Giáo án theo PHƯƠNG PHÁP mới môn sinh học 10 word học kì 2 (bản 2)

Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy TIẾT 20 Bài 17: QUANG HỢP I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ a Kiến thức - Nêu khái niệm quang hợp - Giải thích mối quan hệ pha sáng pha tối - Vận dụng kiến thức để tìm giải pháp trồng hiệu quả, suất b Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp - Tư hệ thống, khái quát kiến thức c Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm -Trung thực -Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo *Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC Bảng mô tả cấp độ nhận thức Biên soạn câu hỏi đánh giá lực Nội dung Nhận Thông hiểu Vận dụng Trang biết I Khái niệm quang hợp II.1.Pha sáng II.2 tối Pha Vận dụng Phân tích Nêu khái niệm quang hợp Phân biệt pha sangs, pha tối vai trò mối quan hệ pha Đánh giá Nhận định sau hay sai Sáng tạo Đề xuât biện pháp kĩ thuật trồng nhà Phân tích vai trị quang phân li nước Vận dụng kiến thức để liên hệ thực vật C3, C4, CAM Tìm giải phát tang suất quang hợp III PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - PP hoạt động nhóm, PP giải vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trị chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình - Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ SGK V TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - Bài cũ: Hooc môn thực vật gì? Nêu đặc điểm chung chúng? Hoạt động khởi động a Mục tiêu: - Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức - Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập trình khám phá, bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b Nội dung: Chơi trị chơi chữ c Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trò chơi ô chữ d Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm quang hợp a Mục tiêu: Mô tả đặc điểm QH xanh Trang b Nội dung: Phân tích hình ảnh hấp thụ ánh sáng, nước hoa kết trái c Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm - Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV – HS (?) Quang hợp ? HS; TV lấy ánh sáng mặt trời để tạo thành chất hữu cơ… (?) Hãy xác định phương trình tổng quát trình quang hợp ? Nội dung I Khái niệm quang hợp: Khái niệm: Quang hợp trình sử dụng lượng ánh sáng để tổng hợp chất hữu từ nguyên liệu vô PT tổng quát trình quang hợp: CO2 + H2O + ASMT  (CH2O) + O2 Các sắc tố quang hợp: có nhóm (?) ánh sáng có liên quan - Clorơphin(chất diệp lục) có vai trò hấp thu quang đến pha trình quang hợp ? HS : Chỉ cần ánh sáng pha sáng - Carrôtenôit phicôbilin(sắc tố) phụ bảo vệ diệp lục ? khỏi bị phân huỷ cường độ ánh sáng cao Hoạt động 2: Tìm hiểu pha quang hợp a Mục tiêu: Phân tích vai trị pha QH b Nội dung: Phân tích sơ đồ SGK c Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Trang Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV – HS GV: pha trình quang hợp tách rời ? (?) Pha sáng sử dụng nguồn nguyên liệu tạo sản phẩm ? HS: nghiên cứu thảo luận trả lời (?) Pha tối diễn vị trí ? HS: Diễn chất diệp lục Nội dung Pha sáng: - Diễn màng tilacôit Biến đổi quang lý: Diệp lục hấp thụ lượng ánh sáng trở thành dạng kích động điện tử - Biến đổi quang hoá: Diệp lục trở thành dạng kích động truyền lượng cho chất nhận để thực trình quang phân li nước H2O Quang phân li 2H+ + 1/2O2 + 2e2 Pha tối: (?) Sản phẩm pha tối ? Mối Diễn chất diệp lục CO bị khử thành liên quan phan sáng pha tối cacbohiđrat -> gọi trình cố định CO ( thơng ? qua chu trình Canvin hay chu trình C3) Hoạt động Luyện tập a Mục đích: -HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ b Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời câu hỏi sau C1 Phát biểu sau đúng? A Trong trình quang hợp, hấp thụ O2 để tổng hợp chất hữu B Quang hợp trình sinh vật sử dụng ánh sáng để phân giải chất hữu C Một sản phẩm quang hợp khí O2 D Quang hợp q trình sinh lí quan trọng xảy thể sinh vật C2 Phát biểu sau nói chế quang hợp? A Pha sáng diễn trước, pha tối diễn sau B Pha tối diễn trước, pha sáng diễn sau C Pha sáng pha tối diễn đồng thời D Chỉ có pha sáng, khơng có pha tối Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Hoạt động vận dụng a Mục đích: -Tạo hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gđ, nhà trường cộng đồng b Tổ chức : Trang Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát VI RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trang Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy TIẾT 21 Bài 18: CHU KÌ TẾ BÀO VÀ NGUYÊN PHÂN I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ a Kiến thức - Nêu khái niệm chu kì TB, nguyên phân - Phân biệt kì nguyên phân - Vận dụng kiến thức để tìm giải pháp nhân giống vơ tính trồng b Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp - Tư hệ thống, khái quát kiến thức c Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm -Trung thực -Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo * Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC Bảng mô tả cấp độ nhận thức Biên soạn câu hỏi đánh giá lực Nội dung I Chu kì tế Nhận biết Nêu Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Phân tích Đánh giá Nhận Sáng tạo Đề xuât biện Trang bào khái niệm chu kì TB định sau pháp bảo vệ sức hay khỏe tránh ung sai thư II Nguyên phân III Ý nghĩa nguyên phân Vận dụng Phân tích lí thuyết diên biến NP để phát kì NP vai trị NST Giải thích chế sinh trưởng SV Tìm giải pháp nhân giống trồng q III PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - PP hoạt động nhóm, PP giải vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trị chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình - Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh vẽ SGK V TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - Bài cũ: Quang hợp gì? Hoạt động khởi động a Mục tiêu: - Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức - Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập trình khám phá, bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b Nội dung: Chơi trị chơi chữ c Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trò chơi ô chữ d Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chu kì tế bào a Mục tiêu: Mơ tả đặc vai trị điều hịa chu kì TB bảo vệ sức khỏe b Nội dung: Phân tích sơ đồ 18.1 chu kì TB c Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi báo cáo d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Trang Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm - Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV HS GV: SV muốn tồn phảI có q trình trao đổi chất thực vật phải có trình quang hợp SV lớn lên, phân chia phảI có trình nguyên phân (?) Thế chu kì tế bào ? Hoạt động HS nghiên cứu sgk (?) Hãy thảo luận trả lời theo nội dung phiếu học tập sau HS thảo luận nhóm đại diện nhóm trả lời GV: Nhân xét bổ sung Thời gian chu kì tế bào khác loại tế bào lồi - TB phơi sớm: 20 phút/lần - TB ruột: giờ/lần - TB gan: tháng/lần (?) Tại tế bào tăng trưởng tới mức định lại phân chia ? Nội dung I Chu kì tế bào: Khái niệm: Chu kì tế bào khoảng thời gian lần phân bào Chu kì tế bào gồm thời kì: - Kì trung gian - Phân bào Đặc điểm chu kì tế bào: Thời gian Đặc điểm Kì trung gian Dài(Chiếm gần hết thời gian chu kì) Gồm pha: -G1: TB tổng hợp chất cần thiết cho sinh trưởng -S: Nhân đơi AND, NST, NST dính tâm động tạo thành NST kép -G2: Tổng hợp chất cho tế bào Sự điều hoà chu kì tế bào: - TB phân chia nhận biết tín hiệu bên bên ngồi TB - TB điều khiển đảm bảo sinh trưởng phát triển bình thường thể (Sự điều hồ tế bào có vai trị ? HS Hoạt động 2: Tìm hiểu q trình NP a Mục tiêu: Mơ tả diễn biến NST troang kì NP b Nội dung: Phân tích sơ đồ nguyên phân Trang c Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi báo cáo d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Hồn thành PHT kì NP Bước 2: Làm việc nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV HS (?) Hãy thảo luận trả lời theo nội dung phiếu học tập sau HS thảo luận nhóm đại diện nhóm trả lời GV: Nhân xét bổ sung Thời gian chu kì tế bào khác loại tế bào lồi - TB phơi sớm: 20 phút/lần - TB ruột: giờ/lần - TB gan: tháng/lần (?) Tại tế bào tăng trưởng tới mức định lại phân chia ? Nội dung II Quá trình nguyên phân: Phân chia nhân: Các kì Đặc điểm Kì rung gian NST dạng sợi mảnh Kì đầu - NSt co xoắn, màng nhân biến - Thoi phân bào dần xuất Kì - Các NST co xoắn cực đại tập trung mặt phẳng xích đạo có hình dạng đặc trưng(hình chữ V) Kì sau Các NS tử tách tâm động di chuyển cực B Kì cuối NST dãn xoắn, màng nhân xuất Phân chia tế bào chất: - Phân chia TB chất đầu kì cuối - TBC phân chia dần tách TB mẹ thành TB - TBĐV màng TB co thắt lại vị trí TB -> 2TB TBTV hình thành vách ngăn mặt phẳng xích đạo chia tế bào mẹ thành TB … Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa NP a Mục tiêu: Trình bày vai trị NP b Nội dung: Vẽ lược đồ tư vai trò NP Trang c Sản phẩm: Nội dung trọng tâm ghi báo cáo d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ + Phát ý nghĩa NP? Bước 2: Làm việc nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV HS (?) Q trình ngun phân có ý nghĩa ? HS (?) Quá trình nguyên phân ứng dụng vào thực tiến sản xuất ? Nội dung III ý nghĩa trình nguyên phân: ý nghĩa sinh học: - Với sinh vật nhân thực đơn bào; nguyên phân chế sinh sản - Với sinh vật nhân thực đa bào: làm tăng số lượng TB giúp thể sinh trưởng phát triển - Giúp thể tái sinh mô hay TB bị tổn thương ý nghĩa thực tiễn: - ứng dụng để giâm, chiết, ghép cành… - Ni cấy mơ có hiệu cao Hoạt động Luyện tập a Mục đích: - HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ b Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời câu hỏi sau Câu 1: Trong nguyên phân, NST co xoắn xuất thoi vô sắc làm phương tiện chuyên chở, xảy ở: A kì đầu * B kì C kì sau D Kì cuối Câu 2: Bộ NST bị ảnh hưởng kì ngun phân thoi vơ sắc bị phá vỡ ? A NST không tự nhân đôi, không phân li cực tế bào B NST không tự nhân đôi, phân li cực tế bào C NST tự nhân đôi, không phân kli cực tế bào Bộ NST 2n tăng lên 4n * D NST tự nhân dôi, phân li cực tế bào Câu 3: Có tế bào sinh dưỡng nguyên phân lần liên tiếp số tế bào ? A 23 = * B.2.3 = C.(2+3).10 = 20 D (23 - 1) - = 70 Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát 10 Trang 10 A Tiêu diệt vi sinh vật B Kìm hãm phát triển vi sinh vật C Kích thích làm tăng tốc phản ứng sinh hóa tế bào vi sinh vật D Cả A, B C Câu 9: Dựa vào khả chịu nhiệt, người ta chia vi sinh vật thành A nhóm: vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa nóng B nhóm: vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa ấm, vi sinh vật ưa nóng C nhóm: vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa ấm, vi sinh vật ưa nhiệt, vi sinh vật ưa siêu nhiệt D nhóm: vi sinh vật ưa siêu lạnh, vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa ấm, vi sinh vật ưa nhiệt, vi sinh vật ưa siêu nhiệt Câu 10: Nhu cầu độ ẩm khác nhóm vi sinh vật khác Do đó, người ta dùng nước để A Khống chế sinh trưởng nhóm vi sinh vật B Kìm hãm sinh trưởng nhóm vi sinh vật C Thúc đẩy sinh trưởng vi sinh vật D Cả A, B C Câu 11: Vì để thức ăn lâu tủ lạnh mà không bị hỏng? A Vi sinh vật bị chết nhiệt độ mơi trường q thấp B Vi sinh vật bị kìm hãm sinh trưởng mơi trường có nhiệt độ thấp C Tốc độ phản ứng hóa sinh tế bào bị chậm lại vi sinh vật sống mơi trường có nhiệt độ thấp D Cả A, B C Câu 12: Điều sau khơng nói độ pH vi sinh vật? A Dựa vào thích nghi với độ pH khác môi trường sống, người ta chia vi sinh vật thành nhóm chính: vi sinh vật ưa axit, vi sinh vật ưa kiềm, vi sinh vật ưa pH trung tính B Con người làm thay đổi độ pH môi trường sống vi sinh vật C Vi sinh vật nhân tố làm thay đổi độ pH môi trường sống vi sinh vật D Cả A B Câu 13: Điều sau khơng nói ảnh hưởng ánh sáng đến sống vi sinh vật? A Vi khuẩn quang hợp cần ánh sáng để quang hợp B Tia tử ngoại thường làm biến tính axit nucleic C Tí Ronghen, tia Gamma, tia vũ trụ làm ion hóa protein axir nucleic dẫn đến gây đột biến hay gây chết vi sinh vật D Ánh sáng nói chung khơng cần thiết sống vi sinh vật Câu 14: Người ta bảo quản thịt cách xát muối vào miếng thịt Muối ảnh hưởng đến sống vi sinh vật Điều sau đúng? A Nhiệt độ tăng lên xát muối vào miếng thịt làm chết vi sinh vật B Độ pH môi trường tăng lên tiêu diệt vi sinh vật 45 Trang 45 C Nước tế bào vi sinh vật bị rút gây tượng co ngun sinh, đó, vi sinh vật khơng phân chia D Cả A, B C Câu 15: Người ta bảo quản thịt cách xát muối vào miếng thịt Muối ảnh hưởng đến sống vi sinh vật Điều sau đúng? A Nhiệt độ tăng lên xát muối vào miếng thịt làm chết vi sinh vật B Độ pH môi trường tăng lên tiêu diệt vi sinh vật C Nước tế bào vi sinh vật bị rút gây tượng co ngun sinh, đó, vi sinh vật khơng phân chia D Cả A, B C ĐÁP ÁN 10 11 12 13 14 15 A C D B B A B D C C D A A B C V.RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………… Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết 30 KIỂM TRA HỌC KÌ I Mục tiêu Kiến thức: - Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong phần VSV - Phát phân hóa trình độ lực HS trình học để đặt biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp Kĩ năng: Phân tích so sánh 3.Thái độ: u mơn học.Vận dụng kiến thức sáng tạo Định hướng lực: - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II Hình thức kiểm tra: Hình thức kiểm tra : Trắc nghiệm +Tự luận (tỉ lệ 30% trắc nghiệm +70% tự luận) III Ma trận đề kiểm tra: Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Bài 20: Quang -Trình bày đặc - Ý nghĩa -Mối quan hệ hợp điểm QH tượng QH pha sáng pha -VSV quang tối 46 Trang 46 Số câu: 4TN+1TL Số điểm: Tỉ lệ : 40% Bài 27 Yếu tố ảnh hưởng sinh trưởng VSV Số câu: 4TN+2TL Số điểm: Tỉ lệ : 50% Bài 29:Cấu trúc VR hợp Số câu:2 TN Số điểm :0,5 Tỉ lệ:5% -Liệt kê yếu tố ảnh hưởng đến VSV -Sử dụng chất diệt khuẩn Số câu: 2TN+2TL Số điểm: 4,5 Tỉ lệ: 45% Số câu: 1TN Số điểm: 0,25 Tỉ lệ: 2,5% - Yếu tố vật lí ảnh hưởng đến vsv Số câu: 1TN+1TL Số điểm: 3,25 Tỉ lệ: 32,5% -Vì thức ăn độ ẩm cao dễ nhiễm khuẩn Số câu: 1TN Số điểm: 0,25 Tỉ lệ: 2,5% Số câu: 1TN Số điểm: 0,25 Tỉ lệ: 2,5% -Hình thái , cấu tạo VR -VR gây bệnh người Số câu: 2TN Số điểm: 0,5 Tỉ lệ: 5% Số câu: 4TN Số câu: 2TN Số điểm: Số điểm: 0,5 Tỉ lệ : 10% Tỉ lệ: 5% TỔNG Số câu: 8TN+2TL Số câu: 4TN+1TL Số câu: Số điểm: Số điểm: 12TN+3TL Tỉ lệ: 60% Tỉ lệ: 40% Số điểm:10 Tỉ lệ: 100% IV Đề kiểm tra Phần trắc nghiệm (3đ) Câu 1: Những nhóm sinh vật sau có khả quang hợp? A Thực vật vi khuẩn oxi hóa lưu huỳnh B Thực vật, vi khuẩn lam tảo C Thực vật nấm D Thực vật động vật Câu 2: Nguyên liệu trình quang hợp gồm chất sau đây? A Khí oxi đường B Đường nước C Khí cacbonic, nước lượng ánh sáng D Khí cacbonic nước Câu 3: Phát biểu sau đúng? A Trong trình quang hợp, hấp thụ O2 để tổng hợp chất hữu B Quang hợp trình sinh vật sử dụng ánh sáng để phân giải chất hữu C Một sản phẩm quang hợp khí O2 D Quang hợp q trình sinh lí quan trọng xảy thể sinh vật Câu 4: Trong quang hợp, oxi tạo từ trình sau đây? A Hấp thụ ánh sáng diệp lục B Quang phân li nước 47 Trang 47 C Các phản ứng oxi hóa khử D Chuỗi truyền electron Câu 5: Nhân tố sinh trưởng vi sinh vật chất hóa học sau đây? A Protein, vitamin B Axit amin, polisaccarit C Lipit, chất khoáng D Vitamin, axit amin Câu 6: Phoocmandehit chất làm bất hoạt protein Do đó, chất sử dụng rộng rãi trùng, vi sinh vật, phoomandehit A Chất ức chế sinh trưởng B Nhân tố sinh trưởng C Chất dinh dưỡng D Chất hoạt hóa enzim Câu 7: Người ta sử dụng nhiệt độ để A Tiêu diệt vi sinh vật B Kìm hãm phát triển vi sinh vật C Kích thích làm tăng tốc phản ứng sinh hóa tế bào vi sinh vật D Cả A, B C Câu 8: Dựa vào khả chịu nhiệt, người ta chia vi sinh vật thành A nhóm: vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa nóng B nhóm: vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa ấm, vi sinh vật ưa nóng C nhóm: vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa ấm, VSV ưa nhiệt, VSV ưa siêu nhiệt D nhóm: vi sinh vật ưa siêu lạnh, vi sinh vật ưa lạnh, vi sinh vật ưa ấm, vi sinh vật ưa nhiệt, vi sinh vật ưa siêu nhiệt Câu 9: Capsome A Vỏ capsit cấu tạo từ phân tử protein B Các phân tử axit nucleic C Vỏ bọc virut D Nucleocapsit Câu 10: Vỏ virut A Vỏ capsit B Các gai glicoprotein C Lớp lipit kép protein bọc bên vỏ capsit D Nucleocapsit Câu 11: Virut trần virut khơng có A Vỏ capsit B Vỏ C Các gai glicoprotein D Cả B C Câu 12: Nhóm virut sau có cấu trúc xoắn? A Virut bại liệt, virut mụn cơm, virut hecpet B Virut đậu mùa, Phago T2, virut cúm, virut dại C Virut đậu mùa, virut cúm, virut sởi, virut quai bị D Virut đốm thuốc lá, virut cúm, virut sởi, virut quai bị , virut dại Phần tự luận (7đ) Câu (3đ) Phân biệt pha quang hợp? Câu (3đ) Độ ẩm ảnh hưởng đến VSV nào? Câu (1đ) Liệt kê chất ức chế VSV? V ĐÁP ÁN 1.Trắc nghiệm (3đ) 10 11 12 48 Trang 48 A B 2.Tự luận Câu (3đ) C C D A C D B C A B (7đ) Pha sáng - Nơi diễn : màng tilacôit lục lạp - Nguyên liệu : lượng ánh sáng… - Sản phẩm Pha tối - Nơi diễn : chất lục lạp - Nguyên liệu : , ATP NADPH… - Sản phẩm : chất hữu Câu (3đ) Độ ẩm - “Ở đâu có nước có sống”, đó, độ ẩm yếu tố tiên phạm vi phân bố lồi vi sinh vật - Nhìn chung, vi khuẩn nhóm sinh vật địi hỏi độ ẩm cao so với nấm men nấm sợi Chính người ta ức chế sinh trưởng vi sinh vật thông qua việc điều chỉnh độ ẩm môi trường mà chúng sinh sống Câu 3(1đ) Chất ức chế sinh trưởng + Các hợp chất phênol + Các loại cồn (êtanol, izôprôpanol 70 – 80%) + Iôt, rượu iôt (2%) + Clo (natri hipôclorit), cloramin + Các hợp chất kim loại nặng (thuỷ ngân, bạc,…) + Các anđêhit (phoocmanđêhit 2%) + Các loại khí êtilen ơxit (10 – 20%) + Các chất kháng sinh Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết 31, 32 CHỦ ĐỀ: VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM I MỤC TIÊU Sau học xong chuyên đề HS có khả năng: Kiến thức - Trình bày giai đoạn nhân lên VR tế bào chủ Giải thích gọi nhân lên mà không gọi sinh sản - Phân tích tác hại ứng dụng virut thực tiễn - Hiểu bệnh AIDS, biện pháp phòng bệnh - Vận