giáo án word sinh học cả năm lớp 11

Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết Chương I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức, kĩ a.Kiến thức Sau học xong học sinh cần: - Mô tả cấu tạo hệ rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoáng - Phân biệt chế hấp thụ nước ion khoáng rễ - Trình bày mối tương tác mơi trường rễ trình hấp thụ nước ion khống - Giải thích số tượng thực tế liên quan đến trình hút nước b.Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp - Tư hệ thống, khái quát kiến thức NỘI DUNG TÍCH HỢP - Ơ nhiễm mơi trường đất nước gây tổn thương lông hút rễ cây, ảnh hưởng đến hút nước khoáng thực vật - Tham gia bảo vệ môi trường đất nước - Chăm sóc tưới nước bón phân hợp lý c.Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm -Trung thực -Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo *Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC 1.Bảng mô tả cấp độ nhận thức Biên soạn câu hỏi đánh giá lực Nội dung I Rễ quan hấp thụ nước, chất khoang II Cơ chế hấp thụ nước, ion khoáng III ảnh hưởng môi trường đến hấp thụ nước ion khống rễ Nhận Thơng hiểu biết Mơ tả hình thái rễ thích nghi với chức Kể tên nhân tố ngoại cảnh ngăn cản hình thành đến lông hút rễ Phận biệt chế hấp thu nước chế hấp thụ ion khoáng rễ Giải thích ảnh hưởng MT với q trình hấp thụ nước ion khoáng rễ Vận dụng Vận dụng Phân tích Đánh giá Cây nhà A Nhận định sau sau mưa bị héo? hay sai: Ehãy giải trồng thích A hiểu chậu chậm lớn Quan sát hình ngồi vẽ H1.3 SGK vườn nhận xét di chuyển dịng nước ion khống Đát phải có nồng độ chất tan bé TB rễ nước vào rễ Một số chất tan từ đất vào rễ có nồng độ cao rễ Tại sao? Sáng tạo Đề xuât biện pháp kĩ thuật cung cấp đủ nước ion khoáng cho rễ cây? III PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC -PP hoạt động nhóm, PP giải vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trị chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình -Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ hình 1.1, 1.2, 1.3 SGK V TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - Bài cũ: báo cáo kết qủa dự án Hoạt động khởi động a.Mục tiêu: -Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học -Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức -Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập q trình khám phá, bắt đầu tị mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b.Nội dung: Chơi trị chơi chữ c.Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trị chơi chữ d.Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu Rễ quan hấp thụ nước a.Mục tiêu: Tìm hiểu Rễ quan hấp thụ nước b.Nội dung: Vẽ hình thái rễ thích c.Sản phẩm: Hình vẽ nội dung trọng tâm ghi d.Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm -Thành lập nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV-HS TT1: GV yêu cầu HS quan sát hình 1.1 trả lời câu hỏi: Dựa vào hình 1.1 mơ tả cấu tạo bên hệ rễ? TT2: HS quan sát hình 1.1 → trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → KL TT4: GV yêu cầu HS nghiên cứu mục 2, kết hợp hình 1.1 trả lời câu hỏi: - Rễ thực vật cạn phát triển thích nghi với chức hấp thụ nước muối khống ntn? - Tế bào lơng hút có cấu tạo thích nghi với chức hút nước khống ntn? TT5: HS nghiên cứu mục 2, quan sát hình 1.1 → trả lời câu hỏi TT6: GV nhận xét, bổ sung → kết luận Gv bổ sung tích hợp GDMT: - Ơ nhiễm mơi trường đất nước gây tổn thương lông hút rễ cây, ảnh hưởng đến hút nước khoáng thực vật - Tham gia bảo vệ môi trường đất nước - Chăm sóc tưới nước bón phân hợp lý Nội dung kiến thức I Rễ quan hấp thụ nước: Hình thái hệ rễ: Rễ phát triển nhanh bề mặt hấp thụ: - Rễ đâm sâu, lan rộng sinh trưởng liên tục hình thành nên số lượng khổng lồ lơng hút làm tăng diện tích bề mặt tiếp xúc với đất giúp hấp thụ nhiều nước muối khống - Tế bào lơng hút có thành tế bào mỏng, khơng thấm cutin, có áp suất thẩm thấu lớn Hoạt động GV-HS Nội dung kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu Cơ chế hấp thụ nước muối khoáng rễ a.Mục tiêu: Tìm hiểu Cơ chế hấp thụ nước muối khống rễ b.Nội dung: Vẽ hình đường xâm nhập nước ion khoáng rễ c.Sản phẩm: Sơ đồ đường xâm nhập nước ion khoáng rễ Nội dung trọng tâm ghi d.Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV-HS TT1: GV yêu cầu HS dự đoán biến đổi tế bào cho vào cốc đựng dd có nồng độ ưu trương, nhược trương đẳng trương → cho biết: - Nước hấp thụ từ đất vào rễ theo chế nào? Giải thích? - Các ion khống hấp thụ vào tế bào lông hút ntn? - Hấp thụ động khác hấp chủ động điểm nào? TT2: HS quan sát → trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận TT4: GV cho HS quan sát hình 1.3 SGK yêu cầu HS: - Ghi tên đường vận chuyển nước ion khống vào vị trí có dấu “?” sơ đồ - Vì nước từ lơng hút vào mạch gỗ rễ theo chiều? TT5: HS quan sát hình → trả lời câu hỏi TT6: GV nhận xét, bổ sung → kết luận Nội dung kiến thức II Cơ chế hấp thụ nước muối khoáng rễ Hấp thụ nước ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút a Hấp thụ nước: - Nước hấp thụ liên tục từ đất vào tế bào lông hút theo chế thẩm thấu: từ môi trường nhược trương vào dd ưu trương tế bào rễ nhờ chênh lệch áp suất thẩm thấu b Hấp thụ muối khoáng - Các ion khoáng xâm nhập vào tế bào rễ cách chọn lọc theo chế: + Thụ động: Cơ chế khuếch tán từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp + Chủ động: Di chuyển ngược chiều gradien nồng độ cần lượng Dịng từ lơng hút vào mạch gỗ rễ - Theo đường: + Từ lông hút → khoảng gian bào → mạch gỗ + Từ lông hút → tế bào sống → mạch gỗ Hoạt động GV-HS Nội dung kiến thức * Hoạt động 3: Tìm hiểu ảnh hưởng mơi trường q trình hấp thụ nước ion khống rễ TT1: GV cho HS đọc mục III, trả lời câu hỏi: - Hãy cho biết môi trường ảnh hưởng đến q trình hấp thụ nước ion khống rễ ntn? - Cho ví dụ TT2: HS nghiên cứu mục III → trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận Hoạt động Luyện tập Mục đích: -HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ Trả lời câu hỏi sau - So sánh khác biệt phát triển hệ rễ cạn thủy sinh? Giải thích? - Nêu khác biệt hấp thụ nước muối khống? Làm để hấp thụ nước muối khoáng thuận lợi nhất? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Hoạt động vận dụng Mục đích: -Tạo hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gđ, nhà trường cộng đồng Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ -Tìm mối liên hệ bón phân hóa học với nước cây? -Tìm mối liên hệ gập nước tượng héo? -3 chất tan đất 0,01 NACL, 0,02CACO3, 0,03Mg(No3) Trong lơng hút TB có nồng độ: 0,03- 0,03- 0,02 Theo cơng thức tính ASTT TB cao đất nên nước di chuyển vào rễ Hỏi chất Mg (NO3) 0,03 đất cao rễ di chuyển nào? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát -Chất vào rễ theo chiều nồng độ Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Hoạt động mở rộng *Mục đích: -Khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng KT, nhằm giúp HS hiểu ngồi KT học trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá *Nội dung: -Tìm biện pháp chống rét cho lúa Tại mùa đông rét mạ bị chết? VII RÚT KINH NGHIỆM Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết Bài 2: QUÁ TRÌNH VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức, kĩ a.Kiến thức Sau học xong học sinh cần: - Mô tả cấu tạo quan vận chuyển - Thành phần dịch vận chuyển - Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển b.Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp - Tư hệ thống, khái quát kiến thức NỘI DUNG TÍCH HỢP Giáo dục ý thức bảo vệ xanh ( không chặt phá bẻ cành, ngắt ngọn…) làm ảnh hưởng đến trình vận chuyển vật chất cây, mỹ quan, dễ bị nhiễm nấm sâu bệnh c.Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm -Trung thực -Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo *Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC 1.Bảng mô tả cấp độ nhận thức Biên soạn câu hỏi đánh giá lực Nội dung Mạch gỗ mạch rây Nhận biết -Trình bày cấu tạo chức mạch gỗ mạch rây Thơng hiểu Tại cần phải có hai dịng vận chuyển vật chất, dòng vận chuyển nhập thành gây hại nào? Vận dụng -Tại bóc vỏ chỗ phình quanh cành thời gian sau phía chỗ vỏbị bóc phình to -Tại bóc vỏ quanh thân cây, thời gian sau chết Vận dụng Phân tích Đánh giá -Mối liên -Nhận quan định sau mạch gỗ mạch rây? hay sai: TB lông hút hút nước chủ động cách tạo ASTT lớn Sáng tạo -Đề xuất giải pháp giúp cành hoa mua cắm lọ lâu héo? - Làm thí nghiệm sau quan sát tượng rỉ nhựa ứ giọt giải thích II.PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC -PP hoạt động nhóm, PP giải vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trị chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình -Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn III.