BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUẨN

Bài thu hoạch cuối khóa dành cho học viên lớp quản lý giáo dục năm 2020bài thu hoach lam theo mẫu chuẩn Bài thu hoạch cuối khóa dành cho học viên lớp quản lý giáo dục năm 2020bài thu hoach lam theo mẫu chuẩn Bài thu hoạch cuối khóa dành cho học viên lớp quản lý giáo dục năm 2020bài thu hoach lam theo mẫu chuẩn

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHOÁ LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đề bài: Anh Chị vận dụng kiến thức khoa học Quản lý giáo dục có để phân tích câu nhận định Peter Drucker thực tiễn quản lý, lãnh đạo sở giáo dục công tác: “Management is doing things right; leadership is doing the right things” Từ đó, rút học quản lý giáo dục Bài làm Nguồn gốc phát triển loài người lao động cá nhân lao động chung C Mác khẳng định: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Lao động chung cần có tổ chức thống nhằm tạo sức mạnh để đạt mục đích chung Trong lịch sử phát triển lồi người xuất dạng lao động mang tính đặc thù tổ chức - điều khiển người với hoạt động theo yêu cầu định; dạng lao động gọi quản lý Quản lý chức lao động bắt nguồn từ tính chất lao động xã hội Từ người bắt đầu hình thành nhóm để thực mục tiêu mà họ đạt với tư cách cá nhân riêng lẻ, nhu cầu quản lý hình thành yếu tố cần thiết để phối hợp nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung Xã hội phát triển qua phương thức sản xuất từ cộng sản nguyên thủy đến văn minh đại, quản lý ln thuộc tính tất yếu lịch sử khách quan gắn liền với xã hội giai đoạn phát triển Thuộc tính bắt nguồn từ chất hệ thống xã hội hoạt động lao động tập thể - lao động xã hội người Trong trình lao động người buộc phải liên kết lại với nhau, kết hợp lại thành tập thể Điều địi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác lao động, phải có quản lý Như vậy, quản lý hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa phân công hợp tác để làm công việc nhằm đạt mục tiêu chung đề Mặc dù quản lý thuộc tính tất yếu gắn liền với xã hội xã hội phát triển đến trình độ định quản lý tách thành chức riêng lao động xã hội; hình thành tập thể, tổ chức quan chuyên hoạt động quản lý - hệ thống quản lý (chủ thể quản lý) Xã hội phát triển trình độ quy mơ sản xuất, văn hóa, khoa học, kỹ thuật cơng nghệ, trình độ quản lý, tổ chức, điều hành công nghệ quản lý nâng lên phát triển không ngừng Quản lý hoạt động vừa khó khăn, phức tạp; vừa nhân tố có ý nghĩa định tồn phát triển xã hội, suy thoái hay thịnh vượng tổ chức, quốc gia, chí tồn cầu Sự phát triển xã hội dựa vào nhiều yếu tố: sức lao động, tri thức, nguồn vốn, tài nguyên, lực quản lý Trong lực quản lý xếp hàng đầu Năng lực quản lý tổ chức, điều hành, kết hợp tri thức với việc sử dụng sức lao động, nguồn vốn tài nguyên để phát triển xã hội Quản lý tốt xã hội phát triển, ngược lại bng lỏng hay quản lý tồi mở đường cho rối loạn, kìm hãm phát triển xã hội Vậy quản lý gì? Có nhiều quan niệm khác quản lý, ví dụ: - Mary Parker Follet: "Quản lý nghệ thuật khiến cho công việc thực thông qua người khác" - Robert Albanese: "Quản lý trình kỹ thuật xã hội nhằm sử dụng nguồn, tác động tới hoạt động người tạo điều kiện thay đổi để đạt mục tiêu tổ chức" - Harolk Kootz & Cyryl O'Donell: "Quản lý việc thiết lập trì mơi trường nơi mà cá nhân làm việc với nhóm hoạt động hữu hiệu có kết quả, nhằm đạt mục tiêu nhóm" - Robert Kreitner: "Quản lý tiến trình làm việc với thơng qua người khác để đạt mục tiêu tổ chức môi trường thay đổi Trong tâm tiến trình kết hiệu việc việc sử dụng nguồn lực giới hạn" - Harol Koontz: "Quản lý nghệ thuật nhằm đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động người khác" (Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB khoa học - Kỹ thuật, 1993) - Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục tiêu đề ra" (Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 1997) - "Quản lý việc đạt tới mục đích tổ chức cách có kết hiệu thơng qua q trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra nguồn lực tổ chức" (Khoa học quản lý, tập I, Trường ĐH KTQD, Hà Nội 2001) Từ quan niệm cho thấy, quản lý hoạt động liên tục cần thiết người kết hợp với tổ chức Đó q trình tạo nên sức mạnh gắn liền hoạt động cá nhân với tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung Khái niệm lãnh đạo a Một số quan niệm khác lãnh đạo - Có nhiều quan niệm khác lãnh đạo Tùy theo góc độ tiếp cận khác mà tác giả đưa quan niệm riêng mình: + Hemphill: lãnh đạo hành vi đạo hoạt động nhóm để đạt mục tiêu + J Tarda: Lãnh đạo dạng hoạt động đặc biệt quan hệ quyền lực, thành viên nhóm có quyền u cầu, địi hỏi thành viên khác thực nhiệm vụ chung + George Tery: Lãnh đạo hoạt động gây ảnh hưởng đến người để họ phấn đấu tự nguyện cho mục tiêu tổ chức + H Koontz tác giả: Lãnh đạo trình tác động đến người cho họ cố gắng cách tự giác hăng hái thực mục tiêu chung tổ chức + TheoTừ điển tiếng Việt: Lãnh đạo đường lối, chủ trương tổ chức, động viên thực + Tác giả Nguyễn Bá Dương: Lãnh đạo định hướng cách vạch đường lối, chủ trương, sách lớn Mỗi quan niệm có sở theo góc độ định chưa đầy đủ Chúng phản ánh mặt khái niệm lãnh đạo - Thực chất khác biệt khái niệm lãnh đạo chủ yếu quan hệ với khái niệm quản lý Thực tế, việc phân định rạch ròi ranh giới lãnh đạo quản lí khó khăn Hiện Việt Nam, giải đáp mối quan hệ quản lý lãnh đạo hình thành nhóm quan điểm: + Quan điểm 1: lãnh đạo quản lý đồng nhất, không phân biệt + Quan điểm 2: lãnh đạo quản lý khác hoàn toàn + Quan điểm 3: lãnh đạo quản lý vừa đồng vừa khác biệt Trong đó, quan niệm thứ hợp lý b Sự giống khác lãnh đạo quản lý thể phương diện cụ thể như: QUẢN LÝ Yêu cầu người khác phải hoàn thành nhiệm vụ Điều hành hoạt động tổ chức theo điều lệ, nội quy, quy định.v.v Là vị trí cụ thể đặt để điều hành Làm việc cho Là người sáng tạo lần thứ Quan tâm đến hiệu lực kết cơng việc Quản lý trì hoạt động bình thường LÃNH ĐẠO Truyền cảm hứng cho nhân viên thông qua ý tưởng Hoạt động vựơt khỏi phạm vi quy định để tìm kiếm thay đổi phù hợp Là vị trí xuất phát từ y tưởng, sáng kiến địi hỏi phải có tình cảm, sẵn sàng phục vụ cho người Làm cho công việc Là người sáng tạo thứ Quan tâm đến hiệu công việc Sáng tạo y tưởng để phát triển tổ chức Tập trung đạo hệ thống tổ chức Tập trung vào người nhân viên thực công việc cụ thể Tin cậy vào kiểm soát kiểm tra Tin cậy vào tín nhiệm, niềm tin, hy vọng Tập trung vào cơng việc mang tính Tập trung vào cơng việc mang tính triết chiến thuật lý, giá trị Quan tâm đến kế hoạch ngắn hạn Tầm nhìn lâu dài cho tương lai trước mắt Thường làm việc liên quan đến Phải thường xuyên hỏi tự trả lời câu việc trả lời câu hỏi: When? How? hỏi What? Why? Chấp nhận tuân theo điều luật Tìm cách thay đổi điều luật, điều lệ, sách Tập trung vào vấn đề tại, Tập trung cho vấn đề tương lai ngắn hạn Lập kế hoạch chi tiết tiến độ thực Phát triển tầm nhìn xây dung chiến lược Dự báo kết định Tìm kiếm thay đổi Tránh rủi ro mạo hiểm Chấp nhận rủi ro mạo hiểm Động viên người sở tuân thủ cácquy định mang tính chuẩn mực (lương) Sử dụng quyền lực quan hệ cấp cấp Khuyến khích nhân viên thay đổi sáng tạo Sử dụng thuyết phục, quan hệ ảnh hưởng người với người Như vậy, lãnh đạo quản lý không tách rời mà chúng có quan hệ với Khái quát lại, phân biệt lãnh đạo quản lý thể khía cạnh sau: 1) Chủ thể, 2) Mục tiêu, 3) Phương thức tác động Những nghiên cứu lãnh đạo tập trung chủ yếu vào phân tích nội hàm khái niệm lãnh đạo với tư cách hoạt động, chức quản lý Lãnh đạo chức quản lý - Lãnh đạo chức quy trình quản lý (lập kế hoạch (xác định mục tiêu), tổ chức (xác định máy, phân công, giao quyền), lãnh đạo (động viên, hướng dẫn), kiểm tra (phát sai lệch điều chỉnh)) Lãnh đạo chức (một phần) quan trọng quản lý, tồn cơng việc quản lý Vì thế, có số nhà lãnh đạo nhà quản lý cấu tổ chức - Các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức định ví kén nằm im người lãnh đạo khơi dậy động lực người dẫn dắt họ đến mục tiêu - Lãnh đạo trình tác động đến nhân viên cho họ đóng góp nhiệt tình tích cực vào mục tiêu chung tổ chức Hay nói, lãnh đạo q trình gây cảm hứng cho người khác làm việc chăm hiệu Các hoạt động lãnh đạo tập trung vào: - Bản chất lãnh đạo hướng dẫn, khích lệ, động viên người để họ nhiệt tình, tích cực phát huy cao lực + Lãnh đạo động viên, khích lệ điều khiển, hướng dẫn, đôn đốc thành viên tổ chức làm việc với nỗ lực cao nhất, với nhiệt tình thân để hồn thành mục tiêu tổ chức + Lãnh đạo tạo động lực thúc đẩy cấp khơi dậy hay kìm hãm bớt động lực thúc đẩy nhân viên để thực mục tiêu tổ chức + Lãnh đạo nêu gương, dẫn, lệnh trước Các nhà lãnh đạo không đứng đằng sau nhóm nhân viên để đẩy thúc giục họ mà, phải đặt trước nhóm nhân viên, phải thể vai trò tiên phong để động viên nhân viên hoàn thành mục tiêu tổ chức Theo Peter Drucker: “Management is doing things right; leadership is doing the right things” Nghĩa là: "quản lí làm điều đắn, lãnh đạo làm điều đắn." Nhà lãnh đạo người định cần làm, nhà quản lý định làm để làm việc Lãnh đạo người làm việc – the right things Quản lý người làm việc – the things right Sau nhà lãnh đạo đưa chiến lược quản lý người kiểm sốt xem cơng việc có với định hướng chiến lược người lãnh đạo không Nếu lãnh đạo đưa chiến lược sai cho dù nhà quản lý có làm cơng việc khơng thể thành cơng Lãnh đạo hay biết đến với thuật ngữ Leader Đây người đứng đầu, kiểm soát tổ chức, tập thể riêng biệt Lãnh đạo người xác lập phương hướng, tạo kế hoạch cụ thể truyền cảm hứng cho tập thể Công việc nhà lãnh đạo làm tư tưởng, tạo động hoạt động cho người Quản lý hay biết đến với thuật ngữ Manager Đây người chịu trách nhiệm khía cạnh quan trọng dự án, công việc, đội Công việc nhà quản lý làm kế hoạch, tổ chức điều phối Hai khái niệm có nhiều điểm tương đồng dễ khiến người nhầm lẫn Cả hai ảnh hưởng, hướng tới mục tiêu làm việc với người Lãnh đạo quản lý thường lại