tim em còn đang thoi thóp

Em có cuộc đời nhưng ai đã cướp

Nước mắt em rơi hay nước mắt màu da cam

Khi cho học sinh nghe xong bài hát tôi yêu cầu học trả lời câu hỏi: Em có

những cảm nhận gì qua bài hát trên? Học có thể trả lời được bằng những cảmnhận riêng của mình Sau khi học sinh trả lời xong giáo viên có thể dựa vào một

vài câu hát trong bài hát như: “Em có mắt nhưng em không thể ngắm nhìn Đôi

môi xinh nhưng em không hề cười nói, em có đôi tai nhưng em không thể lắng nghe, em có đôi chân nhưng em không thể bước Em có đôi tay nhưng đôi tay không thể ôm ấp, em có trái tim nhưng tim em còn đang thoi thóp, ’’ sau đó giáo viên kết nối vào bài học.

Giáo viên vận dụng kiến thức các môn học để dẫn dắt vào bài mới nhằmđạt được mục tiêu là: Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽtrở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinhcũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực củahọc sinh đồng thời cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở họcsinh Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xétmột vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thứcvấn đề một cách thấu đáo

b.2 Vận dụng kiến thức liên môn để hình thành kiến thức mới

Giáo viên đưa ra các kiến thức của các môn học khác có vấn đề cụ thể và

có liên quan đến nội dung phần học để khi chốt lại kiến thức thì nổi lên đượctrọng tâm bài

Chú ý kiến thức của các môn học phải dễ hiểu, cụ thể, quen thuộc và nộidung trả lời dễ hiểu để làm rõ được trọng tâm bài hay của phần mục đó.

`Ví dụ 4: Khi dạy bài 58 (Sinh học 9) bài “Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên

nhiên’’ ở trong mục II Sau khi giáo viên cho học sinh tìm hiểu về các thông tin

trong sách giáo khoa và để học sinh rút ra được kết luận thì giáo viên có thể đưa

ra câu tục ngữ trong môn Ngữ văn và tiến hành như sau:

GV: - Tạo sao người ta lại nói “Tấc đất tấc vàng’’ ?

Học sinh có thể trả lời được: Một tấc đât là một tấc vàng nhưng với ông cha

ta đó là những công lao mà họ đã gìn giữ trong bao nhiều năm nay

Giáo viên có thể bổ sung thêm: “Tấc” là đơn vị đo lường, theo cách nói, cách tính toán, đo đạc của nhân dân ta ngày xưa Từ “tấc đất” khái niệm về diện

tích chuyển sang cách nói tấc vàng Một diện tích hạn hẹp, so sánh với một khối

lượng và giá trị “tấc vàng”.

Học sinh ghi nhớ kiến thức

GV: Tại sao nhân dân ta đã lấy “tấc đất” so sánh với “tấc vàng”? Câu tục

ngữ còn mang một hàm nghĩa gì nữa? Sau đó dẫn dắt học sinh đi đến kết luậnbằng câu hỏi Vì sao phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

HS: - Lấy cái bình thường để so sánh với cái quý hiếm, nhằm khẳng địnhmột chân lí: đất quý như vàng, đất đai trồng trọt có giá trị đặc biệt

- Khuyên mọi người phải biết quý trọng và bảo vệ đất đai ruộng đồng

để sản xuất

Đất rất quan trọng trong đời sống con người Nó là môi trường sản xuất lương thực, thực phẩm nuôi sống con người Vì vậy chúng ta phải biết quý đất,

sử dụng hợp lí tài nguyên đất.

GV: Qua môn giáo dục công dân các em đã được học vậy các em là học

sinh thì phải có ý thức bảo vệ các tài nguyên, môi trường nói chung và tàinguyên đất nói riêng như thế nào?