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.5 SGK - Máy chiếu - Phiếu học tập IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp diễn giải nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại tìm tịi -Phương pháp làm việc SGK, PP quan sát tranh nhận biết kiến thức - Kĩ thuật động não, kĩ thuật đọc hợp tác V TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bài cũ: GV treo sơ đồ hình 1.3, u cầu HS lên thích phận đường xâm nhập nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ? - Nêu khác biệt hấp thụ nước muối khống? Giải thích lồi cạn khơng sống đất ngập mặn Bài mới: - Nước ion khoáng vận chuyển từ đất vào tế bào lông hút vào mạch gỗ rễ vận chuyển lên ? Giải thích sơ đồ sau: Nước Rễ Thân Lá Dạng Sau nước ion khoáng di chuyển vào mạch gỗ chúng vận chuyển thân nào? Hoạt động khởi động a.Mục tiêu: -Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học -Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức -Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập q trình khám phá, bắt đầu tị mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b.Nội dung: Chơi trị chơi chữ c.Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trị chơi chữ d.Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động1: tìm hiểu mạch gỗ, mạch rây a.Mục tiêu: tìm hiểu mạch gỗ, mạch rây b.Nội dung: Hoàn thành PHT Tiêu chí so sánh Mạch gỗ Mạch rây Thành phần dịch Động lực c.Sản phẩm: PHT ghi nội dung trọng tâm Đáp án PHT Tiêu chí so sánh Mạch gỗ Mạch rây - Nước, muối khoáng hấp thụ rễ - Là sản phẩm hóa lá: chất hữu tổng hợp rễ + Saccarozo, aa, vitamin… + Một số ion khoáng sử dụng lại - Là phối hợp lực : - Là chênh lệch áp suất thẩm + Áp suất rễ thấu quan nguồn Động lực + Lực hút thoát nước quan chứa + Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ d.Cách tổ chức Thành phần dịch HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm, hồn thành PHT Tiêu chí so sánh Thành phần dịch Mạch gỗ Mạch rây Động lực Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV - HS TT1: GV yêu cầu HS quan sát hình 2.1, 2.2 trả lời câu hỏi: - Hãy mô tả đường vận chuyển dòng mạch gỗ cây? - Hãy cho biết quản bào mạch ống khác điểm nào? TT2: HS quan sát hình 2.1 → trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận TT4: GV yêu cầu HS nghiên cứu mục 2, trả lời câu hỏi: - Hãy nêu thành phần dịch mạch gỗ? TT5: HS nghiên cứu mục → trả lời câu hỏi TT6: GV nhận xét, bổ sung → kết luận TT7: GV cho HS quan sát hình 2.3, 2.4, trả lời câu hỏi: - Hãy cho biết nước ion khoáng vận chuyển mạch gỗ nhờ động lực nào? TT8: HS nghiên cứu mục → trả lời câu hỏi TT9: GV nhận xét, bổ sung → kết luận * Hoạt động 2: Tìm hiểu dòng mạch Rây TT1: GV yêu cầu HS quan sát hình 2.2, 2.5, đọc SGK, trả lời câu hỏi - Mô tả cấu tạo mạch dây? - Thành phần dịch mạch dây? - Động lực vận chuyển? → Từ nêu điểm khác dịng mạch gỗ dòng mạch dây? Nội dung kiến thức I Dòng mạch gỗ Cấu tạo mạch gỗ: Thành phần dịch mạch gỗ: - Thành phần chủ yếu gồm: Nước, ion khống ngồi cịn có chất hữu tổng hợp rễ Động lực đẩy dòng mạch gỗ - Áp suất rễ - Lực hút thoát nước (động lực đầu trên) - Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ: Tạo thành dòng vận chuyển liên tục từ rễ lên II Dòng mạch dây Cấu tạo mạch dây Thành phần dịch mạch rây - Gồm: Đường saccarozo, aa, vitamin, hoocmon thực vật… TT2: HS quan sát → trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận GV bổ sung tích hợp GDMT: Giáo dục ý thức bảo vệ xanh ( không chặt phá bẻ cành, ngắt ngọn…) làm ảnh hưởng đến trình vận chuyển vật chất cây, Động lực dòng mạch rây Hoạt động GV - HS mỹ quan, dễ bị nhiễm nấm sâu bệnh Nội dung kiến thức - Là chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn (lá) quan chứa Hoạt động Luyện tập Mục đích: -HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ BT1 - Vì ta bóc vỏ quanh cành hay thân thời gian sau chỗ bị bóc phình to ra? - Sự hút nước từ rễ lên