có nhiều điểm khác biệt Phân biệt lãnh đạo quản lý công việc cịn nhiều khó khăn “Có khác biệt rõ nét quản lý lãnh đạo, hai quan trọng Quản lý nghĩa dẫn dắt, hồn thành cơng việc, chịu trách nhiệm tiến hành Lãnh đạo tạo ảnh hưởng, dẫn dắt định hướng cách thức, tiến trình, hành động quan điểm Sự khác biệt quan trọng” – Theo Warren Bennis Theo Peter Drucker, công việc nhà quản lý có hoạt động Đó thiết lập mục tiêu; tổ chức; thúc đẩy; đo lường; phát triển thân nhân viên Quá trình để bước lặp lặp lại theo chu trình mà nhà lãnh đạo xác định rõ sứ mệnh, tầm nhìn Với tình huống, việc, thời điểm hoàn cảnh giống lại có hai nhóm người với góc nhìn trái ngược hồn tồn Nhóm cho tình hình sáng sủa, tương lai tươi sáng Tình hội phát triển tốt cho họ Đó nhà lãnh đạo Nhóm cịn lại cho tình hình tối tăm, khó khăn, cản trở Tình có nguy gây thất bại cho họ Đó nhà quản lý Vậy nên bạn gặp khó khăn gặp nhà lãnh đạo Họ tạo cho bạn động lực, niềm tin truyền niềm cảm hứng bất tận cho bạn Còn bạn muốn khởi nghiệp, đầu tư hay bắt đầu kinh doanh gặp nhà quản lý Họ vạch rủi ro xảy để bạn phịng tránh chúng Khi phân biệt lãnh đạo quản lý, bạn thấy lãnh đạo linh hồn thể Họ xác định rõ tầm nhìn, sứ mệnh doanh nghiệp Tầm nhìn họ dài hạn, xa đến – – 10 năm Lãnh đạo nhìn thấy triển vọng lúc khó khăn Họ người đốt lửa để thổi bùng nguồn lượng nhân viên Dẫn dắt, tạo dựng, củng cố niềm tin cho cộng công việc Lãnh đạo Họ tạo từ “khơng” thành “có” để xây dựng, phát triển doanh nghiệp lớn mạnh Quản lý lại phần thể xác thể Đây người dùng tư để kiểm soát, giám sát Công việc họ gắn liền với số, giải vấn đề thực Đối với nhà quản lý quan trọng Quản lý giữ thứ “đang có” – tài sản không bị biến thành “không” Cộng lãnh đạo quản lý Những nhân viên, cộng nhà lãnh đạo người tự nguyện Những người trung thành, sẵn sàng hi sinh, xả thân với cơng việc Do tính chất cơng việc nên xung quanh nhà quản lý cộng biết phục tùng Họ lắng nghe tuân thủ theo kỷ luật, hoàn thành tiêu giao Kỹ cần thiết Đối với nhà lãnh đạo, họ cần: Uy tín cá nhân cao Chỉ nhân viên tin, phục họ lãnh đạo tập thể Có trình độ cao, tầm nhìn xa trông rộng để đưa chiến lược đắn Phối hợp hài hòa với phận quản lý Đối với nhà quản lý, họ cần: Hiểu tuân theo định lãnh đạo Có tính kỷ luật cao Tỉ mỉ, cẩn thận, theo dõi sát chi tiết Có trình độ chun mơn tương ứng với cơng việc Lãnh đạo cần có trình độ cao người quản lý Người quản lý cần tính chun mơn cao Theo Michael Watkins người quản lý trở thành người lãnh đạo Quá trình chuyển biến gồm bảy bước quan trọng Bảy bước là: Bước Từ chuyên gia trở thành nhà quản trị tổng hợp Bước Từ nhà phân tích trở thành người hợp chun mơn Bước Từ nhà chiến thuật trở thành chiến lược gia Bước Từ thợ hồ trở thành kiến trúc sư Bước Từ người giải vấn đề trở thành người hoạch định Bước Từ chiến binh trở thành nhà ngoại giao Bước Từ thành viên hỗ trợ trở thành vai trò lãnh đạo Để tập thể phát triển nhanh chóng bền vững cần có lãnh đạo quản lý Lãnh đạo nhân trị quản lý pháp trị Và tổ chức, doanh nghiệp cần hai điều Quản lý gây tác động đến nhóm người để đạt mục tiêu cơng việc họ làm lãnh đạo Và ngược lại, lãnh đạo dấn thân để lập kế hoạch, kiểm sốt đội ngũ nhân viên họ làm quản lý Cả hai vị trí cố gắng xử lý tác động, ảnh hưởng đến nhóm cá nhân để đạt mục tiêu đặt Lãnh đạo quản lý hai hệ thống hành động khác biệt, hỗ trợ nhau… Việc phân biệt lãnh đạo quản lý rõ ràng nhiệm vụ, vai trị, cơng việc họ doanh nghiệp hay đơn vị trường học vơ cần thiết Nó tạo thành công môi trường phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật ngày Thực tiễn giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy, người Hiệu trưởng lãnh đạo quản lý nhà trường thực chất lãnh đạo quản lý toàn diện hoạt động giáo dục nhà trường Đây trình giáo dục tổng thể nhằm phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thơng Theo đó, hướng tới phát triển nhân cách học sinh Như vậy, lãnh đạo quản lý phát triển toàn diện học sinh lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học - giáo dục trường phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều cần khẳng định trước tiên: Lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học lãnh đạo quản lý hoạt động dạy giáo viên lãnh đạo quản lý hoạt động học học sinh Tuy nhiên, việc lãnh đạo quản lý hoạt động học học sinh quản lý gián tiếp thơng qua giáo viên Chính giáo viên người quản lý trực tiếp việc học học sinh Trong nhà trường, tất chủ thể (học sinh, giáo viên, hiệu trưởng ) có chức năng, vai trị riêng mang tính đặc thù Việc thực vai trò chủ thể tạo nên thành công chung nhà trường Vậy thì, người lãnh đạo nhà trường, vai trị hiệu trưởng việc lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học thể nào? Để triển khai vấn đề này, ta hay theo mơ hình Ichak Adizes Mơ hình 1: Các vai trị quản lý Ta vận dụng mơ hình để phân tích vào việc lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng * Vai trò tạo lập Trước hết, vai