ban tay nan bot trong giang day tieu hoc

Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ A- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1- Cơ sở lý luận Như biết, phương pháp dạy học vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Khoa học nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi vận dụng tốt vào trình dạy học mơn Khoa tiểu học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong năm gần phương pháp ‘Bàn tay nặn bột” bước đầu đưa vào thử nghiệm dạy học môn Khoa học số trường Tiểu học Việt Nam Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp vào dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường vấn đề cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp họ thực trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Khoa học mơn học chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học Mục tiêu môn khoa học lớp 4,5 giúp học sinh có số kiến thức ban đầu trao đổi chất; sinh sản động vật, thực vật; đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất Bước đầu hình thành phát triển cho em kỹ cần thiết quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất, nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp Biết diễn đạt biểu cảm lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật tượng đơn giản tự nhiên Qua hình thành phát triển thái độ hành vi như: Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống, yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh Môn khoa học lớp 4,5 xây dựng sở nối tiếp kiến thức tự nhiên môn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm mở rộng nâng cao theo chủ đề Nội dung kiến thức *********************** *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng TiĨu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học m«nKhoa häc ************************************************************** ***** tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khoẻ Những nội dung lựa chọn thiết thực gần gũi có ý nghĩa học sinh, giúp em vận dụng kiến thức khoa học vào đời sống hàng ngày Chương trình trọng tới hình thành phát triển kỹ học tập môn khoa học thực nghiệm như: Quan sát, thí nghiệm, phán đốn, giải thích vật tượng tự nhiên kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, tìm tịi phát kiến thức Tên học sách giáo khoa thường trình bày dạng câu hỏi, lúc hồn thành học lúc học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi Điều phù hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hơn nữa, lứa tuổi học sinh Tiểu học, giới tự nhiên em chứa đựng bao điều bí ẩn Sự tác động hàng ngày qua mắt em làm cho em lạ lẫm, khiến em tò mò, muốn khám phá để hiểu biết chúng Các em khơng lịng với việc quan sát mà thao tác trực tiếp để hiểu chúng Các em sung sướng phát điều lạ liên quan đến thực tế Điều thể rõ vẻ mặt vui tươi tìm người thân để chia sẻ niềm vui Chính trí tị mị, ham hiểu biết khoa học động thúc đẩy em học tập cách tích cực Sự hứng thú làm nảy sinh khát vọng, lòng ham mê hoạt động hoạt động sáng tạo Điều hình thành động học tập (động bên trong) cho HS Từ phân tích đặc điểm trên, nhận thấy môn học thuận lợi để giáo viên đổi phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học vào giảng dạy đặc biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việc đưa phương pháp dạy học dạy môn khoa học nhà trường Tiểu học hồn tồn hợp lý Hướng đổi khơng nâng cao hiệu dạy học môn khoa học mà phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học yêu cầu đào tạo người giai đoạn Điều thật đáng mừng năm học này, Phù Cừ nơi tập huấn cho tồn tỉnh, thức đưa phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội tiểu học Điều khẳng định vị trí, vai trò hiệu việc ứng dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học vô cần thiết nên làm Tôi tha thiết mong muốn phương pháp Bàn tay nặn bột sớm áp dụng rộng rãi trở thành phương pháp dạy học quen thuộc nhà trường Tiểu học *********************** *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng TiĨu häc Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa häc ************************************************************** ***** 2- Cơ sở thực tiễn a- Đối với giáo viên Chúng ta biết, môn khoa học đưa vào giảng dạy lớp 4,5 với dung lượng kiến thức lớn Đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng việc trao đổi, học hỏi, tự bồi dưỡng việc cải tiến phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nói trên, việc dạy học mơn Khoa học cịn có hạn chế định làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học mơn học Khó khăn lớn giáo viên dạy học mơn khoa học việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt mặt phương pháp, nhiều giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học, chưa tìm thấy phương pháp dạy học hữu hiệu cho phù hợp với mục đích, yêu cầu học đặc trưng môn học Trong cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tịi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lại u cầu học sinh đọc thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phải công nhận cách miễn cưỡng