qua giai đoạn nào? - ? Phân biệt vai trò dịng vận chuyển đó? - ? Mạch gỗ có cấu tạo gồm loại tế bào nào? - ? Nêu đặc điểm cấu tạo mạch gỗ thích nghi với chức vận chuyển dòng lên? BT 2: Nếu ống bị tắc nghẽn nước chất có vận chuyển lên không ?Quản bào mạch ống có điểm giống khác nhau? Yếu tố tiến hóa chức dẫn truyền mạch gỗ? (Quản bào tế bào dài, hình suốt xe Các quản bào xếp thành hàng thẳng đứng gối đầu lên nhau.) BT3 :- Tại có cao tới hàng chục mét mà nước lên tới lá, được? - ?Nghiên cứu hình 2.3 ? giải thích ? Hãy giải thích tượng ứ giọt? Chúng ta rút điều từ ví dụ - Đặc điểm mạch rây phù hợp với chức vận chuyển chất thuận chiều trọng lực? HS: Mạch rây gồm tế bào sống tế bào kèm, tế bào kèm nguồn cung cấp lượng cho việc vận chuyển số chất theo chế chủ động BT4:-Sự khác cấu tạo mạch gỗ mạch rây có ý nghĩa gì? ? Phân biêt thành phần dịch vận chuyển dòng mạch gỗ dòng mạch rây ? Động lực vận chuyển dòng mạch rây gì? ? Dịng mạch gỗ mạch rây có mối quan hệ với hay khơng ? Để bảo vệ xanh cần làm gi?( bảo vệ xanh, không chặt phá, bẻ cành, ngắt ngọn) làm ảnh hưởng đến trình vận chuyển vật chất cây, mĩ quan, dễ bị nhiễm nấm sâu bệnh Lưu ý: Nước vận chuyển thân theo chế khuyếch tán (thụ động), ion khoáng vận chuyển theo chế thụ động chủ động Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Hoạt động vận dụng Mục đích: -Tạo hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gđ, nhà trường cộng đồng Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ -Khi bóc vỏ xung quanh thời gian rễ chết? 10 C Chưa hoàn thiện, qua lần lột xác ấu trùng biến thành trưởng thành D Chưa hoàn thiện, qua nhiều lần lột xác ấu trùng biến thành trưởng thành Gibêrelin có vai trị A Làm tăng số lần nguyên phân, tăng chiều dài tế bào chiều dài thân B Làm giảm số lần nguyên phân, tăng chiều dài tế bào chiều dài thân C Làm tăng số lần nguyên phân, giảm chiều dài tế bào tăng chiều dài thân D Làm tăng số lần nguyên phân chiều dài tế bào, giảm chiều dài thân Auxin chủ yếu sinh A đỉnh thân cành B lá, rễ C tế bào phân chia rễ, hạt, D Thân, cành Vai trò chủ yếu axit abxixic (AAB) kìm hãm sinh trưởng A Cây, lóng, trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở B Cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng C Cành, lóng, gây trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng D Cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở Nếu tuyến yên sản sinh quá nhiều hoocmôn sinh trưởng giai đoạn trẻ em dẫn đến hậu A Chậm lớn ngừng lớn, trí tuệ B Các đặc điểm sinh dục phụ nữ phát triển C Người bé nhỏ khổng lồ D Các đặc điểm sinh dục nam phát triển 10 Nhân tố quan trọng định sinh trưởng phát triển động vật A Yếu tố di truyền B Hoocmôn C Thức ăn D Nhiệt độ ánh sáng 11 Ơstrogen sinh A Tuyến giáp B Buồng trứng C Tuyến n D Tinh hồn 12 Hoocmơn sinh trưởng (GH) sinh sản A Tuyến giáp B Buồng trứng C Tuyến yên D Tinh hoàn 13 Sinh sản vơ tính thực vật non sinh mang đặc tính A Giống mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử B Giống mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử C Giống bố mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử D Giống khác mẹ, kết hợp giao tử đực giao tử 14 Trong thiên nhiên tre sinh sản A Rễ phụ B Lóng C Thân rễ D Thân bò 15 Bào tử thực vật mang nhiễm sắc thể (NST) A Lưỡng bội hình thành đơn bội B Đơn bội hình thành lưỡng bội C Đơn bội hình thành đơn bội D lưỡng bội hình thành lưỡng bội 16 Đặc điểm ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính thực vật A Có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi B Tạo nhiều biến dị làm nguyên liệu cho trình chọn giống tiến hóa C Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền D Hình thức sinh sản phổ biến 17 Thụ tinh thực vật có hoa kết hợp A Hai NST đơn bội giao tử đực giao tử (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử có NST lưỡng bội 209 B Nhân giao tử đực giao tử (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử C Nhân giao tử đực với nhân trứng nhân cực túi phôi tạo thành hợp tử D Của hai tinh tử với trứng túi phôi 18 Sau đẻ, gà mẹ thường ấp trứng trứng nở gà Ví dụ cho thấy vai trò nhân tố sinh trưởng phát triển động vật ? A Nguồn dinh dưỡng B Nhiệt độ C Ánh sáng D