dụng tuyên truyền cho cộng đồng phòng chống HIV/AIDS, tiêm vacxin bệnh thơng thường có ngun nhân từ virut - Trình bày đặc điểm bệnh truyền nhiễm miễn dịch 49 Trang 49 - Vận dụng kiến thức để giải thích được: + Giải thích việc cần thiết phải tiêm vacxin đầy đủ để phòng bệnh + Giải thích sử dụng virut sản xuất thuốc trừ sâu, ưu điểm so với thuốc trừ sâu hóa học Kỹ - Kỹ tư duy, kỹ giải vấn đề - Kỹ khoa học: quan sát, phân loại, định nghĩa - Kỹ học tập: tự học, tự nghiên cứu, hợp tác, giao tiếp Thái độ - Tuyên truyền phòng chống bệnh virut gây nên cho người thân cộng đồng HIVAIDS, sởi, cúm … - Chống kỳ thị người bị nhiễm HIV/AIDS cộng đồng Định hướng phát triển lực - Năng lực chung Nhóm lực Năng lực thành phần - HS biết xác định mục tiêu học tập học Tự nghiên cứu Năng lực tự học thông tin SGK Năng lực phát giải vấn đề - Nêu phương án giải tình hợp lí Năng lực tư Năng lực giao tiếp hợp -HS phát triển ngôn ngữ nói viết tham gia tranh luận tác nhóm để hồn thành trị chơi tập tình Năng lực sử dụng -HS biết thu thập thông tin tranh ảnh qua mạng internet hình CNTT ảnh người bị AIDS Hình ảnh tác hại gây bệnh VR - Năng lực chuyên biệt + Hình thành lực nhóm nghiên cứu liên quan đến 30,31,32 + Năng lực cá thể: tự đưa hành động thiết thực nhằm bảo vệ thể phịng chống bệnh truyền nhiễm II MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Cấp độ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu ND Thấp Cao I Chu trình -Các giai -Đề xuất -Nhận biết -Phân biệt chu nhân lên VR đoạn nhân cách phịng bệnh hội/ trình nhân lên tế bào chủ lên VR tránh VSV hội VR phage -Phân biệt HIV/AIDS B4 ứng dụng VR động chu trình tạo thuốc trừ vật tan/tiềm tan sâu từ VR 50 Trang 50 II HIV/AIDS -Con đường -Biểu nhiễm giai HIV/AIDS đoạn bệnh HIV/AIDS -Xử lí tình huống: Nếu em có người thân bị nhiễm Hiv -Thái độ với người nhiễm Hiv -Thuốc điều trị bệnh nhân HIV/AIDS -Giải thích loại VR xâm nhập vào số TB định -Mặc dù môi trường xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh ? Có thời vùng trồng nhiều vải thiều, trẻ em hay bị viêm não Nhật Bản người ta cho nguyên nhân vải thiểu ? Em có nhận xét nhận định ? III Tác hại -Một số Nêu số Ứng dụng VR bệnh VR ứng dụng gây nên virut thực tiễn IV Bệnh truyền nhiễm – Miễn dịch - Cách hiệu để phịng chống lây nhiễm sốt xuất huyết ? III KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ - Mô tả chuyên đề: Nội dung Hình thức Thời dạy học lượng Thời điểm Thiết bị dạy học Bài 29 Cấu tạo VR Bài 30 Sự nhận lên VR Bài 31 ứng dụng VR Bài 32 Bệnh truyền nhiễm Trên lớp tiết tự học nhà PPCT Máy chiếu, máy tính… Tiết 31-32 - Chia nhóm: GV phân lớp học thành nhóm giao nhiệm vụ 51 Trang 51 TT Họ Tên Nhiệm vụ Nhóm Nhóm Tìm hiểu nhân lên virut tế bào chủ Tìm hiểu HIV/ADIS Nhóm Tìm hiểu Virut gây bệnh Ứng dụng virut Nhóm Tìm hiểu bệnh truyền nhiễm miễn dịch IV THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động - Mục tiêu: Tạo vui vẻ yêu thích mơn học - Nội dung hoạt động: Tên trị chơi ” Tập tự chủ” - Cách tiến hành: Vẽ vòng trịn cử người có lực quản lí lớp Tất vòng im lặng, quản trò đến tước mặt người vòng tròn làm động tác thật hài ( nói dí dỏm) cho người đối diện phải cười Người đối diện với người quản trị khơng cười, cười vi phạm bị phạt Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu Chu trình nhân lên virus tế bào chủ * Mục tiêu: - Liệt kê giai đoạn nhân lên VR TB - Vận dụng kiến thức giải thích chu trình nhân lên VR TB chu trình sinh tan loại VR xâm nhập vào loại tế bào định - Vận dụng kiến thức để giải tình cụ thể gắn liền thực tiễn - Góp phần hình thành lực tự học, tự tìm hiểu vận dụng tri thức vào sống * Nội dung hoạt động: + HS xem đoạn băng video nhân lên VR tế bào chủ yêu cầu +HS hoàn thành phiếu học tập giai đoạn nhân lên VR tế bào chủ làm tập sau: *Cách tiến hành: - GV yêu cầu nhóm thảo luận-> HS lên bảng dán đáp án vào hình câm - Sau hồn thành xong trị chơi, GV đánh giá, nhận xét -> yêu cầu HS trả lời câu hỏi chất vấn sau đây: C1 Hãy ghép nội dung cột A cột B để có đáp án với giai đoạn chu trình nhân lên virut: Giaiđoạn Diễnbiến Trả lời 52 Trang 52 Hấp phụ Xâm nhập Sinh tổng hợp Lắp ráp Phóng thích A.Virut phá vỡ tế bào để chui B.Lắp acid nucleic vào protein vỏ C.Virut gắn acid nucleic vào hệ gen tế bào chủ D.Gai glycoprotein protein bề mặt gắn đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào chủ E.Virut đưa nucleo capsit acid nucleic vào tbc F.Tổng hợp acid nucleic protein virut K Tổng hợp vỏ C2 Sự khác giai đoạn xâm nhập virus Phage virus động vật? C3 Các enzim nguyên liệu dùng giai đoạn tổng hợp, VR lấy từ đâu? C4 Tại virus viêm gan B xâm nhập TB Gan, virus viêm não xâm nhập TB Não, virus HIV xâm nhập vào TB máu người không tồn động vật khác ? C5 Virus HBV xâm nhập vào tế bào gan, phá hủy TB gan gây bệnh viêm gan B - xơ gan Theo em, chu trình nhân lên HBV TB gan chu trình sinh tan hay chu trình tiềm tan? C6 BTTH1: Bác nông dân A mua thuốc trừ sâu sinh học để phun cho trồng, B thấy liền can ngăn không cho A sử dụng cho phun virus, virus lây sang vật nuôi Em suy nghĩ hành động B? - HS thảo luận, phát biểu - GV nhận xét, đánh giá * Sản phẩm: Nhóm báo cáo chu trình nhân lên VR Hấp phụ -> Xâm nhập-> Sinh tổng hợp -> Lắp ráp ->.Phóng thích Hoạt động 2: Tìm hiểu HIV/ AIDS a Mục tiêu: - Phân biệt khái niệm: HIV/AIDS; Bệnh hội/ VSV hội - Mô tả giai đoạn phát triển, đường lây truyền biện pháp phòng tránh HIV/AIDS - Vận dụng kiến thức để giải tình cụ thể gắn liền thực tiễn b Nội dung hoạt động: - GV u cầu nhóm dán hình ảnh tác hại HIV/AIDS lên bảng phụ lớp (đã chuẩn bị trước nhà) - Tổ chức giải tình c Cách tiến hành: - GV nêu tình sau -> HS thảo luận -> trình bày phương án hợp lí Tình 1: Sau xét nghiệm để hiến máu nhân đạo, A nhận kết qủa dương tính với HIV A cảm thấy tuyệt vọng, bế tắc nên có ý định tự tử nghĩ bị AIDS trước sau chết Em suy nghĩ người nhiễm HIV? a.100% nhiễm HIV chuyển thành bệnh AIDS nhận “án tử” 53 Trang 53 b.Nhiễm HIV khơng cịn “án tử” mà có sống người bình thường có thuốc kháng HIV - thuốc ARV ức chế nhân lên virus HIV trì hoạt động bình thường hệ miễn dịch c Chuyển từ giai đoạn nhiễm H sang giai đoạn bệnh AIDS nhanh hay chậm phụ thuộc khả miễn dịch người, dùng thuốc ARV hợp lí A dừng lại giai đoạn nhiễm HIV không chuyển thành bệnh AIDS d Cả b, c * HS phát biểu ->GV nhận xét đánh giá Tình 2: Anh B bị nhiễm HIV năm nay, sau có số biểu như: - Tiêu chảy nhiễm vi khuẩn Salmonella - Viêm loét dày, ung thư dày vi khuẩn Hp - Nhọt khắp da nhiễm tụ cầu vàng - Mắc bệnh Lao nhiễm vi khuẩn lao - Mắc bệnh sởi nhiễm Virus Sởi Em giải thích người nhiễm H lại thường bị nhiễm nhiều bệnh khác? Hãy bệnh hội sinh vật hội tình trên? HS phát biểu ->GV nhận xét đánh giá Tình 3: Mẹ A cấm A khơng sang nhà B chơi sau biết tin B nhiễm H Nhưng A không nghe lời mà hàng ngày sang nhà B chơi - học chung, tắm chung bồn nước Vì A quan điểm HIV khơng lây truyền qua tiếp xúc giao tiếp hàng ngày Mẹ A lo lắng bị nhiễm HIV Ý kiến em nào? HS phát biểu ->GV nhận xét đánh giá Tình 4: Trong buổi tuyên truyền biện pháp phịng tránh HIV/AIDS, bạn A có phát biểu sau: - Không sống chung nhà, không làm việc phịng với người nhiễm H lây H qua muỗi đôt - Khi ăn cỗ: không ngồi mâm, khơng bắt tay, khơng nói chuyện với người nhiễm H - Khi tắm bể bơi: không mặc chung đồ bơi, không tắm chung bồn với người nhiễm H Còn ý kiến em phòng tránh HIV/AIDS? HS phát biểu -> GV nhận xét đánh giá d Sản phẩm Nhóm báo cáo: - Khái niệm HIV: virut gây suy giảm miễn dịch người HIV gây nhiễm phá hủy số TB hệ thống miễn dịch thể (Limpho T-CD4) -> thể khả miễn dịch ->VSV hội công -> Gây bệnh hội - Con đường lây truyền HIV/AIDS: Đường máu; Đường tình dục; Từ mẹ sang - Các giai đoạn phát triển AIDS: Giai đoạn sơ nhiễm -> Giai đoạn không triệu chứng -> Gđ biểu triệu chứng AIDS - Biện pháp phịng tránh 54 Trang 54 Hoạt động 3: Tìm hiểu Virut gây bệnh Ứng dụng virut a Mục tiêu: - Chỉ VR gây bệnh VSV, Thực vật, Cơn trùng - Đưa biện pháp phịng chống VR gây bệnh - Góp phần hình thành lực tự học ,tự tìm hiểu vận dụng tri thức vào sống b Nội dung hoạt động: Thảo luận nhóm c Cách tiến hành: - HS thảo luận nhóm vai trị tác hại VR thực tiễn, ghi lại ý kiến thảo luận vào giấy - Hãy quan sát tranh ảnh/video tác hại gây bệnh VR hoàn thành bảng sau Loại VR Kí sinh VSV Kí sinh thực Kí sinh Kí sinh người vật trùng động vật Đặc điểm Tác hại Phịng tránh Ví dụ - HS tự so sánh phiếu học tập hoàn thành với ý kiến thảo luận ban đầu nhóm tự đánh giá học - Hãy trả lời câu hỏi sau: C1 Phagơ gây thiệt hại cho ngành công nghiệp vi sinh vật nào? Làm để giảm bớt thiệt hại virut gây công nghệ vi sinh? C2 Trình bày phương thức xâm nhập virut thực vật, triệu chứng bị bệnh cách phòng ngừa? C3 Tại virut kí sinh thực vật khơng có khả tự nhiễm vào tế bào thực vật mà phải nhờ côn trùng qua vết xước? C4 Hãy nêu số ứng dụng virut thực tiễn? Phân tích sở khoa học việc ứng dụng VR thực tiễn? C5 Trình bày nguyên lí ứng dụng thực tiễn kĩ thuật di truyền có sử dụng phagơ? C6 Thuốc trừ sâu sinh học có chứa virut dựa sở khoa học nào? Hãy nêu ưu thuốc trừ sâu sinh học so với thuốc trừ sâu hóa học? C7 Hãy nêu vai trò quan trọng đấu tranh sinh học việc xây dựng nông nghiệp an tồn bền vững? c Sản phẩm: Nhóm báo cáo - VR gây bệnh: Kí sinh VSV; Kí sinh Thực vật; Kí sinh Cơn trùng - Ứng dụng: +Sản xuất chế phẩm sinh học IFN ( có khả chống VR, chống TB ung thư tăng cường miễn dịch) +Sản xuất thuốc trừ sâu từ VR (Không gây độc hại cho người môi trường) Hoạt động 4: Tìm hiểu bệnh truyền nhiễm- miễn dịch a Mục tiêu: - Nắm khái niệm bệnh truyền nhiễm , cách lan truyền - Nắm khái niệm miễn dịch, phân biệt loại miễn dịch 55 Trang 55 - Nâng cáo ý thức phòng tránh, giữ gìn vệ sinh cá nhân cộng đồng b Nội dung hoạt động: Thảo luận nhóm hồn thành PHT c Cách tiến hành: - HS thảo luận nhóm tìm đáp án PHT -> ghi lại ý kiến thảo luận vào giấy - Nội dung PHT: C1.Nối cột A với cột B A B a.Miễn dịch không đặc hiệu 1.MD sản xuất kháng thể b.Miễn dịch đặc hiệu 2.MD có tham gia tế bào T độc c.Miễn dịch thể dịch 3.MD hình thành để đáp lại cách đặc d.Miễn dịch tế bào hiệu xâm nhập kháng nguyên lạ 4.MD tự nhiên mang tính bẩm sinh, không phân biệt loại kháng ngun C2: Nêu ví dụ bệnh đường hơ hấp? Bệnh HTK? Bệnh đường sinh dục? Bệnh da? d Sản phẩm Nhóm báo cáo - Khái niệm bệnh truyền nhiễm ví dụ bệnh thường gặp - Đặc điểm loại miễn dịch V CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC CHỦ ĐỀ Hoạt động luyện tập – vận dụng: a Mục tiêu hoạt động: + Mục tiêu hoạt động nhằm giúp cá nhân học sinh biết nhận diện biểu cộng đồng,khắc sâu kiến thức mà học sinh tìm hiểu thơng qua hoạt động hình thành kiến thức + Góp phần hình thành lực tự học lực hợp tác b Nội dung hoạt động: Học sinh tìm đáp án -> lên bảng trình bày đáp án d Cách thức tiến hành hoạt động: GV nêu câu hỏi sau đây: Bài 1: Đọc mẫu chuyện sau hoàn thành câu hỏi ĐẮNG LÒNG CẢNH ĐỜI NHIỄM HIV Năm 1/2007, làm ca đêm chị bị gã niên (nghiện ma túy) hãm hiếp, không ngờ chị bị lây HIV từ Chị không dám báo công an sợ bị lộ chuyện hãm hiếp xấu hổ với người Tháng 3/2007 chị bị sốt 38-40 độ, viêm họng, sưng hạch, chị tự mua thuốc uống nghĩ bệnh cảm cúm thơng thường nên khơng khám Năm 12/2016, Chị khơng biết bị nhiễm HIV,vì thấy sức khỏe bình thường, khơng có biểu triệu chứng Chồng chị lần hiến máu tình ngun nhận kết qủa dương tính HIV, đến lúc chị khám nhận kết qủa dương tính HIV Hai vợ chồng li dị sau biết thật khứ vợ chung sống hòa thuận năm có gái (bé Na) sinh năm 2006 sức khỏe bình thường 56 Trang 56 Năm 2017, chuyện chị P lan truyền biết chị bị AIDS, bạn bè lối xóm xa lánh Chị suy sụp tinh thần sức khỏe giảm sút: giảm cân, tiêu chảy, viêm da, viêm phổi dai dẳng không hết Bà An (mẹ chị P)mỗi lần mang cơm cho con, bà lấy giấy lót tô Người lỡ tay chạm vào công tắc lúc mở ti vi, bà lấy giấy đè lên chỗ chạm vào Thậm chí khách đến nhà chơi không dám uống nước, cầm ly Bé Na ngày lớn, chị sợ chuyện sau bé biết chị bị AIDS Mỗi buổi tối, chị hay thủ thỉ kể chuyện người nhiễm HIV cho cháu nghe Một hôm, chị bạo gan hỏi:” Nếu mai mẹ chăm sóc cho người bị nhiễm HIV, có xa lánh mẹ không?” Câu 1: Con đường nhiễm HIV chị Phương? a Con đường tình dục b Con đường máu c Con đường mẹ-con Câu 2: Chọn đáp án a Năm 2017, chị phương bị tiêu chảy, viêm phổi, viêm da kéo dài, bệnh hội VSV hội gây b Năm 2017, chị phương bị tiêu chảy, viêm phổi, viêm da kéo dài, bệnh hội virus HIV gây c Năm 2017, chị phương bị tiêu chảy, viêm phổi, viêm da kéo dài, bệnh hội Vi khuẩn gây d Năm 2017, chị phương bị tiêu chảy, viêm phổi, viêm da kéo dài, bệnh hội AIDS gây Câu 3: Nhận định sau Đúng / Sai (khoanh tròn) Nhận định Đúng / Sai Chu trình nhân lên HIV chu trình tiềm tan Đúng / Sai Virus HIV không xâm nhập vào tế bào chủ người mà xâm nhập vào số động vật có vú khác Đúng / Sai Giai đoạn chuyển từ nhiễm HIV sang bệnh AIDS nhanh hay Đúng / Sai chậm tùy thuộc vào sức khỏe hệ miễn dịch người Câu 4: Em có nhận xét hành vi bà An? Nếu có hội gặp bà, em nói với bà vấn đề chung sống với người nhiễm H? Câu 5: Nếu bé Na, em trả lời câu hỏi chi P nào? Bài 2: Một người bạn nói với chị P rằng: "Trước HIV án tử hình, có thuốc ARV (kháng virus), chị P điều trị cách, điều trị suốt đời, sống khỏe mạnh" Câu 1: Theo em nhận định sau hay sai Nhận định Đúng / Sai Thuốc ARV kiềm chế nhân lên HIV->Hệ miễn dịch phục hồi, giảm bệnh hội nên người Đúng / Sai nhiễm H sống người bình thường 57 Trang 57 Nếu chị P đến sở y tế khám điều trị phơi nhiễm