dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

Së SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……… TRƯỜNG THPT ……… -   - SÁNG KIẾN Dạy học dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Môn: Công nghệ MỤC LỤC Phần 1: PHẦN LÍ LỊCH Phần 2: NỘI DUNG I Tổng quan dạy học dự án theo định hướng STEM .5 Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng .5 1.2 Ý nghĩa tác dụng sáng kiến .6 1.3 Phạm vi sáng kiến Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Các biện pháp tiến hành 10 II Giải vấn đề (nội dung sáng kiến kinh nghiệm) .11 Mục tiêu .11 Điểm sáng kiến .12 Mô tả giải pháp sáng kiến 12 3.1 Ý tưởng dự án .13 3.2 Bộ câu hỏi dự án 13 2.3 Xây dựng kế hoạch dạy học dự án 13 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 24 30 30 31 31 32 33 33 Khả ứng dụng sáng kiến .33 Lợi ích thiết thực sáng kiến 33 Kết 35 III Kết luận 35 Nhận định chung 35 Những điều kiện áp dụng, sử dụng giải pháp .36 IV Đề xuất 36 Môn: Công nghệ Tác giả: Vũ Thị Mến – Giáo viên môn công nghệ Lưu Thị Thu Trang – Giáo viên môn sinh học Đơn vị công tác: Trường THPT Đức Hợp Năm học: 2017 -2018 Phần 1: PHẦN LÍ LỊCH - Tên sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Phần 2: NỘI DUNG I Tổng quan dạy học dự án theo định hướng STEM Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng - Xuất phát từ việc dạy học: Trong thực tiễn giảng dạy công nghệ THPT nói chung cơng nghệ 10 nói riêng, tơi thấy kiến thức cơng nghệ có nhiều ứng dụng thực tiễn Tuy nhiên, tâm lí học sinh coi môn công nghệ môn phụ nên khơng tập trung học, khơng hứng thú để tìm hiểu kiến thức môn học - Việc tách rời mơn học chương trình đào tạo THPT rào cản lớn tạo khoảng cách không nhỏ học hành Chính tách rời làm cho học sinh thiếu tính ứng dụng vào thực tiễn Vì đa số học sinh nhớ rõ lí thuyết không giải vấn đề thực tiễn dù vấn đề đơn giản Nói cách khác, học sinh thiếu nhiều kĩ việc giải tình thực tiễn - Mặt khác, theo luật giáo dục 2005 – điều 28 mục có nêu “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” dạy học theo định hướng STEM giải pháp phát huy lực tự học, hợp tác, sáng tạo người học để trình học tập đạt hiệu đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với lý trên, xin đưa kinh nghiệm dạy học dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM áp dụng mơn cơng nghệ 10 nhằm mục đích khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống đồng thời giúp học sinh hứng thú môn học, phát huy lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh hết phát huy lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh 1.2 Ý nghĩa tác dụng sáng kiến - Phát triển lực đặc thù mơn học Khoa học (vật lí, hóa học, sinh học), Cơng nghệ Tốn học để giải vấn đề thực tiễn - Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực khoa học cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học, học sinh phát triển tư phê phán, kĩ hợp tác để thành công - Với việc tổ chức dạy học theo định hướng STEM tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, phát triển kĩ đánh giá tự đánh giá 1.3 Phạm vi sáng kiến Trong sáng kiến này, đề cập đến cách tổ chức dạy học theo định hướng STEM tiết thực hành “ Pha chế dụng dịch Boocđo phòng trừ nấm hại” môn công nghệ 10 Sáng kiến với mong muốn hoàn thiện mở rộng số tiết học khác khơng cơng nghệ 10 mà cịn mơn khoa học khác Mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh qua phát triển kĩ thuyết trình, kĩ làm hợp tác, kĩ đánh giá, kĩ tư logic tư phản biện giúp học sinh không nắm kiến thức mà tự tin thể ý tưởng vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lí luận STEM dạy học STEM nào? - STEM cách viết lấy chữ tiếng Anh từ: Science, Technology, Engineering, Maths Science (Khoa học): gồm kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ học sinh, tạo hội để học sinh hiểu công nghệ phát triển nào, ảnh hưởng công nghệ tới sống Engineering (Kĩ thuật): phát triển hiểu biết học sinh cách cơng nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kĩ thuật cung cấp cho HS kĩ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn học): phát triển học sinh khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Phương pháp dạy học STEM Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành áp dụng triệt môn học STEM Với phương pháp “học qua hành”, học sinh thu nhận kiến thức từ kinh nghiệm thực hành khơng phải từ lí thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lí thuyết, ngun lí thơng qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh nhớ lâu Học sinh làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn học sinh tự xây dựng kiến thức cho Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày Giáo dục STEM thu hẹp khoảng cách hàn lâm thực tiễn Giáo dục STEM để học sinh trở thành nhà toán học, khoa học, kĩ sư hay kĩ thuật viên mà phát triển cho học sinh kĩ sử dụng để làm việc phát triển giới công nghệ đại ngày Đó kĩ STEM Kĩ STEM hiểu tích hợp, lồng ghép hài hịa từ nhóm kĩ sau: + Kĩ khoa học: khả liên kết khái niệm, nguyên lí, định luật sở lí thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức, để giải vấn đề thực tế + Kĩ cơng nghệ: sử dụng, quản lí, hiểu biết truy cập công nghệ Công nghệ từ vật dụng hàng ngày đơn giản dao, kéo, bút chì… đến hệ thống phức tạp internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh…Tất thay đổi giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu người gọi công nghệ + Kĩ kĩ thuật: khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống cách thiết kế hệ thống xây dựng quy trình sản xuất để tạo sản phẩm Học sinh cần có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm cân yếu tố liên quan như: khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kĩ thuật Khi em có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi ra, học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kĩ thuật + Kĩ toán học: khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kĩ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống hàng ngày Song song với việc rèn luyện kĩ khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học, giáo dục STEM cịn cung cấp cho học sinh kĩ cần thiết giúp học sinh phát triển tốt kỉ 21 như: kĩ giải vấn đề, kĩ tư phản biện, kĩ cộng tác giao tiếp Để có người động, sáng tạo cơng việc, cần hình thành phát triển cho học sinh kĩ tư phản biện, giải vấn đề, hợp tác Các kĩ kĩ thuật cho phép học sinh tiếp cận phương pháp, tảng để thiết kế xây dựng thiết bị từ đơn giản đến phức tạp mà xã hội cần sử dụng Học sinh cung cấp kiến thức cơng nghệ có khả sử dụng cơng nghệ thành thạo, đem lại tính hiệu cao hơn, nhanh hơn, xác cơng việc Vì vậy, việc kết hợp kĩ STEM ngày trở nên quan trọng kỉ 21 Môn học STEM gì? STEM mơn học mà học sinh học kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học cách tích hợp Thơng thường, môn học STEM thiết kế dạng chủ đề học sinh học kiến thức tích hợp dựa chủ đề Ví dụ, học chủ đề ô nhiễm môi trường, học sinh không nghiên cứu ô nhiễm môi trường có biện pháp làm giảm thiểu nhiễm mơi trường mà cịn tìm hiểu thực trạng nhiễm mơi trường nơi sinh sống (sinh học), học cách đánh giá mức độ ô nhiễm mơi trường thơng qua việc phân tích thành phần chất có mơi trường (hóa học), so sánh số liệu môi trường để đánh giá mức độ nhiễm (tốn học), tìm giải pháp khắc phục ô nhiễm môi trường địa phương (sinh học + hóa học + cơng nghệ)… Với phát triển khoa học kĩ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM lớn, đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu công việc kỉ Dạy học dự án gì? Quy trình dạy học dự án? Dạy học dự án phương pháp dạy học người học thực số nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, nhằm tạo sản phẩm giới thiệu chúng Nhiệm vụ phương pháp đòi hỏi người học cần có tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc phương pháp dạy học dự án Những đặc điểm phương pháp dạy học dự án: • • • • Mục đích trọng tâm giáo dục tri thức; Thời lượng trung bình dài; Đa ngành, đa lĩnh vực; Vấn đề/ chủ đề đặt phải có tính thách thức gây hứng thú cho người • • • học; phải liên hệ đến vấn đề mang tính thực tiễn; Người học làm trung tâm trình hoạt động; Hoạt động nhóm hình thức hoạt động chủ yếu; Có sản phẩm cụ thể, có giá trị thực tiễn; Rèn luyện nhiều kĩ sống tích cực như: kĩ quản lí thời gian, kĩ • giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ sử dụng công nghệ thơng tin ; Mục đích phương pháp dạy học dự án: • Tạo sản phẩm; • Thực hành nghiên cứu; • Giải vấn đề; Cách thức tiến hành dự án 2.2 Các biện pháp tiến hành - Nghiên cứu tài liệu - Khảo sát điều tra từ thực tế dạy học - Tổng hợp so sánh, đúc rút kinh nghiệm 10 Chúng tiến hành kiểm chứng sau: Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực làm kiểm tra 45 phút Sau chấm, thu kết sau: + Kết kiểm tra 45 phút lớp đối chứng Điểm