Nước 19 Tự thụ phấn A Thụ phấn hạt phấn với nhụy khác loài B Thụ phấn hạt phấn với nhụy hoa hay khác hoa C Thụ phấn hạt phấn với khác loài D Kết hợp tinh tử với trứng khác 20 Ở có hoa, giao tử đực hình thành từ tế bào mẹ A Giảm phân cho tiểu bao tử → tiểu bao tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản giảm phân tạo giao tử đực B Nguyên phân lần cho tiểu bào tử → tiểu bào từ nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực C Giảm phân cho tiểu bào tử → tiểu bào tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực D Giảm phân cho tiểu bào tử → tiểu bảo tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực 21 Điều khơng với sinh sản vơ tính động vật A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ sinh sản bình thường B Đảm bảo ổn định mặt di truyền qua hệ thể C Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn D Có khả thích nghi cao với thay đổi điều kiện môi trường 22 Sinh sản vơ tính động vật từ cá thể A Sinh hay nhiều cá thể giống khác mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng B Luôn xinh nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng C Sinh hay nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng D Luôn sinh cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng 23 Sinh sản vơ tính động vật từ cá thể A Sinh hay nhiều cá thể giống khác mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng B Ln xinh nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng C Sinh hay nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng D Ln sinh cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng 24 Hình thức sinh sản vơ tính đơn giản động vật A Nảy chồi B Trinh sinh C Phân mảnh D Phân đôi 25 Điều sau nói hướng tiến hóa sinh sản động vật? A Từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, từ thụ tinh ngồi đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ 210 B Từ sinh sản hữu tính đến sinh sản vơ tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ C Từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, tự đẻ trứng đến đẻ D Từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ đến đẻ trứng 26 Bản chất trình thụ tinh động vật kết hợp A Của hai giao tử đực giao tử B Của nhiều giao tử đực với giao tử C Các nhân nhiều giao tử đực với nhân giao tử D Bội NST đơn bội (n) giao tử đực giao tử tạo thành NST lưỡng bội (2n) hợp tử 27 Điều không nói thụ tinh động vật A Tự phối (tự thụ tinh) kết hợp giao tử đực giao tử phát sinh từ thể lưỡng tính B Các động vật lưỡng tính có hình thức tự thụ tinh C Giao phối (thụ tinh chéo) kết hợp giao tử đực giao tử phát sinh từ hai thể khác D Một số dạng động vật lưỡng tính xảy thụ tinh chéo 28 Thụ tinh tiến hóa thụ tinh ngồi A Khơng thiết phải cần mơi trường nước B Không chịu ảnh hưởng tác nhân môi trường C Hạn chế tiêu tốn lượng D Cho hiệu suất thụ tinh cao Tự luận 30% Câu (3Đ) 1.1 Nêu tác dụng sinh lí hooc môn sinh trưởng hooc môn tirôxin động vật có xương sống (1,5Đ) 1.2 Thế sinh sản sinh dưỡng? Sinh sản sinh dưỡng có vai trị ngành Nơng nghiệp? (1,5Đ) ĐÁP ÁN ĐỀ HỌC KÌ II Phần 1: Trắc nghiệm (7đ) 1A,2A,3A,4A,5B,6C,7A,8A,9B,10C,11A,12B,13A,14C,15A,16B,17B,18B,19B,20B,2 1A,22A,23A,24B,25B,26B,27B,28A Phần 2: Tự luận (3đ) CÂU NỘI DUNG TRẢ LỜI ĐIỂM Tác dụng sinh lí hooc mơn sinh trưởng hooc mơn tirơxin 1.5đ động vật có xương sống * Hooc mơn sinh trưởng: - Kích thích phân chia tế bào tăng kích thước tế bào qua 1.1 tăng tổng hợp prơtêin - Kích thích xương phát triển * Tiroxin: - Khích thích chuyển hóa tế bào - Kích thích q trình sinh trưởng phát triển bình thường thể - Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản mà thể 1.5 đ hình thành từ phận thể mẹ(thân, lá, rễ) 211 1.2 Ví dụ: tre, mía, khoai tây… - Vai trị sinh sản vơ tính ngành Nơng nghiệp: + Duy trì tính trạng tốt phục vụ cho người + Nhân nhanh giống trồng thời gian ngắn + Tạo giống bệnh + Phục chế giống q bị thối hóa + Hiệu kinh tế cao, giá thành thấp Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết 46-47 CHỦ ĐỀ : ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức - Mơ tả chế điều hịa sinh sản - Kể tên số biện pháp tránh thai chế tác dụng chúng - Giải thích đặc điểm điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Vận