Chuyên đề công nghệ 8 vận dụng linh hoạt các PPHD trong môn công nghệ bậc THCS

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơng nghiệp ngành kinh tế quan trọng ngành kinh tế quốc dân, cung cấp vật liệu, máy móc, thiết bị, đồ dùng, chế tạo nguồn lượng,…cho ngành sản xuất dịch vụ nhu cầu tiêu dùng tồn xã hội Vì thế, thân giáo viên giảng dạy môn công nghệ 8, cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để giúp em lĩnh hội tốt số kiến thức, kỹ kỹ thuật công nghiệp nhằm tạo mầm xanh thúc đẩy chuyển đổi cấu kinh tế nhanh chóng Ngồi ra, cịn góp phần hướng nghiệp cho em sau tốt nghiệp THCS Một phận vào học lĩnh vực giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề nghiệp, số cịn lại vào sống lao động Trên tinh thần đó, mơn cơng nghệ cần trang bị cho học sinh số kiến thức vẽ kĩ thuật, khí, kĩ thuật điện, gắn liền với thực tiễn sản xuất đời sống ngày, nhằm hình thành cho em số kĩ lao động nghề nghiệp Trong q trình giảng dạy mơn cơng nghệ tơi hình thành cho em tác phong làm việc theo qui trình cơng nghệ Mục đích môn công nghệ lớp giúp học sinh bước đầu tìm hiểu, làm quen với số qui trình cơng nghệ đơn giản khí kĩ thuật điện, rèn luyện cho học sinh “Tư kĩ thuật”, hình thành tác phong cơng nghiệp lao động sống, tạo cho em hứng thú kĩ thuật, có thói quen lao động theo kế hoạch, tn thủ qui trình cơng nghệ, an tồn lao động bảo vệ mơi trường, để góp phần ứng phó với biến đổi khí hậu Cơ sở thực tiễn Trong cơng tác giảng dạy, học có phương pháp dạy học khác nhau, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho bài, loại kiến thức, đối tượng học sinh điều kiện thực tiễn trường quan trọng việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cịn gặp nhiều khó khăn Hiện nay, mơn cơng nghệ trường trung học sở cịn xem mơn phụ, học sinh khơng có lịng đam mê, hứng thú với mơn học q khơ khan khơng hấp dẫn, có ràng buộc mơn khác Tốn học, Văn hoc, Vật lí, Nhưng thực tế, mơn cơng nghệ mang tính thực tiễn cao, kiến thức gần gũi với sống, học sinh vận dụng vào sống sau học Do đó, giáo viên giảng dạy môn công nghệ, nhận thấy phải khai thác tối đa môn học này, phải làm cho học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích môn học, vận dụng kiến thức học vào thực tế sinh động sống Mặt khác, thực tế giảng dạy môn công nghệ cho thấy nội dung dài, có nhiều kiến thức cần truyền tải đến học sinh, học sinh cần phải quan sát tranh vẽ, mơ hình để suy luận tìm kiến thức mới, đồng thời cần liên hệ thực tế nhằm mở rộng kiến thức để học sinh hiểu sâu kích thích hứng thú học sinh Để đối tượng học sinh trung bình, yếu nắm nội dung nhiều thời gian, thường xuyên giảng dạy bị “Cháy giáo án” Vì q trình giảng dạy mơn công nghệ thường “Tận dụng hết khoảng thời gian cho hoạt động lên lớp” thông qua việc chế tạo, sử dụng thiết bị, huy động nhiều giác quan học sinh để học sinh tiếp thu nhiều kiến thức khoảng thời gian ngắn Là giáo viên đào tạo theo chuyên ngành Công nghệ sau nhiều năm công tác trường THCS Trung Kiên, trực tiếp giảng dạy môn Công Nghệ Bản thân trăn trở với việc làm để học sinh hứng thú với môn học nâng cao chất lượng môn học, phục vụ tốt cho sống tương lai học sinh Từ lý mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8” II Mục đích Tạo cho học sinh hứng thú với môn học nâng cao chất lượng môn Công nghệ 8, phục vụ tốt cho sống tương lai học sinh Nâng cao hiệu trình dạy môn công nghệ vấn đề quan tâm nhiều giáo viên giảng dạy môn công nghệ lớp 8, vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu thực tế hiệu giảng dạy môn chưa cao tơi tiếp tục nghiên cứu đề tài: “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi Do thời gian có hạn tơi đề cập đến khía cạnh nhỏ “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8”, cụ thể dạy: “Tiết 43 48: Sử dụng hợp lí điện năng” Đối tượng nghiên cứu - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ - Học sinh khối lớp 8, Trường THCS Trung Kiên- Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đặc điểm tình hình Những mặt thuận lợi - Được quan tâm sâu sát đạo trực tiếp Ban giám hiệu đoàn thể nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy giáo viên học học sinh - Thầy, trị nhiệt tình công tác dạy học - Thiết bị đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ - Học sinh ham học hỏi, tham gia thực hành môn thường xuyên Những mặt khó khăn tồn * Về khách quan - Thiết bị chưa đảm bảo chất lượng, nên ảnh hưởng đến việc dạy giáo viên nhận thức học sinh * Về chủ quan - Không đủ thời gian để làm nhiều thiết bị dạy học - Sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đặc trưng môn học kiểu lên lớp * Về phía học sinh - Đa số học sinh gia đình làm nơng nghiệp nên quan tâm gia đình tới HS sinh không nhiều nên kết học tập học sinh chưa cao - Chưa tập trung quan sát, chưa tích cực hoạt động - Học sinh chưa ý thức nghiên cứu trước đến lớp - Học sinh khơng dám phát biểu tính nhút nhát - Các em cịn có thói quen học theo phương pháp cũ, học vẹt, ngồi nghe giáo viên giảng sau nhà học thuộc lịng - Chưa chuẩn bị tư phát biểu xây dựng làm nhiều thời gian - Trình độ học sinh khơng đồng đều, có em giỏi, có em khá, có em trung bình, có em q yếu nên giáo viên hướng dẫn cấp độ trung bình khá, em giỏi dễ bị nhàm chán học tập, em yếu khơng theo kịp nội dung giảng,… Từ thuận lợi khó khăn nêu nên kết học tập em chưa cao kiến thức hạn chế, em chưa vận dụng kiến thức vào thực tế sống Cụ thể kết năm học 2012-2013 cho thấy: Xếp loại Lớp TS 8A 36 8B 36 Tổng 72 Giỏi SL TL% 16,7 0 8,3 Khá SL TL% 18 50 5,6 20 27,8 Trung bình SL TL% 11 30,5 30 83,3 41 56,9 Yếu SL TL% 2,8 11,1 Kém SL TL% 0 0 0 Qua kết thống kê ta thấy số lượng học sinh học yếu, nhiều, học sinh giỏi chưa cao, nghĩ thân cố gắng kiến thức truyền thụ cho học sinh hạn chế Vì tơi suy nghĩ để tìm số biện pháp nhằm giúp học sinh học tập đạt kết cao Ðầu tiên giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho môn học II Một số phương pháp dạy học giảng dạy môn công nghệ Cũng bao mơn học khác, có nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên áp dụng theo phương pháp định, để học sinh tiếp thu tốt kiến thức giáo viên cần phải lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học thích hợp với kiểu bài, thiết bị dạy học, tình hình thực tế nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh,… Đối với môn công nghệ 8, thường áp dụng phương pháp sau: Phương pháp gợi mở- vấn đáp (đàm thoại) Là trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định Quy trình thực hiện:  Trước học: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kỹ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS  Trong học: - Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS Sau học: Giáo viên ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy để rút kinh nghiệm cho tiết học sau Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở – vấn đáp : Ưu điểm: - Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn - Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập - Duy trì ý HS; Giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học Hạn chế: - Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán - Giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu, không kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt Một số lưu ý sử dụng phương pháp: Giáo viên khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, không nắm trình độ học sinh đặt câu hỏi khơng phù hợp Vì dạy khơng nên bám sát giáo án mà cần uyển chuyển cho phù hợp Cụ thể: Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học nên gọi học sinh trung bình, yếu hoăc để tạo điều kiện cho em biểu khả đồng thời kích thích hăng say học tập em Loại câu hỏi có yêu cầu cao địi hỏi thơng hiểu, kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể khái niệm, định lý nên gọi em khá, giỏi để tránh nhàm chán,… Học sinh phải trả lời cụ thể, đầy đủ theo yêu cầu nội dung câu hỏi Nếu học sinh trả lời thừa ảnh hưởng đến câu sau dẫn đến học sinh không nắm vững nội dung học Cùng nội dung học tập, với mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ Hệ thống câu hỏi phải lôi học sinh vào tình có vấn đề để tìm cách giải vấn đề nhằm kích thích em say mê nghiên cứu khoa học Phương pháp dạy học giải vấn đề Dựa vào mục tiêu bài, giáo viên đưa số tình có vấn đề như: Dự đốn nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ; Đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp, tìm sai lầm lời giải, phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm Tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, học, vào đối tượng HS hoàn cảnh cụ thể mà đưa tình thích hợp Khơng nên u cầu HS tự khám phá tất tri thức qui định chương trình Có thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình phát giải vấn đề Học sinh tìm tịi giải số tình có vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh, tạo hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lòng ham học tập, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Để áp dụng phương pháp thầy trị phải đảm bảo yêu cầu sau: - Người thầy phải có kiến thức sâu rộng, xác định chất trọng tâm vấn đề, chuẩn bị tốt điều kiện dạy học cụ thể, từ lấy tình xảy giảng dạy thu hút học sinh - Trò phải tập trung ý, có hứng thú học tập, có nhu cầu học tập, có trình độ, lực tiếp thu định Phương pháp trực quan - Giáo viên treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - Giáo viên trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyền tải Ưu nhược điểm phương pháp trực quan: Ưu điểm Nhược điểm - Nguyên tắc trực quan - PP đòi hỏi nhiều thời gian nguyên tắc lí luận - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học làm phân tán ý - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để HS, HS không lĩnh hội nội hiểu sâu sắc chất kiến thức dung học - Đồ dùng trực quan có vai trị lớn - Nếu giáo viên Khơng định hướng cho việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu HS quan sát dẫn đến tình trạngHS kiến thức sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không - Phát triển khả quan sát, trí quan trọng tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS  Một số lưu ý sử dụng phương pháp trực quan: - Từng động tác cử giáo viên phương tiện trực quan, giáo viên cần kết hợp động tác giảng dạy phù hợp với nội dung cần truyền đạt - Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan, cất đồ dùng trực quan không sử dụng - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lý Cần chuẩn bị câu hỏi hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức - Cần ý tận dụng thời gian đặt câu hỏi định hướng quan sát trình bày đồ dùng trực quan chốt lại nội dung cần truyền tải đến học sinh thu dọn đồ dùng trực quan Hoặc làm bảng phụ cho học sinh ghi câu trả lời mà bơi xố để sử dụng cho tiết khác có đáp án để đối chiếu với kết học sinh nhằm tiết kiệm thời gian Phương pháp thảo luận Giáo viên chuẩn bị vài câu hỏi, vẽ vấn đề cho học sinh thảo luận theo tổ, theo nhóm, thảo luận cặp để hồn thành Quy trình thực hiện:  Bước 1: Làm việc chung lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm  Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm  Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề  Ưu nhược điểm phương pháp thảo luận : Ưu điểm Nhược điểm - HS học cách cộng tác nhiều - Nếu không phân công hợp lí, có phương tiện số học sinh tham gia số HS - HS trao đổi, bàn luận khác không HĐ - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, - Ý kiến nhóm phân tán dễ nhớ mâu thuẫn với - HS tự tin, hứng thú học tập - Thời gian bị kéo dài sinh hoạt - Với lớp có sĩ số đơng khó tổ - Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác chức hoạt động nhóm HS phát triển - Khi tranh luận dễ dẫn tới ồn  Một số lưu ý:  Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp  Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá  Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm)  Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp  Để tận dụng thời gian giáo viên cần chuẩn bị sẵn phiếu học tập Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ hành đa dạng Phương pháp luyện tậpThực thực hành:  Ưu nhược điểm phương pháp luyện tập thực hành: Ưu điểm Nhược điểm Bài tập cá nhân - Là phương pháp có hiệu dễ mở - Dễ làm cho HS nhàm chán GV rộng liên tưởng phát triển kĩ khơng nêu mục đích cách rõ ràng - Luyện tập thực hành có Bài hiệutập quảcávà có khuyến khích cao Dễ tạo tâm nhân việc củng cố trí nhớ, tinh lọc lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng trau dồi kỹ học, tạo sở tạo cho việc xây dựng kỹ nhận thức - Do chất việc nhắc nhắc lại mức độ cao nên HS khó đạt lanh lợi - Là PP dễ thực thực tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt hầu hết học môn chưa xây dựng hiểu biết Tốn,Thể dục, Âm nhạc, Anh văn, Cơng ban đầu đầy đủ nghệ, Hoá học  Một số lưu ý sử dụng phương pháp luyện tập, thực hành:  Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó  Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán  Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS  Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập  Cần rèn luyện kỹ thực hành, rèn luyện tác phong cơng nghiệp, ý thức an tồn lao động vệ sinh mơi trường có Phương pháp thuyết trình: Được dùng để giải thích khái niệm, ký hiệu, qui ước, diễn tả bước tiến hành,… dùng phối hợp với phương pháp trực quan để hướng dẫn mẫu vật mơ hình Khi sử dụng phương pháp nghệ thuật giáo viên có vai trò quan trọng, giảng dạy hấp dẫn làm cho học sinh có sắc thái độc đáo, gây ấn tượng mạnh mẽ học sinh Tuy nhiên, học sinh thụ động học, không phát triển khả tư duy, khả tự học, tìm tịi kiến thức Vì thế, giáo viên cần hạn chế tối đa phương pháp truyền thống Giáo viên cần chuẩn bị tốt đa dạng phương tiện dạy học Tuỳ trường hợp ta phối hợp phương pháp trực quan với phương pháp đàm thoại, giảng giải thảo luận,… hoạt động phối hợp nhiều phương pháp để tránh nhàm chán kích thích hứng thú tiết học 10 Ngồi phương pháp trên, cịn vận dụng phương pháp khác như: Phương pháp trò chơi số kĩ thuật dạy học tập huấn Bên cạnh cịn thực theo quan điểm đổi phương pháp dạy học sau: trên, cịn vận dụng phương pháp khác như: Phương pháp trò chơi, số kĩ thuật dạy học tập huấn Bên cạnh cịn thực theo quan điểm đổi phương pháp dạy học sau: 11 III Biện pháp tổ chức thực Như nói trên, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có nhược điểm có nhược điểm khác Vì tuỳ nội dung mà ta lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp sau cho phù hợp Tôi lấy vài ví dụ minh hoạ sau:  Đối với 2: “Hình chiếu” Bài có nhiều kiến thức để sau đọc vẽ Để học sinh nắm vững mặt phẳng chiếu tiết dạy chuẩn bị số đồ dùng trực quan tranh vẽ mặt phẳng chiếu (như hình 1a, 1b), giáo viên cần tự làm mơ hình mặt phẳng chiếu bìa cứng tôn cho học sinh quan sát để học sinh dễ dàng hình dung vị trí mặt phẳng chiếu không gian cách trải mặt phẳng chiếu để học sinh dễ dàng hình dung biểu diễn hình chiếu trang giấy Đồng thời giáo viên dùng đèn pin chiếu qua vật thể vào mặt phẳng chiếu, bóng vật thể in bìa cứng hình chiếu vật thể Tuy nhiên, nhà học sinh khơng có mơ hình mặt phẳng chiếu để áp dụng nên việc giải tập gặp nhiều khó khăn Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh áp dụng qua động tác tay phải lấy vách tường nhà tương ứng làm mặt phẳng chiếu: * Mặt phẳng chiếu đứng mặt diện (giáo viên vươn tay phải phía trước mặt vách tường trước mặt) * Mặt phẳng chiếu mặt phẳng nằm ngang (tay phải mặt đất) * Mặt phẳng chiếu cạnh mặt nằm cạnh bên phải mặt phẳng chiếu đứng (tay phải vươn sang phải vách tường bên phải) Sau giáo viên đổi tư đứng hướng khác hỏi học sinh mặt phẳng chiếu, học sinh dựa vào động tác tay phải để xác định xác mặt phẳng chiếu, giáo viên khẳng định lại nội dung qua động tác tay phải giáo viên 12 Như vậy, học sinh có đủ điều kiện để nghiên cứu hình chiếu nhà, từ vị trí hình chiếu đến cách trải mặt phẳng chiếu mơ hình, biết hướng chiếu, ứng với mặt phẳng chiếu có hình chiếu tương ứng, học sinh nhận biết vị trí hình chiếu vẽ: + Mặt phẳng chiếu trải xuống cho trùng với mặt phẳng chiếu đứng nên biết hình chiếu hình chiếu đứng + Mặt phẳng chiếu cạnh trải sang phải nên hình chiếu cạnh bên phải hình chiếu đứng.Từ đó, học sinh biết để tìm hình chiếu chiếu từ xuống mặt phẳng chiếu hình chiếu đứng; Để tìm hình chiếu cạnh chiếu hướng từ trái sang mặt phẳng chiếu cạnh bên phải hình chiếu đứng  Đối với 21: Cưa đục kim loại Bài giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp phương pháp thực hành, phương pháp vấn đáp, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trực quan,… - VD1: Cho học sinh quan sát lưỡi cưa cho biết lưỡi cưa kim loại nhỏ nhiều lưỡi cưa gỗ? Hoặc thao tác đẩy ấn cưa kéo khơng ấn cưa? - VD2: Giáo viên đưa tình là: Lúc ban đầu vật trước dũa bề mặt phẳng sau thời gian dũa bề mặt cong, em giải thích tượng trên? Hoặc phần tư đứng thao tác cưa, giáo viên cần thao tác mẫu cho học sinh quan sát gọi vài học sinh lên thực hành em quan sát để nhận xét, từ học sinh nắm kỹ thuật dũa rèn luyện kỹ dũa cho học sinh 13  Bài giảng minh họa: TIẾT 43 BÀI 48: SỬ DỤNG HỢP LÝ ĐIỆN NĂNG I Mục tiêu: Học xong học sinh: - Biết sử dụng điện cách hợp lý - Có ý thức sử dụng điện hợp lý, tiết kiệm điện để góp phần ứng phó với biến đổi khí hậu - Hình thành thói quen tiết kiệm điện để hạn chế biến đổi khí hậu II Chuẩn bị: + Thầy: - Giáo án, SGK, tài liệu tham khảo, phiếu học tập - Máy chiếu, số hình ảnh liên quan đến học + Trị: Chuẩn bị dụng cụ học tập, trả lời câu hỏi III Hoạt động lớp: Ổn định tổ chức: 8A: 8B: Kiểm tra cũ: - Em cho biết điện có vai trị sản xuất đời sống? Bài mới: GV dùng máy chiếu cho HS quan sát số hình ảnh sử dụng điện giới thiệu vào Hoạt động dạy học Nội dung Theo em ngày thời điểm dùng I- Nhu cầu tiêu thụ điện nhiều điện, thời điểm dùng điện? Vì Giờ cao điểm tiêu thụ điện sao? HS: Trả lời câu hỏi, Hs khác nhận xét GV nhận xét kết luận GV: Vậy cao điểm nào? - Trong ngày có tiêu Giờ cao điểm thường xảy vào thụ điện nhiều Những gọi “Cao điểm” ngày? - Giờ cao điểm ngày: HS trả lời, Hs khác nhận xét Từ 18giờ đến 22 GV nhận xét kết luận GV dùng máy chiếu cho hs quan sát số hình ảnh sử dụng điện thời gian từ 18 đến 22 đặt câu hỏi: Nếu ta sử dụng nhiều đồ dùng điện thời điểm (18-22h) điều Những đặc điểm cao điểm xảy? - Điện tiêu thụ lớn HS trả lời, Hs khác nhận xét khả cung cấp điện 14 GV nhận xét, phân tích đặc điểm lượng điện tiêu thụ khoảng thời gian này, kết luận chuyển sang mục: “2 Những đặc điểm cao điểm” GV trình chiếu câu hỏi sau lên máy chiếu cho HS làm: Em cho biết điện áp mạng điện bị giảm xuống, phát sáng đèn điện, tốc độ quay quạt điện, thời gian đun sôi nước bếp điện nào? HS trả lời câu hỏi, HS khác nhận xét GV nhận xét trình chiếu đáp án Theo em có biện pháp để sử dụng hợp lý điện năng? HS trả lời câu hỏi, hs khác nhận xét GV kết luận Tại phải giảm bớt tiêu thụ điện cao điểm ?Phải thực biện pháp gì? HS: Trả lời, lấy dẫn chứng cụ thể cho trường hợp cụ thể, liên hệ thực tế thân gia đình áp dụng Ngồi biện pháp em cịn biết thêm biện pháp gì? HS trả lời GV kết luận chuyển ý sang phần GV: Tại phải sử dụng đồ dùng điện hiệu suất cao? cho ví dụ đồ dùng điện có hiệu suất cao? HS: Trả lời câu hỏi, HS khác nhận xét GV nhận xét chiếu kết cho hs Để chiếu sáng nhà, công sở nên dùng đèn ống huỳnh quang hay đèn sợi đốt để tiết kiệm điện năng? Tại sao? HS: Trả lời câu hỏi, HS khác nhận xét GV nhận xét chiếu kết cho hs GV: Trong thực tế sử dụng tiết kiệm điện năng? nhà máy điện đáp ứng không đủ - Điện áp mạng điện bị giảm xuống => ảnh hưởng xấu đến chế độ làm việc đồ dùng điện => giảm tuổi thọ đồ dùng điện II- Sử dụng hợp lý tiết kiệm điện Giảm bớt tiêu thụ điện cao điểm - Để tránh giảm điện áp mạng điện - Không sử dụng đồ dùng điện khơng thiết yếu: Bếp điện, máy điều hịa, quần áo, bình nóng lạnh… Sử dụng đồ dùng điện hiệu suất cao để tiết kiệm điện - Sử dụng đồ dùng điện hiệu suất cao tốn điện Ví dụ: Để chiếu sáng đèn ống huỳnh quang tiêu thụ điện bốn đến năm lần đèn sợi đốt Không sử dụng lãng phí điện - Khơng sử dụng đồ dùng 15 GV: Yêu cầu HS làm tập trắc nghiệm điện khơng có nhu cầu SGK GV phát phiếu học tập nội dung câu hỏi SGK cho nhóm thảo luận trả lời HS nhóm báo cáo kết quả, Thảo luận chung GV nhận xét kết nhóm kết luận (chiếu kết máy chiếu) Hãy nêu việc làm tiết kiệm điện mà em cần phải thực lớp học gia đình? HS trả lời câu hỏi, hs khác nhận xét GV nhận xét kết luận hình ảnh máy chiếu GV: Nêu tiến áp dụng để tiết kiệm điện 4.Củng cố: - GV củng cố học dạng đồ tư - GV cho HS làm tập: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm Điền từ thích hợp vào chỗ trống (…) để hồn thành câu sau: Giảm bớt dùng điện giờ……… Sử dụng đồ dùng điện có …………………… để tiết kiệm điện Không sử dụng ………………điện - HS đọc phần ghi nhớ SGK – Trang 166 - Gv cho hs làm số tập vận dụng - GV nhận xét học Hướng dẫn nhà: - Xem lại nội dung học, trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Thực tốt biện pháp sử dụng hợp lý tiết kiệm điện - Về nhà đọc phần “Có thể em chưa biết” - Đọc chuẩn bị trước bài: 45 + 49 : “Thực hành: Quạt điện - Tính tốn tiêu thụ điện gia đình” C KẾT THÚC VẤN ĐỀ 16 I Kết nghiên cứu Sau áp dụng đề tài trường THCS Trung Kiên học kì I năm học 2013 -2014 tơi thu kết sau: + 98,6% số học sinh có hứng thú học tập mơn + 98,6% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức Chính mà chất lượng nâng cao, qua trung bình kiểm tra tiết đạt kết sau: Xếp loại Lớp TS 8A 36 8B 36 Tổng 72 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 13 36,1 20 55,6 8,3 0 0 5,6 22,2 25 69,6 2,8 0 15 20,8 28 38,9 28 38,9 1,4 0 Qua kết thân nhận thấy rằng: Tận dụng thời gian cho hoạt động lên lớp, đổi vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tuỳ theo đối tượng học sinh nâng dần tỉ lệ học sinh khá, giỏi giảm tỉ lệ học sinh yếu II Bài học kinh nghiệm Để có tiết dạy thực có hiệu giáo viên phải xây dựng hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lịng ham học, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Người thầy giáo đứng lớp người huy chiến đấu, phải quan sát đối phương diễn biến chiến trường để mệnh lệnh chiến đấu dựa vào kế hoạch tác chiến vạch sẵn trước xảy chiến Để dạy tốt người thầy phải quan sát thực tế, nhạy cảm, theo dõi ý hứng thú học sinh ý cửa sổ tâm hồn người, cửa sổ khép lại hoạt động thầy khơng cịn ảnh hưởng đến tâm hồn họ Vì thế, lên lớp người thầy vừa quan sát lớp học, vừa giảng dạy, lúc nói, lúc viết, lúc sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình, lúc tập, hỏi đáp, thảo luận, lúc làm thí nghiệm, lúc kiểm tra,… giọng nói thầy cần lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh điểm này, lúc lướt qua điểm kia, thái độ lúc kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước Ngôn ngữ, phong thái thầy kết hợp hài hoà với nhau, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập khơng khí hoạt động chung lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm lành mạnh, lôi em vào môi trường học tập Người thầy vừa người huy chiến đấu, vừa nghệ sĩ sân khấu, tài nghệ thuật sư phạm thầy chủ yếu diễn lúc này, làm điều góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Vì đòi hỏi người thầy phải tập trung phát huy cao độ nỗ lực 17 sáng tạo để đạt hiệu cao hoạt động Tuy nhiên, trình giảng dạy vấp phải số khó khăn định tơi rút số học kinh nghiệm sau: + Cần ý đến nhiều đối tượng học sinh để đảm bảo đồng học sinh Cần cho số tập câu hỏi nâng cao cho số học sinh giỏi để kích thích học sinh tìm tịi nghiên cứu số tập câu hỏi đơn giản cho học sinh yếu, có hội phát biểu + Phải thường xuyên kiểm tra kiến thức học trước có liên quan + Cần yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà thông qua số nội dung trọng tâm câu hỏi + Cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu mà giáo viên dặn học sinh tiết học trước + Giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin từ báo, đài, từ hoạt động thực tiễn, tham khảo tài liệu chun mơn để có kiến thức phong phú, đủ khả để liên hệ thực tế giải nhiều tình thực tiễn dạy học + Giáo viên cần tận dụng tối đa thiết bị sẵn có tự làm thêm số thiết bị phục vụ cho việc dạy học III Ý kiến đề xuất Trên số kinh nghiệm thân tôi, chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để đưa chất lượng mơn cơng nghệ nói riêng chất lượng học sinh nói chung lên tầm cao nhằm góp phần thực nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Do thời gian có hạn, nhận thức thân chưa sâu việc trình bày lí luận cịn hạn chế mong đóng góp xây dựng nhiệt tình đồng chí giúp chun đề hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Trung Kiên, ngày tháng năm 2013 Bùi Ngọc Ánh Trần Thị Vân 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Đường, Đặng Văn Đào, Trần Hữu Quế, Trần Mai Thu, Nguyễn Văn Vận Công nghệ * Công nghiệp NXB Giáo Dục Việt Nam Nguyễn Minh Đồng – Thiết kế giảng công nghệ THCS Trương Ngọc Châu, Hướng dẫn thiết kế giảng máy tính, NXB Giáo Dục, 2005 Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, Phương pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp tập 1,2 NXB Giáo Dục, 1999 Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS – NXB giáo dục 2004 Đinh Công Thuyến - Phương pháp dạy học KTCN, NXB giáo dục 1999 Hồ Ngọc Đại, Công nghệ dạy học, tâp 1, NXB Giáo Dục, 1994 Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Kim Dung, Vũ Hải….Một số vấn đề đổi PPDH môn Công nghệ THCS – NXB giáo dục 2008 Nguyễn Sinh Huy - Một số vấn đề giáo dục THCS – NXB giáo dục 1998 10 Nguyễn Văn Khôi, Đỗ Ngọc Hồng, Lê thu Hằng, Trần Thị Thu – Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu môn công nghệ cấp THCS 11 Các thông tin mạng Internet 19 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 1 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích III Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi 2 Đối tượng nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đặc điểm tình hình Những mặt thuận lợi Những mặt khó khăn tồn II Một số phương pháp dạy học giảng dạy môn công nghệ III Biện pháp tổ chức thực 3 12 14 * Bài giảng minh họa: C KẾT THÚC VẤN ĐỀ I Kết nghiên cứu 17 II Bài học kinh nghiệm 17 III Ý kiến đề xuất 17 20 ... công nghệ vấn đề quan tâm nhiều giáo viên giảng dạy môn công nghệ lớp 8, vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu thực tế hiệu giảng dạy môn chưa cao tơi tiếp tục nghiên cứu đề tài: ? ?Vận dụng linh hoạt. .. học môn công nghệ 8? ?? III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi Do thời gian có hạn tơi đề cập đến khía cạnh nhỏ ? ?Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8? ??, cụ thể dạy: “Tiết 43 48: ... sinh Từ lý mạnh dạn chọn đề tài ? ?Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8? ?? II Mục đích Tạo cho học sinh hứng thú với mơn học nâng cao chất lượng môn Công nghệ 8, phục vụ tốt cho sống