trò tạo lập, người hiệu trưởng kỳ vọng đạt kết dự kiến loạt hoạt động tạo thành nhóm công nghệ/ kinh tế Chẳng hạn, để thực đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, hiệu trưởng phải đưa định hướng đạo, phải tổ chức cho giáo viên soạn giảng theo yêu cầu mới, tổ chức giảng dạy lớp, đúc rút kinh nghiệm, khái quát mặt luận dạy học kết đạt (thể chế hoá kinh nghiệm) triển khai thực Hoặc tổ chức trao đổi nhữngchủ đề cần thiết giảng dạy giúp giáoviên thực có kết chương trìn, sách giáo khoa mới,v.v Đối với việc học học sinh, tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, hướng dẫn em tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá,v v nhằm nâng cao kết học tập em Mặt khác, muốn cho việc đạo hoạt động dạy học thành cơng, người hiệu trưởng ngồi việc trang bị cho tri thức quản lý cịn phải trang bị tri thức khoa học giáo dục tri thức khác có liên quan đến hoạt động quản lý tri thức xã hội, tri thức kinh tế, v.v Có hoạt động quản lý thực hoạt động mang tính khoa học đem lại hiệu cao * Vai trò triển khai Trong vai trò triển khai, hoạt động hiệu trưởng nhà trường thể loạt hoạt động tạo thành nhóm cấu/ hành Đây việc đạo giáo viên học sinh thực quy định hành (quy chế chun mơn, nề nếp học tập ) Việc đạo thực chủ trương cấp trên, kế hoạch, định tập thể nhà trường, v.v việc tổ chức xếp nhân đội ngũ giáo viên, việc phân công giảng dạy giáo viên,v.v hoạt động nằm nhóm cấu/ hành * Vai trị đổi Trong nhà trường, người hiệu trưởng luôn người đại diện cho đổi giáo dục Cần lưu ý mơi trường bên bên ngồi nhà trường ln ln biến đổi Bởi vậy, vai trị người hiệu trưởng luôn làm cho thân tập thể sư phạm thích ứng với biến đổi Trong bối cảnh đó, vai trị đổi người hiệu trưởng nhóm thơng tin / định quan trọng Vai trò thực loạt định làm cho đối tượng quản lý chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác, nghĩa tạo thay đổi chất Nhưng để có định đắn, trước hết, người hiệu trưởng phải nắm loại thông tin cần thiết dạy học giáo viên học sinh Thông tin huyết mạch quản lý Do đó, tình hình giảng dạy học tập giáo viên học sinh, khó khăn họ, nhu cầu họ, tiến họ Các điều kiện phục vụ cho dạy học v.v sở quan trọng cho việc định quản lý Và định ảnh hưởng đến hoạt động giáo viên học sinh, tạo bước chuyển dạy học * Vai trò kết hợp Như ta biết, nhà trường tổ chức xã hội Trong tổ chức này, quan hệ người với người (giữa lãnh đạo bị lãnh đạo, đồng nghiệp, học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên,v.v ) ln diễn với 10 hình thức, tính chất, mức độ vừa đa dạng vừa phong phú; mặt khác, nhà trường hình thành tổ chức thức khơng thức có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp với mức độ khác đến hiệu giáo dục nhà trường; quan hệ nhà trường xã hội,v.v Tất quan hệ mang tính xã hội làm thành môi trường giúp cho người hiệu trưởng thực vai trị kết hợp tác động nhóm xã hội/ người Sức mạnh người hiệu trưởng kết huy động, kết hợp, điều chỉnh trí tuệ tình cảm, sức mạnh vật chất tinh thần lực lượng nhà trường vào việc giáo dục dạy học Kết hợp trình hợp hành động thành viên trường thành hành động tồn trường, mục đích cá nhân hài hồ với mục đích nhà trường Bốn vai trị đây, thực tế gắn bó, quan hệ hữu cơ, đan xen Điều cần ý q trình hoạt động quản lý, tuỳ theo hồn cảnh cụ thể, người hiệu trưởng cần bảo đảm tính cân đối, hài hồ việc thực bốn vai trị Đơi vai trị lên với tư cách chủ đạo, vai trò lại hỗ trợ cho để tạo thành sức mạnh tổng hợp đưa đến hiệu hoạt động dạy học - giáo dục nói chung lãnh đạo quản lý nhà trường nói riêng Những đường hình thành lực lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông giai đoạn a Hiệu trưởng người lãnh đạo nhà trường, chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước Đảng Nhà nước việc đảm bảo chất lượng giáo dục trường Tuy có Phó Hiệu trưởng giúp việc liên đới chịu trách nhiệm, Hiệu trưởng phải giữ vai trị thủ trưởng, thường xun nắm thơng tin có định kịp thời khơng để tượng thiếu trách nhiệm, phản sư phạm xảy tiếp diễn làm tổn hại đến chất lượng giáo dục hệ trẻ Để đảm bảo trách nhiệm này, cần khẳng định cho Hiệu trưởng quyền đề bạt đề nghị thay Phó Hiệu trưởng, quyền đề nghị đình cơng tác thay giáo viên, nhân viên khơng cịn đủ phẩm chất, lực làm công tác giáo dục b Hiệu trưởng, nhà sư phạm mẫu mực, nhà giáo dục có tâm hồn Người Hiệu trưởng phải hiểu biết sở tâm lý học, giáo dục học, trựctiếp tham gia giáo dục số học sinh người thầy giáo mẫu mực 11 học sinhtrong nhà trường Hiệu trưởng người dạy tốt mơn học, có khả năngthực mẫu mực nhiệm vụ nhà giáo mơn.Trình độ chun mơn khoa học giáo dục, lý luận thực hành cầnthiết cho công tác quản lý trường học Người Hiệu trưởng phải hiểu biết sở tâm lý học, giáo dục học, trực tiếp tham gia giáo dục số học sinh người thầy giáo mẫu mực học sinh nhà trường Hiệu trưởng người dạy tốt mơn học, có khả thực mẫu mực nhiệm vụ nhà giáo mơn Trình độ chun mơn khoa học giáo dục, lý luận thực hành cần thiết cho công