dụng kiến thức học để biết bảo vệ sức khỏe sinh sản thân b Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp c Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm - Trung thực - Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo * Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC, NĂNG LỰC HÌNH THÀNH Bảng mô tả mức độ nhận thức 212 Các NL hướng tới chủ đề MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nội dung NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU - Cơ chế điều hòa sinh tinh - Cơ chế điều hòa sinh trứng Nêu chế điều hòa sinh tinh, sinh trứng (1.1.1) Ảnh hưởng thần kinh môi trường sống đến trình sinh tinh sinh trứng - Nêu số yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng (2.1.1) Trình bày tác dụng sinh lý hoocmon ảnh hưởng đến điều hịa sinh tinh sinh trứng (1.2.1) Giải thích ảnh hưởng tác nhân đến điều hòa sinh tinh sinh trứng (2.2.1) 3- Sinh đẻ có kế hoạch Khảo sát , thu thập số liệu tỉ lệ em học sinh hiểu biết nguy sức khỏe sinh sản vị thành niên hiểu biết biện pháp bảo vệ sức khỏe sinh sản vị Nêu khái niệm sinh đẻ có kế hoạch Liệt kê biện pháp tránh thai (3.1.1) Trình bày sở khoa học biện pháp tránh thai (3.2.1) VẬN VẬN DỤNG DỤNG THẤP CAO Giải thích Giải thích chu kì chế rụng trứng tác động người viên (1.3.1) thuốc tránh thai (1.4.1) (1.4.2) - Năng lực tự học - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm - NL khai thác sử dụng tài liệu Giải thích rối loạn chu kì kinh nguyệt phụ nữ(2.3.1) Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sinh sản (2.4.1) - Năng lực tự học - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm - NL sử dụng CNTT truyền thơng (ICT) Nêu nguy gặp tuổi vị thành niên Nêu nguyên nhân dẫn đến thiếu hiểu biết sức khỏe sinh sản vị thành niên (3.3.1-3.3.2) Đề xuất biện pháp nâng cao sực khỏe sinh sản vị thành niên (3.4.1) - Năng lực tự học - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm - NL sử dụng CNTT truyền thông (ICT) - NL giao tiếp 213 thành niên Hệ thống câu hỏi theo mức độ mô tả Bài tập 1: Quan sát hình 46.1 46.2 : Nêu tên hoocmon ảnh hưởng đến điều hòa sinh tinh sinh trứng 1.2.1 Trình bày ảnh hưởng hoocmon đến trình sinh tinh sinh trứng 1.3.1 Giải thích chu kì rụng trứng người 1.4.1 Tại ngày phụ nữ uống viên thuốc tránh thai tránh mang thai ? 1.4.2 Tại rối loạn sản xuất hoocmon FSH, LH testosteron có ảnh hưởng tới q q trình sinh tinh? Bài tập 2: 2.1.1 Nêu số yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng 2.2.1 Tại căng thẳng thần kinh kéo dài ảnh hưởng đến sinh tinh sinh trứng Bài tập 3: Tình hình giáo dục giới tính Việt Nam (theo tạp chí y học TP Hồ Chí Minh) Ở nước ta, giáo dục dân số bắt đầu đưa vào thử nghiệm giảng dạy từ năm 1984 (Dự án VIE/88/P10), giáo dục giới tính giáo dục đời sống gia đình (dự án VIE/88/P09) Chương trình hồn chỉnh thời gian 1994 – 1996 (dự án VIE/94/P10) Mục tiêu chương trình giáo dục là: Giáo dục tình dục an tồn khơng làm cho có thai mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục nữ VTN có sinh hoạt tình dục sớm; giáo dục giới tính nhằm trì hỗn sinh hoạt tình dục nữ VTN Tuy nhiên hiệu chương trình chưa có khảo sát rộng để đánh giá Theo khảo sát Viện chiến lược chương trình giáo dục tình hình thực chương trình GD sức khỏe sinh sản dừng mức dạy cho học sinh học thuộc lịng vơ cảm Vì thế, nên có tượng hỏi biết biện pháp tránh thai hữu hiệu nhất, có gần 30% số hiểu quan hệ tình dục an tồn 58,7% biết phân biệt hành vi quấy rối tình dục với trị đùa nghịch khác giới thơng thường… Hơn nữa, thực tế có khoảng 50% học sinh THPT tiếp cận kiến thức nửa số em học kiến thức giáo dục giới tính trả lời khơng thích học mơn này, phương pháp dạy thầy khơng phù hợp Nghiên cứu Huỳnh Nguyễn Khánh Trang ghi nhận nguồn cung cấp thông tin giới tính, tình dục học sinhtheo thư tự là: bạn bè gần 90%, phim ảnh gần 70%, internet gần 80%, sách báo 60%, Trong từ cha mẹ chiếm khoảng 20% thầy cô khoảng 10% Các lý khiến hạn chế việc trao đổi cha mẹ, thầy cô học sinh bao gồm: - Ngần ngại hay lẫn tránh giáo dục giới tính cho con/trị lứa tuổi học cấp lý hàng đầu bắt đầu - Cha mẹ cho nhỏ chưa cần biết - Thầy cho trị thử nghiệm biết - Thái độ tiêu cực không quan tâm đến vấn đề cha mẹ thầy cô - Thái độ chủ quan cho con/trị tự biết vấn đề giới tính trưởng thành 214 Trường THPT Mai Hắc Đế trường THPT ngồi cơng lập nằm địa bàn huyện Nam Đàn- Nghệ An Số học sinh năm học 2013-2014 số học sinh tiếp cận với nguồn thông tin sức khỏe sinh sản vị thành niên 100% qua buổi ngoại khóa giáo dục lên lớp Tuy nhiên số học sinh hiểu biết tầm quan trọng việc bảo vệ sức khỏe sinh sản áp dụng biện pháp bảo vệ sức khỏe sinh sản chư đến 50% (Thông tin khảo sát 2014-2015) Đọc đoạn thông tin trên, trả lời câu hỏi sau: 3.1.1 Nêu khái niệm sinh đẻ có kế hoạch Nêu biện pháp tránh thai phổ biến 3.2.1 Trình bày sở khoa học biện pháp tránh thai 3.3.1 Thực trạng việc giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên nước ta trường THPT Mai Hắc Đế 3.3.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc trao đổi cha mẹ, thầy cô học sinh? 3.4.1 ” Chỉ có gần 30% số học sinh hiểu quan hệ tình dục an tồn 58,7% biết phân biệt hành vi quấy rối tình dục với trị đùa nghịch khác giới thơng thường…” Theo em cần có biện pháp để bảo vệ sức khỏe sinh sản vị thành niên III KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Nội dung Điều khiển sinh sản người Hình thức tổ chức dạy học Thời lượng Thời điểm Thiết bị DH, Học liệu Ghi Trên lớp tiết Tiết 4647 SGK, máy chiếu, PHT Bài 46,47, 48 IV THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động a Mục tiêu: - Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức - Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập trình khám phá, bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b Nội dung: Chơi trị chơi chữ c Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trò chơi ô chữ d Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát chế điều hòa sinh tinh sinh trứng số tác nhân ảnh hưởng đến sinh tinh, sinh trứng 215 a Mục tiêu: Mô tả tượng sinh tinh, sinh trứng Trình bày ảnh hưởng nhân tố bên , bên đến sinh tinh sinh trứng b Nội dung: nhóm báo cáo chế điều hòa sinh tinh, sinh trứng c Sản phẩm: sơ đồ tư chế điều hòa sinh tinh, sinh trứng báo cáo d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động gv h s Nội dung GV: treo sơ đồ hình 46.1 SGK Yếu tố I CƠ CHẾ ĐIỀU HỊA SINH TINH VÀ điều hồ sinh tinh ? SINH TRỨNG HS: hoạt động nhóm, trả lời câu hỏi mục Cơ chế điều hoà sinh tinh , sau lên bảng vào sơ đồ - Khi có kích thích, vùng đồi tiết hoocmơn GnRH kích thích tuyến n tiết báo cáo kết HS: nhóm HS khác nhận xét bổ sung FSH LH: + FSH: kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh GV: Nhận xét xác hố trùng GV: Khi nồng độ testostêrơn q cao + LH kích thích tế bào kẽ (TB lêiđich) sản xuất testostêrơn, testostêrơn kích thích sản dẫn đến hiệu gì? sinh tinh trùng - Khi nồng độ testosteron máu tăng cao HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo gây ức chế ngược, vùng đồi tuyến yên giảm tiết GnRh, FSH LH luận trả lời Cơ chế điều hoà sinh trứng - Khi có kích thích, vùng đồi tiết GV: Yếu tố tham gia điều hồ sinh hoocmơn GnRH kích thích tuyến yên tiết FSH LH: trứng? HS: Hoạt động nhóm trả lời câu hỏi - FSH kích thích nang trứng phát triển tiết Ơstrôgen phần , sau báo cáo kết HS: Nhóm học sinh khác nhận xét bổ - LH làm trứng chín, rụng tạo thể vàng, thể vàng tiết prôgestêrôn ơstrôgen sung + Prôgestêrôn ơstrôgen làm cho niêm mạc GV: nhận xét xác hố GV: Tại trứng rụng theo chu phát triển dày lên - Khi nồng độ prôgestêrôn ơstrôgen kì kinh nguyệt? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK, thảo máu tăng cao gây ức chế ngược, vùng đồi tuyến yên giảm tiết GnRh, FSH LH luận nhóm trả lời câu hỏi 216 NDTH II ẢNH HƯỞNG CỦA THẦN KINH VÀ Bảo vệ mơi trường khói bụi, tiếng ồn, MƠI TRƯỜNG SỐNG ĐẾN Q TRÌNH gây căng thẳng thần kinh, ảnh hưởng SINH TINH VÀ SINH TRỨNG đến trình sinh tinh sinh trứng Hoạt động 2: Tìm hiểu biện pháp điều khiển sinh sản động vật a Mục tiêu: Trình bày biện pháp điều khiển giới tính ĐV b Nội dung: Thảo luận tìm giải pháp điều khiển giới tính ĐV c Sản phẩm: Bài báo cáo, ghi nội dung trọng tâm d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV H S Nội dung GV: Theo em, có biện pháp I ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG để làm thay đổi số con? Các em VẬT lấy