Thể nghiệm dạy đọc hiểu văn bản theo năng lực

ĐỔI MỚI THIẾT KẾ VÀ TÔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC PGS.TS Bùi Minh Đức Trường ĐHSP Hà Nội Cũng nhiều môn học khác trường trung học, môn Ngữ văn có đổi mạnh mẽ nhiều phương diện theo tiếp cận lực (NL) người học Trong đổi ấy, thiết kế tổ chức dạy học hai số khâu giáo viên (GV) phổ thông quan tâm nhất, không chúng gắn bó chặt chẽ với thực tiễn lao động nghề nghiệp ngày họ mà điểm đột phá Bộ Giáo dục Đào tạo lựa chọn để GV thay đổi dần vào quỹ đạo giáo dục đại chuẩn bị tích cực cho việc triển khai CT, SGK Ngữ văn sau 2018 Bài báo trình bày nghiên cứu thể nghiệm hướng đổi thiết kế tổ chức dạy học đọc hiểu văn văn học theo tiếp cận lực Mơ hình thiết kế học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề đường hình thành phát triển NL cho HS Theo định hướng này, văn văn học đặt theo chủ đề định Ở đây, lựa chọn chủ đề thể loại Có thể xác định cấu trúc chủ đề dạy học văn văn học sau : (1) Tên chủ đề (2) Lớp, học kỳ (3) Thời lượng (4) Bối cảnh việc học chủ đề (ý nghĩa, cần thiết chủ đề học tập HS sống chúng ta) (5) Những kết mong đợi/cần đạt người học (những phương diện, biểu hiện, cấp độ cụ thể lực, lực đặc thù hình thành qua chủ đề) (6) Những lực phẩm chất hướng tới chủ đề học tập (bao gồm lực chung đặc thù; phẩm chất hình thành phát triển HS qua chủ đề Những NL phẩm chất bám sát Chương trình Ngữ văn sau 2015.) (7) Các hoạt động dạy học đánh giá HS chủ đề Các hoạt động tổ chức dựa theo NL biểu NL xác định phần (5), đồng thời vào điều kiện tài liệu nguồn tài liệu học tập chủ đề học Ở phần này, NL chung NL đặc thù HS mô tả cách cụ thể theo hướng kết đầu giống mục (5), chí chi tiết mục (5), lặp lại qua hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá Ứng với biểu NL hoạt động dạy học đánh giá tương ứng Chẳng hạn : tái lại hình tượng sơng Đà tác phẩm “Người lái đò sông Đà” biểu cấp độ NL đọc hiểu văn học Với mục tiêu này, hoạt động học HS đọc tái hình tượng nhân vật, kỹ thuật dạy học áp dụng đồ tư minh chứng để đánh giá đồ tư mà HS thiết kế với nội dung chi tiết miêu tả sông Đà tác phẩm Để đạt mục tiêu lực với biểu cụ thể, cần có hướng dẫn báo cho HS tài liệu nguồn tài liệu học tập Ở đây, việc ứng dụng CNTT cần thiết cần đẩy mạnh Phần hoạt động dạy - học đánh giá Nhìn chung, HS hoàn toàn chủ thể hoạt động dạy học đánh giá Vai trò GV hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, khích lệ HS trình triển khai hoạt động học tham gia đánh giá kết học tập HS nhiệm vụ mà em xây dựng tiến hành Ở (7), GV tổ chức hoạt động học cho HS thông qua phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Mỗi hoạt động học kiểm tra để xem xét tiến độ học HS, nhóm HS đánh giá thơng qua tiêu chí cụ thể, hình thức, công