Chuyên đề đọc hiểu truyền thuyết lớp 6

Hiện nay, trong sách giáo khoa Ngữ văn 6, Tập 1 có một số văn bản truyền thuyết dân gian Việt Nam được dạy học đọc hiểu chính thức như: Con Rồng, cháu Tiên; Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thủy Tinh; Sự tích Hồ Gươm. Trong đó bài Con Rồng, cháu Tiên đã được giảm tải, chuyển sang đọc thêm. Ngoài ra, còn có bài tự học có hướng dẫn là Bánh chưng, bánh giầy. Các văn bản được dạy học đọc hiểu chính đang được các giáo viên dạy tách rời nhau, mức độ kiến thức và kĩ năng ở bài sau chưa cao hơn, phức tạp hơn bài trước, bài nào giáo viên cũng phải dạy với thời lượng như nhau (2 tiếtbài). Các bài đọc thêm, tự học có hướng dẫn ít được quan tâm. Ngữ liệu để kiểm tra đánh giá sau các bài học này vẫn là những văn bản học sinh đã được học chính trong sách giáo khoa… Điều này khiến cho việc dạy học của giáo viên khá vất vả, và sau khi học xong, nhiều học sinh vẫn chưa hình thành được kĩ năng đọc hiểu văn bản truyền thuyết dân gian Việt Nam. Để khắc phục tình trạng này, có thể nhóm các văn bản truyền thuyết dân gian Việt Nam thành một chuyên đề để dạy học, góp phần hình thành kĩ năng đọc hiểu nói riêng và năng lực đọc nói chung cho học sinh. Có thể đặt tên cho chuyên đề này là: Đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam. Thời lượng dạy học chuyên đề này là 8 tiết, trong đó giáo viên sẽ sử dụng 4 tiết để dạy đọc hiểu chính thức (2 văn bản), 3 tiết để hướng dẫn học sinh tự đọc trên lớp và 1 tiết để kiểm tra, đánh giá. II. Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn quy định các chuẩn kiến thức, kĩ năng cho các bài học về truyền thuyết dân gian Việt Nam ở đầu học kì 1, lớp 6 như sau: Mức độ cần đạt: Hiểu, cảm nhận được những nét chính về nội dung và nghệ thuật của một số truyền thuyết Việt Nam tiêu biểu (Sơn Tinh, Thủy Tinh ; Thánh Gióng ; Con Rồng cháu Tiên ; Bánh chưng, bánh giầy ; Sự tích Hồ Gươm): phản ánh hiện thực đời sống, lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước, khát vọng chinh phục tự nhiên, cách sử dụng các yếu tố hoang đường, kì ảo. Ghi chú: + Nhớ được cốt truyện, nhân vật, sự kiện, một số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu và ý nghĩa của từng truyện : giải thích nguồn gốc giống nòi (Con Rồng cháu Tiên) ; giải thích các hiện tượng tự nhiên và xã hội (Sơn Tinh, Thủy Tinh ; Bánh chưng, bánh giầy) ; khát vọng độc lập và hoà bình (Thánh Gióng ; Sự tích Hồ Gươm). + Nhận biết dụng các yếu tố hoang đường, mối quan hệ giữa các yếu nghệ thuật sử tố hoang đường với sự thực lịch sử. Nay, khi nhóm thành chuyên đề như đã nói ở trên, học xong chuyên đề này, HS sẽ được hình thành và phát triển cho HS những năng lực, phẩm chất sau: Năng lực giao tiếp (cụ thể là khả năng đọc hiểu văn bản truyền thuyết), gồm các kiến thức, kĩ năng cơ bản, cụ thể sau đây: + Nắm được cốt truyện, kể lạitóm tắt nội dung của các văn bản: Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thủy Tinh, Sự tích Hồ Gươm, Bánh chưng, bánh giầy. + Nêu và lý giải được nội dung ý nghĩa của các truyện: Con Rồng cháu Tiên (giải thích, suy tôn nguồn gốc giống nòi và thể hiện ý nguyện đoàn kết, thống nhất cộng đồng của người Việt); Thánh Gióng (thể hiện quan niệm và mơ ước của nhân dân ta ngay từ buổi đầu lịch sử về người anh hùng cứu nước chống ngoại xâm); Sơn Tinh, Thủy Tinh (giải thích hiện tượng lũ lụt và thể hiện sức mạnh, ước mong của người Việt cổ muốn chế ngự thiên tai, đồng thời suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước của các vua Hùng); Sự tích Hồ Gươm (ca ngợi tính chất chính nghĩa, tính chất nhân dân và chiến thắng vẻ vang của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn chống giặc Minh xâm lược do Lê Lợi lãnh đạo ở đầu thế kỉ XV; đồng thời giải thích tên gọi hồ Hoàn Kiếm, thể hiện khát vọng hòa bình của dân tộc). + Chỉ ra và phân tích được đặc trưng nghệ thuật của các truyền thuyết: yếu tố lí tưởng hóa và tưởng tượng kì ảo, mối quan hệ giữa các yếu tố hoang đường với sự thực lịch sử. + Vận dụng hiểu biết về truyền thuyết để đọc hiểu các truyền thuyết khác trong kho tàng văn học của Việt Nam và thế giới. + Vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học vào giải quyết những tình huống trong thực tiễn đời sống và học tập của bản thân. Phẩm chất: + Yêu nước, tự hào dân tộc. + Yêu chuộng hòa bình. + Đoàn kết, tương thân tương ái…

NGỮ VĂN THCS Tên chuyên đề: ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT VIỆT NAM (Ngữ văn 6, Học kì 1) I Mơ tả chuyên đề Hiện nay, sách giáo khoa Ngữ văn 6, Tập có số văn truyền thuyết dân gian Việt Nam dạy học đọc hiểu thức như: Con Rồng, cháu Tiên; Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thủy Tinh; Sự tích Hồ Gươm Trong Con Rồng, cháu Tiên giảm tải, chuyển sang đọc thêm Ngồi ra, cịn có tự học có hướng dẫn Bánh chưng, bánh giầy Các văn dạy học đọc hiểu giáo viên dạy tách rời nhau, mức độ kiến thức kĩ sau chưa cao hơn, phức tạp trước, giáo viên phải dạy với thời lượng (2 tiết/bài) Các đọc thêm, tự học có hướng dẫn quan tâm Ngữ liệu để kiểm tra đánh giá sau học văn học sinh học sách giáo khoa… Điều khiến cho việc dạy học giáo viên vất vả, sau học xong, nhiều học sinh chưa hình thành kĩ đọc hiểu văn truyền thuyết dân gian Việt Nam Để khắc phục tình trạng này, nhóm văn truyền thuyết dân gian Việt Nam thành chuyên đề để dạy học, góp phần hình thành kĩ đọc hiểu nói riêng lực đọc nói chung cho học sinh Có thể đặt tên cho chuyên đề là: Đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam Thời lượng dạy học chuyên đề tiết, giáo viên sử dụng tiết để dạy đọc hiểu thức (2 văn bản), tiết để hướng dẫn học sinh tự đọc lớp tiết để kiểm tra, đánh giá II Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn quy định chuẩn kiến thức, kĩ cho học truyền thuyết dân gian Việt Nam đầu học kì 1, lớp sau: - Mức độ cần đạt: Hiểu, cảm nhận nét nội dung nghệ thuật số truyền thuyết Việt Nam tiêu biểu ( Sơn Tinh, Thủy Tinh ; Thánh Gióng ; Con Rồng cháu Tiên ; Bánh chưng, bánh giầy ; Sự tích Hồ Gươm): phản ánh thực đời sống, lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, khát vọng chinh phục tự nhiên, cách sử dụng yếu tố hoang đường, kì ảo - Ghi chú: + Nhớ cốt truyện, nhân vật, kiện, số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu ý nghĩa truyện : giải thích nguồn gốc giống nịi ( Con NXB Giáo dục, 2006 Rồng cháu Tiên) ; giải thích tượng tự nhiên xã hội (Sơn Tinh, Thủy Tinh ; Bánh chưng, bánh giầy) ; khát vọng độc lập hồ bình (Thánh Gióng ; Sự tích Hồ Gươm) + Nhận biết dụng yếu tố hoang đường, mối quan hệ yếu nghệ thuật sử tố hoang đường với thực lịch sử Nay, nhóm thành chuyên đề nói trên, học xong chuyên đề này, HS hình thành phát triển cho HS lực, phẩm chất sau: - Năng lực giao tiếp (cụ thể khả đọc hiểu văn truyền thuyết), gồm kiến thức, kĩ bản, cụ thể sau đây: + Nắm cốt truyện, kể lại/tóm tắt nội dung văn bản: Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thủy Tinh, Sự tích Hồ Gươm, Bánh chưng, bánh giầy + Nêu lý giải nội dung ý nghĩa truyện: Con Rồng cháu Tiên (giải thích, suy tơn nguồn gốc giống nịi thể ý nguyện đoàn kết, thống cộng đồng người Việt); Thánh Gióng (thể quan niệm mơ ước nhân dân ta từ buổi đầu lịch sử người anh hùng cứu nước chống ngoại xâm); Sơn Tinh, Thủy Tinh (giải thích tượng lũ lụt thể sức mạnh, ước mong người Việt cổ muốn chế ngự thiên tai, đồng thời suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước vua Hùng); Sự tích Hồ Gươm (ca ngợi tính chất nghĩa, tính chất nhân dân chiến thắng vẻ vang khởi nghĩa Lam Sơn chống giặc Minh xâm lược Lê Lợi lãnh đạo đầu kỉ XV; đồng thời giải thích tên gọi hồ Hồn Kiếm, thể khát vọng hịa bình dân tộc) + Chỉ phân tích đặc trưng nghệ thuật truyền thuyết: yếu tố lí tưởng hóa tưởng tượng kì ảo, mối quan hệ yếu tố hoang đường với thực lịch sử + Vận dụng hiểu biết truyền thuyết để đọc hiểu truyền thuyết khác kho tàng văn học Việt Nam giới + Vận dụng kiến thức kĩ học vào giải tình thực tiễn đời sống học tập thân - Phẩm chất: + Yêu nước, tự hào dân tộc + Yêu chuộng hịa bình + Đồn kết, tương thân tương ái… Sau bảng mô tả mức độ nhận thức học sinh chuyên đề Đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao - Nhận biết - Chỉ đặc - Vận dụng hiểu - Trình bày thơng tin văn điểm chung biết tác phẩm, kiến giải riêng, truyền thể loại truyền thể loại để lý giải thuyết học thuyết giá trị nội dung, chương nghệ thuật trình sách tác phẩm giáo khoa phát sáng tạo văn