không phát huy tính tị mị ham hiểu biết học sinh b- Đối với học sinh Qua dự thấy, em biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản Tuy nhiên, học thiếu sinh động, khơng khí học tập cịn nặng nề, em khơng tự chủ việc tìm kiếm tri thức nên không gây hứng thú học tập, thờ với học chưa thật tâm Các em tị mị, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận cịn kém, kỹ kỹ xảo thực hành vụng về, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, em thiếu hẳn kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát Việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm cịn 3- Kết luận Các phương pháp dạy học bước giáo viên đưa vào sử dụng thực tiễn dạy học Số giáo viên tâm huyết tích cực tìm kiếm đưa *********************** *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** phương pháp dạy học vào dạy học nhìn chung bước cịn lộn xộn khơng theo quy trình chặt chẽ nên hiệu chưa cao Từ việc sử dụng phương pháp dạy học hiệu ảnh hưởng đến chất lượng học sinh bình diện tri thức lẫn kỹ thái độ Các em chưa hứng thú học tập khơng nói nên điều mà em biết, khơng đựoc làm thí nghiệm, học khơng có đồ dùng học tập phù hợp, cô giáo lại yêu cầu phải ghi nhớ nhiều kiến thức Những điều làm hạn chế việc phát huy lực vốn có học sinh Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học mà học sinh độc lập tự chủ, mạnh dạn nói nên hiểu biết tập thể tôn trọng, đồng thời bảo vệ quan điểm trước tập thể cách đề xuất tự tiến hành thí nghiệm mà khơng cịn phải thấy e ngại, rụt rè cần thiết Sự hút học sinh say mê khám phá thể giới tự nhiên không chỗ độc lập, sáng tạo, mà cịn thấy ngày hiểu biết nhiều, nghĩ nhiều phương án, nhiều phát minh tập thể lớp, cô giáo người xung quanh chấp nhận Khoa học chứa đựng nhiều điều thú vị kèm theo say mê, chinh phục, thắc mắc đặt câu hỏi tìm câu trả lời thuyết phục, làm cho hoạt động khám phá diễn không ngừng nơi đứa trẻ, hình thành em phương pháp học, phương pháp tiếp cận tri thức khoa học để đáp ứng xu thời đại - Thời đại bùng nổ thông tin, với khối lương tri thức khổng lồ mà nhà trường không đủ khả truyền tải hết Có phù hợp với bậc tiểu học “Bậc học phương pháp” B– Mục đích nghiên cứu: Đó phương pháp “ Bàn tay nặn bột” Phương pháp ý tưởng sáng tạo nhà vật lý người Mỹ Leon Ledeman vào năm 40 kỷ XX Năm 1995 Giáo sư George Charpak số nhà khoa học Pháp nghiên cứu xây dựng chương trình thí điểm dạy học khoa học Tôi học chương trình đào tạo nâng chuẩn khóa học 2003 – 2006 Với tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, tìm tịi, khám phá để có thêm kiến thức phương pháp Bản thân thấy rõ ưu điểm vượt trội phương pháp vận dụng vào trình giảng dạy môn Khoa học Tiểu học nhiều năm qua bước đầu thu kết đáng khích lệ Vì vậy, tơi định lựa chọn đề tài nghiên cứu nhằm *********************** *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Tiểu học, đặc biệt với học sinh khèi C- Đối tượng nghiên cứu: - Tôi tiến hành nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng phương pháp dạy học mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm vào dạy môn khoa học Tiểu học D- Phạm vi nghiên cứu : - Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Khoa học cho học sinh khối E- Khách thể nghiên cứu : - Giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Nguyên Hòa – Phù Cừ Hưng Yên G- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tôi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học mơn Khoa học lớp 4, thực hành xác định phương pháp, hình thức tổ chức kiến thức cần thiết Dự giờ, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh q trình học tập phân mơn Từ đề xuất cách thực sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phù hợp trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học cho học sinh H- Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại, vấn - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm I – TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU: - Đối với đề tài này, tơi thực nghiên cứu nội dung theo tiến trình sau: 1/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột” 2/ Một số đặc điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3/ Một số nguyên tắc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào trình dạy học Tiểu học 4/ Bản chất việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” *********************** *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** 5/ Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học 6/ Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học Tiểu học 6.1 Quy trình dạy học Bàn tay nặn bột 6.2 Đề xuất quy trình cụ thể dạy học Khoa học Tiểu học theo phương pháp Bàn tay nặn bột 6.3 VÝ dô minh ho¹ 6.4 Một số trích đoạn q trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột GV HS dạy học Khoa học 7/ Những học chương trình Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột K- KẾT QUẢ ĐIỀU TRA: Để xác lập sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học giáo viên học sinh trường Tiểu học Ngun Hịa - Tơi tiến hành làm đợt khảo sát chất lượng lớp Tôi