cụ khác nhau, kèm theo minh chứng chi tiết làm để đánh giá chung vào cuối chủ đề học tập (8) Phụ lục cho chủ đề học tập (nếu có) : tài liệu học, phiếu học tập, bảng dẫn, sơ đồ, tài liệu đọc thêm… Một ví dụ cụ thể MƠN NGỮ VĂN MODULE : KẾ HOẠCH BÀI HỌC “ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM” Chủ đề : Đọc hiểu văn ký đại Việt Nam Lớp 12, học kỳ : I Bối cảnh học Thời lượng : 03 tuần Ký (bút ký, tùy bút…) loại thể văn học lớn chiếm số lượng nhiều kho tàng văn học Việt Nam đại Cũng đọc hiểu thơ, truyện, kịch…, đọc hiểu tác phẩm ký kĩ cần thiết sống Biết đọc ký không biết đọc văn, biết thưởng thức nghệ thuật, biết hưởng thụ thẩm mĩ, nâng cao đời sống tinh thần mà biết “đi du lịch trang sách”, biết tìm tòi khám phá bao điều mẻ, bổ ích mà người khơng dễ trải nghiệm sống Vậy, làm thể để đọc hiểu tác phẩm ký, để đạt giá trị tốt đẹp nêu ? Câu trả lời tìm thấy chủ đề học Chuẩn cần đạt học     Hiểu trình bày kiến thức thể loại ký Việt Nam đại Đọc, nhận thông tin miêu tả hai văn Người lái đò sơng Đà Ai đặt tên cho dòng sơng? Lý giải đặc điểm, biểu hiện, ý nghĩa… chi tiết, hình tượng nhà văn thể hai văn Rút ý nghĩa tư tưởng, thái độ, quan điểm người viết văn       Nêu giải thích nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác phẩm Bày tỏ tình cảm, thái độ đánh giá thân khía cạnh nội dung, nghệ thuật tác phẩm Liên hệ, vận dụng nội dung học vào thực tiễn sống thân Biết chủ động làm việc cá nhân hợp tác với bạn giải nhiệm vụ đọc hiểu Trình bày ý kiến phản biện quan điểm thành viên khác lớp cách thuyết phục Thể yêu mến trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên người quê hương Việt Nam thái độ bảo vệ, gìn giữ vẻ đẹp bối cảnh Những lực phẩm chất hướng tới      Năng lực : Năng lực chung : lực giao tiếp, lực thẩm mĩ, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác Năng lực đặc thù : lực đọc hiểu/tiếp nhận văn học Phẩm chất : Nhân : thể tình cảm yêu mến thiên nhiên người Việt Nam Tự chủ : thể thái độ tự lực, chủ động giải nhiệm vụ học tập Trách nhiệm : thể tham gia, đóng góp, phối hợp với bạn nhóm việc giải nhiệm vụ học tập chung Những phương pháp phương tiện dạy học Phương pháp kỹ thuật dạy học : Phương pháp giải vấn đề, thảo luận nhóm, dự án; Kĩ thuật khăn phủ bàn, công đoạn, đồ tư duy… Phương tiện dạy học : SGK, máy tính, máy chiếu, giấy Ao, bút dạ, băng dính… Phương pháp cơng cụ đánh giá Phương pháp đánh giá : đánh giá trình; kết hợp đánh giá định tính định lượng Công cụ : quan sát, sản phẩm dự án, trình bày, tập đọc hiểu,… Nội dung, hoạt động dạy - học đánh giá Năng lực Nội dung Hoạt động dạy - học đánh giá GV giới thiệu học : chủ đề, bối cảnh chủ đề học tập, chuẩn cần đạt, lực cần hướng tới hình thành phát triển GV sử dụng kĩ thuật công não để thu thập