dựa hiểu biết văn truyền thuyết học chương trình sách giáo khoa - Tóm tắt tác phẩm, đề tài, chủ đề tác phẩm - Lý giải phát triển tình tiết, kiện, tình huống… - So sánh tình tiết, kiện, tình tác phẩm tác phẩm thể loại để điểm giống khác - Kể chuyện sáng tạo dựa cốt truyện tác giả dân gian - Nhận diện hệ thống nhân vật (nhân vật chính, nhân vật phụ) - Chỉ nguồn gốc đời, đặc điểm nhân vật ; cách mà nhân dân lí tưởng hóa nhân vật ; lí giải ý nghĩa việc xây dựng nhân vật - Từ đời, nhân vật khái quát giá trị nội dung tác phẩm, ý nghĩa tư tưởng mà tác giả dân gian muốn gửi gắm - Phát biểu suy nghĩ cá nhân nhân vật; rút học cho thân người xung quanh từ việc tìm hiểu nhân vật - Chỉ chi tiết kì ảo hoang đường, hình ảnh nghệ thuật đặc sắc truyện yếu tố nghệ thuật khác thể loại truyền thuyết - Lý giải ý nghĩa, tác dụng chi tiết kì ảo, hình ảnh nghệ thuật đặc sắc yếu tố nghệ thuật khác tác phẩm - Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; điểm khác biệt chi tiết kì ảo tác phẩm thể loại - Chỉ biểu đời sống tín ngưỡng nhân dân ta có liên quan đến chi tiết kì ảo hoang đường tác phẩm; nêu ý nghĩa biểu - Chỉ “cốt lõi thật lịch sử” (nhân vật, kiện lịch sử…) mà tác phẩm muốn phản ánh; nhận sáng tạo nhân dân nhân vật, kiện lịch sử… - Nhận học mà dân gian gửi gắm tác phẩm - Nhận biết văn viết theo thể truyền thuyết kho tàng văn học Việt Nam giới (đọc thêm) - Nêu đặc điểm nhân vật, kiện lịch sử… mà tác phẩm đề cập đến; thấy giá trị “mơ mộng” mà nhân dân gửi gắm thông qua sáng tạo nhân vật, kiện lịch sử… - Lí giải nội dung, ý nghĩa học mà dân gian gửi gắm tác phẩm - Nhận xét, đánh giá “mơ mộng” mà nhân dân gửi gắm thông qua sáng tạo nhân vật, kiện lịch sử… - Nắm nét nội dung nghệ thuật tác phẩm viết theo thể truyền thuyết kho tàng văn học Việt Nam giới (đọc thêm) - Vận dụng hiểu biết thể loại để lý giải giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm viết theo thể truyền thuyết kho tàng văn học Việt Nam giới (đọc thêm) - Nhận xét, đánh giá học mà dân gian gửi gắm qua tác phẩm tín ngưỡng - Chỉ biểu đời sống tín ngưỡng nhân dân ta có liên quan đến nhân vật, kiện lịch sử… mà tác phẩm phản ánh; nêu ý nghĩa biểu tín ngưỡng - Chỉ tình đời sống cá nhân có vận dụng cách linh hoạt học mà dân gian gửi gắm qua truyền thuyết - Trình bày kiến giải riêng, phát sáng tạo văn dựa đặc điểm thể loại tác phẩm viết theo thể truyền thuyết kho tàng văn học Việt Nam giới (đọc thêm) III Tiến trình tổ chức hoạt động học tập Trước hết, để tổ chức hoạt động học tập HS dạy học chuyên đề Đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau đây: * Dạy học đọc hiểu truyền thuyết phải bám sát vào đặc trưng thể loại: - Truyền thuyết thể loại tự dân gian: + Tự sự: có cốt truyện hệ thống nhân vật Cốt truyện triển khai, nhân vật khắc họa nhờ hệ thống chi tiết nghệ thuật phong phú đa dạng, bao gồm chi tiết kiện xung đột, chi tiết nội tâm, ngoại hình nhân vật, chi tiết tính cách chi tiết liên tưởng, tưởng tượng, hoang đường + Tự dân gian: mang đặc trưng tác phẩm tự (có cốt truyện, kể lại tóm tắt được; nhân vật xây dựng theo bút pháp lãng mạn, lý tưởng hóa) đặc trưng văn học dân gian (là sáng tác truyền miệng, kết trình sáng tác tập thể, có tính diễn xướng (ở gắn với lễ hội, phong tục thờ cúng nhân dân) - Đặc trưng riêng truyền thuyết: + Nhân vật: nhân vật có liên quan đến lịch sử thời khứ đất nước, dân tộc + Chi tiết: có nhiều chi tiết kì ảo hoang đường + Ý nghĩa: phản ánh quan điểm đáng giá, thái độ tình cảm nhân dân kiện lịch sử nhân vật lịch sử * Dạy đọc hiểu truyền thuyết phải ý đến mức độ đọc hiểu cụm để phát triển lực đọc hiểu truyền thuyết Cụ thể là, giáo viên phải xác định văn dạy học sinh đọc hiểu cách kĩ càng, văn để học sinh tự đọc hiểu văn dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập HS sau học xong chuyên đề * Dạy đọc hiểu truyền thuyết phải ý đến mối quan hệ với dạy học phần Tiếng Việt Tập làm văn Đây yêu cầu quan trọng dạy học Ngữ văn trường THCS Các văn truyền thuyết sử dụng để dạy đọc hiểu trở thành nguồn ngữ liệu để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức tiếng Việt cách sử dụng tiếng Việt, cách tạo lập kiểu văn phương thức biểu đạt (ở văn tự sự) Tuy nhiên, mạch kiến thức có tính độc lập logic Vì thế, hướng dẫn HS đọc hiểu, GV cần đảm bảo cho HS tiếp nhận nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa tác phẩm, tránh tình trạng lạm dụng việc “tích hợp” để biến đọc hiểu thành học tiếng Việt, tập làm văn, dẫn đến phá vỡ việc tiếp nhận chỉnh thể văn nghệ thuật dân gian Sau đó, giáo viên phân phối thời gian cho họa động dạy học Trong chuyên đề này, có hoạt động sau: Đầu tiên, giáo viên sử dụng tiết đầu để dạy học sinh đọc hiểu kĩ văn (Con Rồng cháu Tiên Thánh Gióng); sau đó, giáo viên dành tiết hướng dẫn học sinh tự đọc văn thứ (Sơn Tinh, Thủy Tinh) văn đọc thêm (Bánh chưng, bánh giầy ); cuối cùng, giáo viên sử dụng tiết để kiểm tra đánh giá kết học tập HS sau học xong chuyên đề Ngữ liệu để kiểm tra văn Sự tích Hồ Gươm văn tương đương khơng có sách giáo khoa Từ đó, giáo viên xác định mục tiêu, phương tiện cần thiết, cách thức tổ chức dạy học sau: Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu truyền thuyết Con Rồng, cháu Tiên Thánh Gióng a) Mục tiêu: Giúp HS hình thành kĩ đọc hiểu văn truyền thuyết dân gian Việt Nam, bao gồm: - Nắm cốt truyện, kể lại/tóm tắt nội dung văn - Nêu lý giải nội dung ý nghĩa truyện - Chỉ phân tích đặc trưng nghệ thuật truyền thuyết: yếu tố lí tưởng hóa tưởng tượng kì ảo, mối quan hệ yếu tố hoang đường với thực lịch sử Từ bồi dưỡng phẩm chất như: tự hào dân tộc; yêu nước, u chuộng hịa bình; đồn kết, tương thân tương ái… b) Phương tiện cần thiết: Sách giáo khoa, tranh/ảnh minh họa, video clip (nếu có), máy tính máy chiếu, phương tiện khác c) Tổ chức dạy học: Trước tổ chức dạy học, giáo viên cần xác định mức độ dạy học sau: - Con Rồng cháu Tiên: Đây học chủ đề Truyền thuyết Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh bước đầu nắm đặc trưng thể loại truyền thuyết việc tổ chức hoạt động để giúp học sinh nắm cốt truyện; làm rõ kiện lịch sử mà tác phẩm đề cập đến; nhận diện chi tiết tưởng tượng kì ảo để đặc điểm khác thường nhân vật; giải thích ý nghĩa truyện Sau số lưu ý nội dung hình thức nghệ thuật truyện định hướng cho giáo viên việc tổ chức hoạt động học học sinh: Về nội dung: + Truyện cho thấy tính chất kì lạ, cao q Lạc Long Quân Âu Cơ nguồn gốc, hình dạng nghiệp mở nước Lạc Long Qn + Truyện giải thích, suy tơn nguồn gốc cao quý, thiêng liêng cộng đồng người Việt Từ bao đời, người Việt tin vào tính chất xác thực điều “truyền thuyết” tích tổ tiên tự hào nguồn gốc, dòng giống Tiên, Rồng đẹp, cao quý, linh thiêng + Truyện đề cao nguồn gốc chung biểu ý nguyện đoàn kết, thống nhân dân ta miền đất nước Người Việt Nam, dù miền xuôi hay miền ngược, dù đồng bằng, miền núi hay ven biển, nước hay nước ngoài, chung nguồn cội, mẹ Âu Cơ, vậy, phải ln u thương, đồn kết lẫn Các nội dung, ý nghĩa góp phần quan trọng vào việc xây dựng, bồi đắp sức mạnh tinh thần dân tộc Về nghệ thuật: Truyện sử dụng chi tiết tưởng tượng kì ảo Tác dụng: + Tơ đậm tính chất kì lạ, lớn lao, đẹp đẽ nhân vật, kiện; + Thần kì hóa, linh thiêng hóa nguồn gốc giống nịi, dân tộc, để thêm tự hào, tin u, tơn kính tổ tiên, dân tộc mình; + Làm tăng sức hấp dẫn tác phẩm - Thánh Gióng: Đây thứ hai chủ đề Truyền thuyết Với này, giáo viên cần tổ chức hoạt động để học sinh vận dụng điều học từ Con Rồng cháu Tiên vào việc đọc hiểu văn Thánh Gióng Số lượng câu hỏi tập học nhiều khó so với Con Rồng cháu Tiên Ngoài việc nắm vững cốt truyện, học sinh đọc kĩ đoạn để trả lời câu hỏi tập liên quan đến việc nhận diện kiện lịch sử đề cập đến; xác định nhân vật chi tiết kì ảo mà tác giả dân gian sử dụng để xây dựng hình tượng nhân vật đó; giải thích ý nghĩa số chi tiết để khái quát đặc điểm nhân vật; làm rõ sở thật lịch sử truyện phát biểu suy nghĩ cá nhân nhân vật; khái quát ý nghĩa tác phẩm Riêng sở thật lịch sử truyện, giáo viên cần giúp học sinh nhận rõ: + Vào thời đại Hùng Vương, chiến tranh tự vệ ngày trở nên ác liệt, đòi hỏi phải huy động sức mạnh cộng đồng + Số lượng kiểu loại vũ khí người Việt cổ tăng lên từ giai đoạn Phùng Nguyên đến giai đoạn Đông Sơn + Vào thời Hùng Vương, cư dân Việt cổ nhỏ kiên chống lại đạo quân xâm lược lớn mạnh để bảo vệ cộng đồng Dưới số lưu ý nội dung hình thức nghệ thuật truyện định hướng cho giáo viên việc tổ chức hoạt động học học sinh: Về nội dung: + Truyện kể ý thức sức mạnh đánh giặc có từ sớm người Việt cổ + Truyện cho thấy Gióng hình tượng tiêu biểu, rực rỡ người anh hùng đánh giặc giữ nước Trong văn học Việt Nam nói chung, văn học dân gian nói riêng, hình tượng người anh hùng đánh giặc đầu tiên, tiêu biểu cho lịng u nước nhân dân ta Gióng người anh hùng mang sức mạnh cộng đồng buổi đầu dựng nước: sức mạnh tổ tiên thần thành (sự đời thần kì); sức mạnh tập thể cộng đồng (bà làng xóm góp gạo ni Gióng); sức mạnh thiên nhiên, văn hóa, kĩ thuật (núi non khắp vùng trung châu, tre sắt) - Về nghệ thuật: Truyện sử dụng nhiều chi tiết đặc sắc để xây dựng nhân vật trung tâm – Thánh Gióng, như: + Tiếng nói Gióng tiếng nói địi đánh giặc; + Gióng địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt để đánh giặc; + Bà làng xóm góp gạo ni Gióng; + Gióng lớn nhanh thổi, vươn vai thành tráng sĩ; + Gậy sắt gãy, Gióng nhổ tre bên đường đánh giặc; + Đánh giặc xong, Gióng cởi áo giáp sắt để lại bay thẳng trời Với hai văn này, việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu hiểu biết, kinh nghiệm học sinh có liên quan đến chủ đề học Những hiểu biết vừa tiền đề dẫn nhập vào hoạt động tìm hiểu diễn sau vừa kiến thức để GV khai thác để phục vụ cho hoạt động đọc hiểu Chẳng hạn, với Con Rồng cháu Tiên, học sinh khởi động hoạt động sau: (1) Quan sát tranh minh họa nội dung số truyện dân gian Việt Nam kể thời vua Hùng cho biết : Em đọc truyện số truyện đó? (2) Hãy giới thiệu nhân vật việc thể tranh minh họa truyện mà em đọc Trong hoạt động trên, học sinh quan sát tranh trao đổi với nội dung tranh Trong nội dung mà học sinh trao đổi có vấn đề có liên quan đến học Đây cách thức huy động vốn kiến thức kĩ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ mới; đồng thời tạo hứng thú để em bước vào học Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ Có nhóm hoạt động thực bước này, đọc văn tìm hiểu văn Với hoạt động đọc văn (gồm đọc Chú thích), học sinh thực trước nhà, đến lớp đọc đoạn ngắn vài lưu ý thích Với hoạt động tìm hiểu văn bản, học sinh trả lời số câu hỏi, làm số tập trắc nghiệm kết hợp tự luận để đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại truyền thuyết nói Chẳng hạn, với Con Rồng, cháu Tiên, học sinh đọc hiểu văn thông qua hoạt động sau: (1) Đọc văn (2) Tìm hiểu văn bản: (a) Hoạt động cá nhân: Hãy kể lại cách ngắn gọn truyện Con Rồng, cháu Tiên (a) Hoạt động cặp đôi: Truyện Con Rồng cháu Tiên kể nhân vật kiện lịch sử nào? Các nhân vật kiện thuộc thời đại nào? (b) Hoạt động nhóm: Các nhân vật kiện Con Rồng cháu Tiên có khác thường (về nguồn gốc, hình dạng)? (c) Hoạt động nhóm: Truyện Con Rồng cháu Tiên muốn giải thích điều gì? (d) Hoạt động cặp đôi: Chỉ chi tiết tưởng tượng kì ảo truyện (e) Hoạt động với lớp: Dựa vào định nghĩa đây, em nêu đặc điểm tiêu biểu truyền thuyết: Truyền thuyết loại truyện dân gian truyền miệng kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời khứ, thường có yếu tố tưởng tượng kì ảo Truyền thuyết thể thái độ cách đánh giá nhân dân nhân vật kiện lịch sử Với Thánh Gióng, học sinh đọc hiểu văn thông qua hoạt động sau: (1) Đọc văn (2) Tìm hiểu văn bản: (a) Hoạt động cặp đơi: Hãy nói cho bạn nghe điều em biết thêm Thánh Gióng sau đọc xong văn (b) Hoạt động cá nhân: Em đọc đánh số thứ tự vào trước chi tiết sau theo trình tự xuất truyện Thánh Gióng: - Vào đời Hùng Vương thứ sáu, làng Gióng có hai vợ chồng ơng lão sống phúc đức lại muộn - Đứa bé cất tiếng nói đầu tiên, địi đánh giặc - Đứa trẻ lên ba khơng biết nói, biết cười, đi, đặt đâu nằm - Giặc Ân xâm lược nước ta Thế giặc mạnh - Đứa bé lớn nhanh thổi Bà hàng xóm góp gạo ni chú, mong giết giặc cứu nước - Một hôm bà lão đồng thấy vết chân to, ướm thử, nhà bà thụ thai mười hai tháng sau sinh đứa bé khơi ngơ - Đứa bé địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt để đánh giặc - Đánh giặc xong, tráng sĩ cởi giáp sắt để lại bay thẳng trời - Đứa bé vươn vai biến thành tráng sĩ, phi ngựa đến nơi có giặc, giết hết lớp giặc đến lớp giặc khác (c) Hoạt động nhóm: Em đọc kĩ hai đoạn văn đầu truyện Thánh Gióng (từ đầu đến “… vật bé dặn” cho biết: Truyện kể khoảng thời gian lịch sử nước ta ? Thời ấy, nước ta có kiện đặc biệt ? (d) Hoạt động nhóm: Truyện Thánh Gióng có nhân vật ? Theo em, nhân vật truyện? Trong truyện, nhân vật xây dựng nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo (do nhân dân ta hư cấu, tưởng tượng nên) Hãy tìm liệt kê chi tiết (e) Hoạt động nhóm: Đọc kĩ đoạn văn thứ hai truyện Thánh Gióng (từ “Bấy giờ…” đến “… bé dặn”) cho biết : Câu nói Gióng ? Gióng nói điều ? Câu nói cho em biết Thánh Gióng ? Những hình ảnh ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt cho em biết vũ khí đánh giặc nhân dân ta lúc ? (f) Hoạt động nhóm: Em đọc kĩ đoạn văn thứ ba văn (từ “Càng lạ nữa…” đến “… cứu nước”) nêu cảm nhận chi tiết : Bà làng xóm vui lịng góp gạo ni cậu bé (g) Hoạt động nhóm: Đọc kĩ đoạn văn cịn lại nêu suy nghĩ ý nghĩa chi tiết sau : – Gióng lớn nhanh thổi, vươn vai thành tráng sĩ – Gậy sắt gãy, Gióng nhổ tre bên đường đánh giặc – Gióng đánh giặc xong, cởi áo giáp sắt để lại bay thẳng trời (Với chi tiết, cho biết: Chi tiết có thật khơng ? Chi tiết cho em biết điều Thánh Gióng ?) (h) Hoạt động cặp đôi: Truyền thuyết thường liên quan đến thật lịch sử Hãy cho biết truyện Thánh Gióng có liên quan đến thật lịch sử ? (i) Hoạt động với lớp: Đọc xong câu chuyện, em thấy hành động Thánh Gióng đẹp ? Qua câu chuyện Thánh Gióng, nhân dân ta muốn gửi gắm suy nghĩ ước mơ gì? Hoặc giáo viên dựa vào bảng mô tả mức độ nhận thức trên, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể để dạy học kiểm tra, đánh giá kết đọc hiểu văn Thánh Gióng sau: Nhận biết - Truyện Thánh Gióng sáng tác theo thể loại ? Thông hiểu - Nêu đặc điểm thể loại truyền thuyết ? - Tóm tắt truyện - Lý giải phát Thánh Gióng triển kiện mối quan 10 Vận dụng - Nêu cách đọc hiểu văn viết theo thể truyền thuyết ? Vận dụng cao - Kể lại truyện Thánh Gióng lời văn - Truyện Thánh hệ Gióng viết đề kiện, chi tiết tiêu tài gì? biểu em - Truyện Thánh Gióng có nhân vật ? Theo em, nhân vật truyện? - Câu nói Gióng ? Gióng nói điều ? Câu nói cho em biết Thánh Gióng? - Đọc xong câu chuyện, em thấy hành động Thánh Gióng đẹp nhất? Vì sao? - Trong truyện, nhân vật xây dựng nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo (do nhân dân ta hư cấu, tưởng tượng nên) Hãy tìm liệt kê chi tiết - Nêu ý nghĩa - Tác dụng chi tiết kì ảo chi tiết sau : truyện – Gióng lớn Thánh Gióng ? nhanh thổi, vươn vai thành tráng sĩ - Cảm nghĩ em đọc câu thơ sau Tố Hữu: “Ôi sức trẻ! đuổi giặc Ân! (Theo chân Bác) – Gậy sắt gãy, Gióng nhổ tre bên đường đánh giặc – Gióng đánh giặc xong, cởi áo giáp sắt để lại bay thẳng trời … - Truyện kể khoảng thời gian lịch sử nước ta ? Thời ấy, nước ta có kiện đặc biệt ? - Nêu cảm nhận em chi tiết: Bà làng xóm vui lịng góp gạo ni cậu bé - Những hình ảnh ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt cho em biết vũ 11 Tìm mạng intơ-nét báo chí thơng tin Hội Gióng trao đổi với bố mẹ việc trả lời câu hỏi sau : – Hội Gióng tổ chức đâu? khí đánh giặc nhân dân ta lúc ? Vào thời nào? gian – Mục đích Hội Gióng ? – Giá trị bật Hội Gióng ? - Lí giải nội dung, ý nghĩa suy nghĩ ước mơ nhân dân ta gửi Qua câu gắm tác chuyện Thánh phẩm? Gióng, nhân dân ta muốn gửi gắm suy nghĩ ước mơ gì? - Truyện Thánh Gióng nhằm lí giải điều gì? - Kể tên số truyền thuyết khác kho tàng văn học Việt Nam giới mà em biết có đề tài với truyện Thánh Gióng - Nêu nét nội dung nghệ thuật tác phẩm viết theo thể truyền thuyết kho tàng văn học Việt Nam giới mà em biết có đề tài với truyện Thánh Gióng - Em có nhận xét suy nghĩ ước mơ mà nhân dân ta gửi gắm qua truyện Thánh Gióng? - Lí giải nội dung mà em thích truyền thuyết có đề tài với truyện Thánh Gióng mà em sưu tầm - Qua truyện Thánh Gióng, em rút học cho thân người xung quanh? - Nêu ý nghĩa Hội khỏe Phù Đổng tổ chức hàng năm nước ta? - Từ truyện Thánh Gióng, em có suy nghĩ lịng yêu nước học sinh nay? - Nêu điểm giống khác truyện Thánh Gióng truyền thuyết có đề tài mà em sưu tầm Với hoạt động nhiệm vụ đọc hiểu trên, bên cạnh cách thức tổ chức truyền thống (thông qua câu hỏi dạng tái thông thường tự 12 luận), giáo viên tổ chức cho học sinh thực hệ thống tập đọc hiểu dạng thức mức độ khác nhau: tập trắc nghiệm, hoàn thành sơ đồ, phát biểu cảm nhận, suy nghĩ theo gợi dẫn… Bên cạnh hoạt động đọc hiểu thông