Đang tải... (xem toàn văn)
Thơ Đường là một sản phẩm văn hóa, văn học đặc sắc của Trung Quốc. Tuy nhiên, với vị thế “đỉnh cao của nghệ thuật thi ca” nên việc tiếp nhận nó là không hề dễ dàng. Nắm bắt cái đẹp cho mình đã khó, huống hồ truyền tải được cái đẹp ấy cho người học lại càng khó hơn. Trước đây với lối giảng dạy truyền thống, thầy đọc trò chép, thầy bình giảng trò thưởng thức đã khiến nhiều tác phẩm khi phân tích bị áp đặt, khiên cưỡng. Thực tế ấy đòi hỏi một hướng tiếp cận mới để có thể phát huy được toàn bộ năng lực của người học trong việc tìm tòi và khám phá thế giới thơ ca. Đây là một nhu cầu bức thiết, là nỗi lòng trăn trở của nhiều thế hệ người dạy. Tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quản Lăng” là một trong số những tác phẩm thơ Đường được đưa vào chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 và được coi là một tác phẩm “kinh điển” tiêu biểu cho vẻ đẹp nghệ thuật Đường thi.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THƠ ĐƯỜNG QUA BÀI: “TẠI LẦU HOÀNG HẠC TIỄN MẠNH HẠO NHIÊN ĐI QUẢNG LĂNG” CỦA LÝ BẠCH SGK Ngữ Văn 10 – tập (Chương trình bản) Người thực hiện: Đinh Thị Linh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, 2022 MỤC LỤC: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài _3 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu _4 1.4 Phương pháp nghiên cứu _4 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo phát triển lực 2.1.2 Đặc điểm dạy học theo phát triển lực 2.1.3 Một số đặc trưng thơ Đường _6 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm _6 2.3 Phát triển lực cảm thụ thơ Đường qua thơ Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lý Bạch _7 2.3.1 Phát triển lực nghệ thuật _7 2.3.2 Phát triển lực ngôn ngữ _10 2.3.3 Phát triển lực tư _11 2.3.4 Phát triển lực tạo lập văn 12 2.3.5 Phát triển lực hoạt động nhóm _13 2.4 Hiệu thực sau ứng dụng sáng kiến 14 2.4.1 Kết khảo sát _14 2.4.2 Các lực hình thành cho học sinh sau vận dụng sáng kiến 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ _16 3.1 Kết luận _16 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 PHỤ LỤC (GIÁO ÁN THAM KHẢO) _19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh đổi giáo dục năm gần đây, vấn đề phát triển lực người học vấn đề nhận quan tâm hàng đầu ngành đặc biệt người làm giáo dục Với giáo dục đà đổi hội nhập theo phát triển chung nhân loại giáo dục Việt Nam, việc chủ thể học từ người dạy sang người học đặt nhiều vấn đề cần phải giải Khi chuyển sang việc lấy người học làm trung tâm người dạy đóng vai trị định hướng hỗ trợ người học hành trình tìm kiếm bổ sung tri thức Đây coi triết lý giáo dục đổi cốt lõi giáo dục Trong giáo dục nay, người học trở thành chủ thể trình tiếp nhận tri thức Người giáo viên đứng đâu bối cảnh vị “trung tâm”? Đó câu hỏi lớn cho giáo viên đứng lớp Tất nhiên vị cũ ấy, người giáo viên muốn tồn cần phải thiết lập vị mới: Vị dẫn dắt học trị Thay thuyết giảng người giáo viên cần cung cấp cho học sinh giải pháp để học sinh tiếp cận tri thức theo định hướng phát triển lực Việc phát triển lực người học với đặc thù môn học trở thành nhiệm vụ tạo nên cốt lõi giáo dục đổi theo phương châm “lấy người học làm trung tâm” Phát triển lực trở thành chìa khóa vạn để người dạy hướng dẫn tiếp nhận tri thức người học sở hình thành cho hoạt động tiếp nhận tri thức Thay phải tiếp nhận tri thức chiều mang tính thụ động, học