Cũng do đặc trưng riêng của bộ môn Lịch sử, việc tái tạo Lịch sử muốn sinh động rất cần thiết sử dụng các phương tiện hiện đại trong dạy học. Đưa công nghệ thông tin vào dạy học và sử dụng hiệu quả chính là thực hiện thành công một khâu trong đổi mới phương pháp dạy học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Vận dụng linh hoạt các phương pháp và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử ở trường THCS”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS I.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học yêu cầu toàn cầu Đối với nước ta, đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển người tồn diện, có tri thức, có học vấn, có lực tư hành động, có khả tiếp thu tinh hoa nước giới để xây dựng đất nước giàu mạnh Vì thế, Luật Giáo dục nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hố đại hố, cần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục đào tạo…đổi phương pháp dạy học phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi thực trạng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét học vẹt, học chay…” Với u cầu đó, mơn học khác trường trung học sở (THCS), môn học lịch sử cần phải đổi phương pháp dạy học Song khác với môn học khác chỗ, đặc trưng môn lịch sử là: người tri giác trực tiếp thuộc khứ, mà lịch sử diễn ra, thực khứ Sự kiện lịch sử xuất cách ngẫu nhiên mà thuộc điều kiện, hồn cảnh định có mối quan hệ nhân định Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại dấu vết kí ức nhân loại, qua thành tựu vật chất, qua tượng lịch sử, ghi chép người xưa, qua tên đất tên làng, tên đường phố… Với đặc trưng trên, trình dạy học lịch sử, người dạy người học phải thường xuyên phải làm việc với nguồn sử liệu nhiều hình thức khác Để giúp học sinh nắm kiện lịch sử, tiếp xúc với nguồn sử liệu mà khơng thấy nhàm chán phát huy tính tích cực chủ động học sinh phải thực đổi phương pháp dạy học cách nghiêm túc Đổi phương pháp dạy học lịch sử khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải ngoại nhập số phương pháp xa lạ vào dạy học Mà đổi phương pháp phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với học cụ thể, biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp tích cực Cũng đặc trưng riêng môn lịch sử, việc tái tạo lịch sử muốn sinh động cần thiết sử dụng phương tiện đại dạy học Đưa công nghệ thông tin vào dạy học sử dụng hiệu thực thành cơng khâu đổi phương pháp dạy học 2.Cơ sở thực tiễn Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS tiếp tục thực Nhưng kết học tập lịch sử học sinh năm gần tiếp tục giảm sút, học sinh không quan tâm nhiều đến việc học môn lịch sử, giáo viên trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng cố gắng tìm tịi, ứng dụng phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến tồn nêu việc thực đổi phương pháp chậm chạp, mang tính đối phó Sự đổi thực dạy, thực tập, thao giảng, tra, kiểm tra mà thơi Trong q trình dạy học, giáo viên lười chuẩn bị phương tiện dạy học Vì vậy, giảng cịn tình trạng “thầy nói trị nghe”, phương pháp mang tính tích cực nêu vấn đề, chia nhóm hoạt động khơng thực thường xuyên, đồ dùng phương tiện dạy học sử dụng, vận dụng tri thức liên mơn liên hệ thực tiễn để dạy lịch sử Hơn nữa, dạy lịch sử giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Việc sử dụng công nghệ thông tin chưa thành thạo, chưa hợp lí, có lại q lạm dụng khiến cho dạy trở nên nhàm chán Vì vậy, học sinh học lịch sử cách thụ động, không hào hứng, thói quen nghe – ghi chép tồn em Có nhiều em nắm kiện lịch sử cách mơ hồ, khả so sánh, phân tích kiện em cịn kém, khơng giải vấn đề lịch sử có tình Trước thực trạng dạy học lịch sử trường THCS trước yêu cầu khách quan đất nước, nhận thấy rõ trách nhiệm cần góp phần cơng sức vào nghiệp giáo dục Vì tơi cố gắng tìm nguyên nhân tồn đưa giải pháp hiệu dạy học lịch sử trường THCS Đó “Vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS” Để thể nội dung đề tài nêu cách hồn chỉnh qua học lịch sử cụ thể, tơi chọn tiết 20, Bài 13 “Chiến tranh giới thứ nhất” (1914 – 1918) chương trình Lịch sử lớp để trình bày II.NỘI DUNG 1.Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THCS Như trình bày trên, trường THCS cịn nhiều giáo viên chưa nắm vững quan điểm đổi dạy học Có người cho đổi phương pháp thực hồn tồn phương pháp mới, có người lại thể nắm vững quan điểm đổi “đổi khơng có nghĩa gạt bỏ hoàn toàn phương pháp truyền thống ” dự đồng nghiệp lại đánh giá họ “nói nhiều” họ thực dẫn dắt vấn đề lịch sử mà Để tránh tranh cãi quan trọng đạt mục tiêu giáo dục, cần thống quan điểm: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống mà dạy học lịch sử phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đại như: giải vấn đề, đóng vai, thảo luận nhóm với phương pháp truyền thống trực quan, thuyết trình, kể chuyện Và học lịch sử thực rập khuôn thực đầy đủ phương pháp dạy học Mà tuỳ loại để lựa chọn phương pháp thích hợp cho Nhưng việc thực đổi phương pháp dạy học lịch sử phải thực thường xuyên tất loại giúp thực thành công mục tiêu giáo dục đề Trong trình dạy học trường THCS tơi nhận thấy rằng: có nhiều loại lịch sử, nội dung học lịch sử khác phương pháp dạy học lịch sử vô phong phú, có số phương pháp sau mà giáo viên cần tiến hành thường xuyên dạy học: Trước hết phương pháp thuyết trình: Bất học lịch sử tránh khỏi việc sử dụng phương pháp Bởi đặc trưng môn tái tạo lịch sử Muốn tái tạo lịch sử người giáo viên cần sử dụng ngơn ngữ lời nói sinh động giàu hình ảnh để miêu tả, tường thuật, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật, kiện lịch sử dẫn dắt bài, mục hiểu biết kiến thức lịch sử Ví dụ: Khi dạy Bài “Cách mạng tư sản Pháp (1789 – 1794)” chương trình lịch sử lớp 8, giáo viên giới thiệu sau: “Cách mạng tư sản thành công số nước mà học tiếp tục nổ nước Pháp đạt đến phát triển cao Vì cách mạng tư sản nổ phát triển nước Pháp, cách mạng trải qua giai đoạn nào, ý nghĩa sao? Đó vấn đề cần giải hôm nay” Hoặc dạy Bài “Các nước châu Phi” chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên minh họa khó khăn châu Phi để làm bật kiện lịch sử: “Hiện châu Phi cịn khó khăn cơng xây dựng đất nước phát triển kinh tế xã hội, châu lục nghèo phát triển giới Sản lượng lương thực bình quân đầu người 70% năm 70 Vào đầu năm 60, châu Phi không đủ ăn, ¼ dân số đói kinh niên Tỉ lệ dân số châu Phi cao giới, ví dụ: Ruanda 5,2%/năm, Ănggôla, Nigiêria, Mali 5,1% Tỉ lệ người mù chữ cao giới: Ghinê 70%, Môritani 69%, Marốc 64% ” Hay dạy Bài 23 “Những khởi nghĩa lớn kỉ VII IX” chương trình lịch sử 6, giáo viên nêu đặc điểm nhân vật Mai Thúc Loan “là người có nước da đen, khoẻ mạnh, thông minh”, Phùng Hưng người “vật hổ”… Hoặc tường thuật diễn biến kháng chiến chống quân xâm lược Tống, Ngun - Mơng, Minh…trong chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình Rõ ràng học lịch sử cần đến phương pháp thuyết trình người giáo viên Tuy nhiên, thấy phương pháp thuyết trình liền với phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Chẳng hạn dạy học Mục 3: “Chiến thắng Bạch Đằng” thuộc mục III “Kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287 – 1288)”, Bài 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên” chương trình lịch sử lớp Giáo viên dùng Lược đồ Chiến thắng Bạch Đằng để trình bày diễn biến: “Ngày 9/4/1288, đồn thuyền Ơ Mã Nhi có kị binh hộ tống rút theo sơng Bạch Đằng, nước triều dâng cao che lấp cọc sông, số thuyền nhẹ quân nhà Trần khiêu chiến giả vờ thua chạy, giặc cho quân đuổi theo, lọt vào trận địa mai phục Đợi đến lúc triều xuống, từ hai bờ, quân ta đổ đánh phá, giặc bị đánh bất ngờ hốt hoảng thi tháo chạy, nhiều thuyền bị đắm Giữa lúc hàng loạt bè lửa xuôi nhanh theo nước triều xuống lao vào giặc Tướng Ô Mã Nhi bị bắt…” Đồ dùng trực quan DHLS vô phong phú: tranh ảnh, phim tư liệu, vật thật, đồ, sa bàn, bảng niên biểu, sơ đồ, bảng so sánh…Ưu việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình ảnh lịch sử cụ thể sinh động, xác Trong dạy học lịch sử, tơi nhận thấy học lịch sử cần sử dụng đến đồ dùng trực quan Ví dụ: Khi dạy học Bài 12 “Nước Văn Lang” chương trình lịch sử lớp 6, cần sử dụng sơ đồ máy nhà nước Văn Lang Bài 12 “Đời kinh tế văn hố” chương trình lịch sử lớp cần đến đồ dùng tranh ảnh Văn miếu Quốc tử giám, Chùa Một Cột, hình rồng thời Lí…Bài 13 “Chiến tranh giới thứ nhất” (1914 – 1918) chương trình lịch sử lớp cần sử dụng đồ, hình ảnh loại vũ khí sử dụng chiến tranh Hoặc dạy Bài 18 “Đảng Cộng Sản Việt Nam đời” chương trình lịch sử lớp 9, cần chuẩn bị bảng so sánh kiện lịch sử Cương lĩnh trị Đảng Luận cương tháng 10 năm 1930 Trần Phú Ngày nước phát triển, video phương tiện kĩ thuật sử dụng thường xuyên dạy học lịch sử Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim đoạn tranh ảnh lịch sử để dẫn dắt tạo tình có vấn đề Ở nước ta, thời gian gần đây, giáo viên dạy lịch sử cố gắng nhiều việc sử dụng phim ảnh tư liệu để dạy học Ví dụ: Khi dạy Bài 16: “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian nước (1919 – 1925) chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên dùng phim tư liệu nói hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp Hoặc dạy Bài 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân xâm lược Pháp kết thúc (1953 – 1954)” giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu để học sinh thấy đội ta kéo pháo vào trận địa Điện Biên Phủ Hay dạy Bài 30 “Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973 – 1975)” chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên dùng phim tư liệu để trình bày chiến dịch Hồ Chí Minh Trong dạy học lịch sử trường THCS, giáo viên cần thường xuyên sử dụng nguồn sử liệu để làm phong phú dạy học lịch sử Nguồn sử liệu gồm tác phẩm kinh điển, văn kiện lịch sử, ý kiến nhân vật, ý kiến nhà sử học…Thơng qua nguồn sử liệu học sinh phân tích, đánh giá bình luận kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy học Bài 16 “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 – 1925” chương trình lịch sử lớp 9, giáo viên đưa nguồn sử liệu trích từ “Hồi kí đường dẫn tơi đến chủ nghĩa Mác Lênin”, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Luận cương Lênin làm cho cảm động phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi phịng nhỏ mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo: Hỡi đồng bào bị đoạ đày đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta” Từ nguồn sử liệu đó, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hiểu tâm trạng Nguyễn Ái Quốc, đồng thời giải được vấn đề đặt ra: “Tại Người có tâm trạng đó?” Ngồi phương pháp trên, giảng lịch sử giáo viên thường xuyên sử dụng đến phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học có tiềm việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh để học sinh tự giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy Tiết 3, 14 “Ba lần kháng chiến chống qn Ngun Mơng xâm lược” chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên đưa vấn đề để học sinh giải “Vì quân Nguyên bị thất bại nặng nề chiến tranh xâm lược Đại Việt lần thứ chúng lại tiếp tục xâm lược lần thứ 3?” Để giải vấn đề giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở liên quan đến tiết học trước để học sinh thảo luận, tìm tịi câu trả lời kết luận rằng: “Do chúng có âm mưu xâm lược nước ta từ lâu sau thất bại chúng muốn rửa nhục” Như để giải vấn đề, giáo viên cần lựa chọn câu hỏi gợi mở, tổ chức học sinh giải vấn đề Đây thực phương pháp đàm thoại gợi mở (phương pháp vấn đáp) thiếu dạy học lịch sử Ví dụ: Khi dạy mục “Thế chế độ chiếm hữu nô lệ”, Bài “Các quốc gia cổ đại phương Tây” chương trình lịch sử lớp Để học sinh nắm khái niệm chế độ chiếm hữu nô lệ Giáo viên treo bảng so sánh xã hội phương Đông phương Tây: Phương Đông Phương Tây Quý tộc Chủ nô (bao gồm dân tự quý tộc) Nông dân công xã Nơ lệ (lực lượng sản xuất) Nơ lệ gia đình q tộc Giáo viên đặt câu hỏi: “Em nêu điểm khác tình hình xã hội phương Đông phương Tây?” Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận rằng: “sự khác giai tầng dẫn đến khác chế độ trị” Để thấy khác chế độ trị giáo viên lại tiếp tục đặt câu hỏi: “Em cho biết chế độ trị quốc gia cổ đại phương Đơng?” (là chế độ mà vua có quyền lực tối cao có quyền hành định tất nên gọi chế độ chuyên chế) “Ở phương Tây, chủ nơ có vai trị nào?” Sau học sinh trả lời giáo viên kết luận rằng: “Ở phương Tây chủ nơ có quyền lực có quyền hành định việc (chủ nô bao gồm dân tự quý tộc) nên chế độ trị dân chủ chủ nơ” Trong q trình dạy học lịch sử, việc tổ chức học sinh thảo luận nhóm, thảo luận lớp phương pháp tích cực Thơng qua đó, giáo viên tạo điều kiện để học sinh nêu lên vấn đề cần tìm hiểu, giải vấn đề tự đặt giáo viên cung cấp Để giải vấn đề giáo viên đặt câu hỏi gợi mở khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến riêng mình, động viên em nên mạnh dạn trình bày mà khơng sợ sai thơng qua nói viết giấy Từ đó, học sinh biết cách học tập lịch sử theo tinh thần đổi mới, tự học, tự khám phá phát vấn đề lịch sử cách chủ động Ví dụ: Khi dạy Mục II: Những năm