số ví dụ việc sử dụng Một số biện pháp làm thay đổi số hoocmôn chất kích thích nhằm Một số biện pháp điều khiển giới tính điều khiển sinh sản động vật - Sử dụng biện pháp kỹ thuật lọc, li HS: Nghiên cứu thông tin SGK tâm, điện di để tách tinh trùng thành loại kiến thức thực tế để trả lời Tuỳ theo nhu cầu đực hay để chọn GV: Nuôi cấy phôi có ứng dụng loại tinh trùng cho thụ tinh với trứng hiệu gì? - Ni cá rôphi bột 17 – Theo em thụ tinh nhân tạo gì? mêtyltestostêrơn kèm vitamin C tạo Thụ tinh nhân tạo có ý nghĩa gì? 90% cá rô phi đực HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời GV: Tại phải điều khiển giới tính? Điều khiển giới tính có ý nghĩa gì? Làm để điều khiển giới tính động vật được? Tại phải cấm xác định giới tính thai nhi người? HS: Nghiên cứu thông tinh SGK hiểu biết thực tế để trả lời GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu khái qt sinh đẻ có kế hoạch a Mục tiêu: Trình bày biện pháp điều tránh thai người b Nội dung: Thảo luận tìm giải pháp tránh thai hiệu c Sản phẩm: Bài báo cáo, ghi nội dung trọng tâm 217 d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - NV: đề xuất biện pháp tránh thai - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV H S Nội dung GV: Theo em sinh đẻ có kế hoạch gì? II SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? Sinh đẻ có kế hoạch gì? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK để trả lời - Sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh số GV: Có biện pháp tránh thai nào? con, thời điểm sinh khoảng cách sinh GV treo sơ đồ bảng 47 SGK cho phù hợp với việc nâng cao chất HS: Hoạt động nhóm điền thơng tin vào lượng sống cá nhân, gia đình bảng 47 SGK, sau báo cáo kết xã hội HS nhóm HS nhận xét bổ sung - Lợi ích sinh đẻ có kế hoạch: GV: Khi sử dụng biện pháp tránh + Nâng cao chất lượng sống, cải thiện thai cần ý điều gì? (VD đối kinh tế, chăm lo sức khỏe, học, giải trí… tượng người có áp dụng biện + Giảm áp lực tài nguyên môi trường cho pháp không? Các biện pháp xã hội phá thai (nạo, hút) có coi biện Các biện pháp tránh thai pháp sinh đẻ có kế hoạch khơng? - Bao cao su sao? - Dụng cụ tử cung HS: Thảo luận, thống nhấtd ý kiến - Thuốc tránh thai trả lời, lớp bổ sung - Triệt sản nam nữ - Tính vịng kinh - Xuất tinh âm đạo Hoạt động Luyện tập a Mục đích: - HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ b Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời câu hỏi sau Hằng ngày, phụ nữ uống viên thuốc tránh thai (chứa prôgestêrôn prơgestêrơn + ơstrơgen) tránh mang thai, sao? Rối loạn sản xuất hoocmôn FSH, LH testostêrơn có ảnh hưởng đến q trình sinh tinh hay khơng, sao? Q trình sản xuất hoocmơn FSH, LH, ơstrơgen prơgestêrơn bị rối loạn có ảnh hưởng đến q trình sinh trứng hay khơng, sao? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát 218 Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn Hoạt động vận dụng a Mục đích: - Tạo hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gđ, nhà trường cộng đồng b Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ ? Tại nữ vị thành niên khơng nên sử dụng biện pháp đình sản mà nên sử dụng biện pháp tránh thai khác? ? Tại phá thai không xem biện pháp sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Đáp án: Phá thai không xem biện pháp sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ chúng giúp người nữ khơng sinh ngồi ý muốn gây nên hậu nghiêm trọng sức khỏe người phụ nữ máu, viêm nhiễm đường sinh dục, vơ sinh, chí tử vong Hoạt động Tìm tịi mở rộng mở rộng ? Tìm hiểu qui định pháp luật cấm xác định giới tính trước sinh? - Phải cấm xác định giới tính thai nhi người để tránh cân giới tính, tránh ảnh hưởng xấu đến đời sống, xã hội - HS tự ôn tập 48 chương II,III, IV (Nộp đáp án) V RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………… 219 221 222 Giáo án Sinh học 11 ... việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn ( Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh. .. người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học -Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học. .. người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học -Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học