tác quản lý trường học c Hiệu trưởng, nhà hoạt động xã hội Một phương tiện quan trọng để làm công việc thân người Hiệu trưởng tham gia vào công tác địa phương Hoạt động xã hội Hiệu trưởng có ý nghĩa giáo dục tính tích cực xã hội cho học sinh nhiều Hiệu trưởng cần động viên thành viên tập thể tham gia vào đời sống xã hội Nói chung, người lãnh đạo nhà trường, nông thôn thường người biết đến diễn giả, cán tuyên truyền, thành viên tích cực tổ chức xã hội khác Nhờ đó, họ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục toàn diện hệ trẻ d Hiệu trưởng, người tổ chức thực tiễn Người Hiệu trưởng người lãnh đạo cấp sở nghiệp giáo dục, cấp sở chức tổ chức thực phong phú Hoạt động tổ chức hoạt động với người Trong hoạt động với người, Hiệu trưởng giỏi thường có đặc điểm sau : - Có đồng cảm hay nhạy cảm tổ chức: Đó khả đặt địa vị vào cương vị người đối thoại, hiểu giới nội tâm họ, hiểu khó khăn họ, rung cảm với họ, khiến họ dễ dàng bộc lộ tâm tư với người lãnh đạo Sự nhạy cảm tổ chức thể chỗ người lãnh đạo biết rõ người quyền cần chủ động giúp đỡ họ trước họ có yêu cầu - Có khéo léo đối xử: thể chỗ tìm cách cư xử thích hợp với người, cách truyền thụ tế nhị kinh nghiệm kiến thức cho người khác để họ tiến hành cơng việc có kết 12 e Hiệu trưởng, người nghiên cứu khoa học giáo dục Hiệu trưởng cần lôi giáo viên vào nghiên cứu khoa học giáo dục Bước thứ nghiên cứu, phân tích, phổ biến áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục đồng nghiệp tiên tiến trường trường bạn Bước cộng tác với nhà khoa học Viện nghiên cứu, trường đại học, việc thực nghiệm số đề tài khoa học trẻ em Người giáo viên trực tiếp tham gia công tác nghiên cứu khoa học cảm thấy cơng việc hàng ngày bớt đơn điệu, có thêm sức hấp dẫn thấy niềm vui sáng tạo nghề nghiệp Năng lực lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng trường phổ thông giai đoạn - Năng lực tự hoàn thiện: Trong q trình xã hội hóa cá thể - q trình phát triển hồn thiện nhân cách diễn suốt đời, cá nhân phải vàbiết tự học, tự tu dưỡng nhiều đường để khẳng định giá trị nhân cách –bản chất người mình, bối cảnh học suốt đời xây dựng xã hội học tập Chỉ có khẳng định vai trị chủ thể – làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội làm chủ thân.Với tư cách nhà quản lý giáo dục nhà trường phổ thơng, muốn hình thành lực em điều trước tiên người quản lý phải rèn luyện, trau dồi để có lực Đó gương sáng, cần thể sinh động hoạt động nhà quản lý - Năng lực giao tiếp ứng xử: Năng lực phản ánh nhận thức, thái độ nhưphương thức thể người với mối quan hệ gia đình, nhà trường ngồi xã hội Trong xu hội nhập, giao lưu giao thoa văn hóa lực ngày trở nên quan trọng cấp thiết, biểu giá trị cá nhân bên ngồi hoạt động sống mình, phản ánh nghệ thuật sống người, phản ánh giá trị văn hóa giao tiếp cá nhân - Năng lực thích ứng: Xã hội ngày có biến động nhanh theo nhiều chiều hướng khác Vấn đề đặt là: Xuất phát từ lý tưởng cách mạng sáng, quan điểm giai cấp rõ ràng với lực, lĩnh cá nhân cần có thích ứng để phù hợp với thay đổi sống, điều kiện học tập lao động ln làm chủ thân để “xuất tâm” từ mà “nhập tâm” cách có hiệu cao 13 - Năng lực tổ chức quản lý: Năng lực phản ánh chức kế hoạch hóa, khả tổ chức đạo thực hoạt động, khả dự báo, dự đoán kiểm tra hoạt động sống người Đây lực cần thiết quan trọng người thời kỳ Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa, thời kỳ hội nhập, thời kỳ phát triển kinh tế tri thức kỷ XXI Với tư cách nhà quản lý giáo dục nhà trường phổ thông, lực tổ chức quản lý lực lề, có tính chất định đến việc thực chức quản lý người hiệu trưởng, đến hiệu qủa hoạt động toàn nhà trường - Năng lực hoạt động trị xã hội: Đây lực đánh giá rõ nhất, cụ thể nhân cách người cách mạng, đánh giá phẩm chất trị cá nhân Trong bối cảnh khu vực giới có nhiều phức tạp nay, địi hỏi người phải biết hợp tác hợp tác sở quan điểm giai cấp rõ ràng, xác định rõ lý tưởng cách mạng là: Độc lập dân tộc Chủ Nghĩa Xã Hội Mỗi người cần phải rèn luyện để có tri thức, kỹ thái độ từ phát triển lực hoạt động trị xã hội Đó yêu cầu xúc nhằm giải hàng loạt mâu thuẫn cá nhân với cộng đồng, với dân tộc với nhân loại - Năng lực hợp tác cạnh tranh: Trong xu hội nhập, để phát triển người cần phải biết hợp tác với sở hợp tác mà cạnh lành mạnh với – động lực phát triển, địi hỏi mang tính khách quan Người cán quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề này, từ thực hiệu chức quản lý tập thể Cụ thể nhà quản lý giáo dục, cần phải thực tốt lực việc tổ chức hoạt động tập thể giáo viên, tập thể học sinh Nhất công đổi dạy học, đổi việc giáo dục người - Năng lực lao động nghề chuyên biệt: Đây giá trị để đánh giá khẳng định nhân cách cá nhân Đây vấn đề thiếu giai đoạn CNH-HĐH diễn với tốc độ cao, với nhịp độ khẩn trương Mỗi cá nhân cần vào phẩm chất lực thân, sở trường sở đoản mình, sở thích ước muốn, quan điểm sống để lựa chọn cho nghề phù hợp mà xã hội cần Từ cống hiến tìm thấy niềm vui niềm hạnh phúc với nghề chọn 14 Là người quản lý nhà trường tức làm nghề sư phạm, nghề quản lý công tác giáo dục cảm hóa người lớn lên, thành viên phải thấy rõ vai trò thay mặt Đảng, Nhà nước Nhân dân Như việc tu dưỡng, trau dồi để có lịng, tài tầm nhìn xa trơng rộng vấn đề cốt yếu cán quản lý giáo dục - Năng lực nghiên cứu khoa học: Con người thời đại ngày người phải có tính phê phán trí tuệ, khơng lịng với có, ln tiến phía trước Đó người có khả tiếp cận giải vấn đề đường riêng Như nói : Năng lực nghiên cứu khoa học đòi hỏi người lao động thời đại bùng nổ thông tin, thời đại khoa học công nghệ phát triển không ngừng, thời đại mà nhân loại bước bước vào kinh tế tri thức Với tư cách nhà quản lý giáo dục nhà trường phổ thông, người cần phải thấy nhiệm vụ trọng tâm cơng tác Nếu thân anh khơng gương việc nghiên cứu phát động, tổ chức, đạo đánh giá việc nghiên cứu được! Bài học quản lý giáo dục rút Trong thực tiễn quản lý, lãnh đạo sở, hiệu trưởng vừa lãnh đạo vừa nhà quản lý Quản lý nghệ thuật hồn thành cơng việc thơng qua người khác; trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc giáo viên, cán công nhân viên nhà trường, sử dụng nguồn lực sẵn có để đạt mục tiêu đề Như chức quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, đạo, phối hợp kiểm tra Nhà quản lý người làm việc tổ chức, điều khiển công việc người khác chịu trách nhiệm trước kết hoạt động họ Nhà quản lý người lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm soát người, tài chính, vật chất thơng tin cách có hiệu để đạt mục tiêu Hiệu trưởng đóng vai trị quan trọng, góp phần chủ yếu định hiệu phát triển bền vững tập thể Với chức trách mình, người hiệu trưởng đảm đương nhiều vai trị khác Có thể tổng hợp vai trò chung mà tất người hiệu trưởng phải thực hiện: - Vai trò giao tiếp, quan hệ: + Đối với bên ngồi đại diện cho tập thể mà người quản lý 15 + Đối với bên lãnh đạo, liên kết người để hoàn thành mục tiêu chung - Vai trị thơng tin: + Thu thập thơng tin từ cấp + Phổ biến thông tin từ cấp + Cung cấp thơng tin cho bên ngồi - Vai trò định: Đây vai trò quan trọng người quản lý Nhà quản lý người có quyền định chịu trách nhiệm định Để thực mục tiêu, nhiệm vụ cấp giao cho, nhà quản lí lí tưởng cần thực vai trị cụ thể sau: - Đảm bảo an toàn, yên ổn giáo viên, cán công nhân viên, học sinh Vì để hồn thành cơng việc theo cách có lợi nhất, người ln cần có an tồn Nhà quản lý khơng thành cơng đặt an tồn sức khỏe nhân viên vào vòng nguy hiểm, cộng đối tượng mà nhà quản lý phải tìm kiếm trợ giúp lòng trung thành họ thiết phải tạo cho họ niềm tin an toàn - Tạo điều kiện thuận lợi cho công việc chung: Nhà quản lý phải hợp tác với nhóm cộng mình, với cấp quản lý cao với toàn thể giáo viên, nhân viên trường Về nguyên tắc, nhà quản lý tốt phải đặt lợi ích tập thể tính tồn thể Vai trị nhà quản lý chủ yếu việc tìm thấy cân nhu cầu đơn vị, yêu cầu cấp quản lý cao nhu cầu cấp - Khơi gợi thiết lập tinh thần tập thể: Đạo đức tốt tinh thần tập thể hai thành phần chủ yếu nhóm Bản chất tinh thần tập thể nhiệt tình hứng khởi, kết làm hài lịng, vui thích Nó bắt nguồn từ quan tâm dù nhỏ nhà quản lý như: tâm tư tình cảm, khó khăn sống, gia đình, cơng việc, vật chất,… Tóm lại, hành động phải tiến hành đủ nhân viên thấy nhà quản lý có quan tâm đến họ Từ đó, nhân viên hết lịng cơng việc chung - Truyền đạt hiểu biết, kinh nghiệm: Nhà quản lý tài thường dành nhiều thời gian để cải thiện lực cộng mình, truyền cho họ hiểu biết, kinh nghiệm thân cho họ từ mà phát triển Chính qua hành động này, nhà quản lý đào tạo người thay 16 tương lai, nhân vật có đủ khả thăng tiến, điều có ý nghĩa kích thích cộng - Sáng suốt việc xử lý tài liệu: Một nhà quản lý tốt phải biết thuộc loại người để có cách khắc phục: ghét loại cơng việc tốt nên giao việc cho làm, nên giao cho người có khiếu u thích việc soạn thảo hay đọc báo cáo tài liệu; biết quản lý họ cách có hiệu Nếu ngược lại, người mê giấy tờ, tránh khả chìm đắm niềm say mê Thành tích vượt trội thường đến với nhà quản lý có mối quan hệ tốt lơi trái tim trí tuệ cán bộ, giáo viên, nhân viên Trong bối cảnh giới ngày nay, tác động q trình tồn cầu hóa, bước chuyển sang kinh tế tri thức, cách mạng công nghệ thông tin truyền thông tạo cho giáo dục có thêm vai trị mới: Giáo dục vừa động lực cho việc vận hành kinh tế tri thức, vừa hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức - giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội mới; tạo tranh đa dạng hệ thống giáo dục giới, có thống xu vận động phát triển, là: phổ cập hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, thương mại hóa giáo dục, quốc tế hóa giáo dục ; đồng thời tạo sức ép cho hệ thống giáo dục phải có thay đổi đào tạo - bồi dưỡng cung cấp cho xã hội người có khả năng: làm việc theo nhóm, làm cơng dân, làm lãnh đạo, động sáng tạo phù hợp với nhu cầu xã hội đại Cán quản lý giáo dục có vai trị người điều hành hệ thống lớn phức tạp, đồng