sinh có nhiều cách tiếp cận mới, điều kiện để phát triển toàn diện lực thân người học Bên người học tiềm ẩn lực học tập khác nhau, mà người dạy có nhiệm vụ phải đánh thức, khơi mở Thơ Đường sản phẩm văn hóa, văn học đặc sắc Trung Quốc Tuy nhiên, với vị “đỉnh cao nghệ thuật thi ca” nên việc tiếp nhận khơng dễ dàng Nắm bắt đẹp cho khó, hồ truyền tải đẹp cho người học lại khó Trước với lối giảng dạy truyền thống, thầy đọc - trị chép, thầy bình giảng - trị thưởng thức khiến nhiều tác phẩm phân tích bị áp đặt, khiên cưỡng Thực tế đòi hỏi hướng tiếp cận để phát huy tồn lực người học việc tìm tịi khám phá giới thơ ca Đây nhu cầu thiết, nỗi lòng trăn trở nhiều hệ người dạy Tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quản Lăng” số tác phẩm thơ Đường đưa vào chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 coi tác phẩm “kinh điển” tiêu biểu cho vẻ đẹp nghệ thuật Đường thi Vì lý nêu trên, lựa chọn đề tài “Phát triển lực cảm thụ thơ Đường qua “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng” Lý Bạch” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong quan niệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học, việc tổ chức học tốt học mà người dạy lẫn người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn; bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học cịn phải có thêm u cầu thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng trọng đến việc rèn luyện khả tư duy, khả tự học, thái độ tự tin học thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh (chú trọng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh) Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài thơ: Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Lý Bạch (SGK Ngữ Văn 10 – tập 1) - Học sinh lớp 10A6, 10A10 Trường THPT Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu thực trạng sáng kiến, sở lý luận sáng kiến, nghiên cứu chủ đề thơ Đường chương trình giáo dục trung học phổ thông - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tìm hiểu lý học sinh gặp khó khăn việc học tác phẩm thơ Đường nói riêng học phân mơn Ngữ Văn nói chung, khảo sát kết học tập trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm công tác giảng dạy cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Lang Chánh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê tỉ lệ học sinh lớp 10 trường THPT Lang Chánh hứng thú học tập môn Ngữ văn, thống kê kết học tập sau học sinh học xong “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng” Lý Bạch NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, người giáo viên cần có nhận thức đắn chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng 2.1.1 Khái niệm dạy học theo phát triển lực Dạy học dựa phát triển lực điều làm cho trở nên khác biệt? Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực phương pháp giúp giáo viên đo “năng lực” học sinh Người học thể tiến cách chứng minh lực thân, điều đồng nghĩa với việc người học phải chứng minh mức độ làm chủ, mức độ nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể Mặc dù mơ hình học tập truyền thống đo lường lực người học, song với phương pháp dạy học này, kết học tập học sinh phải dựa vào thời gian thông qua đánh giá cuối kỳ học, mơn học phải xếp theo cấp học thực kỳ học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên nội dung học thay đổi thời gian học, học sinh không học lớp học mà học đâu