lựa chọn lớp thực nghiệm lớp 4A, lớp đối chứng lớp 4B để đánh giá chất lượng ban đầu khối lớp làm sở để khảo sát thực nghiệm đề tài - Nội dung khảo sát nhằm đánh giá khả nắm kiến thức em, kỹ vận dụng kiến thức học để làm tập, hệ thống kiến thức, trả lời câu hỏi, Vận dụng thực tế… * Kết khảo sát chất lượng đầu năm hai lớp 4A 4B trường Tiểu học Nguyên Hòa sau: Lớp Số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS SL % SL % SL % SL % 4A 32 15,6 21,9 15 53 9,5 4B 30 20 20 16 53,4 6,6 Qua kết khảo sát thấy chất lượng hai lớp khối tương đương, chênh lệch trình độ hai lớp khơng đáng kể Mơi trường sống tương đương em học sinh thuộc địa bàn xã PHẦN II- NỘI DUNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY - HỌC KHOA HỌC CHO HS LỚP Để ứng dụng giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ, hiểu nắm vững vấn đề sau: *********************** *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng TiĨu häc Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa häc ************************************************************** ***** 1/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột” Theo Gioerges Charpak thì: “Bàn tay nặn bột” vượt tách đôi truyền thống phương pháp chương trình Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm có câu hỏi kèm, hướng tới xây dựng kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kỹ thuật 1.1 Giải thích thuật ngữ “Bàn tay nặn bột” “Bàn tay nặn bột” nói ngắn gọn thực ra, huy động năm giác quan: xúc giác thị giác, thính giác có khứu giác, vị giác để phát triển em tiếp xúc diệu kỳ với giới bao quanh, để em học cách khám phá tìm hiểu 1.2 Ý nghĩa thuật ngữ “Bàn tay nặn bột”: - Bàn tay- tượng trưng cho việc học sinh tự hành động, trực tiếp hành động - Nặn bột - tượng trưng cho sản phẩm em hoạt động tự tìm tịi, sáng tạo - Lòng bàn tay tượng trưng cho trái đất tròn Năm ngón tay tượng trưng cho trẻ em năm châu lục khác Ý nói: Tồn trẻ em trái đất tham gia vào chương trình học tiên tiến, thú vị để xây dựng trái đất đẹp tương lai 2/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột”của nhóm nghiên cứu: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học mà đó, học sinh tiến hành thao tác trí tuệ có hỗ trợ sơ dụng cụ giác quan để nghiên cứu, tìm tị, khám phá tri thức Tất suy nghĩ kết học sinh mô tả lại chữ viết, lời nói, hình vẽ *Hay nói cách khác: “ Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát tri thức khoa học Trên sở vận dụng tất giác quan mình, kinh nghiệm, tri thức cũ tham gia làm thực nghiệm khoa học Như vậy, phương pháp Bàn tay nặn bột đề cao vai trị chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo HS, hình thành cho em phương pháp học tập đắn Các em học tập nhờ hành động, hút hành động Các em tiến dần cách tự nêu thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểm *********************** *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** mình, đối lập với quan điểm người khác, tranh luận, tạo môi trường học tập tích cực 2/ Một số đặc điểm phương pháp “ Bàn tay nặn bột” - Mục tiêu hàng đầu phương pháp giúp học sinh tiếp cận dần khái niệm khoa học kỹ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt, nói viết - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa tiến trình ưu tiên cho việc xây dựng tri thức hoạt động, thí nghiệm thảo luận - Đó thực hành khoa học hành động hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể tốt thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật - Phương pháp đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học Các em tự tìm tịi, khám phá kiến thức học thơng qua việc tiến hành thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên - Học sinh học tập nhờ hành động Các em học tập tiến dần cách tự nghi vấn Bạn bè trao đổi, quan niệm vấn đề khoa học với kiểm tra (sự sai) cách tiến hành làm thí nghiệm - Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh thoải mái đưa quan điểm vật, tượng Đó hiểu biết ban đầu học sinh Những hiểu biết đúng, chưa đầy đủ, sai, ngây thơ, ngờ nghệch tơn trọng, động viên khích lệ Khi học sinh đưa biểu tượng ban đầu vấn đề đặt ra, giáo viên không đưa lời nhận xét đúng, sai mà để em tự nhận thấy trình kiểm tra giả thuyết * Đối với học sinh: Khi tồn quan niệm sai khơng thích hợp, em tự nhận thức lại, sửa chữa lại cuối tiết học trình diễn biến tiết học Do có khác quan niệm nên gây tranh luận, thắc mắc mà muốn tháo gỡ phải tìm câu trả lời xác (tìm chân lý khoa học) Vậy muốn có câu trả lời buộc phải suy nghĩ, mày mị để tìm hướng hiệu tiến hành hành động để đến đích cuối Tóm lai, học sinh, biểu tượng ban đầu điểm xuất phát, tảng mà kiến thức thành lập *********************** *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** * Đối với giáo viên: Giáo viên biết hiểu biết học sinh vấn đề học đạt mức độ để tính đến chướng ngại ẩn ngầm, nhận thức đường phải trải qua quan niệm người học với mục đích giáo viên để tìm cách xử lý thích hợp như: xác định cách thực tế trình độ bắt buộc phải đạt được, lựa chọn tình sư phạm, kiểu can thiệp công cụ so với kiến thức hoa học coi chuẩn thích đáng cuối để có đánh giá chuẩn mực, sát thực 3/ Một số nguyên tắc sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào trình dạy học Trong trình sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” để thực có hiệu đòi hỏi người giáo viên học sinh cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Các em cần quan sát số vật, tượng giới thực tại, gần gũi, dễ cảm nhận tiến hành thực nghiệm chúng - Trong trình học tập, em tự lập luận đưa lý lẽ, thảo luận ý nghĩ kết đạt sở xây dựng kiến thức cho Một hoạt động mà hồn tồn dựa sách không đủ - Các hoạt động giáo viên đề cho học sinh tổ chức học nhằm đến tiến học tập Các hoạt động gắn với chương trình dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh - Mỗi học sinh có ghi chép thí nghiệm em trình bày ngơn ngữ riêng - Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt nói viết 4/ Bản chất việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay năn bột, em tiến hành nghiên cứu dẫn đến hiểu biết Nhưng em cần hướng dẫn giúp đỡ câu hỏi thầy giáo hoạt động khuôn khổ đề tài xây dựng lựa chọn theo “cơ hội” Trong trình nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất giác quan để tìm tri thức Các em cần có ghi chép cá nhân để ghi lại ý tưởng mình, điều sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu tiến trình nghiên cứu Vở ghi chép học sinh giữ suốt thời gian học Tiểu học cuối cấp học hình thành tập ghi nhớ đặc biệt *********************** *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** Như chất “ Bàn tay nặn bột” phương thức cho phép em hội nhập tốt vào đời sống tự nhiên mà tạo cho em cách xử lý độc lập, có phần giống nhà nghiên cứu Khi xử lý độc lập, học sinh sử dụng giác quan số dụng cụ hỗ trợ cho thao tác trí tuệ Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng địi hỏi phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm phức tạp, đại, đắt tiền mà dụng cụ không tốn kém, đa số vật dụng dễ kiếm dễ sử dụng, khơng nặng nề Nó sử dụng hàng ngày với vài vật liệu đơn giản đủ Các thao tác dụng cụ thí nghiệm đơn giản khơng cần có hiểu biết kĩ thuật đặc biệt Các em thử nghiệm nhu cầu trồng cách thay đổi thông số : đất, nước, ánh sáng, nhiệt độ, khơng khí, cách so sánh phân tích kết thực nghiệm Các em phát rằng: cần thay đổi lần thông số có kết luận khác nhau.Và trình ấy, học sinh đặt câu hỏi thắc mắc: Tại có loại sống bám khác mà không cần đến yếu tố đất? Tại nảy mầm không xảy đất mà nhựa, tờ giấy? Như hạt có gì? Cây trồng có ăn đất khơng? Tại lại bón phân cho ? 5/ Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học - Trong trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quan sát học sinh xem em nghĩ vấn đề mà đặt để nắm tình hình Nếu có điều khơng khớp với dự định ban đầu cần phải có điều chỉnh cho phù hợp - Các biểu tượng HS đưa đúng, sai giáo viên khơng đánh giá không đưa câu trả lời GV gợi ý hay đặt thêm câu hỏi dẫn dắt HS tìm câu trả lời cho câu hỏi em khơng làm thay Ví dụ; “ Theo em, nào”? “ Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em tìm cách làm để xem có khơng”? Ví dụ em lọc nước mà kết đục Gv gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề khơng”? “ Xem lại bước tiến hành lọc nước em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến điều kiện, GV phải giúp em xác định điều kiện thí nghiệm (Ví dụ: Về mặt thời gian, mơi trường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu HS gặp khó khăn thực nhiều lần em quen dần việc đặt điều kiện cho thí nghiệm để đảm bảo độ xác cao * Tình xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo u cầu sau : *********************** 10 *************************** Ngun ThÞ Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** - Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía, thấm qua số vật, hoà tan số chất • Phương tiện : - kính ( vẽ vịng trịn) - nước cốc - Bơng, muối, đường, cát * Lệnh : Dùng nước cốc , giữ nguyên lượng nước phạm vi vịng trịn kính ? ( Học sinh khơng thể tìm cách thoả mãn u cầu trên) * Kết luận : Nước lan khắp phía * Lệnh : Làm để giữ nguyên vị trí giọt nước ta nghiêng kính ? (Đó điều vơ lí khơng thể xảy ra) * Kết luận : Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi * Lệnh : Hãy làm giảm nước cốc ? ( Nước thấm qua ) * Kết luận : Nước thấm qua số vật * Lệnh : Đổ thìa muối (đường) nhỏ vào cốc , lấy thìa khuấy - Hãy tìm hạt muối (đường) có cốc ?( Khơng tìm thấy) Hoặc : Điều xảy với hạt đường ta bỏ chúng vào cơc nước? v.v • Kết luận : Muối (đường) tan nước *********************** 16 *************************** NguyÔn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** - Cho cát vào cốc nước * Lệnh : Hãy giấu hạt cát vào cốc nước ?