từ đến Điểm từ 6,5 Điểm từ đến Lớp Sĩ số 10A1 45 Điểm đến dưới 6,5 lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ 10 Số Tỉ lượng % lượng % 17,8% 18 40% lượng % lượng % 19 42,2% 0% 10A3 44 16% 12 27,3% 19 43,1% + Kết kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm Điểm từ đến Điểm từ 6,5 Điểm từ 13,6% 10A2 44 lượng 15 Điểm đến đến 6,5 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉlệ % % lượng % lượng % lượng 34,1% 22 50% 15,9% 0% 10A4 39 23,1% 20 Lớp Sĩ số 10 Số 51,3% 10 25,6% 0% Kết cho thấy dù lớp có lực học tương đương học sinh lớp (10A2, 10A4) dạy học theo định hướng STEM có tỉ lệ điểm khá, giỏi cao lớp (10A1, 10A3) không dạy theo định hướng STEM b Kết đánh giá thái độ HS sau tham gia dự án Chúng tổ chức lấy ý kiến tất HS lớp thực nghiệm (lớp 10A2, 10A4), tìm hiểu mức độ hứng thú em sau tham gia dự án Chúng phát 83 phiếu, thu 83 phiếu Kết thể bảng sau: Nội dung khảo sát Hoàn toàn Mức độ Đồng ý đồng ý phần Các nhiệm vụ học tập 80 Không đồng ý dự án vừa sức với 26 em Em thực hành nhiều so với tiết 78 75 80 dụng kiến thức vào 78 học khác Em trao đổi, giao tiếp hợp tác với bạn bè 74 tốt Quá trình thực dự án giúp em phát triển khả phát vấn đề giải vấn đề Dự án giúp em hiểu Dự án giúp em biết vận thực tiễn Em cảm thấy thích học 79 mơn Cơng nghệ Kết cho thấy đa số HS sau tham gia dự án thấy hiểu hơn, thấy ý nghĩa học thực tiễn, có hội học hỏi, giao tiếp với bạn bè nhiều Các nhiệm vụ vừa sức với em Phần lớn em thấy hào hứng với hình thức học tập + Một số hình ảnh sản phẩm học sinh: 27 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A2 Báo cáo sản phẩm poster nhóm lớp 10A2 28 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A2 29 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A2 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A4 30 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A4 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A4 31 Sản phẩm poster nhóm lớp 10A2 32 Ảnh dung dịch thuốc trừ sâu sinh học nhóm lớp 10A2 sản xuất minh chứng hiệu diệt sâu thuốc trừ sâu sinh học Khả ứng dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng rộng rãi với đối tượng học sinh THPT, người dân có mong muốn học tập quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật - Sáng kiến tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học môn: Sinh học, Hóa học, Vật lí, Tốn học Cơng nghệ cơng tác dạy học tích hợp theo dự án theo định hướng STEM Lợi ích thiết thực sáng kiến * Tính khoa học: Sáng kiến vận dụng dạy học theo định hướng STEM nhằm giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu để thực quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật Quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học học sinh thực dựa sở lí thuyết mơn Hóa học như: a xít số lồi thực vật sẵn có địa phương chất gây bỏng, dát sâu làm sâu bị chết; mơn Sinh học tập tính hoạt động loài sâu hại trồng Qua thực 33 nghiệm, học sinh nắm nội dung kiến thức học mơn Sinh học, Hóa học Công nghệ Sáng kiến sở đổi phương pháp hình thức dạy học, chủ động nội dung dạy học, đáp ứng mục tiêu dạy học giai đoạn * Tính thực tiễn Góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng Sáng kiến góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học, giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn việc giải tình thực tiễn Trên sở đó, định hướng phát triển lực học sinh Sáng kiến khắc phục tượng ỷ lại số cá nhân làm việc nhóm, tạo gắn kết thành viên nhóm từ phát huy lực hợp tác Qua trình thực dự án học sinh cịn phát huy lực đánh giá lực giải vấn đề - lực quan trọng để phát triển kỉ 21 Sáng kiến cho thấy mối quan hệ chặt chẽ môn học môn học với ứng dụng sống Sáng kiến khắc phục tượng học tập thụ động, nhàm chán môn học, đưa phương pháp dạy học tích cực – học qua thực hành Qua tìm hiểu thực tiễn, học sinh thấy tác hại việc lạm dụng thuốc trừ sâu hóa học trồng, vừa gây ô nhiễm môi trường, cân sinh thái cịn làm nhiễm nơng sản, giảm chất lượng nơng sản Từ khơi gợi học sinh trách nhiệm việc bảo vệ môi trường sống tìm biện pháp bảo vệ mơi trường Trên sở học sinh lĩnh hội kiến thức sinh thái học lớp 12 dễ dàng Qua dự án, học sinh kiến thức lí thuyết mà cịn trực tiếp tham gia hoạt động sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật hướng dẫn giáo viên Vì học sinh trở thành chuyên gia sản xuất 34 thuốc trừ sâu sinh học gia đình nhằm hạn chế việc sử