thường, học sinh tham gia vào hoạt động khác: thi kể chuyện, vẽ tranh, sưu tầm, viết cảm nhận… Giáo viên nên để học sinh tiến hành hoạt động cách nhẹ nhàng, phát huy tối đa sáng tạo em sở chủ đề học Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tự đọc truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh Bánh chưng, bánh giầy a) Mục tiêu: Giúp HS củng cố phát triển kĩ đọc hiểu văn truyền thuyết dân gian Việt Nam thông qua việc tự đọc văn Sơn Tinh, Thủy Tinh Bánh chưng, bánh giầy b) Phương tiện cần thiết: Văn sách giáo khoa, bảng/máy chiếu c) Tổ chức dạy học: Với hai văn này, giáo viên không dạy học sinh đọc hiểu theo bước dạy đọc hiểu thức mà tổ chức cho HS tự đọc văn để nắm cốt truyện, kể lại/tóm tắt nội dung văn bản; nêu lý giải nội dung ý nghĩa truyện; phân tích đặc trưng nghệ thuật truyền thuyết: yếu tố lí tưởng hóa tưởng tượng kì ảo, mối quan hệ yếu tố hoang đường với thực lịch sử… Từ bồi dưỡng phẩm chất như: tự hào dân tộc; u nước, u chuộng hịa bình; đồn kết, tương thân tương ái… Giáo viên viết chiếu yêu cầu lên bảng/máy chiếu để học sinh hình dung việc cần làm Trong trình học sinh tự đọc, giáo viên yêu cầu em thực hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm Giáo viên hỗ trợ, hướng dẫn, giải thích… cần Trước học sinh kết thúc việc tự đọc hiểu văn bản, giáo viên chốt lại số vấn đề sau đây: - Với văn Sơn Tinh, Thủy Tinh: Đây thứ ba chủ đề Truyền thuyết, truyện thần thoại cổ lịch sử hóa, trở thành truyền thuyết tiêu biểu, tiếng chuỗi truyền thuyết thời đại vua Hùng, gắn với thời đại Hùng Vương Sơn Tinh, Thủy Tinh câu chuyện tưởng tượng, hoang đường có sở thực tế Truyện kể vào thời “Hùng Vương thứ mười tám”, nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh không nên hiểu chi tiết cách máy móc, thật Đây thời gian ước lệ để nói thời đại vua Hùng Dưới số lưu ý nội dung hình thức nghệ thuật truyện mà học sinh cần đạt tự đọc văn bản: Về nội dung: + Truyện giải thích nguyên nhân tượng lũ lụt hàng năm + Truyện thể sức mạnh ước mơ chế ngự bão lụt người Việt cổ 13 + Truyện suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước vua Hùng Thần núi Tản Viên trở thành rể vua Hùng, điều có ý nghĩa đề cao quyền lực vua Hùng chiến công dựng nước người Việt cổ thời đại vua Hùng - Về nghệ thuật: Truyện sử dụng hình tượng nghệ thuật kì ảo mang tính tượng trưng khái quát cao + Thủy Tinh tượng mưa to, bão lụt ghê gớm hàng năm hình tượng hóa Tư thần thoại hình tượng hóa sức nước tượng bão lụt thành kẻ thù dữ, truyền kiếp Sơn Tinh + Sơn Tinh lực lượng cư dân Việt cổ đắp đê chống lũ lụt, ước mơ chiến thắng thiên tai người xưa hình tượng hóa Tầm vóc vũ trụ, tài khí phách Sơn Tinh biểu tượng sinh động cho chiến công người Việt cổ đấu tranh chống lũ lụt vùng lưu vực sông Đà sông Hồng Đây kì tích dựng nước thời đại vua Hùng kì tích tiếp tục phát huy mạnh mẽ sau - Với văn Bánh trưng, bánh giầy: Đây cuối chuyên đề Dưới số lưu ý nội dung hình thức nghệ thuật truyện mà học sinh cần đạt tự đọc văn bản: Về nội dung: Truyện vừa giải thích nguồn gốc bánh chưng, bánh giầy, vừa phản ánh thành tựu văn minh nông nghiệp buổi đầu dựng nước với thái độ đề cao lao động, đề cao nghề nông thể thờ kính Trời, Đất, tổ tiên nhân dân ta Về nghệ thuật: Truyện có nhiều chi tiết nghệ thuật tiêu biểu cho truyền thuyết dân gian Việt Nam, nhân vật – Lang Liêu – trải qua thi tài, thần giúp đỡ nối vua Hoạt động 3: Kiểm tra, đánh giá kết đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam a) Mục tiêu: Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ đọc hiểu văn truyền thuyết dân gian Việt Nam học sinh b) Phương tiện: Các câu hỏi/ tập cho văn đọc hiểu; đề kiểm tra Bao gồm: - Câu hỏi định tính, định lượng: trắc nghiệm khách quan (về tác phẩm, đặc điểm thể loại, chi tiết nghệ thuật…) ; câu tự luận trả lời ngắn/dài (lí giải, phát hiện, nhận xét, đánh giá chi tiết, hình ảnh, nhân vật ; kể chuyện sáng tạo); phiếu quan sát làm việc nhóm (trao đổi, thảo luận giá trị tác phẩm)… - Bài tập thực hành: hồ sơ (tập hợp sản phẩm thực hành), tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề), trình bày miệng (đọc diễn cảm, thuyết trình, kể chuyện sáng tạo, trình bày suy nghĩ cá nhân vấn đề…) c) Tổ chức kiểm