( Không dấu Cát không tan nước) * Kết luận : Nước hồ tan số chất , khơng hồ tan số chất * Ví dụ 2: Bài 35 : Khơng khí cần cho cháy( Trang 70) Yêu cầu học sinh không mở sách giáo khoa * Lệnh : Có nến cháy cốc thuỷ tinh Hãy làm tắt nến cốc thuỷ tinh mà không chạm cốc vào lửa ? ( Học sinh thử phương án, phát cách làm là: Úp cốc vào nến thời gian định ) - Học sinh ghi lại q trình thí nghiệm cách làm thời gian cần thiết - Học sinh giải thích: Thành phần khơng khí gồm có ơxi nitơ Khí ơxi trì cháy * Ví dụ 3: Bài 50 : Nóng , lạnh nhiệt độ (Trang 102) * Lệnh : Hãy làm nóng thìa nến mà khơng chạm thìa vào lửa? (Cách làm để thìa gần lửa) * Lệnh : Hãy làm lạnh bơ bò (bằng sắt) khay đá mà khơng chạm ống bơ bị vào khay đá đó? ( Cách làm chụp bơ bò lên đá) * Kết luận: Các vật gần vật nóng nóng lên, vật gần vật lạnh lạnh 6.4 Một số trích đoạn trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột GV HS dạy học Khoa học Tơi xin nêu số tình tiết ấn tượng q trình giảng dạy mơn Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột chương trình Khoa học lớp mà thầy trị chúng tơi trải nghiệm thời gian qua * Ví dụ 1: Bài 30: Làm để biết có khơng khí? - Giáo viên đưa túi ni lơng màu đen đựng đầy khơng khí (miệng túi ni lông cột chặt) cho học sinh sờ nắn bảo em đoán xem túi có gì? * Học sinh sờ nắn đưa phương án: - Khơng có - Có bơng - Có khơng khí *********************** 17 *************************** Ngun ThÞ Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** * Giáo viên mở túi ni lông học sinh xác định có khơng khí Sau đặt vấn đề : Theo em, khơng khí có nơi nào? - Học sinh: - Có khắp nơi - Có chai rỗng - Trong cục đất khô… * GV : Để biết khơng khí có chai rỗng, miếng đất khơ có khắp nơi hay khơng, cần phải làm gì? - HS: Làm thí nghiệm - Đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết * Thảo luận đưa kết luận chung: Xung quanh vật chỗ, bên vật có khơng khí - Tự điều chỉnh kiến thức khoa học tìm vào thí nghiệm Trong học này, có em học sinh lúc đầu lựa chọn dùng viên gạch để bỏ xuống chậu nước Nhưng sau em gạch bỏ lựa chọn thay vào mẩu đất khơ Sau học, tơi hỏi lại có thay đổi dó, em nói “miếng đất khơ có nhiều chỗ rỗng nên bỏ vào nước bong bóng khí bay lên nhiều hơn” Có nhóm HS khác nghĩ phương án thí nghiệm thuyết phục là” Nhấn chìm vỏ chai xuống chậu nước, nước tràn vào chai đẩy khơng khí ngồi tạo bong bóng Có nhóm lại đưa phương án “ Vặn nắp chai thật chặt, sau đục lỗ vỏ *********************** 18 *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** chai Nếu đưa lên hướng lỗ thủng vào mặt bóp thân chai cảm thấy khơng khí từ bay ra” Như vậy, qua kết ta thy, điều đáng lu ý v n tng chỗ HS khụng ch n thun thc hin thnh tho với dụng cụ thí nghiệm mà cịn thể thông minh, sáng tạo vận dụng linh hoạt việc đưa nhiều phương án để kiểm tra giả thuyết * Ví dụ 2: Bài 27: Một số cách lọc nước * Giáo viên đưa chai nước nói: Đây chai nước bị nhiễm bẩn Vậy theo em chai nước có gì?( HS: Có cát bụi, đất, vi trùng, chất độc hại…) * GV: Chúng ta làm chai nước không? Bằng cách nào? - HS: Làm thí nghiệm - Đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết * Thảo luận đưa kết luận chung:……………………………………………………… Tình có vấn đề chỗ: sau lọc xong, kết nước cốc hạt cát nhỏ Các em phát nguyên nhân giấy thấm phễu có chỗ hở Cũng có nhóm học sinh đã lọc nước cách đổ nước bẩn (chưa lọc) vào chai thạch bích, sau dùng giấy thấm cuộn bơng phía nhét vào cổ chai đục lỗ đáy chai chúc cốc xuống để lọc Nhưng nước chảy lức dừng hẳn Trong lúc nhóm loay hoay khơng biết làm em biết đục thêm lỗ khác đáy chai Kết nước lại chảy bình thường Sau tiết học, tơi hỏi em trả lời “ Khi bố em đục hộp sữa ông Thọ, bố em đục hai lỗ Bố em bảo làm để khơng khí tràn vào làm sữa chảy nhanh hơn” Điều chứng tỏ em linh hoạt, biết xử lý thí nghiệm khơng thành cơng biết vận dụng quan sát đời sống hàng ngày vào giải vấn đề học tập * Ví dụ 3: Bài 22: Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? (Dùng tên đầu làm câu hỏi) * GV cho HS quan sát đám mây bầu trời, đưa vấn đề “ Mây hình thành nào”? HS đặt câu hỏi xung quanh vấn đề là: - Những đám mây có phải khói khơng? - Hơi nước bốc lên đâu? - Vì có nhiều mây có mưa cịn mây khơng mưa? - Liệu có lạnh khơng? * Sau em đưa giả thuyết sau: - Các đám mây hình thành khói *********************** 19 *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** - Có lẽ đám mây nước Nhưng nước khơng rơi đám xuống nặng? - Những đám mây nước khơng biết nước từ đâu - Hơi nước bốc lên ngưng tụ lại tạo thành mây nước có bốc lên cao Nhiều nơi bốc thành nhiều nước chúng gặp * Cũng em cho rằng: Do nước bốc lên gặp lạnh tạo thành mây Sau em đưa phương án thí nghiệm là: - Đổ nước nóng vào bình lấy nắp đậy lại Một lúc sau đưa quan sát thấy giọt nước đọng lại nắp +Vật liệu chúng tơi cần là: bình có nắp, nước nóng - Dùng cốc thủy tinh đựng cục nước đá Để khoảng thời gian định ta thấy cốc xuất giọt nước li ti Đó tượng nước gặp lạnh tạo thành mây, ngưng tụ dần thành giọt nước rơi xuống gây mưa + Vật liệu chúng tơi cần là: cốc thủy tinh, cục nước đá bát để đựng cốc Với cách làm này, em biết sử dụng vốn hiểu biết đời sống hàng ngày để vận dụng vào học cách hiệu Trong tiết học này, có nhóm học sinh viết ghi chép phán đốn tượng mưa “ trời mưa có nhiều mây đen”, từ em đưa giả thuyết “ Vì vậy, hạt mưa rơi từ đám mây” Cũng này, học sinh thắc mắc hỏi” Vì có trời lại mưa đá?” Sau hồi thảo luận, tranh