SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi trường mầm non tân lập, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

========================================================= SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ ========================================================= PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================================================= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ========================================================= ========================================================= ========================================================= ========================= MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON Xà TÂN LẬP, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Mầm non Tân Lập SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thuận lợi Khó khăn Kết khảo sát chất lượng đầu năm Các giải pháp thực Giải pháp 1: Sử dụng mơ hình, thơ, câu chuyện, hát Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan lúc, chỗ Giải pháp 3: Cho trẻ làm quen với tốn thơng qua trò chơi Giải pháp 4: Lồng ghép tích hợp với mơn học khác Giải pháp 5: Cho trẻ làm quen với toán lúc, nơi Giải pháp 6: Xây dựng môi trường học tập lớp Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh Hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận TRANG 1 2 2 4 6 10 11 13 14 15 16 17 17 19 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Bác Hồ nói " Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế văn hóa", sản phẩm giáo dục người, mà người mục tiêu, động lực phát triển đất nước tương lai hệ trẻ Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ từ nhỏ vơ quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện sau trẻ GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu GDMN hình thành nhân cách cách tồn diện cho trẻ, GDMN có vai trò quan trọng việc tạo tảng cho nhân cách người sau Từ đặt cho ngành học vấn đề cấp thiết làm để chất lượng giáo dục nâng cao.Vì giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách tốt [2] Các hoạt động làm quen với toán góp phần hình thành biểu tượng ban đầu tốn cho trẻ mầm non, nhờ trẻ lĩnh hội kiến thức số lượng, số, phép đếm, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian định hướng thời gian Làm quen với toán hoạt động học biểu tượng, khái niệm bản, sơ đẳng trìu tượng với trẻ Chúng ta biết đặc điểm nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non nhận biết thông qua hoạt động " học mà chơi, chơi mà học" hoạt động chủ đạo trường mầm non hoạt động vui chơi, đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức trẻ hình thành phát triển, kiến thức cung cấp cho trẻ phải từ dễ đến khó,phải từ cụ thể trẻ nhìn thấy, hoạt động với đồ vật, trải nghiệm trẻ nhớ, hiểu nhận biết đặc biệt với trẻ 3-4 tuổi đầu tuổi lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa có nhiều vốn từ, chưa có nhiều trải nghiệm, chưa có nhiều kinh nghiệm sống, trẻ chưa hứng thú với hoạt động làm quen với tốn Vì giáo viên có vai trò quan trọng việc hình thành biểu tượng tốn học ban đầu cho trẻ, cô giáo phải người hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, có hiểu biết khả nhận thức, khả phát triển bé lớp, giáo phải có hiểu biết điều kiện thực tế địa phương khả vận dụng điều kiện thực tế phục vụ cho việc tổ chức hoạt động làm quen với toán lớp, khả tùy thuộc vào thân giáo viên Trong thực tế có nhiều giáo viên chưa thật quan tâm đến vấn đề chưa có hiểu biết sâu sắc đặc điểm tâm sinh lý trẻ, chưa thấy tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với tốn, chưa có hiểu biết điều kiện địa phương chí ngại khó, ngại khổ tổ chức cho trẻ lớp mẫu giáo bé -4 tuổi làm quen với toán, cô tổ chức hoạt động nhận thức trẻ đạt hay chưa đạt cô chưa thật ý, tổ chức song hồn thành Là giáo viên trực tiếp dạy trẻ mẫu giáo 3- tuổi, tơi ln trăn trở, tìm tòi áp dụng hình thức đổi nâng cao phương pháp trình chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt mơn học làm quen với tốn, mơn học có vai trò quan trọng góp phần phát triển trí tuệ, phát triển lực học tập, góp phần hình thành nhân cách trẻ Để thực tốt mục tiêu đòi hỏi người giáo viên mầm non phải ln có lòng u nghề mến trẻ cách thực sự, kiến thức, kỹ đào tạo, với lương tâm nghề nghiệp để đầu tư trí tuệ cơng sức lên trang giáo án Vì mà tơi tìm “Một