HS: Sử dụng hợp lý các tài nguyên thiên nhiên trong đó có tài nguyên đất.Luôn có ý thức bảo vệ môi trường dể nâng cáo chất lượng môi trường,

Ví dụ 5: Khi dạy bài 10 (Sinh học 8) “ Hoạt động của cơ’’ ở mục I –

Công cơ: Theo kinh nghiệm của bản thân để giúp học sinh hiểu và rút ra kết

luận: Công của cơ chịu ảnh hưởng của các yế tố nào? Thì giáo viên có thể liên

hệ kiến thức với một số môn như sau:

- Giáo viên sử dụng kiến thức môn Lịch sử ở một ví dụ cụ thể: Nữ anh

hùng Ngô Thị Tuyển với lòng căm thù giặc sâu sắc người nữ dân quân này vớithân hình mảnh mai nhưng đã vác hòm đạn với trọng lượng gấp đôi cơ thể tiếpsức cho các xạ thủ để bắn rơi máy bay Mĩ

- Sử dụng kiến thức của môn Thể dục ở ví dụ cụ thể: Khi ta chạy nhanh và

chạy bền thì trường hợp nào sẽ nhanh mệt hơn? Học sinh có thể trả lời được đó

là chạy nhanh

Sử dụng kiến thức của môn Vật lý và môn Toán: Khi ta vác 1 bao gạo

nặng 30 Kg, đi được quãng đường là 50m và vác một bao nặng 60 Kg, đi đượcquãng đường là 5m thì công sinh trong trường hợp nào sẽ lớn? (Học sinh có thểđổi khối lượng 1kg = 10 Niutơn => 30kg = 300 Niutơn Sau đó học sinh vậndụng công thức A = F.s = 300 50 = 15000 Nm = 1500J Tương tự trong trường

hợ 60 kg thì công sinh ra sẽ là:

A = 600 5 = 3000Nm = 300J) Học sinh có thể trả lời được là với khối lượng

là 30 Kg thì công sinh ra sẽ lớn

Từ các ví dụ trên thì công sinh ra phụ thuộc vào các yếu tố nào? Học sinh

có thể rút ra được: Hoạt động của cơ chịu ảnh hưởng của trạng thái thần kinh,

Ví dụ 6: Khi dạy bài 8 (Sinh học 8) “Cấu tạo và tính chất của xương’’ ở

mục III – Thành phần hóa học và tính chất của xương:

Bước 1: Giáo viên cho học sinh hành thí nghiệm như lệnh trong sách giáo khoa:

- Lấy một xương đùi ếch trưởng thành ngâm trong cốc đựng dung dịchaxit clohiđric 10% (hình 8 - 6) Sau 10 đến 15 phút lấy ra, thử uốn xem xươngcứng hay mềm?

- Đốt một xương đùi ếch khác (hoặc một mẩu xương bất kì) trên ngọn lửađèn cồn cho đến khi xương không cháy nữa, không còn thấy khói bay lên Bópnhẹ phần xương đã đốt Có nhận xét gì? (hình 8 -7)

- Từ các thí nghiệm trên có thể giải thích và rút ra kết luận gì vể thành

phần và tính chất của xương? Học sinh có thể vận dụng kiến thức môn Hóa học

để trả lời và giải thích cho các thí nghiệm trên

- Thí nghiệm 1: Thả 1 xương đùi ếch vào cốc đựng HCl 10% Quan sátxem thấy hiện tượng đặc biệt xảy ra đó là có bọt khí nổi lên và đó là khícacbônic, điều đó chứng tỏ trong thành phần của xương có muối cacbônat, khitác dụng với axít sẽ giải phóng khí cacbônic

Muối cacbonat + dung dịch axit clohidric →Muối clorua + khí cacbonic+ nướcVD: Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2 + H2O

Sau đó có thể dùng kẹp gắp xương đã ngâm axít lúc đầu giờ, rửa trongcốc nước lã để kiểm tra độ mềm dẻo của xương

Thí nghiệm 2: - Đốt một xương đùi ếch khác (hoặc một mẩu xương bấtkì) trên ngọn lửa đèn cồn cho đến khi xương không cháy nữa, không còn thấykhói bay lên Bóp nhẹ phần xương đã đốt thấy tro, đó chính là thành phần chấtkhoáng