Đúng / Sai HIV sau bị hãm hiếp khơng dẫn đến hai vợ chồng bị dương tính với HIV Câu 2: Những đề xuất thân em để phòng tránh HIV/AIDS? Bài 3: Virus côn trùng - Ai nguy hiểm hơn? Côn trùng sau ăn nhiễm virus, Virus nhân lên nhanh thể côn trùng Nhờ gai Glicophotein VR đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào (côn trùng) nên VR bám vào được(1) VR đưa Nucleocapsit vào tế bào chất, sau “cởi vỏ” để giải phóng Axitnucleic(2) VR sử dụng enzim nguyên liệu tế bào chủ để tổng hợp Axitnucleic protein cho riêng mình(3); sau tiến hành lắp ráp axitnucleic vào protein vỏ tạo thành VR hoàn chỉnh(4) VR phá vỡ tế bào côn trùng để ạt chui ngồi làm tan tế bào chủ(5) Khi Cơn trùng mắc bệnh VR, thể mềm nhũn mô bị tan rã chết C1: Chọn đáp án tên giai đoạn nhân lên virus: (1) a Xâm nhập b Hấp thụ c Sinh tổng hợp d Phóng thích e Lắp ráp (2) a.Xâm nhập b Hấp thụ c Sinh tổng hợp d Phóng thích e Lắp ráp (3) a.Xâm nhập b Hấp thụ c Sinh tổng hợp d Phóng thích e Lắp ráp (4) a.Xâm nhập b Hấp thụ c Sinh tổng hợp d Phóng thích e Lắp ráp (5) a Xâm nhập b Hấp thụ c Sinh tổng hợp d Phóng thích e Lắp ráp C2 Nhận định sau Đúng / Sai (khoanh tròn đáp án) Nhận định Đúng / Sai 1.Virus nhân lên làm tan tế bào chủ gọi chu trình tan Đúng / Sai 2.Đoạn văn mơ tả chu trình tiềm tan virus Đúng / Sai C3 Em hiểu thuốc trừ sâu từ Virus? loại VR người sử dụng tiêu diệt sâu bệnh lại khơng kí sinh vật nuôi, gia cầm C4 Căn vào ý văn trên, để biết đoạn văn mơ tả chu trình nhân lên VR phage hay VR động vật? Hoạt động mở rộng: a Mục tiêu: + Giúp học sinh biết nguyên nhân , hậu bệnh truyền nhiêm Từ có biện pháp phịng ngừa hợp lí Nâng cao sức khỏe thân + Góp phần hình thành lực tự học ,tự tìm hiểu vận dụng tri thức vào sống b Nội dung hoạt động: Suy ngẫm tìm hiểu số bệnh thường gặp c Cách tiến hành: Cả lớp thảo luận câu hỏi GV nêu 58 Trang 58 C1: Có thời vùng trồng nhiều vải thiều, trẻ em hay bị viêm não Nhật Bản người ta cho nguyên nhân vải thiểu Em có nx nhận định ? (Viêm não Nhật Bản bệnh virut polio gây nên, chúng công vào hệ thần kinh gây nguy tử vong cao người mắc bệnh Vật chủ trung gian lây nhiễm virut polio sang người muỗi Culex Muỗi Culex hút máu lợn chim hoang dại (là ổ chứa virut) sau đốt người truyền bệnh cho người Lý khiến nhiều người lầm tưởng vải thiều nguyên nhân gây viêm não Nhật Bản thời điểm vải thiều chín trùng khớp với thời điểm dịch bùng phát (tháng 6, tháng năm) Như vậy, việc vùng trồng nhiều vải thiều nhiên có nhiều trẻ em mắc viêm não Nhật Bản chẳng qua trùng hợp ngẫu nhiên việc quy kết hoàn toàn phi khoa học C2: Cách hiệu để phòng chống lây nhiễm sốt xuất huyết ? (Sốt xuất huyết bệnh virut Dengue gây Đây bệnh phổ biến Việt Nam, bệnh lây truyền từ người bệnh sang người lành thông qua vật chủ trung gian muỗi Aedes Vì bệnh chưa có vacxin ngăn ngừa nên cách phịng chống lây nhiễm sốt xuất huyết hiệu diệt muỗi với biện pháp cụ thể sau : - Mắc ngủ, bôi thuốc sử dụng tinh dầu có tác dụng xua muỗi - Phun thuốc diệt muỗi, diệt bọ gậy - Vệ sinh môi trường xung quanh, phát quang bụi rậm, loại bỏ đồ vật chứa nước đọng lâu ngày (chum, vại, ống bơ, ) để kiểm soát nơi trú ngụ sinh sản muỗi) C3: Mặc dù mơi trường xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh ? ( Mặc dù mơi trường xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh để gây bệnh, vi sinh vật phải trải qua hàng rào bảo vệ : hệ thống miễn dịch không đặc hiệu (da, niêm mạc, dịch axit dày, nước mắt, bạch cầu trung tính đại thực bào, ) ; sau miễn dịch thể dịch (hệ thống kháng thể phân bố máu, bạch huyết) cuối miễn dịch tế bào với tham gia tế bào T độc Như cho dù thường xuyên tiếp xúc với vi sinh vật có hệ miễn dịch khỏe mạnh khả phát sinh bệnh thấp) VI Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 59 Trang 59 ... đoạn phân chia nhân A Kì đầu → kì sau → kì cuối → kì B Kì đầu → kì → kì cuối → kì sau C Kì đầu → kì sau→ kì → kì cuối 26 Trang 26 D Kì đầu → kì → kì sau → kì cuối Câu 7: Trong kì nguyên phân, NST... Trong kì nguyên phân, NST trạng thái kép? A Kì trung gian, kì đầu kì cuối B Kì đầu, kì giữa, kì cuối C Kì trung gian, kì đầu kì D Kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối Câu 8: Hiện tượng dãn xoắn NST nguyên... Thái độ: u thích mơn học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Phiếu học tập III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp so sánh, pp vấn đáp-giải thích minh học, pp làm việc SGK IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - GV phát PHT