thời thực thi sách giáo dục đa dạng mềm dẻo để giải cách chủ động sáng tạo vấn đề nảy sinh như: Phân cấp quản lý, trách nhiệm xã hội, huy động nguồn lực,dân chủ hóa giáo dục, tin học hóa quản lý Cán quản lý giáo dục đóng vai trị định việc đảm bảo thực thành cơng sách giáo dục nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Vai trò Cán quản lý giáo dục thay đổi cách bản: - Nếu Cán quản lý giáo dục trước hướng tới ổn định trật tự Cán quản lý giáo dục ngày hướng tới đổi phát triển 17 - Cán quản lý giáo dục trước quản lý mệnh lệnh; Cán quản lý giáo dục ngày phải đóng vai trị nhà trị để tạo đồng thuận đội ngũ tổ chức - Cán quản lý giáo dục trước khơng biết đến sức ép tài chính, cịn Cán quản lý giáo dục ngày phải xoay xở doanh nhân - Cán quản lý quan quản lý giáo dục trước thường huy, lệnh kiểm sốt ngày cần hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện - Cán quản lý cấp trường trước đây: thực mệnh lệnh cấp lĩnh vực: chuyên môn, tổ chức, nhân sự, tài ngày nay: định, tổ chức thực hiện, minh bạch hóa hoạt động chuyên môn, tổ chức, nhân kĩ chủ yếu họ giải vấn đề Trước yêu cầu xã hội học tập, người Cán quản lý giáo dục không hô hào người học tập thường xuyên mà phải gương cho đội ngũ học tập thường xuyên, suốt đời Cán quản lý giáo dục cần có kế hoạch chiến lược nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức trị - xã hội, chuyên môn - nghiệp vụ quản lý, đo lường đánh giá giáo dục, công nghệ thông tin, ngoại ngữ để phát triển Muốn trở thành Cán quản lý giáo dục chất lượng cao phải có tính kiên nhẫn, khổ luyện, lịng can đảm, tự tin học tập thường xuyên phấn đấu suốt đời cho nghiệp Trong thời đại thơng tin,vai trị Cán quản lý giáo dục khơng giảm mà có hội tăng lên, địi hỏi Cán quản lý giáo dục phải có kỹ sử dụng CNTT&TT; làm chủ môi trường CNTT&TT mới, vận dụng CNTT&TT vào quản lý có hiệu quả, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi họ bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn - nghiệp vụ quản lý phải đối mặt với gia tăng số lượng người học, Cán quản lý giáo dục phải đạo giáo viên tự học, mạnh dạn đổi phương pháp, dùng phương pháp công nghệ Quản lý giáo dục đại có thêm nhiều nội dung mới, đòi hỏi Cán quản lý giáo dục phải tiếp nhận biết vận dụng nhiều phương pháp phương tiện quản lý đại phù hợp có hiệu Do vậy, yêu cầu tất yếu cần làm nâng cao chất lượng đội ngũ Cán quản lý giáo dục mà cách làm chủ yếu thông qua đào tạo - bồi dưỡng 18 Chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, song cịn nhiều bất cập: - Nhìn chung đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo; nhiên, khả sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin cơng tác quản lý cịn hạn chế Đa số chưa đào tạo có hệ thống cơng tác quản lý, trình độ nănglực điều hành quản lý cịn bất cập, tính chun nghiệp thấp, làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân nên chất lượng, hiệu cơng tác cịn nhiều hạn chế - Về đội ngũ cán quản lý giáo dục có ý thức trị, phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn sư phạm cao (do hầu hết nhà giáo bổ nhiệm, điều động sang làm cơng tác quản lý), có kinh nghiệm cơng tác quản lý giáo dục Tuy nhiên, cịn phận cán quản lý giáo dục có biểu chạy theo tiêu cực kinh tế thị trường, chưa tích cực, chủ động học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Chính việc quản lý lãnh đạo nhà trường cịn nhiều hạn chế, khó khăn xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, xây dựng thương hiệu, xây dựng giá trị cốt lõi, chưa có tầm nhìn xa, Công tác sử dụng quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục cịn nhiều khó khăn, bất cập, như: chưa giải thỏa đáng chế độ sách nhà giáo điều động sang làm công tác quản lý; thu nhập cán quản lý giáo dục trườngcông lập ngồi cơng lập có khác biệt lớn; đời sống phần đơng cán quản lý giáo dục gặp khó khăn, điều kiện làm việc hạn chế nên nhiều người chưa thực n tâm cơng tác Vì vậy, chúng tơi có số đề xuất sau: Cần tăng cường công tác quản lý cán bộ, thực tốt việc đánh giá gắn với phân cơng bố trí hợp lý đội ngũ cán Đây nội dung quan trọng, đòi hỏi cấp ủy, tổ chức Đảng phải nghiên cứu quán triệt cách sâu sắc để cán bộ, đảng viên nắm vững chủ trương, quan điểm, sách Đảng Nhà nước cơng tác cán bộ; phải nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nguyên tắc giải pháp nhằm nâng cao nhận thức, đội ngũ cán chủ chốt, cấp ủy người đứng đầu quan, đơn vị để có đổi cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với tình hình Quá trình thực phải có quán nguyên tắc Đảng thống lãnhđạo công tác cán quản lý đội ngũ cán bộ, tính chiến lược cơng tác cán xây dựng đội ngũ cán bộ, nhằm đáp 19 ứng yêu cầu nhân cho nhiệm kỳ chủ động tạo nguồn cán cho nhiệm kỳ với chất lượng cao, đồng cấu theo yêu cầu giai đoạn cách mạng Có quản lý tốt có đánh giá xác cán bộ, sở để phân cơng, bố trí hợp lý, giúp cán phát huy lực sở trường công tác, cống hiến tài cho nghiệp cách mạng Trong trình đánh giá cán phải đảm bảo tính khách quan, cơng khai, trung thực trách nhiệm cấp ủy Đảng, lãnh đạo quan, đơn vị Đồng thời đề cao tính trung thực cán tự đánh giá phát huy vai trị trách nhiệm tổ chức thành viên hệ thống trị, kịp thời phát nhân tài để bồi dưỡng, sử dụng phát huy hết khả cánbộ Thực quy trình khâu cơng tác quy hoạch; đào tạo, bồi dưỡng sử dụng cán Phải vào Nghị 42 Bộ Chính trị Cán diện quy hoạch phải người đáp ứng tiêu chuẩn chức danh cán bộ, cần tiếp tục hồn thiện thơng qua đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện thử thách thực tiễn; trọng lựa chọn nguồn cán trẻ, chức danh quy hoạch phải có từ đến đồng chí đồng chí quy hoạch từ đến chức danh, theo hướng “mở” và“động” (khơng khép kín, khơng hạn chế số người định sẵn cách chủ quan vừa qua nhiều nơi làm rà soát, điều chỉnh thường xuyên theo phát triển cán để kịp thời bổ sung nhân tố mới) Sau đào tạo thiết phải gắn với bồi dưỡng, bố trí, sử dụng cán bộ, nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quy hoạch, đào tạo cán Tăng cường công tác luân chuyển cán bộ, coi khâu đột phá công tác cán Vừa đẩy mạnh việc luân chuyển, vừa thận trọng, giải tốt quan hệ luân chuyển với ổn định xây dựng đội ngũ cán có chun mơn sâu; vừa coi trọng đáp ứng yêucầu trước mắt, vừa coi trọng mục đích bồi dưỡng, rèn luyện, chuẩn bị đội ngũ cán kế cận Q trình thực cơng tác ln chuyển cần có bước thích hợp, làm tốt cơng tác tư tưởng, nêu rõ mục đích, yêu cầu luân chuyển nơi đi, nơi đến cán luân chuyển, đồng thời theo dõi, giúp đỡ, tạo điều kiện cho cán luân chuyển hoàn thành nhiệm vụ Nâng cao lực lãnh đạo Trước hết, phải tiếp tục đổi phong cách lãnh đạo, phương pháp nghị theo hướng ngắn, gọn, thiết thực, mang tính khả thi cao, xác định khâu trọng tâm, trọng điểm để tổ chức thực Chú 20 trọng việc xây dựng quy chế làm việc, quy chế phối hợp hoạt động khối, ngành, giảm bớt đạo giấy tờ, hội họp Tăng cường cơng tác kiểm tra Đảng, giữ gìn kỷ luật, kỷ cương Đảng coi trọng công tác tra quan Nhà nước, đoàn thể việc chấp hành Nghị Đảng pháp luật Nhà nước Xây dựng đội ngũ cán cốt cán từ trường đến phòng đến sở thật hạt nhân lãnh đạo Phải tiếp tục kiện toàn quan tham mưu, tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng cán có trình độ đại học, sau đại học chuyên ngành, chuyên sâu lĩnh vực để có tâm nghiên cứu thực nhiệm vụ theo u cầu, góp phần làm tốt vai trị tham mưu Một vấn đề quan trọng thuộc trách nhiệm Đảng Nhà nước cấp trên, cần có sách, chế độ tốt hơn, hợp lý công tác cán Thực tế cho thấy: Chính sách, chế độ cơng bằng, hợp lý trongnhững nguyên nhân khơi dậy lòng nhiệt thành, sức cống hiến đoàn kết đội ngũ cán bộ; khuyến khích suy nghĩ sáng tạo, phát huy trách nhiệm quyền hạn cá nhân, tạo điều kiện cho cán trở thành người lãnh đạo quản lý giỏi Một tổ chức xã hội ổn định hài hoà hiệu cần lãnh đạo quản lý Tuy vậy, lãnh đạo phải trước bước, biết nhìn xa trơng rộng, vạch đường lối nói chung, khơng thể có sai lầm hệ thống; lại phải ln theo dõi tiến trình quản lý, huy nhận thức chiến lược đánh giá kết chung, không trình quản lý hoạt động huy cụ thể Người lãnh đạo quản lý phải biết làm cho người khác u mến Đó lời giải đáp cho suy nghĩ trăn trở lúc đặt ra, ta hình dung trách nhiệm nặng nề Hãy làm cho người u mến mình, tin tưởng mình, tất khó khăn người Hiệu trưởng người cộng sự, thuộc cấp, nỗ lực vượt qua với thân người lãnh đạo quản lý Cũng cần nhớ tạo công đơn vị Không xem nhẹ người cộng sự, thuộc cấp quanh kẻ nơ lệ Hãy xem tất họ thân người lãnh đạo quản lý Hãy làm cho họ hiểu quan niệm kế hoạch, nỗ lực, ý chí bạn – ước muốn, tầm nhìn, chiến lược nhằm mục đích tạo cơng cần thiết uy tín đơn vị uy tín họ.Lịng bác ái, hòa nhã tinh thần gương mẫu người lãnh đạo quản lýcũng quan trọng Muốn thế, Người lãnh đạo quản lý 21 có nhân cách, tâm hồn cao thượng, để cảm thụ tính chất thuộc cấp, diễn biến nội tâm diễn giáo viên nhân viên, nhu cầu tâm hồn nơi họ Như nói, điều kiện kiên người lãnh đạo quản lý là:Tình thương, Công Bác Dĩ nhiên, đơn có ba đức tính chưa thể kết luận người lãnh đạo quản lý trở thành người lãnh đạo quản lý tài ba, điều kiện tiên Một xe chạy khơng hướng đích trễ máy móc phần lực người điều khiển Đối với trường, người hiệu trưởng phải thật động nhạy bén hoàn thành sứ mệnh trách nhiệm “người cầm lái” 22 ... bản: - Nếu Cán quản lý giáo dục trước hướng tới ổn định trật tự Cán quản lý giáo dục ngày hướng tới đổi phát triển 17 - Cán quản lý giáo dục trước quản lý mệnh lệnh; Cán quản lý giáo dục ngày phải... lực,dân chủ hóa giáo dục, tin học hóa quản lý Cán quản lý giáo dục đóng vai trị định việc đảm bảo thực thành công sách giáo dục nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Vai trò Cán quản lý giáo dục thay đổi... để tạo đồng thu? ??n đội ngũ tổ chức - Cán quản lý giáo dục trước khơng biết đến sức ép tài chính, Cán quản lý giáo dục ngày phải xoay xở doanh nhân - Cán quản lý quan quản lý giáo dục trước thường