cãi, em giải thích “ lạnh”… Điều chứng tỏ em có suy luận lơgic xác nhờ cách học mang lại * Ví dụ 4: Bài : Thực vật cần để sống? * Vấn đề đặt là: “ Cây cần để sống”? * HS đặt câu hỏi xung quanh vấn đề này: - Cây có ăn đất khơng? - Cây lấy đất? - Cây có cần khơng khí ánh sáng khơng? - Cây sống mà khơng cần có nước? - Vì người ta lại bón phân, tưới nước? - Cây có thở khơng? Nếu chúng thở cần khơng khí? - Vì người ta nói, trồng bóng râm chậm lớn? * Sau em đưa hiểu biết ban đầu nhu cầu sau: - Cây không cần đất để sống - Theo tơi, khơng cần khơng khí để sống Nó cần đất nước thơi *********************** 20 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** - Cây cần đất để sống Bởi đất có nước có chất ăn tơi khơng biết chúng chất - Có lẽ cần ánh sáng - Cây không cần khơng khí khơng thở người v v Tóm lại, với việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, thực theo quy trình trên, tơi thu lượm kết đáng khích lệ Kiến thức khoa học cần cung cấp cho học sinh hồn tồn đầy đủ xác Học sinh tự thực hành, tự tìm tri thức cần thiết, phù hợp với đổi Phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập, nhớ lâu đặc biệt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học : Hiếu động, tị mị, ham hiểu biết, có niềm tin tuyệt đối vào tận mắt chứng kiến, tận tay làm em thể xuất sắc trình tìm kiếm tri thức mới, tri thức khoa học 7/ Những học chương trình Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột STT Bài Tên dạy 2,3 Trao đổi chất người 20 Nước có tính chất gì? 21 Ba thể nước 22 Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? 23 Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên 27 Một số cách làm nước 30 Làm để biết có khơng khí? 31 Khơng khí có tính chất gì? 32 Khơng khí gồm thành phần nào? 10 35 Khơng khí cần cho cháy 11 36 Khơng khí cần cho sống 12 37 Tại có gió? 13 41 Âm 14 42 Sự lan truyền âm *********************** 21 *************************** Ngun ThÞ Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** 15 45 Ánh sáng 16 46 Bóng tối 17 47 Ánh sáng cần cho sống 18 50,51 Nóng lạnh nhiệt độ 19 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt 20 55,56 Ôn tập: Vật chất lượng 21 57 Thực vật cần để sống? 22 60 Nhu cầu khơng khí thực vật 23 61 Trao đổi chất thực vật 24 62 Động vật cần để sống 25 64 Trao đổi chất động vật Trên số ứng dụng cách sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Khoa học Tiểu học đặc biệt môn Khoa học mà tâm đắc thu kết cao thời gian qua Với quy trình hợp lý, chặt chẽ đề xuất ứng với hoạt động cụ thể tiết dạy với mục tiêu khác Để lần khẳng định tính hiệu quả, khả thi nó, tơi xin minh chứng thực tế sau : KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua việc thực giảng dạy biện pháp trình bày, tơi kiểm tra học sinh tổng hợp để đánh giá chung Qua khảo sát tơi thấy chất lượng có áp dụng biện pháp giảng dạy nêu góp phần nâng cao chất lượng đại trà học sinh, chất lượng học tập học sinh Tôi thống kê hai kết lớp thực nghiệm (lớp 4A) lớp đối chứng ( lớp 4B) sau: Lớp Lớp thực Sĩ số 32 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 10 31,1 12 37,5 10 31,4 0 *********************** 22 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** nghiệm Lớp đối 30 23,3 20 14 46,7 10 chứng - Nhìn vào bảng cho thấy chất lượng tiết dạy có áp dụng biện pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột cao hẳn so với tiết dạy không áp dụng phương pháp Rõ ràng đối chiếu kết làm học sinh hai lớp với đề nhau, thấy chất lượng lớp 4A cao hẳn chất lượng lớp 4B Cụ thể chấm lớp 4A thấy làm em rõ ràng, sai sót thể nắm vững tri thức biết vận dụng điều học làm Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tương đối cao, khơng có điểm yếu Kết chứng minh được, chuyên đề hướng đạo nhà trường Phòng giáo dục theo tinh thần đổi Bộ giáo dục đề Với kết khả quan bạn bè đồng nghiệp hưởng ứng, buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, mạnh dạn đưa hội đồng Sư phạm trao đổi thảo luận, phổ biến hiệu quả, ưu điểm mà Bàn tay nặn bột đem lại dạy môn học hội đồng trí cao yêu câu làm chuyên đề ứng dụng rộng rãi nhiều năm qua 7/ Kết luận: Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tiên tiến Phương pháp giúp trẻ tự phát vấn đề Điều có nghĩa nhu cầu học xuất phát từ em Các em sáng tạo tương lai Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, góc độ lí luận dạy học, tơi đề quy trình sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học Tiểu học đặc biệt lớp Quy trình gồm bước tiến hành theo trình tự định Với quy trình góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Các em thực hoạt động tích cực đầy hứng thú Nó giúp cho học sinh khả phát triển tư lơgic, trí tưởng tượng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành vốn ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận Đó yếu tố quan trọng để giúp học sinh nắm bắt kiến thức để tìm tịi khám phá, phát huy tính tích cực *********************** 23 *************************** Ngun ThÞ Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** PHN III : BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu thực tế đề xuất số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học, rút số kinh nghiệm sau: Để phương pháp có tính khả thi cao cần lưu ý : - Dạy học theo phương pháp cần có thời gian cho tiết học Vì vậy, nhà trường cần xây dựng chương trình nên xếp vào buổi học thứ hai ngày - Cần chuẩn bị số dụng cụ địa điểm học tập lớp học cho số tiết nên cần đến ửng hộ, quan tâm, giúp đỡ nhà trường, gia đình xã hội 1- Tổ chức hoạt động da dạng phong phú - Giáo viên phải tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú để dẫn dắt, đưa học sinh vào tình có vấn đề cách nhẹ nhàng, khơi dậy kích thích để học sinh chủ động cách tích cực tham gia vào hoạt động Học sinh tự tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức - Khi tổ chức hoạt động, giáo viên phải tạo điều kiện để tất em hoạt động, học tập Chú trọng phương pháp dạy học cá nhân, nhóm nhằm phát sai sót học sinh để đưa biện pháp giúp học sinh có hướng đúng, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể, kích thích động viên thành tích học sinh đạt 2- Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh Tự học kỹ quan trọng cần hình thành người học Nếu học sinh khơng có kỹ tự học kiến thức em không phát triển nhanh, khả sáng tạo hạn chế phần lớn lượng kiến thức kinh nghiệm thân muốn có em phải tự học Mặt khác, xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển nhanh vũ bão việc học sinh phải tự học để cập nhật thông tin hàng ngày cần thiết Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách học tự học để lấy kiến thức phát ra, tìm tịi thấy mang tính bền vững thơng qua việc ghi chép sơ đồ tư biết Linh hoạt phương pháp ứng xử Sư phạm - Trong hoạt động dạy, chuẩn bị chu đáo người giáo viên thiết kế dạy cần thiết Nhưng việc sử dụng linh hoạt phương pháp ứng xử Sư phạm nhanh giúp cho học sinh đỡ nhàm chán, có hứng thú học tập, đáp ứng yêu cầu giáo dục học sinh cá biệt lớp học đông người Muốn vậy, giáo viên phải thường xuyên dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm để tự đánh giá ưu – khuyết điểm giảng dạy học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Ln tìm tịi, tích lũy cho phương pháp mới, ứng dụng cho hiệu quả, phù hợp để phấn đấu *********************** 24 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** dạy tốt Đặc biệt phải nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn, tự học tập, nghiên cứu để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm thân 4- Luôn kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập học sinh, để điều chỉnh hoạt động học mà đồng thời tạo điều kiện nhận định việc dạy giáo viên, nhằm điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên cho phù hợp Sự đánh giá giáo viên kết học tập học sinh phải chuyển sang thành kỹ tự đánh giá học sinh Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học học sinh lớn PHẦN IV:NHỮNG VẤN ĐỀ BỎ NGỎ VÀ ĐIỀU KIÊN THỰC HIỆN 1- Những vấn đề bỏ ngỏ: - Việc sử dung “ Bàn tay nặn bột” đổi phương pháp dạy học môn học Tự nhiên -Xã hội Tiểu học cần thiết Vì thời gian có hạn, phạm vi nghiên cứu sáng kiến cịn hẹp, nghiên cứu phương pháp, hình thức, quy trình cách sử dụng phương pháp dạy học giáo viên học sinh mà chưa giới thiệu cách sử dụng “ Bàn tay nặn bột” dạy học Tự nhiên – Xã hội lớp môn Khoa học lớp Trong tương lai có điều kiện, tơi tiếp tục nghiên cứu, giới thiệu, thiết kế sử dụng 2- Những hạn chế: - Nếu không nghiên cứu kỹ mục tiêu học, khơng hình dung hoạt động cụ thể diễn lớp, không nắm quy trình thực hiện, khơng hiểu chất ưu điểm mà “ Bàn tay nặn bột” mang lại khó hướng dẫn khích lệ học sinh thực hiệu - Phương pháp Bàn tay nặn bột có hạn chế định Mới bước đầu thực kéo dài thời gian tiết học học sinh chưa quen với việc học tập theo phương pháp 3- Điều kiện thực hiện: * Giáo viên: - Phải có lịng nhiệt tình, u nghề, tâm huyết giảng dạy, chịu khó học hỏi, tìm tịi khám phá để tìm biện pháp, cách làm thích hợp, áp dụng hiệu trình giảng dạy - Phải thường xuyên rèn cho học sinh ý thức tự học, tự thực hành để chiếm lĩnh tri thức mới, từ xây dựng tính tự giác học sinh *********************** 25 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học trường Tiểu học ướng dạy học tích cực, có tác dụng phát huy tính sáng tạo Hs Tuy nhiên, người giáo viên phải nắm vững lý luận dạy học mơn Khoa học, rèn cho kỹ cần thiết để tổ chức, hướng dẫn HS học tập, kỹ thảo luận nhóm, quan sát làm thí nghiệm Ngồi cịn phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào nội dung bài, tình cụ thể mối tương quan với phương pháp dạy học khác * Học sinh: - Phải tích cực, tự giác học tập Phải chuẩn bị trước đến lớp, phải có đồ dùng học tập cho tiết học cụ thể - Mỗi HS nhóm phải có ý kiến, quan điểm trước vấn đề khoa học mà GV đưa Đồng thời có hướng đi, việc làm để tìm câu trả lời thuyết phục - Cuối tiết học HS phải thu gom, cất giữ dụng cụ, đồ dùng dạy học Tránh tình trạng vứt bừa bãi dùng để đùa nghịch * Môi trường học tập : - Lớp học có đủ bàn ghế quy cách, dễ dàng di chuyển - Đồ dùng dạy học phải đầy