thông tin HS, kích hoạt tri thức tạo tình học tập cho học : kí ? bút kí ? tùy bút ? kí khác truyện ? kí khác kịch ? em đọc/học tác phẩm kí chưa, tác phẩm nào? *GV phát phiếu học tập số để HS nghiên cứu thể loại ký cách đọc hiểu văn ký : Đọc hiểu -Đọc trình bày Thể loại ký Phiếu học tập số tri thức đọc hiểu Ký loại thể văn học gồm nhiều thể : bút ký, ký sự, hồi ký, tùy bút, du thể loại văn ký ký, phóng sự… Nghĩa gốc “ký” ghi chép Ký miêu tả, phản ánh thực cách đọc hiểu khách quan theo quan điểm tôn trọng thật đời sống, không hư cấu theo kiểu văn theo đặc truyện, thơ, kịch Ở ký, nhà văn ln ý đảm bảo tính xác thực trưng thể loại thực phản ánh tức người, vật, tượng thể tác phẩm phải có thật, có địa rõ ràng Cho nên, đọc hiểu ký, việc trước tiên phải xác định vật, tượng, người nhà văn phản ánh tác phẩm Để làm việc này, cần dựa vào nhan đề, vào từ định danh, gọi tên vật, tượng, người lặp lặp lại văn Tuy ký không hư cấu ký không phản ánh thực cách đơn giản Các tác giả dùng trí tưởng tượng thủ pháp nghệ thuật để làm cho hình tượng đời sống lên cách sống động, sinh thể ngồi đời, tính cách văn học, giàu chất nghệ thuật Do đó, đọc hiểu hình tượng ký, cần phân tích, đánh giá biện pháp nghệ thuật mà nhà văn sử dụng để thấy độc đáo, đặc sắc thực tác phẩm với thực đời sống dù chất, địa hai thực không khác Ký tác phẩm văn học Vì thế, đằng sau thực phản ánh quan niệm nhân sinh, góc nhìn đời, niềm cảm hứng trước thời cuộc, tư tưởng thẩm mĩ, giới tâm hồn với nhiều cung bậc tình cảm, cảm xúc người viết Đọc ký đọc thơ, truyện… phải “đọc” điều Đấy lớp nghĩa hàm ẩn văn ký Cũng thể loại văn học khác, ký bắt nguồn từ đời sống lại quay phục vụ đời sống Đọc ký, đó, phải huy động vốn sống, kinh nghiệm để hiểu ý nghĩa hình tượng ký phải liên hệ, vận dụng nội dung tác phẩm ký vào thực tiễn sống thân để nâng cao chất lượng sống thấy giá trị tác phẩm ký đời người * HS đọc trình bày lại cách ngắn gọn kiến thức Phiếu Đọc hiểu, giao Bài : * GV HS dựa vào Phiếu để đánh giá tự đánh giá phần nhận thức ban đầu HS *GV tổ chức, hướng dẫn HS đọc hiểu văn ký thứ : Người lái đò sơng Đà tiếp, hợp tác, Người lái (Nguyễn Tn) thẩm mĩ, giải đò sơng Đà vấn đề -Đọc trình bày Vài nét *Học sinh nghiên cứu phần Tiểu dẫn trình bày tri thức đọc hiểu tác giả tác tri thức tác giả phẩm, chuẩn bị cho việc đọc hiểu văn đọc hiểu tác phẩm *GV HS đánh giá tự đánh giá theo phần Tiểu dẫn SGK -Đọc xác định Văn *HS đọc văn bản, thích thích *GV đánh giá hoạt động đọc HS qua quan sát thái độ đọc, hành động đọc HS : thực phản ánh - Thái độ đọc : chăm chú; chăm chú; tương đối chăm chú; không chăm văn - Hành động đọc : đọc kết hợp ghi chép; đọc không kết hợp ghi chép; không đọc *GV, HS đánh giá tự đánh giá kết ban đầu hoạt động đọc qua việc trả lời câu