tra, đánh giá: 14 * Trong trình dạy hướng dẫn HS tự đọc hiểu, giáo viên cần có đánh giá trước học (đánh giá kinh nghiệm, vốn kiến thức có học sinh) đánh giá học (đánh giá sau tập/ nhiệm vụ mà học sinh thực hiện) * Kiểm tra 15 phút: Trong trình hướng dẫn học sinh tự đọc hiểu văn Bánh chưng, bánh giầy, giáo viên sử dụng kiểm tra 15 phút với câu hỏi/bài tập sau: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Đến ngày lễ Tiên vương, lang mang sơn hào hải vị, nem công chả phượng tới, chẳng thiếu thứ Vua cha xem qua lượt dừng lại trước chồng bánh Lang Liêu, vừa ý, gọi lên hỏi Lang Liêu đem giấc mộng gặp thần kể lại Vua cha ngẫm nghĩ lâu chọn hai thứ bánh đem tế tế Trời, Đất Tiên vương Lễ xong, vua cho đem bánh ăn với quần thần Ai tắc khen ngon Vua họp người lại nói: – Bánh hình trịn tượng Trời ta đặt tên bánh giầy Bánh hình vng tượng Đất, thứ thịt mỡ, đậu xanh, dong tượng cầm thú, cỏ mn lồi, ta đặt tên bánh chưng Lá bọc ngoài, mĩ vị để ngụ ý đùm bọc Lang Liêu dâng lễ vật hợp ý ta Lang Liêu nối ta, xin Tiên vương chứng giám Từ đấy, nước ta chăm nghề trồng trọt, chăn ni có tục ngày Tết làm bánh chưng, bánh giầy Thiếu bánh chưng, bánh giầy thiếu hẳn hương vị ngày Tết (Theo Bánh chưng, bánh giầy) Đoạn văn kể việc gì? …………………………………………………………………………… Từ từ mượn tiếng Hán đoạn văn trên? A thịt mỡ B đậu xanh c dong d mĩ vị Đoạn văn nhằm giải thích điều gì? …………………………………………………………………………… * Kiểm tra 45 phút: Khi học sinh học xong chuyên đề, cần đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên sử dụng hình thức vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành, tập khoa học… Chẳng hạn, sử dụng đề kiểm tra 45 phút sau: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: … Một năm sau đuổi giặc Minh, hôm Lê Lợi – làm vua – cưỡi thuyền rồng dạo quanh hồ Tả Vọng Nhân dịp đó, Long Qn sai Rùa Vàng lên địi lại gươm thần Khi thuyền rồng tiến hồ, tự nhiên có rùa lớn nhơ đầu mai lên khỏi mặt nước Theo lệnh vua, thuyền chậm lại Đứng mạn thuyền, vua thấy lưỡi gươm thần đeo bên 15 người tự nhiên động đậy Con Rùa Vàng không sợ người, nhô đầu lên cao tiến phía thuyền vua Nó đứng mặt nước nói: “Xin bệ hạ hồn gươm lại cho Long Quân!” Vua nâng gươm hướng phía Rùa Vàng Nhanh cắt, rùa há miệng đớp lấy gươm lặn xuống nước Gươm rùa chìm đáy nước, người ta cịn thấy vật sáng le lói mặt hồ xanh Từ đó, hồ Tả Vọng bắt đầu mang tên Hồ Gươm hay hồ Hồn Kiếm (Trích Sự tích Hồ Gươm) Đoạn trích kể việc gì? A Một chuyến du ngoạn Lê Lợi B Lê Lợi trả gươm thần cho Long Quân C Rùa Vàng dâng gươm thần cho Lê Lợi D Lê Lợi nhận gươm thần từ Rùa Vàng Kể việc đó, tác giả dân gian ngụ ý điều gì? A Giải thích tên gọi Hồ Gươm hay hồ Hoàn Kiếm B Thể khát vọng hịa bình dân tộc C Cho thấy tính chất nghĩa khởi nghĩa Lam Sơn D Ca ngợi thông minh, sáng suốt Lê Lợi Phương án sau chi tiết kì ảo hoang đường? A Một năm sau đuổi giặc Minh, hôm Lê Lợi – làm vua – cưỡi thuyền rồng dạo quanh hồ Tả Vọng B Nhân dịp đó, Long Quân sai Rùa Vàng lên địi lại gươm thần C Nó đứng mặt nước nói: “Xin bệ hạ hồn gươm lại cho Long Quân!” D Từ đó, hồ Tả Vọng bắt đầu mang tên Hồ Gươm hay hồ Hoàn Kiếm Từ sau từ Hán Việt? A bệ hạ B Long Quân C Hoàn Kiếm D thuyền rồng Mục đích câu văn “Từ đó, hồ Tả Vọng bắt đầu mang tên Hồ Gươm hay hồ Hồn Kiếm” gì? A Cho thấy hồ Hồn Kiếm có nhiều tên gọi khác B Giải thích hồ Tả Vọng lại có tên Hồ Gươm hay hồ Hồn Kiếm C Chỉ mục đích việc Lê Lợi trả gươm thần cho Long Quân D Thông báo thời điểm kết thúc khởi nghĩa Lam Sơn Hãy kể ngắn gọn truyền thuyết mà em đọc thêm (ngồi truyện có sách giáo khoa) Gạch chân câu nói chi tiết hoang đường câu chuyện 16 ... tập HS dạy học chuyên đề Đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau đây: * Dạy học đọc hiểu truyền thuyết phải bám sát vào đặc trưng thể loại: - Truyền thuyết thể loại... Dạy đọc hiểu truyền thuyết phải ý đến mức độ đọc hiểu cụm để phát triển lực đọc hiểu truyền thuyết Cụ thể là, giáo viên phải xác định văn dạy học sinh đọc hiểu cách kĩ càng, văn để học sinh tự đọc. .. đọc hiểu truyền thuyết Việt Nam a) Mục tiêu: Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ đọc hiểu văn truyền thuyết dân gian Việt Nam học sinh b) Phương tiện: Các câu hỏi/ tập cho văn đọc hiểu;