thời gian Chúng ta thừa nhận rằng, học sinh cá thể độc lập chúng có khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận khác để phù hợp với học sinh Không giống phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho phép học sinh áp dụng học với sống, thông qua phương pháp dạy học phát triển lực tích hợp liên mơn Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tương lai Đối với số học sinh, dạy học theo định hướng phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức việc học tập 2.1.2 Đặc điểm dạy học theo phát triển lực - Đánh giá “năng lực” học sinh thời gian học - Khai thác mạnh công nghệ thông tin việc dạy học - Thay đổi vai trò giáo viên Trước kia, giáo viên thường làm việc với học sinh lớp, tiết học theo quy định Giáo viên người trực tiếp làm chủ tiết học kiểm sốt q trình học tập học sinh Khi dạy học theo hướng phát triển lực người học, giáo viên trở thành người hướng dẫn học sinh làm chủ tri thức, tức giáo viên làm việc với học sinh, hướng dẫn học sinh học tập, hướng dẫn thảo luận giúp học sinh tổng hợp kiến thức môn học chí liên hệ tích hợp kiến thức liên môn - Xác định lực người học phát triển lực phù hợp đáng tin cậy Tiền đề dạy học theo định hướng phát triển lực xác định lực cần hình thành cho học sinh Điều có nghĩa phải xác định lực hình thành trình học tập cách rõ ràng chi tiết 2.1.3 Một số đặc trưng thơ Đường - Tính hàm súc: Một thơ Đường luật thường ngắn gọn hàm súc Đầu tiên, thơ Đường luật quy định luật chặt chẽ niêm luật số lượng câu, chữ Một thơ thất ngôn bát cú bao gồm tám câu thơ, câu thơ có bảy chữ Bài thơ thất ngơn tứ tuyệt thì có bốn câu thơ, câu thơ có bảy chữ Như vậy, thơ thất ngơn tứ tuyệt có hai mươi tám chữ cịn thơ thất ngơn bát cú chỉ có năm mươi sáu chữ So với thể thơ khác, thơ Đường luật thường ngắn gọn nhiều nên phân tích thể thơ thất ngơn Đường luật, người giáo viên cần nói đến tính hàm súc riêng thể thơ - Tính quy phạm: Đây đặc tính bật thơ ca trung đại Tính quy phạm thơ Đường luật trước hết thể quy định chặt chẽ luật thơ (luật – trắc, niêm luật, quy định vần đối) cấu tứ (khai – thừa – chuyển – hợp với thể thất ngôn tứ tuyệt, đề – thực – luận – kết với thể thất ngôn bát cú, kết cấu theo mơ hình Kim Thánh Thán,…) Một tuyệt tác thơ thất ngôn, theo quan niệm người xưa phải vừa đảm bảo ý tứ luật, tức nội dung cịn cần quan tâm đến mặt hình thức - Tính đối xứng: Tính đối xứng thể thơ Đường luật đặc trưng bật Tính đối xứng thể thơ thể nhiều phương diện, với hai kiểu đối: tương phản tương hỗ Sự đối xứng thơ Đường luật chủ yếu thể phương diện ý tứ ngữ âm, ngữ pháp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong nhà trường nay, việc dạy học môn Ngữ văn coi hai môn quan trọng hàng đầu với môn Tốn Nhưng vị mơn Ngữ văn dần bị suy nghĩ nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh trường trung học phổ thơng Lang Chánh Xét ngun nhân có nhiều ngun nhân khác : Do chương trình - số tác phẩm văn học đưa vào chương trình cịn mang nặng tính lý thuyết xã hội học, học sinh học văn học nghệ thuật mà học môn giáo dục đạo đức lượng kiến thức cần tiếp thu khô khan Do phương pháp truyền thụ người thầy cịn mang tính áp đặt, khiến học sinh hiểu theo cách hiểu giáo viên, người soạn sách, văn mẫu… lâu dần làm cho em thui chột cảm xúc, không mở rộng tâm hồn tư sáng tạo Một nguyên nhân đáng quan tâm từ phía người học phụ huynh là: tính thực dụng chủ yếu tập trung vào mơn học tự nhiên (như Tốn, Lý, Hóa…) để thi vào trường Đại học, Cao đẳng Những ngành học có khả giúp em trường dễ kiếm việc làm có thu nhập cao Vì ngày có nhiều học sinh xếp môn Ngữ văn vào hàng thứ yếu, không học hành nghiêm túc, học với tính chất đối phó Ngồi ra, xuất phát từ tâm lý, sở thích tuổi trẻ ưa tìm tịi, thích khám phá khoa học, ưa thích thực tế, khơng thích văn chương sách dài dòng,… Từ lý đó, học sinh ngày thờ với môn Ngữ Văn Thực trạng không xảy với học sinh trường trung học phổ thông Lang Chánh nói riêng mà cịn xúc chung tồn ngành giáo dục thử thách lớn giáo viên giảng dạy chuyên môn Ngữ Văn Chúng ta khơng thể bng xi, thối mặc; lại lên lớp giao giảng triết lý: “Các em phải học văn, văn học nhân học, văn học hướng em tới Chân - Thiện Mĩ, giúp em dần hoàn thiện nhân cách…”; mà người thầy phải vất vả việc tạo hứng thú cho tiết học, trăn trở tìm tịi phương pháp dạy học hấp dẫn hiệu để học sinh thay đổi lối suy nghĩ phiến diện, trở nên u thích mơn Ngữ Văn Để thay đổi điều đó, theo tơi, giáo viên phải ý đến đối tượng người học, biết đánh trúng vào tâm lý, tình cảm học sinh Các em chán học, khơng có hứng thú nên đổi phương pháp giảng dạy, giúp em thấy văn học chân trời lạ, nơi mà em thỏa sức vẫy vùng, khám phá Thêm phải dạy cho học sinh biết lợi ích, tính thực tiễn mơn Ngữ văn áp dụng vào đời sống (như viết đơn từ, lập văn bản, viết báo cáo; lời ăn tiếng nói hàng ngày, tạo nên trị chơi trí tuệ, mang tính nghệ thuật buổi sinh hoạt tập thể…) Để làm rõ thực trạng nêu trên, xin đưa kết thi vào lớp 10 môn Ngữ Văn học sinh hai lớp 10 trường trung học phổ thông Lang Chánh 10A6 (40 HS) 10A10 (44 HS): Lớp Giỏi Khá Trung bình Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Học lực 10A6 01 2,5 15 37,5 24 60 10A10 02 4,5 19 43,2 23 52,3 Nhận xét: Như vậy, nhận 60% học sinh lớp 10A6 52,3% học sinh lớp 10A10 có điểm thi đạt 6,5 điểm chưa đầy 5% tổng số học sinh lớp có kết thi vào lớp 10 từ điểm trở lên Đây tình trạng đáng báo động hai lớp 2.3 Phát triển lực cảm thụ thơ Đường qua thơ: Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lý Bạch 2.3.1 Phát triển lực nghệ thuật 2.3.1.1 Năng lực diễn xuất Giáo viên cho học sinh xây dựng kịch văn học chứa đựng nội dung liên quan tới tác phẩm Thơng qua đó, học sinh thỏa sức sáng tạo kịch văn học gắn liền với nội dung học Với cách học này, học sinh phải chủ động tìm hiểu sâu giai thoại tác giả, hoàn cảnh sáng tác hay giá trị nội dung, tư tưởng, chủ đề tác phẩm Từ giúp học sinh ghi nhớ lâu kiến thức học, đồng thời giúp học sinh hình thành lực chủ động tìm hiểu phân tích tri thức 2.3.1.2 Năng lực hội họa Học sinh dựa vào khả hội họa kết hợp với khả liên tưởng để vẽ số hình ảnh mang tính chất mơ nội dung học Đặc trưng thơ Đường “thi trung hữu họa” (trong thơ có họa) nên việc khai thác lực hội họa thơ Đường có ý nghĩa quan trọng để thưởng thức tác phẩm cách đa chiều Hơn nữa, tự cảm thụ kiến thức trình bày kiến thức cá nhân tìm hiểu từ trước qua tranh vẽ, em học sinh tỏ hứng thú Kết học sinh chủ động tiếp nhận tri thức thơng qua q trình nghiên cứu hồn thiện tác phẩm hội họa cá nhân, đồng thời rèn luyện tự tin trình bày hiểu biết nội dung học (Học sinh thuyết trình tác giả Lý Bạch thơng qua tranh vẽ) 2.3.1.3 Năng lực âm nhạc Giáo viên cho học sinh nghe biểu diễn đoạn nhạc (với nhiều kiểu nhạc cụ khác nhau) liên quan tới tác phẩm Ví dụ mở đầu dạy, để bộc lộ tâm trạng, cảm xúc chủ thể trữ tình ta sử dụng tiếng sáo biệt ly để mơ nỗi lịng cho người lại với người Minh họa: (Hoạt động Khởi động giao nhiệm vụ cho học sinh tái kịch trích đoạn chia tay Lý Bạch Mạnh Hạo Nhiên Vở kịch có âm nhạc hội họa, học sinh chuẩn bị trước nhà trình) Chuẩn bị: - Diễn xuất: Hai học sinh đóng vai Lý Bạch Mạnh Hạo Nhiên - Đạo cụ: Tranh ảnh: Về dịng sơng Trường Giang thuyền bè tập nập lại cánh buồm ảm đạm trơi phía hồng Âm thanh: Thương tiến tửu (thơ: Lý Bạch, nhạc: Diệp Thiên Ân), Tống biệt hành (thơ: Thâm Tâm, nhạc: Khánh Ly) Thực hiện: Cảnh 1: Lý Bạch ngâm thơ Lý Bạch tư thái ung dung, tay cầm sách để sau lưng, vừa vừa ngâm thơ Phía đằng sau hình ảnh sơng Trường Giang “giữa mùa hoa khói”, thuyền bè tấp nập ngược xuôi Lý Bạch: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên, Dao khan bộc bố quải tiền xuyên Phi lưu trực há tam thiên xích, Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên Cảnh 2: Sự gặp gỡ tâm hồn yêu thơ Mạnh Hạo Nhiên xuất từ phía sau, vỗ tay khen ngợi Mạnh Hạo Nhiên: Tuyệt! Tuyệt! Lời thơ thật cao sâu, uyên thâm vô ngần, Lý Tiên sinh! Lý Bạch ngoảnh mặt lại, hai tay giang ôm chầm Mạnh Hạo Nhiên Lý Bạch: Mạnh phu tử… (Hai người ngắm nhìn trời biển, bình luận thơ văn - Nhạc Thương tiến tửu vang lên) Cảnh 3: Từ biệt Mạnh Hạo Nhiên tâm trạng vui chuyển sang buồn, khuôn mặt lộ rõ tiếc nuối Mạnh Hạo Nhiên: Thời gian bóng câu qua cửa, ta đến để nói lời từ biệt đệ để giang nam Lý Bạch khn mặt buồn rầu lo lắng, nhìn vào khoảng khơng Trường giang vô tận Lý Bạch: Sao huynh vội vã rời vậy, Hồng Hạc mùa hoa khói khác tiên cảnh Mạnh Hạo Nhiên nhìn khoảng không, không trả lời Lý Bạch Lý Bạch: Huynh đi, đệ khơng thể can ngăn, có lịng tri kỉ huynh Quan san cách trở muôn trùng, hiền huynh phải gìn giữ thân bình an! Mạnh Hạo Nhiên: Đệ lại phải giữ gìn… Cảnh 4: Chia tay (Khung cảnh chuyển từ dòng sơng Trường Giang “giữa mùa hoa khói” thuyền bè tấp nập sang tranh cánh buồm bé nhỏ cô độc lạc trơi dịng Trường Giang – Nhạc Tống biệt hành lên) Hai người sau nói lời tạm biệt chia tay nhau, Mạnh Hạo Nhiên khuất dần sau khán đài Lý Bạch nhìn vào khoảng khơng gian xa xôi, thở dài tiếc nuối Lý Bạch: Thỉnh qn thí vấn đơng lưu thủy Biệt ý chi thủy đoản trường? Như thơng qua phương pháp đóng vai, học sinh phát triển lực nghệ thuật Đồng thời tạo tâm hứng khởi giúp học sinh tiếp thu cách chủ động (Học sinh diễn kịch Lý Bạch Mạnh Hạo Nhiên chia tay hoạt động khởi động) 2.3.2 Phát triển lực ngôn ngữ 2.3.2.1 Năng lực nhận biết từ ngữ Đây lực nhận thức đơn giản học sinh Sau hướng dẫn, học sinh biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt mà văn muốn hướng tới theo cách nghĩ cảm quan riêng người học Minh họa: Anh (chị) đọc câu thơ đầu “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng” Lý Bạch điền vào chỗ trống ? Con người Nơi Nơi đến Thời gian 10 (Nhóm lớn thực nhiệm vụ học tập) 2.4 Hiệu thực sau ứng dụng sáng kiến 2.4.1 Kết khảo sát Sau áp dụng sáng kiến trình dạy học chuyên đề thơ Đường trường THPT Lang Chánh, tơi thấy có thay đổi tích cực: - Học sinh nắm kĩ cách thức học tập mới, em cảm thấy hứng thú, hào hứng học tập, nắm bắt kiến thức cách logic, nhiều em biết chủ động việc tự học, làm việc nhóm - Khả tiếp thu cảm thụ văn học em cải thiện đáng kể Đặc biệt viết em có chiều sâu, em biết vận dụng ứng dụng CNTT để giải vấn đề mà giáo viên giao nhiệm vụ - Phương pháp nghiên cứu: Tôi kiểm tra hiệu việc áp dụng sáng kiến qua lớp khối 10 10A6 10A10 Để làm rõ kết này, tiến hành đối chiếu với đánh giá học kì I – tạm gọi viết số Với sáng kiến này, cho học sinh khảo sát – tạm gọi viết số với đề bài: Cảm nhận anh (chị) thơ “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng” nhà thơ Lý Bạch, kết thu tích cực Cụ thể sau: Lớp Bài viết số Bài viết số Trung Giỏi Khá Giỏi Khá Trung bình Chất lượng bình 10A6 02 11 27 03 18 19 15 10A10 03 12 29 04 22 18 Như vậy, thấy, so với kết đánh giá kỳ, sau đổi phương pháp dạy học có bước đầu kết đạt khả quan Có thể nhận thấy, số lượng học sinh đạt loại giỏi lớp có tăng nhẹ Số lượng học sinh lớp tăng mạnh học sinh có điểm số trung bình giảm đáng kể Bên cạnh đó, tơi so sánh kết khảo sát chuyên đề thơ Đường học sinh lớp 10A10 với kết đợt kiểm tra gần điểm thi vào 10 đánh giá học kì I để thấy thay đổi tích cực học sinh 45 40 35 30 25 20 15 10 G K TB Thi vào 10 Bài kì I Bài khảo sát Biểu đồ: Mơ kết học tập học sinh lớp 10A10 Nhận xét: Như vậy, nhận thấy, so với thi vào 10, đánh giá học kì I lớp có thay đổi: Số lượng học sinh đạt loại lớp giảm (7 HS), số lượng học sinh trung bình tăng (6 HS) số lượng học sinh giỏi tăng nhẹ (1 HS) Kết lên cấp học mới, thay đổi mơi trường học tập nên nhiều học sinh cịn bỡ ngỡ với phương pháp dạy học nên chưa theo kịp chương trình Tuy nhiên, sau đổi phương pháp dạy học, đặc biệt sau giảng dạy Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lý Bạch theo phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, học sinh có hứng thú tiết học Ngữ Văn dẫn đến việc tiếp thu học thay đổi theo hướng tích cực Điều thể rõ ràng khảo sát với đề bài: Cảm nhận anh (chị) bài: Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lý Bạch 2.4.2 Các lực hình thành cho học sinh sau vận dụng sáng kiến Dưới thống kê lực hình thành sau đổi phương pháp học lớp 10A6 (40 HS) 10A10 (44 HS) NL/HS (84 HS) RẤT TỐT Năng lực nghệ thuật (NLNT) SL TL 25 29,8 Năng lực ngôn ngữ (NLNN) SL TL 20 23,8 Năng lực tư (NLTD) SL TL 22 26,2 16 Năng lực tạo lập văn (NLVB) SL TL 26 31 Năng lực hoạt động nhóm (NLN) SL TL 34 40,5 TỐT 37 44,0 36 42,9 40 47,6 45 53,6 41 48,8 HẠN CHẾ 22 26,2 28 33,3 22 26,2 13 15.4 10,7 Nhận xét: Như vậy, số lượng học sinh phát triển lực mức tốt tăng nhanh mạnh Số lượng học sinh gặp khó khăn việc hình thành phát triển lực giảm nhiều Mặc dù lớp tham gia khảo sát lớp khơng chun, học sinh có học lực trung bình chủ yếu tỉ lệ hình thành lực tích cực có diễn đồng lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy đem đến kết khả quan, khẳng định tính hiệu phù hợp sáng kiến Với đổi định việc giảng dạy đứng từ phía tiếp cận lực học sinh đem đến nhiều học mặt nhận thức dạy học tác phẩm thơ trung đại, đặc biệt thơ Đường - sản phẩm văn hóa tinh thần Trung Hoa cổ điển Phát triển lực người học hướng mới, cần thiết bối cảnh dạy học Ngữ văn Việc phát triển lực khơng đóng khung giới hạn tác phẩm, hệ tác phẩm mà cần có quan tâm tổng thể định hướng phát triển chung học sinh với môn học Muốn phát triển cách toàn diện hiệu nhận thức lực người học, người giáo viên cần cung cấp định hướng cho học sinh cách thức tiếp cận khác đa dạng phong phú trình dạy học Phát triển lực tất yếu dạy học Ngữ văn theo hướng đổi Vì vậy, cần xây dựng thiết lập hệ thống tổng thể tri thức, kinh nghiệm coi cốt lõi trình thành hệ thống mở có tính chất hỗ trợ, trợ giúp cho người học Với đầu tư bản, công phu nghiêm túc người làm nghề, hoàn toàn hi vọng bước đột phá giáo dục nói chung, có bước tiến giảng dạy môn Ngữ văn Thực tiễn dạy học phong phú lý thuyết dạy học Bởi vậy, người giáo viên cần có tinh thần cầu thị sáng tạo giảng dạy Chính niềm đam mê thúc chinh phục miền tri thức mới, hứa hẹn đến miền tri thức thông qua giảng nguồn nhiệt lượng truyền lan toả đến học sinh Mỗi dạy đào sâu tìm kiếm khơng ngừng, vậy, hoàn thành trách nhiệm trước học sinh Trên kinh nghiệm việc tổ chức giảng dạy học cụ thể kiểm nghiệm tính hiệu thực tiễn giảng dạy Tơi hi vọng sợi dây nối ý tưởng khác xâu chuỗi thành giá trị lớn góp phần đổi toàn diện phương pháp dạy học 17 3.2 Kiến nghị - Với lãnh đạo nhà trường: Cần chuẩn bị điều kiện tốt sở vật chất để tổ chun mơn có điều kiện thực chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn - Với tổ chun mơn: Cần có chun đề cụ thể để đưa định hướng phù hợp, sát với cụ thể chương trình sách giáo khoa - Với học sinh: Cần có chuẩn bị chu đáo, nghiêm túc trước đến lớp Học sinh nên ứng dụng công nghệ thông tin vào việc tự học Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÁC GIẢ Đinh Thị Linh Nguyễn Đình Bảy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Đỉnh, Tư đa chiều hướng tiếp cận mới, Nxb Khoa học xã hội, 2010 Lã Minh Nguyệt, Tư hệ thống, hướng tiếp cận tác phẩm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 Nguyễn Minh Phương, Tư đa chiều đổi giáo dục đại, Nxb Giáo dục, 1996 Đỗ Ngọc Thống, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt, Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2020 Trịnh Thúy Giang (chủ biên), Đánh giá lực, phẩm chất học sinh, Nxb Đại học Sư phạm, 2021 Nguyễn Anh Tú, Rèn lực cảm thụ văn chương, Nxb Khoa học Xã hội, 2010 Trần Thị Hải Yến, Tư khoa học văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 19 PHỤ LỤC (GIÁO ÁN THAM KHẢO) Phiếu khảo sát Phiếu khảo sát số 1: (Dùng trước tiến hành vận dụng sáng kiến kinh nghiệm) Học sinh lớp: …………………………………; Trường:……………………………………… Các em trả lời câu hỏi Rất mong tham gia em! 1.Kết học tập môn Ngữ văn em kỳ thi vào lớp 10 học kỳ I lớp10? Kết Lớp Điểm thi vào 10 Giữa HK I lớp 10 2.Thái độ em môn học Ngữ văn Thái độ học sinh Rất u thích u thích Khơng hứng thú Điền dấu (x) vào lựa chọn Năng lực tiếp thụ thơ Đường cảm nhận thơ Đường ? Khả học sinh Điền dấu (x) vào lựa chọn Có khả làm tốt Có khả cịn hạn chế Khơng có khả Khơng thích kiểu Các ý kiến khác (nếu có) Hiểu biết em cảm thụ thơ Đường Năng lực cảm thụ thơ Đường Cảm nhận hình ảnh Cảm nhận âm Cảm nhận từ ngữ Khả liên tưởng tưởng tượng Khả tái Điền dấu (x) vào lựa chọn Thái độ em thơ tác phẩm thơ Đường ? Sự cần thiết việc cảm nhận thơ Đường Điền dấu (x) vào lựa chọn Có Khơng Phiếu khảo sát số 2: (Dùng sau tiến hành vận dụng sáng kiến kinh nghiệm) Học sinh lớp: …………………………………;Trường:……………………………………… 20 ... vào lớp 10 từ đi? ??m trở lên Đây tình trạng đáng báo động hai lớp 2.3 Phát triển lực cảm thụ thơ Đường qua thơ: Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lý Bạch 2.3 .1 Phát triển lực nghệ... Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Lý Bạch (SGK Ngữ Văn 10 – tập 1) - Học sinh lớp 10 A6, 10 A10 Trường THPT Lang Chánh 1. 4 Phương pháp nghiên... trưng thơ Đường _6 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm _6 2.3 Phát triển lực cảm thụ thơ Đường qua thơ Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng