Một số biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổi trường mầm non nâng cao khả năng cảm thụ văn học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu: Bác Hồ kính yêu sống Bác quan tâm đ ến m ọi người, cháu thiếu niên nhi đồng Bác tr ọng t b ữa ăn, gi ấc ngủ tiến cháu Bác hồ nói: “Trẻ thơ búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Trong trình trăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem l ại cho trẻ điều kỳ lạ, tác phẩm văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ nh ững hiểu biết sống xung quanh Văn học nuôi d ưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì v ậy vi ệc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học phải t dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm th ụ văn học Khả cảm thụ phát triển tr ực ti ếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức - ngôn ngữ - tình cảm xã hội Tuy nhiên đ ưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có nh ững suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích h ợp nh ằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Chúng ta thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH - LQCV r ất nhiều năm qua, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình th ức đa dạng phong phú Bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp ch ưa linh hoạt sáng t ạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có ch ủ y ếu tiết học Còn chơi, buổi sinh hoạt hầu nh ch ưa có Từ lúc trường đến nay, tơi phân công đứng lớp lớn, nh ỡ bé Tôi thấy đa số trẻ từ nhà trẻ chuyển lên làm quen với số tác phẩm văn học khối bé nhỡ Song khơng mà đa số trẻ đ ều c ảm nhận hay đẹp tác phẩm văn h ọc Do q trình giảng dạy việc truyền thụ kiến thức kỹ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thấy: Kh ả c ảm thụ văn h ọc c trường nói chung khối - tuổi nói riêng, nhi ều h ạn ch ế, kết tiết học đạt 45 - 50% Với kết trên, thân tơi th cần có biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ phát triển tốt kh ả cảm thụ văn học theo hướng đổi Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non nâng cao khả cảm thụ văn học” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đào Thị Hiền - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Đồng Tĩnh- huy ện Tam Dương- tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987643596 - E- mail: daohien.mndt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Đào Thị Hiền Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th : Từ tháng 08/2015 đến tháng 02/2016 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, không nh ững mà việc d ạy tr ẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ t ượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư đ ộc l ập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nh ường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt đ ộng d ạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu tr ương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen v ới tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình th ức tổ ch ức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đ ọc k ể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, h ướng d ẫn tr ẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác ph ẩm, kh gợi trẻ rung động, hứng thú dối với văn học, có ấn t ượng v ề nh ững hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác ph ẩm th ể hi ện s ự c ảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học ngh ệ thu ật nh đ ọc thơ Kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch; Cao tiến t ới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đ ạt, truy ền đ ạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói gi ới loài v ật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn th đ ược, nói gần gũi môi trường sống trẻ nh làng quê, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác ph ẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, nh ững tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nh ận có xã h ội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cập đến nh ững l ực l ượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ s ứ nh ững phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đ ối tượng miêu t ả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh th ần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mơ tả s ống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đ ầu trẻ nhận biết khác nội dung hình th ức gi ữa th ể lo ại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đ ặc s ắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cần giúp trẻ phân bi ệt đ ược hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn h ọc như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đ ổi nh ững ều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân v ật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn h ọc hành động văn h ọc Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nh ận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngôn ngữ th giàu nh ạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhi ều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hố, tiến tới hiểu đ ược nghĩa th ực đ ến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truy ền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp ph ần m rộng nh ận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát tri ển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ đ ọc k ể tác phẩm Với tầm quan trọng vậy, làm để tổ ch ức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học! Qua chúng ta! Những người giáo viên người tr ực tiếp đưa văn học nhẹ nhàng vào sống trẻ Làm trẻ cảm nhận hết giá trị văn học Trẻ phải xem hoạt động văn học nhu cầu cần thiết nh hoạt động vui chơi trẻ Nên trình giảng dạy tơi nghiên c ứu, ch lọc, thử sửa sai số biện pháp sau, giúp trẻ tham gia tốt hoạt động làm quen văn học 7.1.2 Thực trạng Trong thực tế từ trước đến nay, học mơn văn hoc cịn nhi ều hạn chế chưa đáp ứng cảm thu tác phẩm văn học trẻ Giáo viên dạy mơn học chuẩn bị đồ dùng cịn sơ sài, đồ dùng s d ụng chưa có tính khoa học số tác phẩm khó chuẩn bị đồ dùng như: Sự tích ngày đêm, Vì có mưa… Ngay từ đầu năm học Tơi quan tâm tìm hiểu đến đặc điểm tâm sinh lý c trẻ khả ý, tiếp thu trẻ hoạt đ ộng làm quen với tác phẩm văn học giáo viên đứng l ớp t ổ ch ức Qua trình giảng dạy khảo sát khả cảm th ụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truyện, đọc cho trẻ nghe m ột thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuy ện, th Kết đạt sau: + 40% trẻ nhớ nói nội dung câu truyện , th + 60% trẻ nhớ phần nội dung câu truyện, th Từ tơi cần ý nhiều đến trẻ mà kh ả c ảm th ụ văn học chậm như: cháu Duy Khánh, Khánh Nhi, Xuân Đ ức, Ph ương Th ảo, Trường giang, Hồng Ngân….Qua tơi thường xun cho trẻ tiếp xúc v ới tác phẩm văn học lúc nơi Việc làm góp phần giúp tr ẻ đến gần với văn học nâng cao khả c ảm th ụ văn h ọc trẻ Trường Mầm non Đồng Tĩnh nằm địa bàn xã Đồng Tĩnh - huy ện Tam Dương thuộc khu vực miền núi Cơ sở vật chất nh ch ất l ượng đội ngũ CBGV cịn nhiều khó khăn, chưa đáp ứng nhu cầu c người học Năm học 2015-2016, trường có tổng số CBGV-NV tr ường là: 26 đ/c Tổng số nhóm, lớp: 14 lớp Trong tổng số trẻ là: 431 trẻ Số phịng học: 11 phịng (trong có phịng học tạm, học nh ờ) Thuận lợi: - Khn viên nhà trường rộng rãi, có xanh bóng mát nên t ạo ều ki ện cho trẻ tri giác biểu tượng vật xung quanh - Đội ngũ giáo viên trường ln đồn kết, th ống - Lớp học ln quan tâm Ban giám hiệu nhà trường đ ầu t c sở vật chất mua sắm đồ dùng cho trẻ - Trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình đ ộ chuyên môn Vào dịp hè, học bồi d ưỡng chun mơn phịng giáo dục đào tạo Dự buổi chuyên đề phòng, c trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho học tập, củng cố kiến thức nghiệp vụ - Bản thân tơi có lịng u nghề mến trẻ ln nhiệt tình với cơng việc, đ ặc biệt ln có đam mê mơn Làm quen văn học Tơi ln khơng ngừng tìm tòi học hỏi để sáng tạo tiết dạy h ấp dẫn, đ ạt k ết qu ả cao Có kế hoạch chương trình từ đầu năm học - Soạn chi tiết, xếp hợp lý nội dung cần truy ền đạt, phân b ố thời gian cho phần phù hợp, nghiên cứu d ạy ph ương pháp mơn, có chuẩn bị đủ sử dụng đồ dùng cho cô trẻ ho ạt động - Luôn quan tâm giúp đỡ phụ huynh việc sưu t ầm tranh ảnh, tìm kiếm phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy h ọc Khó khăn: - Là lớp có số lượng đơng (do lớp học chung phòng), m ột s ố tr ẻ cịn nhút nhát, nói Do có gi dạy làm quen văn h ọc g ặp tr ngại lớn từ việc xếp chổ ngồi, việc h ướng dẫn 100% trẻ quan sát, lắng nghe tiếp nhận kiến th ức từ rõ ràng xác - Có nhiều cháu học nên cịn nhút nhát ngôn ngữ ch ưa đ ược rõ ràng - Nhiều trẻ cịn nói ngọng nên ảnh hưởng đến việc phát âm - Tuy trẻ lớp có độ tuổi khả nh ận th ức, nề nếp, kỹ hoạt động trẻ hoàn tồn khác Có nh ững trẻ đến lớp, hiếu động, khả tập trung khả nh ận th ức trẻ bị hạn chế - Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhà trường cho giáo viên nhiều hình thức, nhiều phương pháp khác đơi cịn nóng vội nên hiệu chưa cao… - Môi trường lớp học chưa kích thíchđược khả cảm nh ận tác ph ẩm nghệ thuật cho trẻ Để khảo sát đánh giá khả cảm thụ văn h ọc trẻ, đưa bảng đánh giá sau: Bảng A Khả cảm thụ văn học cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi B trường mầm non Đồng Tĩnh Môn Khảo sát đầu năm Hứng thú: 50% Thơ Hiểu nội dung: 41% Thuộc tác phẩm: 60% Đọc diễn cảm: 31% Hứng thú: 69% Truyệ Hiểu nội dung: 47% n Kể diễn cảm: 16% * Nguyên nhân thực trạng: Qua khảo sát, đánh giá kết tơi tìm số nguyên nhân dẫn t ới t ỷ l ệ đạt trẻ cịn thấp là: + Do trẻ học nhút nhát + Trẻ chưa ôn luyện kĩ phát âm nhiều + Hình thức tổ chức chưa linh hoạt, kích thích h ứng thú cho tr ẻ ho ạt đ ộng + Đồ dùng trực quan cịn ít, chưa đẹp, chưa hấp d ẫn + Cịn số trẻ nói chưa đủ câu, rõ ràng, mạch lạc, trẻ nhút nhát chưa tự tin mạnh dạn, cịn nói ngọng nhiều Qua số tiết học chất lượng trẻ chưa cao, đa số trẻ th ụ động tiếp thu kiến thức, trẻ chưa bộc lộ rõ tính ham hiểu biết, ch ưa t ự tin mạnh dạn hoạt động, chưa phát huy tính tích c ực trẻ chất lượng mơn học chưa cao Từ nhận định tơi suy nghĩ tìm phương pháp, biện pháp đ ể vận dụng vào đề tài môn học nhằm truyền thụ kiến thức cho trẻ cách đầy đủ, khoa học, giúp trẻ có khả cảm thụ tốt h ơn học môn học 7.2 Các biện pháp thực *Biện pháp 1: Giáo dục văn học lúc nơi Thực tế giáo dục văn học mẫu giáo cho ta thấy l ực c ảm th ụ văn học trẻ khơng thể tự mà phát triển được, mà phải qua m ột trình: Học - chơi lúc nơi Mọi lúc nơi cần cho trẻ làm quen với văn học Vào buổi sáng gi đón trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích góc sách truyện tơi ln khuyến khích trẻ tham gia Trẻ “đọc”, xem câu chuy ện mà tr ẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, nghe câu chuy ện th mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ dàn dần cảm nhận nhũng hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với văn học: Trẻ cô b ạn đọc thơ, đọc đồng dao ( Cô giáo lưu ý h ướng trẻ đ ọc th ật di ễn c ảm theo nội dung nhịp điệu tác phẩm), trẻ ngồi tán nghe kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày con… Qua hoạt động dạo chơi giáo cịn có th ể cung cấp cho tr ẻ nhi ều t ngữ cảnh vật cối xung quanh *Biện pháp 2: Dạy trẻ cảm thụ văn học tiết học - Muốn trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học trước hết cô giáo cần nắm bắt khả trẻ khả ý, tiếp thu trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giáo viên đ ứng l ớp tổ chức Qua q trình giảng day tơi khảo sát khả c ảm th ụ văn h ọc trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truy ện, ho ặc đ ọc cho tr ẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại n ội dung câu chuy ện, thơ Kết đạt sau: + 45% trẻ nhớ nói nội dung câu truyện , th + 55% trẻ nhớ phần nội dung câu truyện, th Hay tơi hỏi trẻ câu hỏi thật gần với trẻ như: +Truyện: - Con thích nhân vật nào? Vì sao? - Hình ảnh câu truyện thích nhất? + Thơ: - Con thích câu thơ nào? Vì - Con thấy câu thơ hay? hay câu từ mà thấy ấn tượng( thích ) nhất? Vì sao? Qua câu trả lời trẻ tơi nắm bắt cảm nh ận trẻ v ới tác phẩm văn học - Và phát khả cảm thụ văn học chậm nhiều trẻ lớp như: cháu Khánh Nhi, Xuân Đức, Thanh Tĩnh, Hoàng Bách, Duy Khánh, Ngọc Anh, Hồng Ngân…Từ tơi có biện pháp phù h ợp h ơn gi dạy Sau phải biết lựa chọn tác phẩm có nhiều giá tr ị ngh ệ thu ật cho trẻ cảm nhận Tôi thấy thực tế giáo viên mầm non khuyến khích sáng tác câu chuy ện th đ ể d ạy tr ẻ, ều tốt không phản đối nhiên không pha ỉ có th ể sáng tác tốt.Chính vây phải lựa chọn thật kĩ trước dạy trẻ.Nếu tác phẩm để trẻ cảm nhận ta nên chọn tác phẩm chuyên môn đánh giá cao Ta có nhiều cách lựa chọn Chẳng hạn với tác phẩm có nhi ều giá trị cảm thụ cao ngơn từ ta hướng trẻ từ hay ý đẹp tác phẩm Ví dụ: Trong thơ “ Đàn gà con” trẻ tìm hiểu nh ững gà qua câu thơ với vần, điệu thơ hay rõ ràng Ví dụ: câu chuyện “Tích chu” với nội dung hay làm cho trẻ c ả nh ận đ ược tình yêu thương hiếu thảo cháu dành cho bà Để tiết học đạt kết cao trước hết người giáo viên ph ải xác đ ịnh rõ mục đích - yêu cầu tác phẩm phải thuộc tác phẩm Từ đ ưa n ội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù h ợp v ới l ứa tu ổi c tr ẻ Bên cạnh giáo viên phải ý đến giọng kể c mình, k ể di ễn c ảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt c ch ỉ, t th ế phù hợp với diễn biến câu truyện thu hút s ự ý trẻ Giọng đọc, giọng kể cô nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu truyện khả c ảm th ụ văn h ọc trẻ nâng cao - Muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ( dù m ột câu chuy ện hay thơ) người giáo viên phải dành th ời gian đ ể đ ọc tác phẩm nhiều lần Vì tơi dạy văn học, tơi tin r ằng phần góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học c trẻ * Điều mà đặc biệt ý tiết học phải đ ưa nhiều hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn h ọc, dù th hay truyện, muốn đạt kết cao việc giáo viên ph ải chu ẩn b ị t ốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý c trẻ - Như trước tiết dạy thường dùng tranh minh h ọa đ ể d ạy th truyện để chuẩn bị cho tiết dạy tốt làm máy quay đ ể d ạy cho trẻ, trẻ học máy quay tơi thấy trẻ thích thú ý học tơi thấy việc chuẩn bị đồ dung cho tiết h ọc r ất c ần thiết cho việc tiếp thu kiến thức trẻ * Hình ảnh: Dạy trẻ đọc thơ máy quay Song với hình thức đổi nay, th ời đại CNTT nên việc ứng d ụng CNTT vào giảng mang lại kết cao Biện pháp gây s ự ý, tị mị cho trẻ Vì giáo viên nên đưa CNTT vào gi ảng d ạy đ ể mang lại kết cao - Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ - Những giáo viên có khả sử dụng máy tính thành th ạo h ơn họ có th ể chuyển tranh có sẵn thơ, câu chuy ện thành đo ạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù h ợp v ới n ội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ - Tôi đưa CNTT vào môn học đặc biệt môn làm quen văn học đưa hình ảnh câu chuyện th tạo thành powerpoint trình chiếu cho trẻ học, thấy trẻ hứng thú, tập trung tiết học đạt kết cao nhiều so với dùng tranh minh họa, tơi ln tích cực đưa ứng dụng CNTT vào tiết dạy * Hình ảnh: Kể chuyện máy chiếu * Sử dụng nghệ thuật múa rối: - Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò tr ẻ tạo ều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truy ền thống dân tộc - Với câu truyện “Chú thỏ thông minh” tơi sử dụng mơ hình sân khấu khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây…nhân vật truy ện đ ược cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, di chân…Khi dạy, dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: ngón cái, tr ỏ, gi ữa cho cử phù hợp với lời thoại truyện… Nh việc s dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt rối như: - Nghệ thuật múa rối ngồi rối tay tơi nói cịn có loại Rối phễu Rối tay - Sử dụng đa dạng loại hình múa rối tác ph ẩm văn h ọc làm tăng khả cảm thụ văn học trẻ lên cao, đ ồng th ời giúp trẻ khăc sâu tác phẩm văn học * Trò chơi đóng kịch: - Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh th ần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truy ện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân v ật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân v ật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng n ắm đ ược n ội dung, ý nghĩa c tác phẩm, nắm tính liên tục câu truy ện, điều góp ph ần đ ẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc tr ẻ Đ ể đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên ph ải cho tr ẻ ôn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ n ội dung Giúp tr ẻ hi ểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truy ện Đ ể từ trẻ biết thể sắc thái khác ng ữ ệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân bi ết đ ược giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ kh ắc hoạ đ ược tính cách nhân vật Để trẻ nhớ ngơn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại l ời thoại c nhân v ật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ: Trong truyện “Tích chu” cho 1trẻ làm bà, trẻ làm Tích chu, lúc cô giáo người dẫn truyện trẻ tự diễn theo n ội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện thích hay khơng thích * Hình ảnh: Trẻ đóng kịch truyện “Tích chu” Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hố trang cho trẻ quan trong, với câu truyện “3 Lợn” tơi làm sân kh ấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hố trang cho tr ẻ đóng k ịch cần thiết Với nhân vật “3 Lợn” cho trẻ m ặc mặt n hình lợn, bao tay giầy hình chân lợn áo quần màu s ắc khác phù hợp với tính cách nhân vật Việc hố trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với diễn *Biện pháp 3: Giúp trẻ cảm thụ văn học thơng qua ho ạt đ ộng góc Trong hoạt động chung trẻ chưa cảm nhận hết đ ược giá tr ị v ề mặt ngôn ngữ,tình cảm tác phẩm đến hoạt động góc giáo cho trẻ tham gia vào góc chơi “ Bé yêu văn h ọc” T ại góc ch cô cho trẻ xem, đọc hay lắng nghe câu chuyện th trẻ v ừa đ ược học để trẻ ghi nhớ sâu hơn, để trẻ lần n ữa l ại ti ếp t ục đ ược cảm nhận cai hay dẹp tác phẩm Đây môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “đ ọc sách” t tu ổi mầm non Bước đầu hình thành cho trẻ có số kỹ “đ ọc vi ết” chuẩn bị điều kiện để trẻ vào học phổ thông Những tranh nhà trẻ, truyện tranh chữ to, thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo có hình ảnh minh hoạ Về truyện có truy ện c ổ tích k ể theo tranh, truyện dân gian Việt Nam, truyện kể sáng tạo Những th ơ, ca dao, đ ồng dao nguồn tài liệu chọn lựa phù h ợp v ới kh ả nh ận thức trẻ nội dung sách có liên quan đặc thù văn hố đ ịa ph ương Sách phần đồ dùng đồ chơi cho trẻ: sách giúp trẻ làm quen môi trường chung quanh, làm quen với tạo hình, với tốn, v ới ch ữ vi ết… Trẻ tự làm sách truyện từ tranh ảnh trẻ tự vẽ s ưu t ầm Trẻ kể chuyện theo tranh loại thực phẩm, ăn cách ch ế bi ến Bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện vật ni gia đình, v ật sống rừng… tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác vừa chơi vừa đọc thơ, ca dao, đồng dao học: *Biện pháp Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn - Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo c hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải th ường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi tơi cịn sưu sách văn học, hoạ báo, tập chí, l ịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo Để trẻ xem “đọc” *.Hình ảnh: Trẻ xem tranh truyện góc thư viện Sau kể truyện cho trẻ nghe nội dung nh ững câu truy ện nh “dê biết nhận lỗi; gà cánh tiên” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc Tất nhiên lúc đầu trẻ đ ọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô k ể t ự k ể kh ớp v ới n ội dung câu truyện mà trẻ tri giác - Trong góc chơi với tác phẩm văn học đó, tơi có ý s ưu t ầm nhi ều nguyên vật liệu khác cho trẻ làm rối cho trẻ biểu diễn - Các tác phẩm văn học dân gian ca dao, tục ngữ, vè đ ược trẻ lớp biểu diễn góc chơi Trong trình trẻ bi ểu di ễn, thể tự trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác ph ẩm 7.3 Về khả áp dụng sáng kiến: - Đề tài nàyđược áp dụng lớp - tuổi B, Trường m ầm non Đ ồng Tĩnh áp dụng cho nơi có điều kiện th ực tế giống với lớp trường Những thông tin cần bảo mật:Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi - Giáo viên - Học sinh lớp - tuổi B, Trường mầm non Đồng Tĩnh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: Sau sử dụng số biện pháp áp dụng vào việc nâng cao kh ả cảm thụ âm nhạc cho trẻ lớp Mẫu giáo - tuổi B Trường mầm non Đồng Tĩnh Cuối năm học 2015 - 2016 (tháng 2) tiến hành kh ảo sát đánh giá khả cảm thụ văn học 32 trẻ Bảng B Khả cảm thụ văn học cho trẻ lớ mẫu giáo - tu ổi B trường mầm non Đồng Tĩnh Môn Khảo sát cuối năm Hứng thú: 94% Thơ Hiểu nội dung: 82% Thuộc tác phẩm: 72% Đọc diễn cảm: 63% Truyện Hứng thú: 94% Hiểu nội dung: 78% Kể diễn cảm: 38% *.Đánh giá chung: - Sau áp dụng số biện pháp cho trẻ cảm th ụ văn h ọc năm học cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo học tiết văn học + Trẻ thích đóng kịch + Trẻ thích đọc thơ kể truyện + Trẻ ghi nhớ thuộc thơ truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai m ột cách linh hoạt + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng m ột cách phong phú đa dạng Từ bảng A bảng B đánh giá % khả cảm thụ văn h ọc cho tr ẻ lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non Đồng Tĩnh Môn Thơ Khảo sát đầu năm Khảo sát cuối năm Hứng thú: 50% Hứng thú: 94% Hiểu nội dung: 41% Hiểu nội dung: 82% Thuộc tác phẩm: 60% Thuộc tác phẩm: 72% Đọc diễn cảm: 31% Đọc diễn cảm: 63% Hứng thú: 69% Hứng thú: 94% Truyệ Hiểu nội dung: 47% n Kể diễn cảm: 16% Hiểu nội dung: 78% Kể diễn cảm: 38% 10.1 Đối với giáo viên: - Giúp nắm nội dung chương trình, phương pháp mơn - Tạo mơi trường tạo hình phong phú Sử dụng đồ dùng trực quan m ột cách có hiệu Biết khai thác nội dung, thông tin cần thi ết đ ể ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Nâng cao khả sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá hoạt đ ộng cho tr ẻ đỡ nhàm chán làm tăng tích cực hoạt động trẻ Tóm lại: Khi vận dụng số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi, nhận thấy cháu hứng thú, hăng say tích cực hoạt động thu đ ược kết qu ả t ốt đ ẹp Điều chứng minh thực nghiệm thành công, áp d ụng biện pháp đề phù hợp 10.2 Đối với trẻ - Sau tiến hành khảo sát thử nghiệm nhóm lớp ph ụ trách, tơi nhận thấy cháu khả cảm thụ văn h ọc tốt Các cháu rất hứng thú, tập trung, hăng say tích cực hoạt động - Trẻ suy nghĩ, sáng tạo thực suy nghĩ Được luy ện tập nhuần nhuyễn hướng dẫn cô - Trẻ thông minh, nhanh nhẹm Một số cháu cịn nhút nhát, khơng ch ịu thực tiến rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lớp mẫu giáo - tuổi B Trường MN Đồng Tĩnh Đào Thị Hiền Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thôn Đông Trung, Thực tế hoạt động số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo - tuổi B Trường mầm non Đồng xã Đồng Tĩnh, Tĩnh, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh huyện Tam Phúc khả cảm thụ văn học Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Xã Đồng Tĩnh, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Đồng Tĩnh, ngày 25 tháng 02 năm 2016 Thủ trưởng đơn vị Thực tế hoạt động số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo - tuổi B Trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc khả cảm thụ văn học Đồng Tĩnh, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Tác giả sáng kiến Đào Thị Hiền ... có biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ phát triển tốt kh ả cảm thụ văn học theo hướng đổi Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non nâng cao khả cảm thụ văn học? ??... thíchđược khả cảm nh ận tác ph ẩm nghệ thuật cho trẻ Để khảo sát đánh giá khả cảm thụ văn h ọc trẻ, đưa bảng đánh giá sau: Bảng A Khả cảm thụ văn học cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi B trường mầm non Đồng... dụng số biện pháp áp dụng vào việc nâng cao kh ả cảm thụ âm nhạc cho trẻ lớp Mẫu giáo - tuổi B Trường mầm non Đồng Tĩnh Cuối năm học 2015 - 2016 (tháng 2) tiến hành kh ảo sát đánh giá khả cảm thụ