Từ các thí nghiệm trên có thể rút ra kết luận về thành phần và tính chấtcủa xương: Xương được cấu tạo từ chất hữu cơ và chất khoáng chủ yếu là canxi

Ví dụ 7: Khi dạy bài 41 (Sinh học 9) ở mục II – Các nhân tố sinh thái của

môi trường Theo như sách giáo khoa để thực hiện được lệnh thứ hai ở mục này

là trả lời các câu hỏi như:

- Trong một ngày (từ sáng đến tối), ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đấtthay đổi như thế nào?

- Ở nước ta, độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ trong một năm diễn ra như thế nào?

Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: các nhân tố sinh thái

thay đổi phụ thuộc vào các yếu tố nào? Học sinh có thể rút ra kết luận: Các

nhân tố sinh thái thay đổi theo từng môi trường và thời gian.

Theo kinh nghiệm của bản thân việc sử dụng các câu hỏi trên để hướnghọc sinh rút ra kết luận thì nội dung trong này chưa thật sinh động và để thu húthay kích thích học sinh tìm tòi Qua đó thay vì chỉ sử dụng các câu hỏi trong

sách giáo khoa thì tôi sẽ kết hợp với một số kiến thức ở bộ Ngữ văn qua câu ca

dao:

“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối”

Đồng thời vận dụng kiến thức môn Địa lí qua sơ đồ sau:

Yêu cầu học sinh em hãy giải thích cho câu ca dao trên Học sinh có thể

giải thích được: “Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng”

Việt Nam nằm trong vùng nội chí tuyến bán cầu bắc Tháng 5 âm lịch củaViệt Nam tương ứng là tháng 6 dương lịch Tháng 6 dương lịch BCB là mùa hè Ngày 22/6 hàng năm, tia bức xạ mặt trời chiếu vuông góc với tiếp tuyến bềmặt trái đất tại chí tuyến bắc (23o27’B) nên thời gian chiếu sáng ở nửa cầu Bắc(Việt Nam) dài Càng về phía Cực Bắc ngày càng dài, đêm càng ngắn, nên cóhiện tượng ngày dài, đêm ngắn.

“Ngày tháng mười chưa cười đã tối”

Vào ngày 22/12 (tháng 10 âm lịch), Mặt trời chuyển động biểu kiến về chítuyến Nam và vuông góc tại bề mặt đất tại tiếp tuyến 23o27’N (Chí tuyến Nam)thì ở BCN lúc này ngày dài đêm ngắn và ở BCB (Việt Nam) hiện tượng ngày

ngắn - đêm dài nên.

Khi ta phối hợp kiến thức đặc trưng của bộ môn với kiến thức của mônNgữ văn và địa lí trong phần này thì tôi thấy học sinh rất hứng thú và kích thíchđược sự đam mê tìm tòi đồng thời học sinh cũng dễ dàng để rút ra kết luận vàkhắc sâu được kiến thức đồng thời góp phần cho tiết học đỡ khô khan hơn

Ví dụ 8 Khi dạy bài 58 (Sinh học 9) “Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên

nhiên” ở mục II – Sử dụng hợp lí tài nguyên nước Để giúp học sinh hiểu rõ hơn

về vai trò của nước ngoài thông tin có trong sách giáo khoa ở mục này giáo viên

có thể sử dụng kiến thức của môn Hóa học 8 qua câu hỏi: Nước do những

nguyên tố hóa học nào tạo nên? Công thức hóa học của nước được viết như thếnào? Học sinh dễ dàng nêu được: Nước là hợp chất tạo bởi hai nguyên tố là H và

O chúng đã hòa hợp với nhau Công thức hóa học: H20

Sử dụng kiến thức môn Địa lí qua câu hỏi:

1 Nước có ở những đâu trên trái đất?

2 Chu trình nước trên trái đất được diễn ra như thế nào?