hỏi Phiếu học tập số (Phiếu hỏi) sau : Phiếu học tập số Qua nhan đề nội dung văn bản, cho biết : nhà văn phản ánh thực khách quan đời sống ? Những thực có thật khơng? Nếu có vùng miền đất nước ta vào thời gian nào? Dựa vào đâu, anh/chị khẳng định - Đọc tái Hình tượng điều đó? *Chuẩn đánh giá : - Hiện thực : sông Đà - Hiện thực : người lái đò dòng sông Đà - Cả hai thực miền Tây Bắc Tổ quốc vào năm 60 kỷ XX * HS làm việc nhóm (4-6HS/nhóm, nhóm theo bàn) sử dụng kỹ thuật “bản đồ tư duy” để lại đặc sông Đà tái lại đặc điểm thực – hình tượng sơng Đà điểm hình qua chi * GV, HS đánh giá tự đánh giá theo tiêu chí : tượng văn học tiết miêu tả -Về hình thức : đồ tư - Phối hợp hiệu cụ thể -Về nội dung : đặc điểm sông Đà với + Hùng vĩ dội : cảnh đá bờ sông “dựng vách thành”, khúc sông hẹp bị đá thành viên khác chẹt lại “yết hầu”; mặt ghềnh Hát Loóng sóng nước dội; quãng Tà Mường Vát nhóm với hút nước chết người; thác nước mà từ xa nghe thấy tiếng nước réo; - Giải “khúc sông” đầy đá to, đá bé dàn “thạch trận” nhiệm vụ + Trữ tình lãng mạn : dòng chảy uốn lượn mái tóc thiếu nữ; sắc nước đẹp, thay đổi học tập - Cảm theo mùa; nắng đầy chất thơ Đường sông; vẻ đẹp thơ mộng cảnh sắc hai bên bờ nhận vẻ đẹp sơng hình tượng - Đọc, phát Hình tượng * HS tiếp tục làm việc nhóm theo kỹ thuật cơng đoạn lý giải tác sơng Đà - Nhóm 1,2,3 thảo luận vấn đề : Để khắc họa hùng vĩ, dội sông Đà, nhà văn dụng qua nghệ sử dụng biện pháp nghệ thuật ? Nhà văn có liên tưởng, tưởng tượng biện pháp nghệ thuật khắc để làm bật đặc điểm sơng ? Hãy phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật việc họa nhà thuật lối liên tưởng, tưởng tượng khắc họa hình văn - Nhóm 4,5,6 thảo luận vấn đề : Để khắc họa vẻ đẹp trữ tình sông Đà , nhà văn tượng văn học sử dụng biện pháp nghệ thuật ? Nhà văn có liên tưởng, tưởng tượng - Phối hợp hiệu để làm bật vẻ đẹp khác dòng sơng ? Hãy phân tích tác dụng với biện pháp nghệ thuật lối liên tưởng, tượng thành viên khác * Các nhóm HS luân chuyển sản phẩm (giấy Ao ghi kết thảo luận nhóm mình) nhóm đến nhóm bạn : - Biết trình bày, - Nhóm chuyển nhóm 2, nhóm chuyển nhóm 3, nhóm chuyển nhóm 1; trao đổi ý kiến cá - Nhóm chuyển nhóm 5, nhóm chuyển nhóm 6, nhóm chuyển nhóm nhân * Các nhóm HS đọc, đánh giá kết nhóm bạn bổ sung kết thảo luận nhóm - Giải (Lưu ý : ghi kết màu mực khác dùng kí hiệu để phân biệt phần ghi nhiệm vụ học tập bổ sung nhóm với phần kết nhóm bạn trước đó) cách sáng * HS đại diện nhóm 1,2,3 trình bày nội dung nghệ thuật khắc họa hùng vĩ tạo dội sông Đà trả lời câu hỏi từ HS nhóm 4,5,6 - Cảm nhận vẻ * HS đại diện nhóm 4,5,6 trình bày nội dung nghệ thuật khắc họa vẻ đẹp sơng đẹp hình Đà trả lời câu hỏi từ HS nhóm 1,2,3 tượng * GV đánh giá HS qua quan sát hoạt động nhóm, sản phẩm