đầu hoạt động nghĩa quân Tây Sơn, Tiết 37, Bài 19 “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427)” chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên đưa vấn đề cho nhóm thảo luận tìm câu trả lời sau: BÀI 19 CUỘC KHỞI NGHĨA LAM SƠN (1418 – 1427) TIẾT 37 I THỜI KÌ Ở MIỀN TÂY THANH HỐ (1418 – 1423) I Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa II Những năm đầu hoạt động nghĩa quân Lam Sơn Thảo luận nhóm Câu hỏi dành cho nhóm 1: Tại Lê Lợi lại tạm hoà với quân Minh? 1423 Câu hỏi dành cho nhóm 2: Tại quân Minh lại chấp nhận lời đề nghị giảng hoà Lê Lợi? Để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập lịch sử, bên cạnh phương pháp dạy học trình bày trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự làm việc nhiều với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giáo viên cung cấp Thơng qua bước rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu lịch sử Ví dụ: Khi dạy Mục “Người tinh khôn sống nào?”, Bài “Xã hội nguyên thuỷ” chương trình lịch sử lớp 6, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm SGK, từ đoạn “Người tinh khôn không sống theo bầy…vui hơn” làm tập: Nội dung Người tối cổ Người tinh khôn Thời gian Tổ chức xã hội Đời sống vật chất Đời sống tinh thần Sau học sinh làm xong tập trên, giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh: “Em so sánh sống Người tối cổ Người tinh khơn?” Trong q trình dạy học, để khắc sâu kiến thức lịch sử trí nhớ học sinh để củng cố học tốt sử dụng đồ tư Giáo viên vẽ đồ tư để củng cố học Cũng hướng dẫn yêu cầu học sinh tự vẽ đồ tư để em nắm kiến thức học Ví dụ: Khi dạy Tiết 20, Bài 13 “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) chương trình lịch sử lớp 8, giáo viên vẽ đồ tư để củng cố lại toàn nội dung học sau: Như vậy, dạy học lịch sử, phương pháp dạy học vô phong phú Để giải vấn đề lịch sử, giáo viên kết hợp lúc nhiều phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học không tách rời mà kết hợp với chặt chẽ giúp giảng sinh động gây cảm hứng học tập cho học sinh Ngoài phương pháp dạy học thường xuyên thực trên, giáo viên sử dụng số phương pháp khác để áp dụng thích hợp loại như: trị chơi lịch sử, điền gắn kí hiệu đồ, lược đồ, lập bảng thống kê kiện lịch sử đóng vai nhân vật lịch sử…Với phát triển khoa học kĩ thuật nay, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học góp phần đáng kể việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Cùng với việc vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS, giáo viên cần quan tâm đến hình thức dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, chẳng hạn như: dạy học lớp, bảo tàng, thực địa, ngoại khố, thi tìm hiểu lịch sử… Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS Như biết, việc dạy học lịch sử mang tính đặc thù riêng Lịch sử diễn khứ Để tái lịch sử cách sống động diễn tại, cần đến phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ II, khoá VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì yêu cầu ngành giáo dục phải: “…Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong trường THCS nước nói chung thành phố Vinh nói riêng, giáo viên dạy lịch sử tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại Từ máy vi tính, từ mạng Internet, mạng nội bộ, giáo viên truy cập, tìm tịi tư liệu gồm: đoạn phim, tranh ảnh, đồ, lược đồ, âm để soạn thảo giáo án điện tử Phầm mềm để soạn thảo giáo án thông dụng phần mềm Pownpoint Tuy nhiều dạy máy chiếu chưa đạt hiệu cao Qua tìm hiểu tơi thấy tồn tiết dạy học máy chiếu giáo viên đưa vào dạy q nhiều hình ảnh mang tính trình chiếu mà u cầu học sinh khai thác Câu hỏi nêu vấn đề đặt nhiều làm kiến thức giảng trở nên dàn trải, chiều sâu Vẫn tượng giáo viên chưa thành thạo máy tính để đồng nghiệp mình, họ nhờ người khác soạn thảo giáo án Vì dạy học, việc giảng điều khiển máy khơng ăn khớp, rời rạc làm tính sư phạm Từ thực tế cho thấy việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử cần thiết sử dụng cách hợp lí đem lại hiệu cao dạy học lạm dụng chưa thành thạo gây tác động trở lại, làm hứng thú học tập học sinh Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào học lịch sử cụ thể Trong trình dạy học trường THCS nhờ vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử nên thành công nhiều tiết dạy Tôi xin chọn Tiết 20, Bài 13 “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918)” chương trình lịch sử để thể nội dung đề tài CHƯƠNG IV CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914-1918) Tiết 20 - Bài 13 CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914 -1918) I Mục tiêu học Sau học xong học yêu cầu HS cần nắm: Kiến thức - Hiểu Chiến tranh giới thứ cách giải mâu thuẫn đế quốc với đế quốc chất đế quốc gây chiến tranh xâm lược Bọn đế quốc hai phe phải chịu trách nhiệm hậu chiến tranh - Nắm giai đoạn qui mơ, tính chất hậu tai hại xã hội lồi người - Chỉ có Đảng Bơn-sê-vích Nga, Lê-nin đứng đầu lãnh đạo giai cấp vô sản dân tộc Nga làm lên thắng lợi Cách mạng tháng Mười Nga 1917 Tư tưởng, tình cảm Giáo dục tinh thần đấu tranh chống chiến tranh đế quốc, bảo vệ hồ bình, ủng hộ đấu tranh nhân dân nước độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Kĩ - Nắm khái niệm: "Chiến tranh đế quốc” - Biết trình bày diễn biến chiến tranh đồ - Bước đầu đánh giá số vấn đề lịch sử nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp, tính chất chiến tranh II Phương tiện đồ dùng dạy học - Máy chiếu, máy vi tính - Bản đồ Chiến tranh giới thứ nhất, lược đồ thể phát triển không CNTB, bảng thống kê chiến tranh đầu tiên, thống kê thiệt hại sau chiến tranh - Tranh ảnh mẩu truyện lịch sử Chiến tranh giới thứ III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Câu hỏi : Quan sát ảnh hình cho biết ơng ai? Ơng có cơng lao phát triển Nhật Bản? Giới thiệu mới: Dạy học mới: Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt I.Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh * Tổ chức thực - GV hỏi học sinh: Nguyên nhân sâu xa 1.Nguyên nhân sâu xa chiến tranh giới thứ gì? ? Để trả lời câu hỏi em cho biết tình hình nước đế quốc cuối kỉ XIX? -Gv trình chiếu biểu đồ thể phát triển không CNTB cuối kỉ XIX: Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giới thứ (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn ®Õn chiÕn tranh: 1860 ANH PHÁP 1870 1880 1890 1900-1913 Mü ®øc 1860 1870 1880 1890 1900 1913 Sự thay đổi vị trí Kinh tế nước đế quốc từ kØ XVI ®Õn n¡m 1913 -HS dựa vào SGK, biểu đồ trình chiếu máy trả lời câu hỏi GV nhận xét, bổ sung kết luận GV chiếu lược đồ nước đế quốc thuộc địa: - Do phát triển không CNTB dẫn đến mâu thuẫn thuộc địa Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: Lược đồ nước đế quốc thuộc địa cuối kỉ XIX ®Çu thÕ kØ XX ?Quan sát lược đồ em có nhận xét tình hình thuộc địa cuối kỉ XIX đầu kỉ XX? - HS trả lời GV kết luận: “Cuối kỉ XIX, Mĩ, Đức vươn lên vị trí số số kinh tế hầu hết thuộc địa lại nằm tay đế quốc Anh, Pháp Đó nguyên nhân dẫn đến chiến tranh đế quốc” -Gv chiếu bảng thống kê chiến tranh đế quốc trình bày Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giới thứ (1914- 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiÕn tranh: Thời gian Chiến tranh Kết 1894- 1895 Chiến tranh Trung-Nhật Nhật chiếm Đài Loan, Triều Tiên, Mãn Châu,Bành Hồ 1898 Chiến tranh Mĩ – Tây Ban Nha Mĩ cướp Phi-lip-pin, Cu-ba, Haoai, Guy-a-na, Pu-éc-tô Ri-cô 1899-1902 Chiến tranh Anh -Bô Anh chiếm Nam Phi 1904-1905 Chiến tranh Nga-Nhật Nhật thống trị Triều Tiên, Mãn Châu số đảo nam Xa-kha-lin C¸c cuéc chiÕn tranh giành thuộc địa nổ - GV kết luận: “Mâu thuẫn nước đế quốc ngày sâu sắc dẫn đến thành lập hai khối quân sự” -GV trình chiếu lược đồ thể nước đế quốc thành lập khối quân cho học sinh -Mâu thuẫn gay gắt ->hình lên đồ “Đâu khối Liên minh, đâu thành hai khối đế quốc đối khối Hiệp ước?” địch nhau: + Khối Liên minh khối Hiệp ước ->Hai khối đế quốc Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) I Nguyªn nhân dẫn đến chiến tranh: rit chay ua v trang tích cực chuẩn bị chiến tranh Nguyên nhân trực tip: Khối Liên minh gồm Đức, áo Hung (màu xanh) vµ khèi HiƯp íc gồm Anh, Pháp, Nga (màu hồng) - 28/6/1914, Thái tử Áo-Hung Như vậy: mâu thuẫn nước đế quốc bị ám sát Đức, Áo-Hung tranh giành thuộc địa nguyên nhân sâu xa chớp hội gây chiến tranh dẫn đến chiến tranh * Tổ chức thực + GV nêu câu hỏi: Em cho biết nguyên nhân trực tiếp dẫn đến chiến tranh? HS dựa vào SGK trả lời câu hỏi II Những diễn biến chiến tranh: - GV nhận xét, bổ sung kết luận: “Ngày 28-61914, Thái tử Áo-Hung bị phần tử khủng bố Xéc -bi ám sát Nhân bọn qn phiệt Đức hùng hổ đòi Áo-Hung phải tuyên chiến với Xéc-bi Đức Nga nhảy vào chiến Chiến tranh giới thứ bùng nổ” *Tổ chức thực - GV trình chiếu lược đồ chiến tranh giới thứ Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh giới thứ (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến chiÕn tranh: - Ngày 28/7/1914: Áo – Hung tuyên chiến với Xéc – bi - Ngày 1/8/1914: Đức tuyên chiến vi Nga Lược đồ Chiến trường Châu Âu Chin tranh giới thứ -Ngày 3/8/1914 Đức tuyên chiến với Pháp -Gv đưa nhận định: Chiến tranh diễn qua - Ngày 4/8/1914, Anh tuyên giai đoạn bắt đầu bùng nổ vào cuối tháng chiến với Đức đầu tháng năm 1914 Cụ thể sau: =>Chiến tranh bùng nổ -GV mời HS quan sát hình trình bày: Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 -1918) I Nguyªn nhân dẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến cña chiÕn tranh: Giai đoạn thứ (19141916) 4/8/1914 Chin tranh bựng n 1/8/1914 3/8/1914 28/7/1914 Lược đồ Chiến trường Châu Âu *T chc thc hin: ? Em hóy trình bày nét diễn biến chiến giai đoạn thứ nhất? -GV dùng đồ "Chiến tranh giới thứ nhất" để trình bày nét diễn biến: Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 –-1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giới thứ (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn ®Õn chiÕn tranh: II Nh÷ng diƠn biÕn chÝnh cđa chiÕn tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Lược đồ Chiến trường Châu Âu 1914 1915 1916 Lỳc u, c tập trung lực lượng mặt trận phía Tây nằm đánh bại Pháp chớp nhoáng Pa-ri bị uy hiếp Quân Pháp có nguy bị tiêu diệt, song quan Nga lại công quân Đức cứu nguy cho quân Pháp Năm 1915, Đức chuyển hướng công sang mặt trận phía Đơng để loại bỏ Nga khỏi chiến tranh không thành Sang đầu năm 1916, Đức lại cơng sang phía Tây, mục tiêu cơng Vécdoong khơng đạt mục đích cao Từ cuối năm 1916, chiến tranh chuyển sang giai đoạn cầm cự hai phe” GV hỏi: Em có nhận xét diễn biến chiến giai đoạn thứ nhất? Gv trình chiếu lan toả chiến tranh trình bày: -Ưu thuộc phe Liên minh - Chiến tranh bùng nổ Châu Âu nhanh chóng lan rộng tồn giới Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 –1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến chiến tranh: Giai đoạn thø nhÊt (1914 –1916): “Lúc đầu có cường quốc châu Âu tham chiến, đến cuối năm 1916 có 38 nước giới nhiều thuộc địa nước đế quốc bị lơi vào vịng chiến” -GV trình chiếu loại vũ khí sử dụng chiến tranh yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ? Nhìn vào hình ảnh em cho biết tên số loại vũ khí? Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 -1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914- 1918) I Nguyên nhân d ẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến chiến tranh: Giai đoạn thø nhÊt (1914 –1916): -Sau HS trả lời xong, GV yêu cầu lớp tiếp tục quan sát hình, trình bày tên loại vũ khí tính phương tiện sử dụng Chiến tranh giới thứ *Tổ chức thực Giai đoạn thứ hai (1917?Em nêu kiện diễn giai 1918) đoạn thứ hai? GV dùng đồ trình chiếu "Chiến tranh giới thứ nhất" để HS trình bày nét diễn biến: Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 –-1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thứ (1914 -1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Nh÷ng diƠn biÕn chÝnh cđa chiÕn tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thứ hai (1917 –1918): 9/11/1918 4/1917 7/1918 2/1917 7/11/1918 11/11/1918 9/1918 “Từ tháng 2/1917 chiến chủ yếu diễn mặt trận Tây Âu Ngày 7/11/1917, Cách mạng Tháng Mười thắng lợi, nước Nga rút khỏi chiến tranh Tháng 7/1918 quân Anh Pháp phản công Tháng 9/1918 quân Anh, Pháp, Mĩ tổng công khắp mặt trận, đồng minh Đức đầu hàng Ngày 9/11/1918 cách mạng bùng nổ Đức lật đổ quân chủ thành lập chế độ cộng hồ Ngày 11/11/1918, phủ Đức đầu hàng không điều kiện” -Ưu thuộc phe Hiệp ?Em có nhận xét tình hình chiến ước giai đoạn thứ 2? +GV trình bày rõ thêm: chiến diễn nhiều nơi, nhiều lục địa, biển đại dương chiến trường châu Âu -Chiến tranh kết thúc với thất bại hoàn toàn phe ?Kết chiến tranh gì? Đức, Áo- Hung +GV giới thiệu hình 51 SGK " Đức kí hiệp định đầu hàng, kết thúc chiến tranh" Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 –1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh giới thứ (1914 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến chiến tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thứ hai (1917 1918): c kớ hip nh đầu hàng kết thúc Chiến tranh Thế giới thứ *Tổ chức thực hiện: Gv trình chiếu hình ảnh thể hậu chiến tranh gây Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Nh÷ng diƠn biÕn chÝnh cđa chiÕn tranh: Giai ®o¹n thø nhÊt (1914 – 1916): Giai ®o¹n thø hai (1917 – 1918): III KÕt cơc cđa chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt: Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) I Nguyªn nhân dẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến chiến tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thứ hai (1917 1918): III Kết cục cđa chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt: 85 tØ dola Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Nh÷ng diƠn biÕn chÝnh cđa chiÕn tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thứ hai (1917 –1918): III KÕt cơc cđa chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt: Bảng thống kê thiệt hại số nước tham chiến Chiến tranh giới thứ Nước Thiệt hại người (triệu người) Thiệt hại vật chất (triệu đô la) Nga 2,3 7,658 Pháp 1,4 11,208 Anh 0,7 24,143 Mĩ 0,08 17,337 Đức 2,0 19,884 Áo-Hung 1,4 5,499 -Gv trình chiếu đồ Châu Âu trước sau chiến tranh giới thứ III Kết cục chiến tranh giới thứ Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thứ (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiÕn tranh: II Nh÷ng diƠn biÕn chÝnh cđa chiÕn tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thø hai (1917 –1918): III KÕt cơc cđa chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt: Châu Âu trước năm 1914 Châu Âu sau chiến tranh giới thứ - Gv trình chiếu hình ảnh thể phong trào cách mạng giới Cách mạng Tháng Mười Nga nổ chiến tranh Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh giới thứ (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Những diễn biến chiến tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thứ hai (1917 1918): III Kết cục chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt: - 10 triệu người chết, 20 triệu người bị thương, nhiều thành phố làng mạc, đường xá cầu cống, nhà máy bị phá huỷ, chiến phí 85 tỷ đơla +Qua trình chiếu hình ảnh trên, GV nêu câu - Đem lại nhiều lợi ích cho hỏi: Em nêu kết cục chiến tranh nước đế quốc thắng trận, giới? đồ giới chia lại, Giáo viên yêu cầu lớp thảo luận: Đức nhiều thuộc địa, Anh, Pháp, Mĩ mở rộng nhiều Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 - 1918) thuộc địa TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø (1914 - 1918) I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh: II Nh÷ng diƠn biÕn chÝnh cđa chiÕn tranh: Giai đoạn thứ (1914 1916): Giai đoạn thứ hai (1917 –1918): III KÕt cơc cđa chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt: Em h·y rót tÝnh chÊt cđa cuéc ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt? - Phong trào cách mạng giới phát triển mạnh mẽ tiêu biểu cách mạng Tháng Mười Nga HS trả lời GV bổ sung chốt ý Giáo viên đặt câu hỏi liên hệ thực tế yêu cầu học * Tính chất: Đây chiến tranh đế quốc, phi sinh trả lời nghĩa ?Chúng ta cần có thái độ chiến tranh? Giáo viên đưa số tập chia nhóm thực hiện: Ch¬ng IV ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 –1918) TiÕt 20 Bµi 13 ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914 –1918) Bài tập cho nhóm 1: Trình bày kiện giai đoạn thứ (1914 1916)?Em có nhận xét mục đích, quy mô, phạm vi ảnh hưởng cña cuéc chiÕn tranh? Thời gian Chiến Kết 1914 1915 1916 Bài tập cho nhóm : Trình bày kiện chiến tranh giai đoạn thø hai (1917 –1918)? Thời gian Kết Chiến 2/1917 4/1917 11/1917 7/1918 9/1918 9/11/1918 11/11/1918 Đối chiếu kết nhóm với kết hình, nhn xột v cho im Giai đoạn thứ (1914 –1916) Thời gian Chiến Kết 1914 Ở phía Tây : đêm 3.8 Đức tràn vào Bỉ, đánh sang Pháp Cùng lúc phía Đơng; Nga cơng Đông Phổ uy hiếp thủ đô Pa-ri Cứu nguy cho Pa-ri Đức, Áo - Hung dồn tồn lực cơng Nga Hai bên vào cầm cự Mặt trận dài 1200 km Đức chuyển mục tiêu phía Tây cơng pháo đài Véc-doong Đức khơng hạ Véc-đoong, bên thiệt hại nặng 1915 1916 -Môc đích đế quốc gây chiến tranh tranh giành thuộc địa, giành giật thị trường làm bá chủ giới Quy mô, phạm vi ảnh hưởng chiến tranh rộng lớn, lan toả khắp giới Giai đoạn thứ hai (1917 1918) Thi gian Chin s Kết 2/1917 Cách mạng dân chủ tư sản Nga thành cơng Chính phủ tư sản lâm thời Nga tiếp tục chiến tranh 4/1917 Mĩ tuyên chiến với Đức, tham gia vào chiến tranh phe Hiệp ước Có lợi cho phe Hiệp ước 11/1917 Cách mạng tháng 10 Nga thành cơng Chính phủ Xơ viết thành lập 7/1918 Mĩ đổ vào châu Âu, chớp thời Anh - Pháp phản công Đồng minh Đức đầu hàng 9/1918 Anh ,Pháp, Mĩ phản công mặt trận 9/11/1918 Cách mạng Đức bùng nổ Nền quân chủ bị lật đổ 11/11/1918 Chính phủ Đức đầu hàng Chiến tranh kết thúc Giáo viên gọi học sinh củng cố toàn qua đồ tư duy: Dặn dò: - HS học cũ - Làm tập: Lập niên biểu diễn biến chiến tranh giới thứ (1914-1918) III KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy trường THCS, kể từ năm 2001 - vào ngành giáo dục - nay, hai năm học gần đây: năm học 2010 - 2011 2011 – 2012, việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử đạt số kết sau: Thứ nhất: Việc vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử giúp ngày vững vàng chuyên môn lực sư phạm Để đạt điều này, dày công việc chuẩn bị bài, nghiên cứu tài liệu chuyên môn lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử, kiến thức liên mơn, chun cần học vi tính (cách soạn thảo slide, hiệu ứng nó) Để phục vụ tốt cho giảng công việc chuẩn bị đồ dùng trực quan không phần quan trọng Tôi cố gắng tìm tịi tranh ảnh, đồ, lược đồ, phim tư liệu, chuẩn bị bảng, biểu công phu nghiên cứu tỉ mỉ để nêu vấn đề phù hợp với nội dung học yêu cầu học sinh khai thác Để học sinh nắm vững kiến thức học, biện pháp hữu hiệu giáo viên cần sử dụng đồ tư học lịch sử Trong trình dạy học tơi thường xun có ý thức kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy để tạo hứng khởi học tập cho học sinh Khi soạn slide giáo án điện tử lại tiếp tục nghiên cứu soạn giấy với soạn máy để trình giảng thể nhuần nhuyễn phương pháp Thứ hai: Việc vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử khiến cho học sinh tích cực hoạt động hơn, có ý thức tự nghiên cứu tìm hiểu lịch sử, hăng say phát biểu xây dựng bài, nắm vững kiến thức bản, làm tập lịch sử, chăm học cũ, có em cịn đặt câu hỏi tình để học sinh khác giáo viên suy nghĩ đưa câu trả lời Trong trình kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì, em làm nghiêm túc, khơng quay cóp, trao đổi Có em làm xong chưa hết thời gian qui định Tôi nhận thấy tiến học tập em thông qua điểm số mà em đạt được, số điểm giỏi điểm ngày nhiều Sau xin đưa bảng so sánh tỉ lệ kết học tập học kì I học kì II lớp năm học 2010 – 2011 để thấy tiến em: Khối Sĩ lớp số Giỏi Khá HK I Trung bình Yếu Kém HK I HK II HK II HK I HK II HK I HK II 9% HK HK I II 8A 33 12% 30% 27% 61% 61% 0 0 8B 49 20% 22% 41% 39% 39% 39% 0 0 8C 36 5% 5% 33% 39% 58% 56% 4% 0% 0 8D 44 9% 9% 36% 39% 55% 52% 0 0 8E 34 6% 6% 20% 26% 68% 65% 6% 3% 0 8G 39 10% 10% 15% 15% 71% 75% 4% 0% 0 8H 43 14% 14% 35% 42% 51% 44% 0 0 Quả thực để đạt hiệu cao dạy học lịch sử vấn đề khơng phải dễ Nhưng nghiệp giáo dục, tương lai đất nước, cần nỗ lực lịng nhiệt huyết khó khăn đẩy lùi kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin đem lại hiệu nhiều giảng lịch sử thân nhiều giáo viên khác Vì thế, tơi hi vọng thầy giáo quan tâm đến đề tài nhỏ Rất mong q thầy tiếp tục đóng góp ý kiến để ngày đạt nhiều kết cao dạy học lịch sử trường THCS MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 1 II NỘI DUNG Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THCS Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THCS Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin vào học lịch sử cụ thể 3 14 III KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử trường THCS – Phan Ngọc Liên (chủ biên) – NXB Giáo dục Việt Nam Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS mơn Địa lí – Lịch sử - Giáo dục công dân lớp – Bộ Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Trung học sở - Vũ Ngọc Anh – NXB Giáo dục Luật Giáo dục 12 – 1998 Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI – 2001 Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp - NXB Giáo dục 10.Sách giáo viên lịch sử lớp – NXB Giáo dục 11.Sách giáo viên Lịch sử lớp – NXB Giáo dục 12.Thiết kế giảng Lịch sử lớp - NXB Hà Nội 13.Thiết kế giảng Lịch sử lớp - NXB Hà Nội 14.Chuyên đề “Một số vấn đề đổi phương pháp” tiếp thu tháng 8/ 2008 15.Chuyên đề Lịch sử - tiếp thu tháng 12/2009 16.Chuyên đề Lịch sử - tiếp thu tháng 8/2010 17.Chuyên đề “Chuẩn kiến thức kĩ dạy học lịch sử”- tiếp thu tháng 2/2011 18.Phương pháp luận sử học - Phan Ngọc Liên – Đại học sư phạm Hà Nội