số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non Tân Lập, huyện Bá Thước , tỉnh Thanh Hóa” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng học tập mơn tốn trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, từ đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non xã Tân Lập, huyện Bá Thước để trì hứng thú say mê trẻ, phát triển thái độ tích cực trẻ việc học tốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo lớp C1 (3 – 4) tuổi trường Mầm non Tân Lập, huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dưng sở lý thuyết: Tham khảo tài liệu qua sách chương trình giáo dục mầm non, chuyên đề, mạng Intenet Phương pháp thực tiễn điều tra khảo sát thực tế : Khảo sát khả nhận thức trẻ 3-4 tuổi nội dung làm quen với toán Phương pháp thực hành: Thực hành biện pháp lớp mẫu giáo C1 3-4 tuổi trường mầm non Tân Lập, Phương pháp nghiên cứu Quan sát, đàm thoại: Quan sát đánh giá trẻ sau áp dụng biện pháp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo là: “ Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi vật tượng xung quanh; Có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ định; Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác nhau; Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác nhau, với ngơn ngữ nói chủ yếu; Có số hiểu biết ban đầu người, vật tượng xung quanh số khái niệm sơ đẳng toán” [1] Ở tuổi mẫu giáo trẻ làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán bao gồm nội dung: Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm; xếp tương ứng; so sánh, xếp theo quy tắc; đo lường; hình dạng; định hướng không gian định hướng thời gian Việc tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ 3-4 tuổi làm đến cuối độ tuổi trẻ quan tâm đến số lượng đếm trẻ hay hỏi số lượng mẹ mua cho xe ô tô ( đồ chơi), trẻ biết đếm vẹt đối tượng, trẻ biết sử dụng ngón tay để biểu thị số lượng hỏi trẻ ăn bát cơm trẻ xòe tay giơ lên ngón nói ăn bát Trẻ biết đếm đối tượng giống đếm đến đếm theo khả ví dụ trẻ đếm có bạn ngồi nhóm bé Khi làm quen với tốn trẻ 3-4 tuổi trẻ phải biết so sánh số lượng hai nhóm đối tượng phạm vị nhiều cách khác trẻ phải nói từ nhau, nhiều hơn, với đồ vật; trẻ biết gộp tách nhóm đối tượng có số lượng phạm vị 5; trẻ biết so sánh đối tượng kích thước nói đúng, nói chuẩn từ to hơn, nhỏ hơn; dài hơn, ngắn hơn; cao hơn, thấp hơn; Trẻ biết nhận dạng gọi tên hình tròn, tam giác, chữ nhật; trẻ biết sử dụng lời nói hành động để vị trí đối tượng khơng gian so với thân Từ hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, tư duy, phán đốn Trong trình quan sát, thao tác với vật, tượng, trẻ làm giàu vốn hiểu biết mà rèn luyện thao tác tư : so sánh, phân loại, khái quát hóa , nắm mối quan hệ toán học kiến thức toán học ban đầu kỹ như: kỹ đếm, kỹ xếp, phân loại… Như việc tổ chức hoạt động làm quen với toán phù hợp với khả trẻ có ý nghĩa khơng nhỏ việc góp phần phát triển trí tuệ, phát triển lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tập trường phổ thơng Qúa trình hình thành biểu tượng tốn ban đầu tốn cho trẻ giúp trẻ nắm ngơn ngữ tốn học (tên hình học, tên khối hình ) Các khái niệm sơ đẳng toán trẻ lĩnh hội qua tìm hiểu khám phá giới vật, tượng gần gũi tạo tảng cho việc học sau trẻ khám phá thử nghiệm với môi trường xung quanh, trẻ thu nhận trình tư khoa học- hình thành khái niệm giải vấn đề, đồng thời trẻ thu nhận kiến thức Giáo viên tạo môi trường thử nghiệm tạo hội cho trẻ kiến tạo hiểu biết tượng xung quanh [3] Các hoạt động làm quen với tốn có vai trò đặc biệt việc phát triển hứng thú kỹ hiểu biết cho trẻ, dạy trẻ biết ý lắng nghe, làm việc có kế hoạch Việc tổ chức hoạt động làm quen với tốn góp phần phát triển, hồn thiện giác quan, trình tâm - sinh lí trẻ mầm non.[4] Nhưng làm để hoạt động làm quen với toán “thật gây hứng thú với trẻ” đạt kết cao nhất, tốt vấn đề mà nhà chuyên môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ cần phải tìm hiểu nắm rõ thực trạng trường cơng tác để có phương pháp, biện pháp kịp thời phù hợp việc giáo dục trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi: Trường Mầm non Tân Lập trường xã Tân Lập nằm gần trung tâm huyện Bá Thước Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, trường chuẩn quốc gia mức độ 1; trường đạt chuẩn quan văn hóa Nhà trường ln đạt nhiều thành tích xuất sắc năm học Do mà chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao Để đạt thành tích nhờ có quan tâm giúp đỡ Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị công tác chăm sóc giáo dục trẻ để dạy trẻ tốt Được quan tâm ban ngành đoàn thể xã, lãnh đạo địa phương bước chăm lo đến sở vật chất nhà trường Nhà trường có khn viên xanh, sạch, đẹp, thống mát cho trẻ hoạt động học vui chơi Có đủ phòng học, phòng chức năng, có loại đồ chơi ngồi trời theo quy định Lớp mẫu giáo C1 có đủ diện tích đạt chuẩn, có đầy đủ góc cho trẻ học tập vui chơi đặc biệt góc tốn Đồ dùng, đồ chơi có đủ theo cho trẻ hoạt động vui chơi góc Bản thân tổ trưởng tổ chuyên môn khối – cố gắng học tập rèn luyện thân trau dồi kiến thức, nhà trường quan tâm cho tập huấn chuyên đề tổ chức phòng giáo dục, dự buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường tạo điều kiện cho dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm cho thân Luôn yêu mến, gần gũi cháu học sinh phụ huynh tin cậy Tôi yêu quý, giúp đỡ đồng nghiệp việc chăm sóc giáo dục trẻ tổ chức hoạt động giáo dục 2.2.2 Khó khăn: -Lớp mẫu giáo Bé C1 có 61% trẻ chưa học nhà trẻ, trẻ dân tộc thiểu số chiếm 57%, trẻ chưa bạo dạn, giao tiếp với bạn, chưa thành thạo hoạt động với đồ vật, đồ chơi q trình học chơi, chí có cháu ngại chưa dám sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trẻ tham gia trò chơi, vốn ngơn ngữ trẻ hạn chế -Sự phối hợp Cha mẹ trẻ giáo viên chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên, việc phối hợp để giáo dục trẻ hạn chế, -Trẻ hay nhầm khái niệm dài ngắn, cao thấp trẻ thường dùng cao – ngắn, dài – thấp - Có số trẻ nói chưa chuẩn tiếng phổ thơng cao – xấp, phía trước, phía “sâu”, hình trồn 2.2.3 Kết khảo sát chất lượng đầu năm (tháng năm 2018): Để tháo gỡ số thực trạng tiến hành khảo sát từ đầu năm vào cuối tháng năm 2018 với kết sau: Tổng số trẻ: 21 cháu Trong trẻ chưa nhà trẻ: 13/21 cháu ; tỉ lệ: 62% Trẻ em người người dân tộc thiểu số: 12/ 21 cháu; tỉ lệ: 57% Thực khảo sát nhận thức trẻ theo nội dung: Trung Tổng Tốt Khá Yếu T bình Nội dung số T Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ trẻ trẻ % trẻ % trẻ % trẻ % Trẻ nhận biết số lượng đếm 24 24 33 19 21 theo thứ tự Xếp tương ứng21 19 24 33 24 ghép đôi So sánh, xếp theo quy tắc 21 14 29 33 24 Hình dạng Định hướng khơng gian định 21 24 29 7 33 33 29 24 3 14 14 21 hướng thời gian 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng mơ hình, thơ, câu chuyện, hát Với năm học trước sử dụng hình thức lên lớp cũ giáo viên người chủ đạo, hoạt động chung trẻ lớp mẫu giáo bé nhỏ khơng dễ dàng tiếp nhận kiến thức mà giáo đưa ra, mà tơi thường nói nhiều, hướng dẫn trẻ tỉ mỉ, sau buổi dạy thấy mệt mỏi mà kết thu lại trẻ không cao, trẻ không nhanh nhẹn mà thụ động tiếp nhận kiến thức, không chịu tư mà chờ cô giáo nhắc làm theo, tơi nhận phương pháp chưa phù hợp khiến suy nghĩ nhiều Qua tìm tòi, nghiên cứu tài liệu tơi nhận thấy chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, mục tiêu hoạt động đặt từ khả nhận thức trẻ, cô giáo người hướng dẫn Chính Tơi sử dụng mơ hình, thơ, câu chuyện để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán cách nhẹ nhàng phù hợp VD: Trong chủ điểm giới thực vật Việc cho trẻ làm quen với phép đếm “ Đếm đối tượng phạm vi 4” sử dụng câu chuyện :Chuyện hoa hồng; Tôi kể đoạn truyện để dẫn dắt trẻ vào bài: “Trong khu vườn có nhiều lồi hoa Nào cúc vàng tươi, violet tím biếc, thược dược đủ màu sắc rực rỡ Nhưng đẹp thơm Hoa Hồng Ai yêu quý Hoa Hồng Mẹ đất cho dòng sữa mát lành, ngào; Ông mặt trời dành cho hoa hồng tia nắng rực rỡ, chị gió đem gió dịu dàng quạt mát cho Hoa Hồng” - Cô vừa kể đoạn câu chuyện gì? - Câu chuyện nói điều gì? - Cơ đưa bơng hoa nói bạn thỏ nâu tặng lớp giỏ hoa đếm xem có bơng hoa, xếp cho trẻ đếm Tơi cho lớp hát vận động hát “tay thơm tay ngoan” chủ đề thân” để gây hứng thú vào : Nhận biết số lượng 3, để ôn luyện số lượng 1, cách trò chuyện trẻ hát; + Bài hát tên gì? + Một tay xòe thành bơng hoa? + Hai tay xòe thành bơng hoa? Cho trẻ kiểm tra cách vận động theo lời hát, cho trẻ xem tranh truyện Ngoài tơi cho trẻ thăm mơ hình, sa bàn để dẫn dắt trẻ vào nội dung học Việc gây hứng thú từ đầu tiết học tạo ý trẻ từ đầu mà tạo cho trẻ tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học Ảnh: Trẻ quan sát mơ hình 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan lúc, chỗ: Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ 3-4 tuổi tư trực quan hình tượng, tư tiền thao tác kèm theo tư tượng trưng Nên trình dạy trẻ tơi thường kết hợp tranh ảnh, mơ hình để lôi cuốn, hấp dẫn trẻ Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan cô để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khốt để trẻ khơng lúng túng làm theo cô Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trình học tập phải lúc cô ý động viên khuyến khích trẻ, ý sửa sai cho trẻ + Về biểu tượng màu sắc số lượng: Trong số biểu tượng ban đầu toán trẻ mầm non, biểu tượng màu sắc số lượng trẻ nhận biết từ sớm, nhiên biểu tượng số lượng trẻ giai đoạn chưa cụ thể thiếu xác, q trình nhận biết số lượng trẻ tuổi bị chi phối yếu tố màu sắc hay kích thước đối tượng giáo phải lựa chọn đồ dùng rõ ràng kích thước, màu sắc ( màu kích thước) VD: Trong chủ đề Gia đình Cơ đưa lơ tơ thìa, sau muốn đựng thức ăn phải có bát, lại tặng bát cho thìa, cho trẻ xếp tương ứng 1-1 để trẻ tự nhận xét, tự so sánh thìa chưa xếp tương ứng thiếu gì, tạo 1-2 cách khác để trẻ trải nghiệm nêu lên suy nghĩ mình, từ trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức Tôi ý đồ dùng trẻ giống cô, màu sắc giống đồ dùng cô( kích thước nhỏ hơn) phải đủ cho trẻ, để đảm bảo tất trẻ lớp hoạt động + Về kích thước: Trẻ 3- tuổi ý đến khác kích thước vật so sánh kích thước vật với Tuy nhiên trẻ thường ý đến kích thước chung vật mà thiếu phân đo đạc, trẻ thường nhầm cao thấp nói ngắn dài ví dụ người dài, người ngắn, trẻ phân biệt to nhỏ Tơi ý để hình thành thêm cho trẻ khái niệm : cao – thấp; dài – ngắn; rộng- hẹp; to – nhỏ VD: Trong chủ đề gia đình Khi cho trẻ nhận biết khác độ lớn đối tượng, chuẩn bị bát to, nhỏ cho trẻ đặt bát nhỏ vào bát to hình thành cho trẻ khái niệm to hơn, nhỏ Khi cho trẻ làm quen khái niệm cao - thấp tơi phân tích rõ vật tượng tư đứng thuộc dạng khối so sánh thường dùng từ Caothấp ví dụ người cao, người thấp, cao, thấp, cột, nhà cao, nhà thấp, nhà cao tầng, núi cao, núi thấp, xe cao, xe thấp… Tôi lồng ghép “trò chơi cao- cỏ thấp” vào thể dục, hoạt động trời Khi cho trẻ làm quen với khái niệm dài ngắn giúp trẻ định hướng vật tượng tư nằm ngang trạng thái mềm so sánh kích thước phải dùng từ dài-ngắn đường dài, đường ngắn, dải lụa dài, dãi lụa ngắn, dãy nhà dài, quần dài,quần ngắn…Tùy thuộc vào chủ đề để vận dụng cho trẻ biết cụ thể để hình thành khái niệm dài ngắn cho trẻ chủ đề thân quan sát “tóc bạn trai ngắn, tóc bạn gái dài” Chú ý rèn luyện phát âm cho trẻ, trẻ chưa phát âm nói lại tiếng mẹ đẻ cho trẻ nghe, cô phát âm mẫu cho trẻ, mời bạn khác phát âm cho trẻ nghe, cho trẻ phát âm từ “Thấp” + Về hình dạng: Có nhiều hoạt động nhiều trò chơi cho phép trẻ nhận biết hình dạng hình vng, hình tam giác, hình tròn, hình chữ nhật gọi tên cho trẻ vẽ tranh có sử dụng dạng hình Để phân biệt hình rõ điểm khác hình, hình tròn khơng có cạnh, khơng có góc lăn được, hình tam giác có cạnh góc khơng lăn được, hình vng có cạnh nhau, hình chữ nhật có cạnh dài, cạnh ngắn cho trẻ trải nghiệm ln trẻ lăn hình, trẻ đo cạnh hình để trẻ có tư xác khái niệm hình VD: Vẽ ơng mặt trời dạng hình tròn, vẽ bơng hoa cánh tròn, vẽ gà con, vẽ ngơi nhà (mái nhà hình tam giác, thân nhà hình chữ nhật, cửa sổ hình vng)… Tơi chuẩn bị hình học màu sắc đẹp, rõ ràng kích thước vừa phải đồ dùng đồ chơi có hình dạng giống với hình học để trẻ quan sát luyện tập, chơi Khi trẻ phát âm tơi ý sửa sai từ “tròn” cho trẻ hướng dẫn cách phát âm từ tròn mơi nhọn ra, lưỡi bật phía ngồi rèn cho trẻ phát âm từ “tròn” + Về khả định hướng không gian: Với khái niệm định hướng không gian trẻ 3, tuổi hay nhầm lẫn định hướng: phía trước- phía sau; phía trên- phía dưới; tay phải- tay trái Tơi chuẩn bị gấu, búp bê, bóng, hát phù hợp để đưa vào tiết dạy nhằm lôi hứng thú trẻ VD: Để dạy trẻ xác định vị trí phía - phía tơi chuẩn bị mũ bóng, tơi cho trẻ thực theo yêu cầu cô như: đội mũ lên đầu đặt bóng xuống chân + Mũ phía nào? + Bóng phía ? Cho trẻ tìm đồ vật, đồ chơi phía đầu( luyện tập) như: quạt trần, bóng đèn…và phía chân gạch, dép…Tận dụng hội cho trẻ liên hệ định hướng không gian vào thực tế trẻ lúc, nơi cô ý luyện phát âm cho trẻ chưa phát âm chuẩn từ “Sau” + Về khả định hướng thời gian: Đầu tuần học hỏi trẻ hôm thứ mấy, ngày mai, ngày định hướng dần cho trẻ, thứ hỏi tiếp ngày mai thứ tặng phiếu bé ngoan, tặng phiếu hỏi trẻ ngày mai thứ có học không nghỉ ngày ngày nào, thường xuyên hỏi trẻ trẻ phân biệt buổi sáng, trưa, chiều, tối việc kể hoạt động trẻ ngày giúp trẻ xác định buổi ngày, ngày tuần, tuần tháng, tháng năm mùa năm Tôi cho trẻ lên gắn số vào bảng Lịch bé với hình ảnh hoạt động ngày bé Tôi chuẩn bị tranh ảnh, gắn với mùa, kiện: - Tranh mùa xuân: có hoa đào, hoa mai - Tranh mùa hè: có bãi biển , ông mặt trời - Mùa thu: Tết trung thu - Mùa đông: tranh rụng Khi đưa trực quan nội dung tích hợp mơn học khác vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán câu hỏi mở, hợp lý, nhẹ nhàng, lúc điều phát huy tính tích cực cách cao trẻ tham gia hoạt động 2.3.3 Biện pháp 3: Cho trẻ làm quen với tốn thơng qua trò chơi Đặc điểm việc “học” trẻ “Học chơi, chơi mà học” Việc sử dụng đa dạng, hợp lí trò chơi làm tăng hứng thú trẻ, làm cho việc lĩnh hội biểu tượng toán trở nên nhẹ nhàng hiệu VD: Trò chơi “ Về nhà” Trong chủ điểm gia đình Cơ chuẩn bị ngơi nhà hình học( hình vng, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật), trẻ phải chạy ngơi nhà với lơ tơ cầm tay + Cách chơi: Chơi theo nhóm lớp, Có nhà dành cho bạn chung dấu hiệu ( ví dụ : ngơi nhà hình tròn cho bạn cầm lơ tơ hình tròn, ngơi nhà hình vng cho bạn cầm lơ tơ hình vng…) nói “trời mưa”kèm theo hiệu lệnh xắc xơ, phải chạy ngơi nhà sau đến kiểm tra ngơi nhà hỏi nhà ai? bạn nhà này, nhầm thua Ảnh: Trẻ chơi trò chơi VD: Trò chơi “Tìm bạn thân” chủ đề thân + Cách chơi: Cô cho nhóm bạn chơi lớp, chia thành đội, số bạn chơi hai đội nhau, nhóm bạn nam nhóm bạn nữ, trẻ vừa 10 vừa hát có hiệu lệnh tìm bạn thân trẻ phải chạy lại tìm người bạn cho tạo thành đơi bạn VD: Trò chơi “Tìm thức ăn cho vật”trong chủ đề động vật + Chuẩn bị: bảng gắn lô tô vật, lô tô loại rau củ cho trẻ chơi + Cách chơi: chia trẻ làm đội, cô kẻ sẵn hai đường hẹp yêu cầu trẻ đường hẹp chạy lên tìm lơ tơ thức ăn u thích vật u cầu sau gắn lên bảng( ví dụ: cà rốt cho thỏ) Qua việc đánh giá cuối chủ đề thực hiện, chủ đề sau với chủ đề trước nhận thấy thay đổi rõ rệt, đa số trẻ lớp tơi khơng thụ động mà nhanh nhẹn hơn, tự tin điều đáng mừng nhiều trẻ có tư loogic hoạt động làm quen với toán hoạt động khác điều quan trọng trẻ hứng thú, ý tham gia hoạt động cô 2.3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp với mơn học khác Để giúp trẻ hứng thú tham gia vào học cách tích cực, giáo người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép tích hợp mơn học cách hợp lý để trẻ phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực chủ động say mê tiết học Ngoài việc dẫn dắt ngơn ngữ khéo léo linh hoạt sáng tạo ứng xử sư phạm cô giáo tiết dạy phải nhanh nhạy để mang lại ý cao cho trẻ, cô giáo phải kết hợp nhuần nhuyễn môn khác vào cho tiết học làm quen chữ với toán cho việc lồng ghép nhẹ nhàng phù hợp với chủ đề chủ điểm * Tích hợp mơn âm nhạc: Âm nhạc ăn tinh thần thiếu trẻ, âm nhạc làm tâm hồn trẻ tươi vui rộn ràng hứng khởi Vì vây tơi thường chọn hát phù hợp với loại tiết phù hợp chủ điểm lồng ghép tốn vào VD: Trong chủ đề “”Động vật”: Tôi cho trẻ hát “ Một vịt” Tôi hỏi trẻ: hát có vịt? xòe cánh? VD: Chủ đề “ Bản thân” trẻ hát “tập đếm”, “ Vòng tay”, “giấu tay” sau hỏi trẻ tên phận có hát, số lượng phận( ví dụ : có mắt, tay? mũi…cho trẻ đếm) * Tích hợp môn văn học Tôi lựa chọn câu chuyện, thơ có liên quan đến tốn để trẻ đọc +VD: Bài thơ “Gà mẹ đếm con” (Tác giả: Nguyễn Duy Chế) “ Cục…cục gà mẹ đếm Một, hai, ba…và nhiều 11 Đàn gà vừa nở Chẳng biết bao nhiêu” + VD: Bài thơ “ Tập đếm” ( Tác giả: Vương Đình Sâm) Bắt đầu: số Số lăn lăn Là mặt trời xe bốn bánh Tiếp đến: số Số lấp lánh Kìa, hai cha mẹ Năm cánh ngơi Số vững Bạn có thích Cái kiềng ba chân Đếm không Tôi sưu tầm kể cho trẻ nghe câu chuyện liện quan đến số lượng VD: Câu chuyện số “ Ai lớn nhất, bé nhất?” tác giả “Trần Thị Hoài” (Tuyển tập thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non theo chủ đề) * Tích hợp môn môi trường xung quanh: Đối với môn môi trường xung quanh ln ln đòi hỏi giáo viên phải có tranh ảnh, vật thật để trẻ quan sát, nhận xét VD: Cho trẻ làm quen với số vật ni gia đình( gia súc) Sau cho trẻ gọi tên, nhận xét phận vật, cho trẻ đếm chân, đếm số vật vừa làm quen VD: Trong chủ điểm giao thông( quan sát cột đèn giao thông) Tôi cho trẻ đếm số đèn, hỏi trẻ đèn có màu gì?, đèn có dạng hình gì? * Tích hợp mơn tạo hình: Trong mơn học tạo hình, lồng ghép tốn có ích sống động, tạo cho tư sáng tạo trẻ phát triển VD: Tôi cho trẻ vẽ ơng mặt trời dạng hình tròn, vẽ bơng hoa cánh tròn, vẽ gà (đầu gà hình tròn, mỏ hình tam giác )vẽ ngơi nhà (mái nhà hình tam giác, thân nhà hình chữ nhật, cửa sổ hình vng)… ( Hình ảnh minh họa vẽ ơng mặt trời , ngơi nhà từ dạng hình) 12 * Tích hợp mơn thể dục: Hoạt động thể chất môn học giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái hứng thú, việc lồng ghép toán vào hoạt động làm cho việc học trẻ trở nên dễ dàng gần gũi, trẻ thích thú tích cực hoạt động VD: Tập tập phát triển chung Trẻ đếm tập động tác, tập theo lời ca tập có số đếm như: “ Cô dạy em”, “Tập đều” Trẻ biết đếm trẻ đếm số bạn chơi trò chơi, đếm số bạn đội Trẻ biết xác định phía trước – sau, – như: Các bước lên phía trước lùi lại phía sau, đưa tay lên cao, cúi người xuống 2.3.5 Biện pháp 5: Cho trẻ làm quen với toán lúc, nơi Các hoạt động học góp phần lớn vào việc cho trẻ làm quen với tốn + Thơng qua đón - trả trẻ: - Trong thời gian đón trẻ: Tơi hướng dẫn trẻ cất đồ dùng cá nhân nơi quy định có kí hiệu có sẵn, tơi cho trẻ nhận biết kí hiệu biểu bảng, dép, tủ đựng đồ dùng cá nhân trẻ qua hình dạng, màu sắc Ví dụ: Đồ dùng cháu A đặt vào ngăn tủ có chứa ký hiệu “hình tròn” trẻ nhớ khắc sâu biểu tượng “ hình tròn” - Trong thời gian trả trẻ: Khi dép trẻ để lẫn lộn, không xếp lại mà u cầu trẻ tìm xếp lại đơi (nhằm dạy trẻ cách ghép đôi) - Cho trẻ đếm xem hơm lớp có bạn khen, bạn cắm hoa? + Thông qua lúc dạo chơi, tham quan: Khi cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên tơi cung cấp kiến thức tốn qua việc tìm hiểu số loại hoa có vườn trường, gọi tên loại cây, hoa Cho trẻ đếm xem có loại hoa vườn hoa VD: Cây hoa cao – hoa thấp + Thơng qua hoạt động góc: Tơi cho trẻ đếm số ăn góc phân vai, so sánh bát, rổ rá nặn tơ màu số góc học tập + Thông qua ăn: Tôi cho trẻ làm quen với toán việc cho trẻ nhận biết kí hiệu bát, thìa trẻ VD: Tơi xếp cho trẻ ngồi bàn, cho trẻ đếm số bạn bàn Tôi chia cơm cho trẻ yêu cầu: Các bỏ vào bát thìa nhằm dạy trẻ biết xếp tương ứng 1-1 + Thông qua ngủ: 13 - Cho trẻ tự lấy gối mà giáo thêu kí hiệu sẵn như: hình vng, hình tròn, hình tam giác, số 1, 2, 3, 4, trẻ nhớ lấy gối 2.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng mơi trường học tập ngồi lớp: Để có người tồn diện mơi trường giáo dục vơ quan trọng Nó yếu tố trực tiếp tác động đến trẻ, xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh đặc biệt quan tâm Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch giáo dục, làm đồ dùng đồ chơi, thiết kế góc hoạt động theo chủ đề, trang trí, xếp lớp học, phòng học hài hòa hợp lý tạo ý, hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn, theo chủ điểm nội dung Tùy vào nôi dung để bố trí trực quan xung quanh lớp: giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ dễ luyện tập liên hệ thực tế VD: Chủ đề giao thơng Tơi trang trí mảng phương tiện giao thông, đèn báo chuẩn bị góc học tốn “ bé làm quen tốn”, đồ dùng đồ chơi, lơ tơ giao thông như: xe, máy bay, tàu thủy….,chuẩn bị góc xây dựng đường ray, máy cẩu VD: Chủ điểm gia đình + Treo tranh gia đình đơng con, để trẻ đếm số lượng người giáo dục trẻ yêu quý người gia đình, nghe lời bố mẹ (Tranh minh họa gia đình gia đình đơng con) 14 + Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi như: xoong, nồi, cốc, chén…để trẻ luyện đếm Thực biện pháp thấy đồ dùng dạy học tốn lớp tơi đầy đủ, đa dạng hoạt động khác có nhiều, ví dụ tận dụng tranh ảnh sưu tầm, nguyên vật liệu sẵn có địa phương phong phú đa dạng, dùng vào nhiều mục đích khác có nhiều cô giáo trường thực Với môi trường lớp học đẹp, hấp dẫn, trẻ đến trường chuyên cần mạnh dạn 2.3.7 Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh: Bên cạnh tác động, hỗ trợ nhà trường, giáo phần khơng thể thiếu bậc phụ huynh Muốn cho trẻ phát triển tồn diện kết hợp hài hòa nhà trường gia đình quan trọng, giúp trẻ ngày tiến phát triển lực rèn luyện thường xuyên đồng Ngoài thời gian trường trẻ nhà với bố mẹ, nơi cháu bộc lộ hết tình cảm kiến thức mà cô giáo cung cấp trường, lúc cần phối hợp với phụ huynh để củng cố trẻ tiếp thu lớp Thơng qua họp phụ huynh đầu năm trao đổi với phụ huynh để nắm thông tin trẻ tình hình sức khỏe, sinh hoạt, ăn, ngủ, học trẻ trường Ngồi thơng qua đón, trả trẻ tơi ln tun truyền hình thức cho trẻ làm quen với toán Hướng cho bậc phụ huynh kết hợp với nhà trường để dạy trẻ toán cho trẻ như: Cắt dán kí hiệu hình dạng, số vào đồ dùng cá nhận trẻ nhà, giúp trẻ nhận biết nột số kí hiệu đơn giản, hỏi trẻ hôm thứ mấy, đồng hồ nhà ta hình gì? sinh hoạt hàng ngày cho trẻ tham gia tạo hội để trẻ tiếp xúc với toán như: chuẩn bị rổ to, rổ nhỏ để trẻ nhận xét, màu sắc, kích thước Kêu gọi phụ huynh tích cực đóng góp ngun vật liệu, đồ phế thải, trang thiết bị phục vụ cho trẻ làm quen với tốn như: đóng góp gỗ để làm hình khối, phế liệu để làm đồ dùng dạy học phục vụ mơn tốn Mời phụ huynh đến tham dự hội thi “Bé khỏe bé ngoan” Đối với trẻ nhút nhát cần quan tâm nhiều hơn, phối kết hợp với phụ huynh để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin Ln trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ để có biện pháp tác động phù hợp, giúp trẻ phát triển cách toàn diện 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: * Đối với hoạt động giáo dục: - Tôi thấy thân rút nhiều kinh nghiệm, tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kết trẻ nhận là: - Các cháu lớp biết đếm đối tượng + Biết đếm số lượng từ đến + Biết xác định cao thấp, phải trái, dưới, trước sau + Biết tên nhận dạng hình học - Trẻ hứng thú hoạt động chung lớp, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến - Trẻ có nề nếp thói quen học tập tốt trật tự ý vào - Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức cách thoải mái thông qua hoạt động: nhóm, tập thể, cá nhân cụ thể là: Trung Tốt Khá Yếu Tổng bình T Tỉ Nội dung số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số T lệ trẻ trẻ % trẻ % trẻ % trẻ % Trẻ nhận biết số lượng đếm 21 43 43 14 0 theo thứ tự Trẻ biết xếp tương ứng- ghép 21 38 43 19 0 đôi So sánh, xếp 21 29 11 52 19 0 theo quy tắc 21 43 38 19 16 Hình dạng Định hướng không gian định hướng thời gian 21 38 38 24 0 * Đối với thân: - Tôi biết giáo viên phải sâu nghiên cứu để tạo môi trường tốt cho trẻ, tạo nhiều hội để trẻ trải nghiệm, hoạt đơng cách tích cực Giáo viên phải thực kiên trì nhẫn nại yêu mến trẻ đẻ ln trì hứng thú say mê trẻ - Tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, phong phú đa dạng, phòng nhóm lớp trang trí đẹp, tủ, đồ dùng đồ chơi xếp hợp lí - Biết lắng nghe tham khảo, học hỏi kinh nghiệm góp ý kiến ban giám hiệu đồng nghiệp để nâng cao lực chuyên môn - Tất giáo viên tổ mẫu giáo bé nói chung thân tơi nói riêng nhận thức tầm quan trọng hoạt động làm quen với toán Đặc biệt nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức đổi hoạt động Qua năm giảng dạy trẻ lúc bước vào giảng dạy phương pháp chưa linh hoạt sáng tạo nên kết tiết học chưa cao Từ sử dụng biện pháp nên nghệ thuật lên lớp có cách sáng tạo, linh hoạt, thân khơng ngừng phấn đấu học hỏi bạn bè đồng nghiệp, qua phương tiện thông tin đại chúng để nhằm nâng cao lực chuyên môn thân * Đôi với đồng nghiệp nhà trường: - Đối với đồng nghiệp đưa số biện pháp nâng cao chất lượng thông qua hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi hiệu - Các giáo viên bàn bạc, phối hợp ăn ý với giáo viên lớp thống với cách làm việc kết đạt cao - Có ý kiến đề xuất kịp thời với ban giám hiệu nhà trường trình dạy trẻ, cho trẻ thực có kết cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình học tập giảng dạy, nghiên cứu đề tài nhận thấy: Trẻ - tuổi vốn hiểu biết ít, trẻ chưa hứng thú tham gia hoạt động làm quen với toán, biểu tượng toán ban đầu dạng sơ đẳng, mẻ, khái niệm trìu tượng hoạt động khác, để hình thành biểu tượng 17 tốn trẻ cần dựa vào vốn tích lũy thân vốn ngôn ngữ định để diễn đạt việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán, giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức biểu tượng sơ đẳng toán làm tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ Cô giáo phải biết vận dụng biện pháp lồng ghép tích cực mơn học cách khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để khai thác tối đa hoạt động nhận thức cho trẻ Muốn đạt kết cao hoạt động làm quen với toán Trước lên lớp soạn đầy đủ, nắm giáo án phương pháp lên lớp theo trình tự loại tiết dạy đan xen hoạt động để trẻ nắm nội dung học Ln phải tìm tòi học hỏi, nội dung , điều kiện nơi công tác để phát triển nâng cao tay nghề, linh động trình dạy học đồ dùng đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ, đưa trẻ vào giới ham học hỏi tìm tòi Trong q trình tổ chức hoạt động làm quen với tốn, giáo viên phải linh hoạt, có óc sáng tạo Thường xuyên thay đổi hình thức sử dụng thủ thuật lên lớp, giúp trẻ hứng thú hoạt động cách tích cực Khi có thay đổi chuyên đề kịp thời áp dụng ngay, thường xuyên bổ sung thay đổi đồ dùng dạy học cách sáng tạo xin nhà trường bổ xung thêm trang thiết bị đồ dùng sở vật chất Tận dụng hội trình trẻ hoạt động để trẻ áp dụng khái niệm vào thực tế xác định xác khái niệm tốn học, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ học Từ đồ dùng đồ chơi tự làm cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ tiếp xúc, cách cho trẻ trải nghiệm, khuyến khích trẻ tích cực nhận xét, đánh giá sau so sánh vật tượng, đối tượng mà trẻ tri giác, hòa vào đồ chơi mà trẻ làm quen, thường xuyên đánh giá hiệu đồ dùng trực quan qua dạy để thay đổi, tạo tình gây bất ngờ ý cho trẻ Biết kết hợp hoạt động tiết học tiết học cách phù hợp khoa học nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ lúc, nơi Điều cần thiết phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, làm tốt công tác tuyên truyền bậc cha mẹ để nhận giúp đỡ đồng tình, ủng hộ qun góp nguyên vật liệu phế thải, kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ cách tốt lớp học nhà, từ tạo cho trẻ tính ham học, thích học khơng hoạt động làm quen toán mà hoạt động học khác Bản thân giáo viên không ngừng học tập, trau dồi kiến thức để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ trình độ nhận thức 18 3.2 Một số kiến nghị: * Đối với nghành giáo dục - Tổ chức tập huấn cho giáo viên sau thực theo thông tư 28 hoạt động làm quen với toán giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận thay để thực hiệu hoạt động * Đối với nhà trường - Tạo điều kiện để giáo viên dự giờ, học hỏi tiết dạy mẫu, tiết dạy giỏi để rút kinh nghiệm nâng cao trình độ - Khuyến khích giáo viên đăng kí thi đua dạy tốt mơn tốn , viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường học hỏi lẫn - Trang bị đầy đủ trang thiết bị đồ dùng dạy học Trên “Một số giải pháp nâng cao chất lượng thông qua hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non xã Tân Lập, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” nhiên kinh nghiệm khiêm tốn rút từ thực tế giảng dạy, muốn tổng hợp lại để trao đổi với bạn đồng nghiệp Tôi mong góp ý hội đồng khoa học trường Mầm non Tân Lập, bạn đồng nghiệp để giúp tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tân Lập, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 [1]Chương trình giáo dục mầm non Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục đào tạo ban hành [2]Các hoạt động làm quen với toán trẻ mầm non Nhà xuất giáo dục Nhóm tác giả: Hồng Thị Thu Hương, Vũ Ngọc Minh, Nguyễn Thị Nga [3]Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp.( Nhà xuất giáo dục), Chủ biên: Ts Lê Thu Hương [4]Tuyển tập thơ, chuyện, hát, câu đố - tuổi Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Hướng hẫn tổ chức thực Chương trình GDMN mẫu giáo bé - tuổi ( Nhà xuất GDVN) [6]Mạng intenet DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hải Chức vụ đơn vị công tác: Trường mầm non Tân Lập TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá xếp đánh loại giá (Ngành GD xếp cấp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số kinh nghiệm giúp trẻ tuổi phát Ngành triển ngôn ngữ nhận biết chữ giáo dục thông qua môn học chữ cấp huyện cấp Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ Ngành 3-4 tuổi tham gia hoạt động âm nhạc giáo dục trường Mầm non Tân Lập cấp huyện cấp Một số giải pháp nâng cao hiệu Ngành hoạt động làm quen với toán cho trẻ giáo dục mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non cấp huyện Tân Lập, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh cấp Hóa Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2011 – 2012 C 2016 – 2017 B 2018 – 2019 21 ... mơn tốn trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi, từ đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non xã Tân Lập, huyện Bá Thước để trì hứng thú say mê trẻ, phát... cực trẻ việc học tốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo lớp C1 (3 – 4) tuổi trường Mầm non Tân Lập,. .. cấp Một số giải pháp nâng cao hiệu Ngành hoạt động làm quen với toán cho trẻ giáo dục mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non cấp huyện Tân Lập, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh cấp Hóa Năm học đánh giá xếp