nhóm tờ Ao phần trình bày, đặt câu hỏi, trao đổi HS * HS tự đánh giá nhóm nhóm bạn qua sản phẩm hoạt động nhóm Thái độ -Rất tích cực Chuẩn đánh giá hoạt động Nội dung * Nhóm 1,2,3 : Bằng so sánh nhân hóa, Sản phẩm Giấy Ao ghi kết -Tích cực kể tả, liên tưởng tưởng tượng thảo luận -Tương đối bất ngờ, nhà văn khiến cho sơng bạo nhóm Nhóm hồn tích cực miền Tây Bắc hình nhiều góc độ thành tốt nhóm -Chưa tích khác nhau, giống sinh thể sống với tích đạt nhiều cực cách dội thâm hiểm nội dung so với * Nhóm 4,5,6 : Cũng sử dụng so sánh, nhân hóa chuẩn, nhận với nhiều liên tưởng độc đáo chủ yếu bổ qua từ ngữ gợi hình, gợi cảm nhịp điệu sung từ nhóm bạn chậm rãi, êm câu văn, tác giả giúp độc giả cảm nhận “dòng sông thiếu nữ” với vẻ đẹp yêu kiều, đậm sắc màu văn hóa - Phát lý Ý nghĩa *GV định hướng : Như Phiếu học tập rõ : đằng sau thực giải ý nghĩa hình tượng phản ánh tình cảm, thái độ, quan niệm, suy ngẫm… nhà văn sống Chính văn Nguyễn Tn nói : ơng đến sơng Đà với mục đích trước tiên “tìm thứ vàng sơng Đà - Phối hợp hiệu màu sắc sông núi Tây Bắc” Nhà văn tìm thấy “thứ vàng” sơng Đà nói với riêng thiên nhiên Tây Bắc nói chung đằng sau biểu Đà giang? Tình thành viên khác cảm, thái độ nhà văn tìm thấy “thứ vàng” ? nhóm * Các nhóm HS giải nhiệm vụ học tập theo kĩ thuật khăn phủ bàn Mỗi cá nhân - Giải ghi nhận thức, đánh giá vào dành cho cá nhân trước thảo luận để thống nhiệm vụ học tập quan điểm chung nhóm cách sáng * GV, HS đánh giá tự đánh giá qua sản phẩm (giấy Ao) với kết cá nhân tạo nhóm Thái độ - Rất tích cực Chuẩn đánh giá hoạt động Nội dung Sản phẩm * “Thứ vàng” sông Đà thiên nhiên Tây - Hình thức - Tích cực Bắc : tiềm thủy điện vẻ đẹp độc đáo, khăn phủ bàn - Tương đối tích đa dạng sơng Đà cực * Tình cảm, thái độ nhà văn : Tình cảm kiến cá nhân - Chưa tích cực yêu mến tha thiết mê say đối thiên nhiên đất - Gồm ý ý nước; thiên nhiên sản phẩm nghệ chung thuật vơ giá tạo hóa, cần phải trân trọng nhóm làm phát lộ vẻ đẹp 10 kiến - Liên hệ, vận *Các nhóm HS thực tập vận dụng sáng tạo : từ hình tượng sông Đà bày tỏ suy dụng nội dung nghĩ tranh sau : học với thực tiễn 11 Đọc hiểu Hình tượng - Xác định lý người lái đò (Đây hoạt động hình thành kỹ đọc hiểu văn ký đồng thời đánh giá khả đọc giải ý nghĩa sông Đà * HS thực hành đọc hiểu qua việc thực theo cặp (02 HS) phiếu tập sau : hiểu HS) chi tiết Phiếu học tập số miêu tả hình Bài tập đọc hiểu tượng Người lái Ơng lái đò miêu tả qua chi tiết nào? Hãy liệt kê chi tiết đò sơng Đà ……………………………………………………………………………………… - Chỉ giải ……………………………………………………………………………………… thích ……………………………………………………………………………………… nét đặc ……………………………………………………………………………………… sắc hình thức Để khắc họa hình tượng ơng lái đò, nhà văn tưởng tượng điều mơ tả nghệ thuật sao? - Bày tỏ ……………………………………………………………………………………… 12 cảm xúc, thái độ, ……………………………………………………………………………………… đánh giá hình ……………………………………………………………………………………… tượng vận ……………………………………………………………………………………… dụng thực tiễn Trong q trình miêu tả đó, tác giả sử dụng kiểu, loại từ vựng - Phối hợp hiệu biện pháp nghệ thuật nào? Hãy lý giải tác dụng chúng với ……………………………………………………………………………………… thành viên khác ……………………………………………………………………………………… nhóm ……………………………………………………………………………………… - Giải 4.Qua phân tích trên, nêu nhận xét anh/chị tính cách người nhiệm vụ học tập lái đò dòng sơng Đà? cách sáng ……………………………………………………………………………………… tạo ……………………………………………………………………………………… Nguyễn Tuân có lần nói ơng lên Tây Bắc để tìm kiếm “chất vàng mười” bên người trải qua thử thách khốc liệt sống Từ hình tượng ơng lái đò, “chất vàng mười” mà nhà văn tìm thấy giấu kín hình tượng ơng lái đò ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6.Từ tích cách chiến thắng ơng lái đò, anh/chị rút học sống, kinh nghiệm sống cho thân? ……………………………………………………………………………………… 13 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đọc hiểu (Hoạt động củng cố) -Trình bày Đặc điểm * HS ghi vào đặc điểm thể loại ký cách thức đọc hiểu văn ký diễn giải thể loại * HS trình bày miệng trước lớp đặc điểm thể loại ký cách thức đọc hiểu văn ký đặc điểm ký cách qua trường hợp cụ thể việc học ký Người lái đò sơng Đà thể loại ký thức đọc * GV, HS đánh giá tự đánh giá sở Phiếu học tập số nội dung đọc cách thức đọc hiểu văn hiểu nêu hiểu văn ký Đọc hiểu, giao ký Bài : * GV định hướng HS thực Dự án học tập : tiếp, hợp tác, Ai đặt thẩm mĩ, giải tên cho vấn đề - Phối hợp hiệu dòng sơng? Dự án học * GV nêu ý tưởng, mục tiêu Dự án : với tập - Ý tưởng : Việt Nam quốc gia có nhiều sơng, sơng khơng đem lại phù sa Bảo vệ dòng sơng qua văn hóa đọc thành viên khác nguồn nước dồi cho sống mà gắn bó mật thiết với tuổi thơ, với đời sống tinh nhóm thần người, nhạc sĩ, nhà thơ viết : “Q tơi có dòng sơng - Giải bên nhà Con sơng q gắn bó với tuổi thơ đời tơi” (Trở dòng sơng tuổi thơ, Hồng nhiệm vụ học tập Hiệp); “Q nửa đời phiêu dạt lại úp mặt vào sông quê” (Khúc hát sông quê, Nguyễn cách sáng Trọng Tạo) Đặc biệt, sơng chứng nhân lịch sử, thành tố kiến 14 tạo tạo sắc văn hóa cộng đồng tính cách người, đến mức nhà thơ phải lên “Sinh đâu mà anh hùng? Tất trả lời : sinh bên dòng sơng” (Những dòng sơng, Bế Kiến Quốc) Vậy mà sông bị ô nhiễm, bị hủy hoại Một nguyên nhân thiếu hiểu biết người giá trị nhiều mặt dòng sơng Bằng nhiều cách khác có phổ biến văn hóa đọc, đọc văn hay dòng sơng, HS góp phần tun truyền để người hiểu bảo tồn vẻ đẹp giá trị dòng sơng đất Việt - Mục tiêu : + Củng cố kỹ đọc hiểu văn ký đại Việt Nam + Bằng việc giới thiệu kết đọc ký Ai đặt tên cho dòng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường), tun truyền cho người giá trị sơng Hương nói riêng dòng sơng đất Việt nói chung, từ nâng cao ý thức bảo vệ, gìn giữ sơng q hương giáo dục tình u đất nước *GV, HS xác định nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch: - Nhiệm vụ : + Vận dụng kỹ đọc hiểu văn ký vào đọc hiểu nội dung ý nghĩa Ai đặt tên cho dòng sơng? + Phân tích giá trị ký tình hình nước ta : dòng sơng đã, tiếp tục bị hủy hoại, có nguy biến + Đề xuất biện pháp, có phổ biến văn, thơ… hay viết dòng sơng q hương 15 -Kế hoạch : Tên Dự án : ……………………………… Nhóm :……………………… Công việc - Xác định lý Đọc Thời gian thực hiện, hoàn thành …………………… …………………… hiểu * HS thực Dự án giải ý nghĩa văn Người thực Sản phẩm …………………… …………………… * HS trình bày sản phẩm Dự án chi tiết Ai đặt * GV, HS đánh giá tự đánh giá Dự án dựa theo tiêu Chuẩn sau : miêu tả hình tên tượng sơng dòng sơng? Hương - Chỉ giải thích nét đặc sắc hình thức nghệ thuật - Bày tỏ cảm xúc, thái độ, đánh giá hình tượng vận dụng thực tiễn cho Chuẩn đánh giá hoạt động Dự án Nội dung Tiến độ 1.Khái quát chung tác giả tác phẩm -Vượt + Hoàng Phủ Ngọc Tường có vốn hiểu biết sâu tiến độ Sản phẩm 1.Kết đọc hiểu rộng nhiều lĩnh vực lịch sử, địa lý, văn hóa -Đúng bút ký Ai Huế; nhà văn chuyên thể loại bút kí Nét đặc sắc tiến độ đặt tên phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường -Chậm cho dòng kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ trữ tình, tiến độ sơng? với liên tưởng mạnh mẽ lối hành văn mê Các tranh đắm, tài hoa ảnh, tư liệu + Ai đặt tên cho dòng sơng? kí xuất sắc kèm viết Huế ngày 4-1- 1981 sau in Bài trình tập sách tên Bài bút kí có phần, đoạn trích học bày lớp 16 - Phối hợp hiệu phần thứ với 2.Kết đọc hiểu thành viên khác 2.1 Vẻ đẹp sơng Hương nhóm a) Sơng Hương từ góc nhìn địa lý - Giải - Sơng Hương thượng lưu : “bản trường ca rừng nhiệm vụ học tập già”; "cơ gái Di-gan phóng khống man dại"; “người cách sáng mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” tạo - Sơng Hương ngoại vi thành phố Huế : “người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại; “vẻ đẹp trầm mặc”, “như triết lí, cổ thi” - Sơng Hương lòng thành phố Huế : "điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế”; “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya”; người tình dịu dàng chung thủy b) Sơng Hương từ góc nhìn lịch sử : hùng ca ghi dấu bao chiến công oanh liệt dân tộc; vẻ đẹp giản dị người gái dịu dàng đất nước c) Sơng Hương từ góc nhìn nghệ thuật : dòng sơng thi ca; nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sĩ 2.2 Nghệ thuật - Ngơn ngữ gợi hình, gợi cảm - Nghệ thuật nhân hóa, so sánh 17 - Giọng văn mê đắm 2.3 Tình cảm, thái độ tác giả Tình yêu say đắm, niềm tự hào, thái độ trân trọng, tơn vinh sơng Hương nói riêng xứ Huế nói chung 3.Giá trị ký bối cảnh - Sự khẳng định giá trị nhiều mặt, bền vững dòng sơng đất Việt - Lời kêu gọi bảo vệ di sản tự nhiên - văn hóa đất nước ĐỀ KIỂM TRA ĐỌC HIỂU Chủ đề : Đọc hiểu văn ký đại Việt Nam Thời gian làm : 45 phút * -Đọc văn sau thực yêu cầu bên : “Sông Hương nhạy cảm với ánh sáng, thay màu nhiều lần ngày hoa phù dung màu nước khơng biết từ đâu mà có, khơng giống với màu trời Đó nét động tĩnh thành phố, khiến cho dòng sơng gây ấn tượng mạnh với đánh bạn với nó; người ta giữ kỉ niệm màu sắc khác nó, giống màu áo người bạn gái u mến Sơng thường xanh màu xanh trở sau lũ lạ lùng, nắng vàng lạnh, dòng sơng vừa xanh trở lại hôm qua, màu lục non trẻ trung đến chạnh lòng tình cảm thiết tha, khơn ngi đời Cuối Hè, Huế thường có buổi chiều tím, tím cầu, tím áo, ly rượu uống mơi chuyển thành màu tím sơng Hương trở thành dòng sơng tím sẫm hoang đường tranh siêu thực Trần Dần từ Hà Nội chơi Huế, ngày bờ sông ngồi 18 nhìn chiều tím; lần khơng nén lòng, nhà thơ đứng dậy vỗ tay hoan hơ dòng sơng Từ ngơn ngữ Trần Dần mọc thêm từ mới, gọi Huế “nhân loại tím” Trong ngơn ngữ thường ngày, ý niệm “màu tím Huế” có nguồn gốc thiên nhiên rõ: đủ độ nồng màu ửng sáng; khơng gợi nỗi buồn kiểu hoa “păng-xê” mà niềm vui nhẹ bơng cỏ mùa Xn Nó mang dấu hiệu nội tâm sáng, giàu có gìn giữ để khơng bộc lộ bên ngồi; với người phụ nữ Huế, màu tím vừa màu áo, vừa đức hạnh.” (Hồng Phủ Ngọc Tường, trích Sử thi buồn, sách Hoa trái quanh tôi, NXB Trẻ, 1995, tr.240) Câu : Đối tượng thực đời sống nhà văn lựa chọn khắc họa đoạn văn trên? Câu : Nhà văn ghi lại đặc điểm đối tượng miêu tả? Câu : Vì nhà văn lại so sánh đối tượng mà miêu tả với “hoa phù dung”? Câu : Nhà văn phát ghi chép lại điểm độc đáo, riêng có đối tượng? Câu : Anh/chị có nhận xét cách miêu tả nhà văn? (ngôn ngữ, biện pháp nghệ thuật) Câu : Qua nội dung trích đoạn, suy đốn thái độ, tình cảm người viết đối tượng miêu tả? Vì sao? Câu : Theo anh/chị, hay/sức hấp dẫn đoạn văn ký bắt nguồn từ yếu tố nào? Câu : Viết đoạn văn khoảng 15 dòng giới thiệu vẻ đẹp dòng sơng q hương anh/chị dòng sơng mà anh/chị yêu mến 19 ... cảnh Những lực phẩm chất hướng tới      Năng lực : Năng lực chung : lực giao tiếp, lực thẩm mĩ, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác Năng lực đặc thù : lực đọc hiểu/ tiếp nhận văn học Phẩm... liệu học, phiếu học tập, bảng dẫn, sơ đồ, tài liệu đọc thêm… Một ví dụ cụ thể MƠN NGỮ VĂN MODULE : KẾ HOẠCH BÀI HỌC “ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM” Chủ đề : Đọc hiểu văn ký đại Việt Nam Lớp... em đọc/ học tác phẩm kí chưa, tác phẩm nào? *GV phát phiếu học tập số để HS nghiên cứu thể loại ký cách đọc hiểu văn ký : Đọc hiểu -Đọc trình bày Thể loại ký Phiếu học tập số tri thức đọc hiểu