dụng thuốc trừ sâu hóa học ảnh hưởng xấu đến mơi trường Sáng kiến không áp dụng trường học mà áp dụng thực tiễn sống Kết Đa số HS hào hứng học tập, tích cực chủ động sáng tạo việc giải tình dự án Qua dự án, kĩ năng: giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tư phản biện học sinh nâng cao HS tự tin trình bày ý tưởng mình, ln có ý tưởng học tập tích cực tham gia thi trường, Sở giáo dục đào tạo phát động Đa số nhóm lựa chọn nguyên liệu để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học là: ớt, tỏi, gừng, rượu giấm, số nhóm cho thêm nước rửa bát xà phòng để tăng độ bám thuốc cây, số nhóm có thêm loại thực vật khác sả, tía tơ, hạt na, hạt đu dủ Vì ớt, tỏi, gừng, sả có chứa hàm lượng axit cao tác động đến mắt, da sâu tiêu diệt chúng số hạt na, đu đủ có độc tố sâu bệnh hại Kết tạo thuốc trừ sâu sinh học có hiệu diệt sâu tương đương với thuốc hóa học HS hiểu bài, nắm kiến thức có đạt kết cao kiểm tra III Kết luận Nhận định chung Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết xuất phát từ yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, yêu cầu liên quan đến đặc điểm tâm – sinh lí người học Trong dạy học theo định hướng STEM hình thức dạy học phát huy tối đa lực cần có người học kỉ 21 Học sinh học thông qua thực hành trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm đặc biệt phát huy sáng tạo Học sinh học học thực có ý nghĩa thay cho thụ động lắng nghe, ghi chép, truyền thụ chiều, mang tính áp đặt trước Dạy học STEM hình thức dạy học mới, phù hợp với trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS 35 Những điều kiện áp dụng, sử dụng giải pháp Dạy học theo định hướng STEM bên cạnh lợi ích có hạn chế như: - Cần có nhiều thời gian để học sinh làm sản phẩm kiểm chứng tác dụng sản phẩm - Đòi hỏi phương tiện sở vật chất tài phù hợp - Giáo viên nhiệt tình, tích cực, có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học dự án kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng STEM IV Đề xuất Trên đề tài Dạy học dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh mà áp dụng thành công dạy vào tiết thực hành đem lại hiệu tốt Dựa kết nghiên cứu đề tài, GV xây dựng dự án dạy học theo định hướng STEM dạy học môn Công nghệ 10 môn Công nghệ 11, Công nghệ 12 môn học khoa học tự nhiên khác Lí, Hóa, Sinh Trên sở tổ chức dạy học dự án thành công, mong muốn lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để tiếp tục xây dựng thực dự án dạy học theo định hướng STEM đạt hiệu cao Do thời gian có hạn nên chắn nội dung chúng tơi trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong thơng cảm đồng nghiệp mong đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Chúng xin cam đoan sáng kiến viết, không chép nội dung người khác Xác nhận quan Đức Hợp, ngày tháng năm 2019 Người viết Lưu Thị Thu Trang 36 Vũ Thị Mến 37 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tác giả Nguyễn Lăng Bình Dỗ Hương Trà, nhà xuất Đại học sư phạm Lí luận dạy học đại tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, nhà xuất Đại học sư phạm Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông tác giả Lê Đình Trung Phan Thanh Hội Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Luật số 38/2005/QH11, ban hành ngày 27/6/2005 Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông tác giả Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội Nguyễn Thanh Nga chủ biên, nhà xuất Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh https://www.facebook.com/groups/dayhoctichcuc/ https://www.facebook.com/groups/pbl.vn/ 8.https://www.facebook.com/groups/LopHocSangTao/ 38 CÁC TỪ VIẾT TẮT - THPT: Trung học phổ thông - GV: giáo viên - HS: học sinh 39 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP Tổng điểm:…………………………… TM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH- HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 40 ... kế tổ chức dạy học theo định hướng STEM IV Đề xuất Trên đề tài Dạy học dự án ? ?sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh mà áp dụng... thực dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 12 3.1 Ý tưởng dự án Hiện nay, thuốc trừ sâu có nguồn gốc hóa học sử dụng... chức hiệu dạy học dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học? ?? theo định hướng STEM Công nghệ 10 Qua nội dung đề tài này, mong muốn phát huy lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực đánh giá, kĩ