đủ thiếu khơng thể tiến hành dạy học theo phương pháp - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học PHẦN V: KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Từ kết nghiên cứu đạt được, xin nêu số kiến nghị sau: 1/ Đối với cơng tác quản lí chun mơn: - Các cấp quản lí chun mơn cần quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học mơn Tiểu học nói chung mơn Khoa học nói riêng - Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày nâng cao Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp - Động viên khuyến khích kịp thời vật chất lẫn tinh thần giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp 2/ Đối với giáo viên Tiểu học: *********************** 26 *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** - Cần có nhận thức lý luận đổi phương pháp dạy học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học mà tơi đề xuất có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ học sinh thực trường để đạt hiệu tối ưu mà phương pháp mang lại PHẦN VI: KẾT LUẬN CHUNG Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo Thực đổi chương trình, sách giáo khoa nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực công ổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên Để đáp ứng u cầu đó, giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, sáng tạo, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt tình cho cơng tác mong đạt hiệu mong muốn Với tinh thần đó, việc ứng dụng phương pháp dạy học vào dạy học Tiểu học nói chung, mơn Khoa học nói riêng vừa để nhằm mục đích nâng cao lực, sở trường, óc tìm tịi, sáng tạo vừa nhằm bồi dưỡng tư lơgic cho học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi nghĩ, biện pháp khơng phải khó, khơng phải lạ so với làm Nhưng để có hiệu mong muốn thân giáo viên cần tham khảo, nghiên cứu kỹ để áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh Tơi tin rằng, chun đề hẳn cẩm nang hữu ích, mang lại hiệu định cho tất người thầy, người tâm huyết qng đường cơng tác Tơi mong đóng góp bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp gần xa để chuyên đề thành cơng Xin chân thành cảm ơn Ngun Hịa, ngày 19 tháng năm 2013 Người thực *********************** 27 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** Nguyễn Thị Ly MỤC LỤC Mục A B C D E G H I K Tên danh mục PHẦN I : Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiến Kết luận Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tiến trình nghiên cứu Kết điều tra PHẦN II: Nội dung thực hiên đề tài Khái niệm “Bàn tay nặn bột” Một số đặc điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trang 3 4 4 5 6 *********************** 28 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - học mônKhoa học ************************************************************** ***** 6.1 6.2 6.3 6.4 Một số nguyên tắc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào trình dạy học Tiểu học Bản chất việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Khoa học Tiểu học Quy trình dạy học Bàn tay nặn bột Đề xuất quy trình cụ thể dạy học Khoa học Tiểu học theo phương pháp Bàn tay nặn bột VÝ dơ minh ho¹ 6.4 Một số trích đoạn q trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột GV HS dạy học Khoa học 10 11 12 13 15 Những học chương trình Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột 18 PHẦN III: Bài học kinh nghiệm PHẦN IV: Những vấn đề bỏ ngỏ Điều kiện thực đề tài PHẦN V: Kiến nghị - Đề xuất PHẦN VI: Kết luận chung ****************************************** 21 22 23 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH Georger Charpar, Bàn tay nặn bột – Khoa học Tiểu học Sách giáo khoa môn Khoa học Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy Khoa học cho học sinh Tiểu học Tài liệu tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực – Một phương pháp vô quý báu NHÀ XUẤT BẢN NXB Giáo dục NĂM 1999 NXB Giáo dục NXB Giáo dục 2005 2001 Tạp chí Giáo dục Nghiên cứu giáo dục 2001 1994 ************************************** CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI GV : Giáo viên *********************** 29 *************************** Ngun ThÞ Ly Trêng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 Sử dụng phơng phápBàn tay nặn bột dạy - häc m«nKhoa häc ************************************************************** ***** HS : Học sinh TLN: th¶o luËn nhãm BTNB : bàn tay nặn bột *********************** 30 *************************** Nguyễn Thị Ly Trờng Tiểu học Nguyên Hòa Năm học 2012 2013 ... theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Khoa học Tiểu học Quy trình dạy học Bàn tay nặn bột Đề xuất... ***** 5/ Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học 6/ Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học Tiểu học 6.1 Quy trình dạy học Bàn tay nặn bột 6.2 Đề xuất quy trình cụ thể dạy... pháp Bàn tay nặn bột 6.3 VÝ dơ minh ho¹ 6.4 Một số trích đoạn q trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột GV HS dạy học Khoa học 7/ Những học chương trình Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn