BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÁ KHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN BÁ KHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG

TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Văn Cúc

HÀ NỘI - 2012

MỤC LỤC

Trang

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ… 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ……… ……… 5

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài ……… …… 6

1.2.1 Khái niệm quản lý ……… ……… ……… 6

1.2.2 Các chức năng quản lý … ……… ……… 8

1.2.3 Quản lý giáo dục ……… ……… 10

1.2.4 Đào tạo theo tín chỉ ……… ……… 12

1.3 Hoạt động tự học của sinh viên ……… …… ………… 20

1.3.1 Hoạt động tự học của sinh viên đại học……… ……… 20

1.3.2 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ……… …… 26

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTH của sinh viên …… 30

1.4.1 Yếu tố khách quan ……… 30

1.4.2 Yếu tố chủ quan ……… 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG 34

2.1 Vài nét về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông……… … 34

2.1.1 Khái quát lịch sử hình thành và phát triển của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông……… ………… 34

2.1.2 Chức năng nhiệm vụ của HV Công nghệ BCVT………… ……… 35

2.1.3 Hoạt động dạy và học ở HV Công nghệ BCVT……… 36

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông ……… .……… 39

2.2.1 Thực trạng nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của tự học 39

2.2.2 Động cơ tự học của sinh viên ……… 41

2.2.3 Thực trạng sử dụng thời gian giành cho tự học của SV……… 42

2.2.4 Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên……… … 43

2.2.5 Thực trạng nội dung tự học của SV ……… 44

2.2.6 Thực trạng sử dụng các phương pháp tự học của sinh viên… … 45

2.2.7 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên…… 46

2.2.8 Nhận xét chung về kết quả điều tra hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông ……… 47

2.3 Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tự học đã thực hiện của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông……… 48

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học………… ……… …… 48

2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của SV…… …… 49

2.3.3 Thực trạng các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học…… 57

2.3.4 Kết quả quản lý HĐTH và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả… 60

2.4 Đánh giá chung về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông…….…… 61

2.4.1 Ưu điểm ……… ……… ……… 61

2.4.2 Hạn chế ……… ……… … 62

2.4.3 Nguyên nhân ……….……… 63

Kết luận chương 2 65

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ……… ……… 66

3.1.1 Đảm bảo tính phù hợp……… ……… 66

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ……… ……… 66

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ ……… ……… 66

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi ……… ……… 67

3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn ……… ……… 67

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông ……… ………… 67

3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý HĐTH ở trên lớp của SV ……… …… 67

3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV … … 71

3.2.3 Nhóm các BPQL tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV 77 3.2.4 Nhóm BPQL công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu của SV Làm tốt công tác thi đua khen thưởng……… 86

3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên ……… 89

3.2.6 Nhóm biện pháp hoàn thiện các điều kiện CSVC, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của HĐTH……… 93

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý HĐTH ……… … 96

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông 98 Kết luận chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả học tập của SV hệ chính quy từ năm học 2009

đến nay 39

Bảng 2.2 Nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của tự học 40

Bảng 2.3 Động cơ tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT 41

Bảng 2.4 Thời gian dành cho hoạt động tự học của sinh viên 42

Bảng 2.5 Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học của SV 43

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV 46

Bảng 2.7 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 48

Bảng 2.8 Các BPQL xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho SV 50

Bảng 2.9 Các BPQL hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học 51

Bảng 2.10 Các BPQL hướng dẫn SV xây dựng nội dung tự học 52

Bảng 2.11 Các BPQL hướng dẫn SV phương pháp tự học 53

Bảng 2.12 Thực trạng QL kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTH của SV 55 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý CSVC, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH 56

Bảng 2.14 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay 57 Bảng 2.15 Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học 58

Bảng 2.16 Các biện pháp cán bộ quản lý và giảng viên đã tiến hành quản lý hoạt động tự học của sinh viên 59

Bảng 2.17 Đánh giá của cán bộ QL, GV về thực trạng HĐTH 60

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTH của SV 99

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các chức năng và thông tin trong quản lý 10 Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ cán bộ phân theo nghề nghiệp 37 Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ cán bộ phân theo trình độ 37 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tương quan giữa tính cấp thiết và tính

khả thi của các nhóm biện pháp quản lý HĐTH của SV 100

hệ thống tri thức phong phú và thiết thực Chỉ có tự học thì giáo dục đào tạo mới thành công, đó chính là tính khách quan, vấn đề có tính nguyên tắc của quá trình giáo dục đào tạo

Nhận thức rõ vai trò của giáo dục trong quá trình hội nhập quốc tế, Đảng

và Nhà nước ta đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là gốc rễ của sự phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Để đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong xu thế phát triển của nền kinh tế tri thức, Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương đổi mới giáo dục toàn diện, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đặc biệt chú trọng đến hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để họ có thể “học tập suốt đời”

Điều này một lần nữa được cụ thể hóa trong luật Giáo dục năm 2005:

“Phương pháp đào tạo trình độ đại học, cao đẳng phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển

tư duy sáng tạo, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [25]

Tuy nhiên, giai đoạn học tập ở nhà trường chỉ là một giai đoạn rất ngắn đối với mỗi người, mà việc học là việc lâu dài, suốt đời như Lênin từng nói:

“Học, học nữa, học mãi” Chính vì vậy, quá trình giáo dục đào tạo không chỉ giáo dục kiến thức mà còn phải biết giáo dục phương pháp tự học và hình thành tư duy tự học cho người học Mặt khác, kết quả học tập của người học được phản ánh bằng hiệu quả của hoạt động tự học của người học Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo lại chính là kết quả học tập của người học Do đó,

quá trình giáo dục đào tạo cần phải biết nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho người học Nhận thức được tầm quan trọng của tự học đối với chất lượng của quá trình giáo dục đào tạo, Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (BCVT) trong thời gian qua đã quan tâm tổ chức quản

lý tốt hoạt động tự học của SV nhà trường Từ đó, đã đem lại nhiều kết quả khả quan như nhiều SV đã biết nghiên cứu khoa học và đã có công trình đạt giải nghiên cứu khoa học do Bộ Giáo dục - Đào tạo (GD & ĐT) và Thành đoàn TP Hà Nội tổ chức, đã có nhiều sáng kiến, cải tiến trong học tập, kết quả học tập đã được nâng lên … Tuy nhiên, quá trình tổ chức các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV còn gặp nhiều khó khăn, bộc lộ những hạn chế cũng như chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến hiệu quả đạt được chưa cao, xuất phát từ rất nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan

Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV do Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông đã tiến hành để đưa ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường là một vấn đề cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn

Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý HĐTH của sinh viên HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông (BCVT), đề tài nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH nhằm nâng cao hiệu quả học tập

của sinh viên HV Công nghệ BCVT trong quá trình đào tạo theo tín chỉ

3 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Do khuôn khổ luận văn thạc sĩ và quản lý nhà trường gồm nhiều lĩnh vực, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học (HĐTH) và thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của SV hệ chính

qui tập trung tại HV Công nghệ BCVT Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên trong quá trình đào tạo và chất lượng đào tạo tại HV Công nghệ BCVT

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

5 Giả thuyết khoa học

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả dạy - học ở các trường Đại học nói chung và tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng, một trong những nguyên nhân đó là do hoạt động tự học của sinh viên chưa được quản lý, tổ chức một cách hợp lý Nếu đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động tự học ở trên lớp, kết hợp với hoạt động tự học ở nhà và hoạt động ngoại khoá của sinh viên theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, thì sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng và chất lượng dạy và học của Học viện trong giai đoạn hiện nay nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự

học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào

tạo theo tín chỉ

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh

viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong mối quan hệ với hoạt động dạy học

- Phương pháp điều tra bằng ankét về thực trạng tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn

về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm…

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các tài liệu lý luận về tự học

- Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã

đề cập tới vấn đề về tự học và quản lý hoạt động tự học, làm cơ sở cho việc tiến hành các hoạt động nghiên cứu tiếp theo

7.3 Nhóm phương pháp thống kê

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra, khảo sát thực tế thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và biện pháp quản lý hoạt động tự

học trong đào tạo theo tín chỉ

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học

viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại

Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn Song ở mỗi giai đoạn lịch

sử, vấn đề tự học được đề cập đến ở những góc độ khác nhau

Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), Nhà giáo dục

kiệt xuất của Trung Hoa luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của

người học Khi nói về cách học, ông cho rằng cách học đúng là: “học suy

nghĩ phải phù hợp với nhau và coi trọng cả hai”

Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Jan Amos

Komenxki (1592 - 1670) đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì

không thể trở thành tài năng” Năm 1657, ông đã hoàn thành tác phẩm

“Khoa sư phạm vĩ đại” trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [6, tr 40]

Ở Việt Nam, hoạt động tự học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dưới

nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu

của dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳng

định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự học, tự nghiên

cứu của người học” [9]

Vấn đề tự học của học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt

động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học Đồng thời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của từng trường Cho đến nay việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT còn nhiều vấn đề bất cập Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu

đề tài này sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số biện pháp khả thi mới để công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT tốt hơn

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Thuật ngữ “Quản lý” (theo tiếng Việt gốc Hán) bao gồm từ “quản” là coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế “phát triển” Như vậy, trong hoạt động quản lý, việc bảo quản giữ gìn và làm cho phát triển là hai mặt của một vấn đề Nếu chỉ chú trọng “quản” thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ “lý” thì phát triển không bền vững

Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận, có những cách định nghĩa khác nhau:

Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đính nhất định

Theo tác giả Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó

đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích

của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường

mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuât, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [17, tr 32]

Một số khái niệm khác:

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì

“Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý

(người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5, tr 9]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh

tế v.v bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [10, tr 7]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [24, tr 24]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng:“Quản lý là sự tác động có ý thức của

chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [31, tr 40]

Tác giả Trần Kiểm khẳng định:“Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của

nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [16, tr 8]

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc

ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu

Quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song vẫn được thống

nhất: là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý (người quản lý) nhằm điều

khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý (người bị quản lý) để đạt được mục tiêu quản lý

Từ các quan niệm về quản lý nói trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra

1.2.2 Các chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa của hoạt động quản lý Nó là tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt mục tiêu quản lý đề ra

Có nhiều cách phân chia các chức năng QL, song về cơ bản đều thống nhất toàn bộ quá trình quản lý được thực hiện thông qua 4 chức năng QL đó là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

* Lập kế hoạch

Lập kế hoạc là chức năng cơ bản nhất của các chức năng quản lý Trên cơ

sở phân tích trạng thái xuất phát, tiềm năng đã có và khả năng trong tương lai để xác định rõ mục tiêu trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý

Lập kế hoạch bao gồm:

- Dự báo nhu cầu phát triển;

- Đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức;

- Xác định những mục tiêu, biện pháp và phương tiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đã đề ra

* Tổ chức

Tổ chức thực hiện kế hoạch được xác lập là quá trình sắp xếp, phân phối các nguồn lực để thực hiện mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc hợp lý, là sự phối hợp để tạo lập mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức Công tác tổ chức có các nhiệm

vụ chính dưới đây:

- Thiết lập bộ máy quản lý;

- Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy;

- Phối hợp giữa các bộ phận để hình thành cơ chế vận hành tổ chức bộ máy và của cả hệ thống

- Chỉ huy, ra lệnh;

- Động viên, khen thưởng;

- Theo dõi, giám sát;

- Uốn nắn, sửa chữa và điều chỉnh

* Kiểm tra

Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ thống, đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động so với các mục tiêu, kế hoạch đã định Nó chỉ ra những chỗ tồn tại, tìm ra nguyên nhân những sai sót, lệch lạc, những vấn đề mới nảy sinh để điều chỉnh giúp đảm bảo kế hoạch đề ra

Kiểm tra theo lý thuyết hệ thống chính là thiết lập mối liên hệ ngược trong quản lý Có ba yếu tố cơ bản của công tác kiểm tra:

Lập kế hoạch

Kiểm tra

- Xây dựng những chuẩn mực đối với các hoạt động;

- Đối chiếu, đánh giá mức độ đạt được so với chuẩn mực đặt ra;

- Điều chỉnh lại những chuẩn mực nếu cần

Bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn

ra có tính chu kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý, được coi là mạch máu lưu thông giữa các bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo

sự thống nhất trong quản lý Mối liên hệ giữa các chức năng và thông tin trong quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau:

Chỉ đạo

Có nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục, hiện nay các ý kiến cơ bản đồng nhất nhau về khái niệm quản lý giáo dục:

“Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động

có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở cấp

độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường, các cơ

Sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm bảo giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế

hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa

xã hội, cũng như quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên" [15, tr 10]

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [24, tr 35]

Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục ta có thể khái quát:

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo

dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia quản lý giáo dục thành hai loại:

- Quản lý hệ thống giáo dục: QL giáo dục được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố)

- Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô trong một đơn vị, một cơ sở giáo dục

Như vậy, quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục được mở rộng nhiều hơn so với trước Đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người trưởng thành và toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt Quản lý giáo dục gồm QL

Nhà nước về giáo dục, quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác Là một

bộ phận của quản lý xã hội, quản lý giáo dục dù có những đặc điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối của quản lý xã hội

1.2.4 Đào tạo theo tín chỉ

1.2.4.1 Định nghĩa “Tín chỉ là gì ?”

Trong kho tàng các tư liệu nghiên cứu, có khoảng hơn 60 định nghĩa về tín chỉ Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu ra của sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào các mục tiêu của một chương trình học Một định nghĩa về tín chỉ được các nhà quản lí và các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam biết đến nhiều nhất có lẽ là của học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington Trong buổi thuyết trình về hệ thống đào tạo theo tín chỉ tại Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu của ông về tín chỉ như sau:

Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm: (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác

đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài ; đối với các môn học lí thuyết một tín chỉ là một giờ lên lớp (với hai giờ chuẩn bị bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kì 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với 1 giờ chuẩn bị); đối với các môn

tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần [33]

Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu những định nghĩa khác về tín chỉ và thực tế đào tạo của đơn vị, tín chỉ theo cách hiểu của Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐH QGHN) được cụ thể hóa như sau:

Tín chỉ là đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ năng của một môn học mà người học cần phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định thông qua các hình thức: (1) học tập trên lớp; (2) học tập trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc làm các phần việc khác (có sự hướng dẫn của giảng viên);

và (3) tự học ngoài lớp như đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề hoặc chuẩn

bị bài v.v Tín chỉ còn được hiểu là khối lượng lao động của người học trong một khoảng thời gian nhất định trong những điều kiện học tập tiêu chuẩn

Có bảy điểm cần phải làm rõ từ định nghĩa về tín chỉ của ĐH QGHN

- Thứ nhất, hoạt động dạy - học theo tín chỉ được tổ chức theo ba hình

thức: lên lớp, thực hành, và tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy - học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và sinh viên (GV giảng bài, hướng dẫn, sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫn của giảng viên, v.v.), hình thức thứ ba không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và sinh viên (GV giao nội dung để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành) Ba hình thức tổ chức dạy - học này tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Theo

đó, một giờ tín chỉ lên lớp bao gồm 1 tiết (50 phút) GV giảng bài và 2 tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở nhà; một giờ tín chỉ thực hành bao gồm 2 tiết GV hướng dẫn, điều khiển và giúp đỡ sinh viên thực hành, thực tập và và

1 tiết sinh viên tự học, tự chuẩn bị; và một giờ tín chỉ tự học bao gồm 3 tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành theo những nội dung GV giao và những gì sinh viên thấy cần phải nghiên cứu hoặc thực hành thêm (những hoạt động học tập này có thể được thực hiện ở nhà hoặc ở trong phòng thí nghiệm, trong studio, v.v.)

- Thứ hai, trong ba hình thức tổ chức dạy - học, cụ thể là trong ba kiểu

giờ tín chỉ, lượng kiến thức sinh viên thu được có thể khác nhau nhưng để thuận tiện cho việc tính toán (giờ chuẩn cho giáo viên, kinh phí cho từng môn học, nhân lực để phục vụ cho dạy - học, v.v.), ba kiểu giờ tín chỉ này được coi

là có giá trị ngang nhau

- Thứ ba, có hai thuật ngữ dễ gây nhầm lẫn; đó là, một giờ tín chỉ (a

credit hour) và một tín chỉ (a credit) Trong các tài liệu nghiên cứu của các nhà nghiên cứu Âu - Mĩ, hai thuật ngữ này thường được sử dụng thay cho nhau, chỉ chung một giá trị Trong cách hiểu của chúng tôi, tín chỉ và giờ tín chỉ là hai khái niệm có nội dung khác nhau Theo đó, một tín chỉ gồm 15 giờ tín chỉ, thực hiện trong một học kì, kéo dài 15 tuần, mỗi tuần 01 giờ tín chỉ

- Thứ tư, có thể có những môn học chỉ gồm một kiểu giờ tín chỉ, nhưng

có thể có những môn học gồm nhiều hơn một kiểu giờ tín chỉ Trong mọi trường hợp, công thức tính cho mỗi môn học là không đổi: 1 + 0 + 2 cho môn học thuần lí thuyết, 0 + 2 + 1 cho môn học thuần thực hành, thực nghiệm, và

0 + 0 + 3 cho môn học thuần tự học

- Thứ năm, người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ được cấp

bằng theo hình thức tích lũy đủ tín chỉ Theo thông lệ chung của giáo dục đại học ở Mĩ, một sinh viên được cấp bằng cử nhân khi anh ta tích lũy được 120 -

140 tín chỉ, được cấp bằng thạc sĩ khi anh ta tích lũy được 60 - 70 tín chỉ, và được cấp bằng tiến sĩ khi anh ta tích lũy được 90 - 100 tín chỉ

- Thứ sáu, định nghĩa tín chỉ trên mới chỉ đo năng lực học tập của

người học thông qua thời lượng và theo số lượng tín chỉ được tích lũy, nó chưa đo được các mục tiêu hay chất lượng đầu ra của quá trình học tập Tuy nhiên, người học được cấp bằng không phải chỉ phụ thuộc vào số tín chỉ mà

họ tích lũy đủ mà còn phục thuộc vào điểm trung bình chung quy định cho từng học kì, từng kiểu văn bằng (cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ) Những quy định này phần lớn là do từng trường đại học quyết định

- Đặc điểm cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng là, khác với

phương thức đào tạo truyền thống, phương thức đào tạo theo tín chỉ xem tự học như là một thành phần hợp pháp trong cơ cấu giờ học của sinh viên: ngoài việc nghe giảng và thực hành trên lớp, SV được giao những nội dung để

tự học, tự thực hành, tự nghiên cứu; những nội dung này được đưa vào thời

khóa biểu để phục vụ cho công tác QL và quan trọng hơn, chúng phải được đưa vào nội dung các bài kiểm tra thường xuyên và bài thi hết môn học

1.2.4.2 Những lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Đến đây, một câu hỏi khác có thể đặt ra là: “Phương thức đào tạo theo tín chỉ có những thế lợi gì so với phương thức đào tạo truyền thống ?” Dưới đây là những nội dung hình thành nên câu trả lời của chúng tôi

Như có thể thấy, trong phương thức đào tạo truyền thống, một chương trình cử nhân gồm từ 200 - 210 đơn vị học trình, mỗi đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp trên lớp giữa giảng viên và sinh viên (tương đương với

3000 - 3150 tiết) Đây là một chương trình được cho là “lấy công làm lãi”, chú trọng vào việc nhồi kiến thức của GV sang sinh viên, không tính đến thời lượng tự học của sinh viên và do đó bỏ qua khả năng tự học, tự tìm tòi và phát triển tri thức của họ Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình Đây là phương thức đưa giáo dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học Đây là

lợi thế thứ nhất của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Lợi thế thứ hai của phương thức đào tạo theo tín chỉ liên quan đến độ

mềm dẻo và linh hoạt của chương trình Chương trình được thiết kế theo phương thức đào tạo tín chỉ bao gồm một hệ thống những môn học thuộc khối kiến thức chung, những môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, những môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức đều có

số lượng những môn học lớn hơn số lượng các môn học hay số lượng tín chỉ được yêu cầu; sinh viên có thể tham khảo GV hoặc cố vấn học tập để chọn những môn học phù hợp với mình, để hoàn thành những yêu cầu cho một văn bằng và để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai của mình

Lợi thế thứ ba do chính đặc điểm “tích lũy tín chỉ” trong phương thức

đào tạo theo tín chỉ mang lại Sinh viên được cấp bằng khi đã tích lũy được đầy đủ số lượng tín chỉ do trường đại học quy định; do vậy họ có thể hoàn thành những điều kiện để được cấp bằng tùy theo khả năng và nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe, v.v.) của cá nhân

Lợi thế thứ tư là, phương thức đào tạo theo tín chỉ phản ánh được

những mối quan tâm và những yêu cầu của người học như là những người sử dụng kiến thức và nhu cầu của các nhà sử dụng lao động trong các tổ chức kinh doanh và tổ chức nhà nước

Lợi thế thứ năm là, phương thức đào tạo theo tín chỉ hầu như đã trở

thành phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ tạo được sự liên thông giữa các cơ sở đào tạo đại học trong và ngoài nước Một khi sự liên thông được mở rộng, nhiều trường đại học công nhận chất lượng đào tạo của nhau, người học có thể dễ dàng di chuyển từ trường đại học này sang học ở trường đại học kia (kể cả trong và ngoài nước)

mà không gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tín chỉ Kết quả là, áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ khuyến khích sự di chuyển của sinh viên,

mở rộng sự lựa chọn học tập của họ, làm tăng độ minh bạch của hệ thống giáo dục, và giúp cho việc so sánh giữa các hệ thống giáo dục đại học trên thế giới được dễ dàng hơn

Phương thức đào tạo theo tín chỉ không những có lợi cho giảng viên và sinh viên mà còn có lợi cho các nhà quản lí ở một số khía cạnh sau

Thứ nhất, nó vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là

thước đo hiệu quả và thời gian làm việc của giáo viên

Thứ hai, nó là cơ sở để các trường ĐH tính toán ngân sách chi tiêu,

nguồn nhân lực, có lợi không những cho tính toán ngân sách nội bộ mà còn cả cho việc tính toán để xin tài trợ từ nguồn ngân sách nhà nước và các nhà tài trợ khác

Thứ ba, nó là cơ sở để báo cáo các số liệu của trường đại học cho các

cơ quan cấp trên và các đơn vị liên quan: một khi thước đo giờ tín chỉ được phát triển và kiện toàn, việc sử dụng nó như là một phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo và quản lí hành chính sẽ hữu hiệu hơn

1.2.4.3 Vai trò người dạy trong đào tạo theo tín chỉ

Trong phương thức đào tạo truyền thống, người dạy có một số vai trò, trong đó hai vai trò nổi bật nhất là “người toàn trí” (người biết mọi tri thức về môn học liên quan) và “người quyết định mọi hoạt động dạy - học trong lớp học” Trong vai trò thứ nhất, người dạy được xem như là nguồn kiến thức duy nhất, và người học chỉ cần tiếp thu được nguồn kiến thức này từ người dạy là

đủ Trong vai trò thứ hai, người dạy được xem như là người có toàn quyền quyết định dạy cái gì (nội dung) và dạy như thế nào (phương pháp); người học được xem là những “con chiên” ngoan đạo, nghe giảng bài, ghi chép và học thuộc những gì được dạy, không được phép can thiệp vào những công việc của người dạy

Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hai vai trò đã nêu ở trên ở một mức độ nào đó vẫn được duy trì Tuy nhiên, người dạy phải đảm nhiệm thêm

ít nhất ba vai trò nữa; đó là: Cố vấn cho quá trình học tập; người tham gia vào quá trình học tập; và người học và nhà nghiên cứu

+ Với tư cách là cố vấn cho quá trình học tập, khi giảng bài cũng như khi hướng dẫn thảo luận, người dạy phải chọn những vấn đề cốt lõi, quan trọng để giảng mà nếu không có người dạy thì người học khó có thể lĩnh hội được, tạo điều kiện cho người học tiếp thu và khám phá tiếp kiến thức Là cố vấn cho quá trình học tập, người dạy sẽ:

- Giúp cho chính mình hiểu được người học: hiểu được những gì họ cần trong quá trình học tập và những gì họ có thể tự làm được để có thể chuyển giao những nhiệm vụ này cho họ thông qua hướng dẫn và giám sát;

- Giúp người học thể hiện rõ hơn những ý định của họ để qua đó họ có thể phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo, và những nguồn lực của chính

họ để học tốt môn học;

- Hướng sự tham gia tích cực của người học vào những mục tiêu thực

tế nhất của giáo dục hiện đại: học gắn với hành

+ Trong vai trò của người tham gia vào quá trình dạy - học, người dạy hoạt động như là một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp với các nhóm người học Với tư cách vừa là cố vấn vừa là người tham gia vào quá trình học tập, người dạy còn có thêm một vai trò bổ sung nữa; đó là, nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu

+ Trong vai trò là người học và người nghiên cứu, với tư cách là một thành viên tham gia vào các hoạt động học tập ở trên lớp, người dạy, ở một mức độ nào đó, có điều kiện trở lại vị trí của người học, hiểu và chia sẻ những khó khăn và trách nhiệm học tập với họ Có thực hiện được vai trò của người học thì người dạy mới có thể phát huy được vai trò tích cực của người học, lựa chọn được phương pháp và thủ thuật giảng dạy phù hợp Với tư cách là nhà nghiên cứu, người dạy có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản bất của quá trình dạy - học nói chung, bản chất của quá trình học một môn học nói riêng, những yếu tố tâm lí - xã hội ảnh hưởng đến quá trình dạy - học môn học đó Ngoài ra, thông qua nghiên cứu, người học sẽ ý thức được rằng dạy - học là một nhiệm vụ liên nhân - một nhiệm vụ

mà cả người dạy và người học đều có trách nhiệm tham gia, trong đó học có vai trò trung tâm, dạy có vai trò hỗ trợ, và mục tiêu học tập chi phối toàn bộ quá trình dạy - học

1.2.4.4 Vai trò của người học trong đào tạo theo tín chỉ

Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, người học phải được tạo điều kiện để thực sự trở thành người đàm phán tích cực và có hiệu quả: Với chính

mình trong quá trình học tập, với mục tiêu học tập, với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, và với người dạy

Sinh viên đại học trong xã hội hiện đại không chỉ là những người thu nhận kiến thức thụ động từ giảng viên và từ sách vở mà điều quan trọng là họ phải là những người biết cách học như thế nào Nhiều công trình nghiên cứu

về tâm lí học đại học cho thấy rằng sinh viên có những nhu cầu, động cơ học tập, và những chờ đợi khác nhau về ngành học, một môn học, và trong quá trình học họ thường xuyên điều chỉnh kế hoạch học tập của họ cho phù hợp với những mục tiêu của môn học Kiến thức thường được xác định lại khi sinh viên khám phá nhiều hơn về nó và trong khi xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, sinh viên có thể nhận ra rằng các chiến lược học tập trước đó của

họ có thể không còn phù hợp nữa và có thể bị thay thế bằng các chiến lược học tập mới phù hợp hơn Quá trình điều chỉnh này được gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập để đạt được những mục tiêu mà môn học đề ra

Hơn nữa, học không hoàn toàn là một hoạt động cá nhân; nó xảy ra trong một môi trường văn hóa xã hội nhất định trong đó sự tương tác giữa những người học với nhau có vai trò hết sức quan trọng trong thu nhận và tạo kiến thức Xem học như là một vấn đề cá nhân thì không khác nào xem quá trình này xảy ra trong chân không, và có lẽ cách nhìn này không phù hợp với thế giới hiện đại, một thế giới trong đó hội nhập và toàn cầu hóa đang là xu thế tất yếu Thực tế này yêu cầu người học phải có thêm một vai trò nữa; đó

là, vai trò của người cùng đàm phán trong nhóm và trong lớp học

Vì dạy - học theo trường lớp thường là một quá trình cộng sinh, cho nên ngoài những vai trò đã kể trên, người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ còn phải đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng nữa; đó là, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Trong vai trò này, người học được xem như là một thành phần hợp pháp trong quá trình dạy - học Họ hoạt

động vừa như là những cộng sự với người dạy trong việc xác định nội dung

và phương pháp giảng dạy, vừa như là người cung cấp thông tin phản hồi về bản thân mình như là những người học (trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, chờ đợi, mong muốn về môn học, v.v.) cho người dạy để người dạy có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và thủ thuật giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả dạy - học

1.3 Hoạt động tự học của sinh viên

1.3.1 Hoạt động tự học của sinh viên đại học

1.3.1.1 Hoạt động học của sinh viên đại học

* Khái niệm sinh viên

Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng Latinh student có nghĩa là

người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức Nó

dùng nghĩa tương đương với student trong tiếng Anh, etudiant trong tiếng

Pháp để chỉ những người đang theo học ở bậc Đại học, Cao đẳng và được dùng để phân biệt với trẻ em đang học trường phổ thông là các học sinh

Theo “Từ điển giáo dục học”: “Sinh viên, người học của một cơ sở giáo dục Đại học, Cao đẳng Có thể phân loại SV đại học theo những phạm trù khác nhau SV tập trung, SV chính quy, SV không tập trung …” [12, tr 343]

Khái niệm SV được sử dụng rộng rãi với nghĩa: “Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của xã hội Nhóm xã hội đặc biệt gồm hàng triệu SV trên thế giới, nhóm này rất cơ động mà mục đích hoạt động của nó được tổ chức theo một chương trình nhất định của việc chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội và nghề nghiệp cao trong lĩnh vực sản xuất vật chất và tinh thần …” [27, tr 58]

Như vậy, ta có thể hiểu: SV Việt Nam là những người đang học tại các trường ĐH, CĐ trong và ngoài nước, đang tích cực tích lũy tri thức, nghề nghiệp để đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

* Đặc điểm tâm lý - xã hội của sinh viên

+ Sinh viên thuộc nhóm lứa tuổi từ 17 đến 23 Đây là giai đoạn cơ thể phát triển hoàn chỉnh, ổn định và là giai đoạn sung sức nhất của cuộc đời Hệ thần kinh cao cấp đã trưởng thành, do đó khả năng hoạt động trí tuệ của sinh viên vượt xa hoạt động trí tuệ của học sinh phổ thông Sự phát triển trí tuệ ở giai đoạn này được nâng cao, nhất là khả năng lập luận logic, tưởng tượng, sự hình thành ý tưởng trừu tượng, phán đoán được nâng cao

- Về mặt tâm lý, một đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức Nó có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân; là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách Thời kỳ này SV có nhiều cảm xúc, nhiều tình huống mới nảy sinh đòi hỏi SV phải có những phán đoán, những quyết định đúng đắn

- Giai đoạn này SV có nhu cầu mở rộng mối quan hệ xã hội, có tác phong chững chạc, cách ứng xử mới, tự xác định và lựa chọn nghề nghiệp cho mình

Như vậy, sinh viên là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang

sự trưởng thành về mặt phương diện xã hội, là giai đoạn ổn định tính cách, đặc biệt họ có vai trò xã hội của người lớn Sinh viên bắt đầu có tính độc lập,

tự lập và tự quản cao trong hoạt động, nhất là hoạt động học Trong quá trình học tập dưới sự hướng dẫn của giảng viên, SV chủ động tích cực và tự giác học tập, tự nghiên cứu để lĩnh hội và làm chủ tri thức

* Khái niệm hoạt động học:

Hoạt động học là một trong những khái niệm cơ bản, đặc trưng và phổ biến của xã hội Hoạt động học là một trình độ phát triển cao trong lĩnh vực học tập của con người Thực tiễn đòi hỏi con người phải có những tri thức khoa học, phải hình thành những năng lực thực tiễn mới mà cách học ngẫu nhiên không thể tạo ra được Để đạt được điều này cần phải có một hoạt động đặc biệt mà mục đích cơ bản của nó là học Hoạt động đặc thù của con người (có mục đích trực tiếp là học) được gọi là hoạt động học Chỉ có thông qua

hoạt động học mới hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học cũng như cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lý, sự phát triển toàn diện nhân cách của người học

Một số khái niệm khác nhau về hoạt động học:

“Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng kỹ xảo mới, những hình thức, hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị” [13, tr 106]

“Hoạt động học là hoạt động của sinh viên nhằm lĩnh hội những nội dung kinh nghiệm xã hội (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo) nhất định, học sinh có thể có hai cách học và do đó có hai dạng hoạt động học tập khác nhau” [18, tr 233]

“Hoạt động học là tác động của chủ thể đến đối tượng nhằm đạt được một mục tiêu nhất định” [26, tr 86]

Như vậy, hoạt động học là quá trình từng cá thể tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu văn hóa về vật chất và tinh thần mà thế hệ trước để lại bằng cách tái hiện lại những thuộc tính, những năng lực do con người tạo ra, biến nó thành cái riêng của mình dưới sự hướng dẫn chỉ bảo của người lớn

* Hoạt động học của sinh viên đại học

Hoạt động chung của SV đại học cũng mang những đặc điểm chung của người học, song hoạt động học của SV đại học còn có những nét riêng

Theo quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo, SV đại học có nhiệm vụ cơ bản là: “Chấp hành các quy định trong Điều lệ trường đại học, Quy chế tổ chức và hoạt động của trường, các quy chế sinh viên nội trú, ngoại trú; hoàn thành trong thời hạn quy định tất cả các nội dung học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch đào tạo của nhà trường …”.[2, tr 8]

Trước hết, SV phải chấp hành điều lệ nhà trường, trong đó quy định nhiệm vụ, quyền hạn của người học, các quyết định về rèn luyện như quyết định số 41, 42, 43, của SV nội trú, SV ngoại trú để định hướng cho sinh viên phấn đấu, rèn luyện

Trong thời gian bốn năm, SV phải hoàn thành khoảng 200 - 210 đơn vị học trình, mỗi đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp trên lớp giữa giảng viên và sinh viên (tương đương với 3000 - 3150 tiết) Số tiết học rải đều trong các học kỳ, trừ học kỳ cuối dành cho thực hành, thực tập Nếu trong học tập, học sinh phổ thông chủ yếu tiếp thu “Hệ thống những tri thức khoa học, phổ thông cơ bản hiện đại phù hợp với thực tiễn của nước ta về tự nhiên, xã hội” [21, tr 142], thì SV đại học phải hoàn thành nội dung học tập theo quy định gồm hai phần cơ bản là: Kiến thức giáo dục đại cương và kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Người học không chỉ tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng thuộc các môn khoa học cơ bản, môn chung mà còn đi sâu các môn chuyên môn ngành bản thân người học theo học Do vậy, dù học ở trên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp, SV phải có phương pháp, kỹ năng học tập chủ động, tự giác, kết hợp lý thuyết với thực hành, tăng cường thực hành, thực tập mới vững vàng về nghiệp vụ

Bên cạnh học tập, SV phải biết tập nghiên cứu và tham gia NCKH Công việc này đòi hỏi tính tích cực suy nghĩ, độc lập làm việc, không ngừng tìm tòi của sinh viên NCKH là cách tốt nhất để SV tiếp cận những tình huống

có vấn đề, những kiến thức hiện đại gắn với cuộc sống Đây là một trong những điểm cơ bản của SV khác với hoạt động học của học sinh phổ thông

Để đạt được nội dung, chương trình đào tạo và NCKH, sinh viên phải

tự ý thức, tự giác, tích cực thực hiện kế hoạch và dự định của bản thân Đặc biệt là phương pháp học tập hợp lý mà cốt lõi là tự học, tự tìm tòi kiến thức cần thiết, rèn luyện kỹ năng để hoàn thiện nhân cách

1.3.1.2 Hoạt động tự học của sinh viên Đại học

* Khái niệm hoạt động tự học

Tự học là học với sự tự giác và tích cực ở mức độ cao Có nhiều tác giả đưa ra các quan điểm, cách tiếp cận khác nhau về tự học

Theo chủ tịch Hồ Chí Minh thì: “Tự học là học một cách tự động”, Người đã từng khuyên: “Phải biết tự động học tập” [29, tr 257], [19, tr 28]

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và

có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, ý chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó” [28, tr 59 - 60]

Nghiên cứu hoạt động tự học như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học ở đại học, tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: “Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính sinh viên tiến hành ở trên lớp, ở ngoài lớp theo hoặc không theo chương trình mà sách giáo khoa đã quy định Tự học là một hình thức tổ chức dạy học

cơ bản ở đại học có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân nhưng

có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học [20, tr 276]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì “Tự học là hình thức học ngoài giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch, học tập chung và không có mặt trực tiếp của giáo viên Tự học thường được tiến hành tại gia đình hay thư viện, cách học là hoàn toàn độc lập theo phương pháp tự nghiên cứu Nội dung công việc tự học là học bài cũ, chuẩn bị bài mới và làm các bài tập vận dụng kiến thức, làm các bài tập sáng tạo khác” [30, tr 33]

“Tự học phải là công việc tự giác của mỗi người do nhận thức đúng vai trò quyết định của nó đến sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc của mình đảm nhận, cho sự tiến bộ của xã hội…” [9, tr 11]

“Tự học là học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của từng cá nhân” [28, tr 118]

Nhìn chung, các tác giả quan niệm rằng tự học là học với sự độc lập và tích cực, tự giác ở mức độ cao, tự học là quá trình mà trong đó, chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc chân tay nhờ cả ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân nhằm tích

lũy kiến thức cho bản thân người học từ kho tàng tri thức của nhân loại, biến những kinh nghiệm này thành kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân người học

* Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên

Chúng ta đều biết rằng tự học đối với SV đại học là hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hay ở ngoài lớp, có thể theo hoặc không theo chương trình mà SGK đã được quy định ở các ngành đào tạo khác nhau Có thể nói tự học là một hoạt động của chủ thể người học (sinh viên) Vấn đề tự học được đặt ra có ý nghĩa rất lớn, rất thời sự khi chúng ta chủ trương tiến hành xây dựng một xã hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời

Để làm tốt nhiệm vụ của người học, SV cần phải quan tâm đến những vấn đề sau: phương pháp (cách) nghe giảng, cách đọc giáo trình, sách, tài liệu tham khảo, tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân

Tự học ở bậc đại học có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình giáo dục

và tự giáo dục Nó thể hiện rõ nét ý thức tự giáo dục của SV trong cuộc sống, đặc biệt là trong quá trình lập thân, lập nghiệp Nó giúp SV tự lực nắm vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo về nghề nghiệp và tương lai Trong quá trình tự học mỗi SV tự vận động, từng bước chuyển hóa vốn kinh nghiệm, tri thức của loài người đã tích lũy trong quá trình lịch sử thành vốn tri thức riêng của bản thân Trong quá trình đó, SV đã thể hiện cao trình độ vai trò chủ thể nhận thức của mình, kết hợp và thống nhất một cách hài hòa vai trò chủ thể nhận thức với vai trò đối tượng điều khiển trong dạy học

Tự học không những giúp SV không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ở trường mà trong tương lai, người SV sẽ trở thành người cán bộ có năng lực, hứng thú, thói quen và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thường xuyên, nhất là trong thời đại của nền kinh tế tri thức, trong xã hội học tập hiện nay Tự học sẽ giúp chủ thể nhận thức thường xuyên cập nhật tri thức giải

quyết được các yêu cầu bức xúc của cuộc sống đặt ra, tránh được sự lạc hậu trước sự phát triển ngày càng gia tăng của xã hội trong thời đại ngày nay

Tự học-một hoạt động của SV giúp cho chính người học vươn lên trong cuộc sống, tự khẳng định mình bằng các đức tính kiên trì, chịu khó, xây dựng

ý chí phấn đấu vì khoa học, vì cuộc sống, sớm xác định được định hướng, niềm tin và lòng say mê nghiên cứu khoa học Tự học ở bậc ĐH có nội dung

đa dạng, phong phú, vì vậy đòi hỏi SV phải rất chủ động trong việc xây dựng

kế hoạch một cách khoa học, cụ thể với ý thức trách nhiệm cao Nội dung tự học bao gồm toàn bộ những công việc học tập do cá nhân và có thể do tập thể

SV tiến hành ngoài giờ học chính khóa Có thể nói khối lượng công việc tự học của SV là rất lớn, tính chất hoạt động đa dạng Thời gian SV dành cho tự học tương đối nhiều, tỷ lệ thường là 1-1 so với thời gian học trên lớp tương ứng khoảng 28-30 tiết một tuần Vì vậy, trong thời gian biểu của SV thường nảy sinh nhiều khó khăn khi giải quyết mâu thuẫn giữa các vấn đề sau:

+ Thời gian học và thời gian tự học;

+ Thời gian tự học và thời gian thực hiện các hoạt động khác (vui chơi, thể thao, sinh hoạt văn hóa - xã hội);

+ Khối lượng công việc và chất lượng công việc;

+ Khối lượng công việc và sức khỏe;

+ Khối lượng, chất lượng công việc và điều kiện vật chất

Chính vì vậy, hoạt động tự học cần phải có kế hoạch khoa học, thời gian biểu hợp lý thì mới đem lại hiệu quả, chất lượng, đồng thời góp phần thúc đẩy chất lượng tự học, tự nghiên cứu như mong muốn

1.3.2 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Trên cơ sở các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà

trường, hoạt động tự học đã trình bày ở trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lý

hoạt động tự học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý đến tất cả các khâu của quá trình tự học trong nhà

trường giúp sinh viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình Quản lý

HĐTH cũng chính là để đảm bảo các điều kiện cho người học tích cực tự học

Quản lý HĐTH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên

hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường Quản lý hoạt động tự học của sinh viên bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động

tự học trong giờ lên lớp và quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà Tuy nhiên đối với các trường đại học nói chung và HV Công nghệ BCVT nói riêng thì công tác quản lý hoạt động tự học của SV được diễn ra hoàn toàn trong môi trường nhà trường

Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của sinh viên làm cho sinh viên tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình Quản lý hoạt động tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giảng viên

Như vậy, quản lý hoạt động tự học là một hệ thống các tác động sư

phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân

Nội dung quản lý HĐTH của SV bao gồm nhiều hoạt động như: quản

lý việc bồi dưỡng động cơ tự học; xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên; xây dựng nội dung tự học; quản lý phương pháp tự học của sinh viên; quản lý việc tổ chức các hoạt động tự học; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả tự học; các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học

* Quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học

Mọi hoạt động của con người đều có mục đích, được thúc đẩy bởi động

cơ, động cơ hoạt động là lực đẩy giúp chủ thể vượt khó khăn để đạt được mục đích đã định HĐTH của sinh viên CĐ, ĐH phải được xây dựng bởi động cơ

tự học, mà động cơ tự học lại được hình thành từ nhu cầu bản chất của vấn đề

GD, trong đó hình thành nhu cầu, động cơ tự học cho SV là yếu tố quyết định

* Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên

Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo nhằm hướng tới việc nắm vững kiến thức của từng môn học Có kế hoạch tự học, người học sẽ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách khoa học, năng động, sáng tạo và hiệu quả hơn Kế hoạch tự học của SV cần được cụ thể hóa thành thời gian biểu trong từng buổi, từng tuần, từng tháng đối với từng môn học Khi kế hoạch tự học được xác định rõ ràng SV sẽ thuận lợi trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học và mức độ đạt được của mục tiêu tự học đề ra

* Quản lý việc xây dựng nội dung tự học của sinh viên

Nội dung tự học là hệ thống kiến thức học tập có tính bắt buộc phải hoàn thành và hệ thống kiến thức tự đào sâu, mở rộng các vấn đề, nội dung học tập mà thầy cô giảng trên lớp Trong mục tiêu đào tạo từng ngành học, bậc học đều có nội dung chương trình, khối lượng kiến thức bắt buộc và tự chọn, nhiệm vụ của SV phải hoàn thành trong thời gian quy định Ngoài nội dung bắt buộc trong khung chương trình, SV có thể tự học, tự nghiên cứu trong lĩnh vực tri thức và nghề nghiệp theo sở thích, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp tương ứng với trình độ được đào tạo Việc quản lý nội dung tự học nhằm hướng SV vào những nội dung tự học phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo Ngoài ra, CBQL và GV cần thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho SV Nội dung tự học cơ bản bao gồm:

- Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc, SV phải hoàn thành

- Định hướng nghiên cứu, mở rộng và đào sâu tri thức từ những vấn đề trong nội dung học tập

* Quản lý phương pháp tự học của sinh viên

Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung tự học Các phương pháp tự học có những đặc điểm chung mà người học cần tập trung nghiên cứu, thực hiện Đó là các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, quy nạp, diễn dịch… Tuy nhiên, bên cạnh các phương pháp học chung còn có các phương pháp học đặc thù tùy theo từng môn học Chẳng hạn phương pháp học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực trong thực hành tiếng khi học ngoại ngữ, phương pháp thực hành thí nghiệm trong học tập môn Lý-Hóa-Sinh…

Tự học phải được xác định bắt đầu từ mục đích, động cơ học tập đúng đắn, qua đó hình thành cách học, biện pháp học, kỹ thuật học v.v mà có thể gọi là kỹ năng tự học Do vậy, người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông, từ đó mới có thể xây dựng được phương pháp tự học Xây dựng phương pháp tự học của bản thân theo một kế hoạch hợp lý, là điều kiện đảm bảo giúp cho người học đạt hiệu quả học tập cao hơn Từ các phương pháp học tập, tự học nêu trên, người học cần lựa chọn và xác định cho bản thân phương pháp học tập phù hợp Mỗi sinh viên cần phải xác định và chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp; giảng viên, cha mẹ sinh viên cần phải hướng dẫn và tạo điều kiện đảm bảo để sinh viên xây dựng kế hoạch tự học

và lựa chọn phương pháp tự học phù hợp

* Quản lý việc tổ chức các hoạt động tự học

Tổ chức HĐTH cho SV bao gồm sự tổ chức điều khiển của GV và sự

tổ chức, tự điều khiển của SV Cả hai hoạt động đều phải thống nhất với nhau nhằm mục đích cuối cùng là giúp SV tiến hành HĐTH đạt kết quả

Tổ chức HĐTH trước hết người học phải biết tự sắp xếp công việc theo đúng kế hoạch, trình tự Mặt khác, HĐTH có nhiều khâu tiến hành thông qua hoạt động học tập Do vậy, GV phải làm cho người học “học đúng cách, làm

cho người học biết cách học và cách đó là khả thi” [21, tr 213]; phải làm cho

họ biết bố trí các công việc đã tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết đánh giá kết quả

tự học của bản thân

Quản lý tổ chức HĐTH là thực hiện HĐTH theo đúng kế hoạch đề ra Công việc này đòi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ giữa hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò và các lực lượng tham gia QL nhà trường Chúng được phản ánh tập trung ở kết quả nắm bắt tri thức, kỹ năng của người học

* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học

Nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo, người quản lý phải thực hiện quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV ở các mặt sau:

- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập trên lớp, thời gian dành cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy

và trò cùng tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học

- Quản lý trang thiết bị hỗ trợ dạy và học

- Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian tự học cho sinh viên

Trong quản lý HĐTH của SV cần phải phối hợp quản lý chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học của sinh viên

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Hoạt động tự học của sinh viên không tách rời các điều kiện tác động, bao gồm hai yếu tố chính là yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

- Nội dung chương trình đào tạo của nhà trường, mà đối với sinh viên

CĐ, ĐH đó chính là nội dung chương trình, giáo trình, tài liệu tham khảo Ngoài nội dung chương trình đào tạo thì phương pháp dạy học của giảng viên

là yếu tố ảnh hưởng lớn tới năng lực và hiệu quả tự học của sinh viên

- Các điều kiện cơ sở vật chất như ký túc xá, phòng học, thư viện, hệ thống mạng Internet, phương tiện thiết bị, sách giáo khoa, giáo trình, và các tài liệu tham khảo v.v phục vụ cho dạy học

- Thời gian dành cho tự học: Hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp, nên sinh viên phải bố trí kế hoạch thật khoa học để đảm bảo quá trình tự học đạt hiệu quả

- Tổ chức quản lý sinh viên tự học: Hoạt động tự học là hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao nhưng không thể tách rời công tác tổ chức quản lý để sinh viên nâng cao tính tích cực, tự giác học tập

- Sự tác động của gia đình như sự quan tâm của bố mẹ, truyền thống học tập của gia đình v.v

- Phương pháp giảng dạy của giảng viên: PPDH là con đường mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã định

1.4.2 Yếu tố chủ quan

Yếu tố chủ quan là các yếu tố bên trong quyết định trực tiếp đến kết quả của hoạt động tự học Trong quá trình tự học, yếu tố nội lực của cá nhân người học là yếu tố cơ bản nhất quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự học Sự trợ giúp của yếu tố ngoại lực chỉ có tác dụng hỗ trợ, kích thích các yếu tố nội lực phát triển Nội lực của sinh viên bao gồm có yếu tố về thể chất và tâm lý:

* Yếu tố về thể chất: Thể lực, sức khỏe của bản thân, khả năng tiếp thu

trong học tập phụ thuộc vào yếu tố di truyền và sự rèn luyện của mỗi người Với những SV khỏe mạnh về thể lực và tinh thần sẽ học tập tốt hơn những SV

có sức khỏe yếu

* Yếu tố về tâm lý:

+ Mục đích tự học của sinh viên

Người học là chủ thể của hoạt động học tập, là chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực, sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách Người học muốn phát huy được tính tích cực, sáng tạo của bản thân thì cần xác định được mục đích học tập

Mục đích tự học của SV được biểu hiện cụ thể bằng các nhiệm vụ học tập Khi người học hoàn thành được các nhiệm vụ tự học của mình, biến hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thành vốn kinh nghiệm của bản thân thì khi đó người học đã đạt được mục đích tự học

+ Động cơ tự học của sinh viên:

Hoạt động tự học của SV được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng Động cơ tự học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của quá trình tự học Động cơ tự học nảy sinh xuất phát từ ý thức trách nhiệm của chính bản thân người học Trong quá trình tự học, chính nội dung tri thức khoa học làm nảy sinh trong SV sự ham hiểu biết, say mê nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức khoa học Muốn HĐTH có kết quả thì động

cơ tự học phải được cụ thể hóa thành nhiệm vụ tự học Việc tự học có kết quả

sẽ tạo động lực cho quá trình tự học tiếp theo Nói cách khác, chính việc giải quyết những mâu thuẫn trong quá trình tự học là yếu tố cơ bản để hình thành động cơ tự học

Tự học có vai trò quan trọng, quyết định đến kết quả học tập của người học, đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học Để tạo điều kiện thuận lợi cho tự học đạt kết quả, người cán bộ quản lý cần chú trọng đến việc quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp dạy học của GV, quản lý trang thiết bị, CSVC, tài liệu học tập và tham khảo cho người dạy và người học, đồng thời quản lý các hoạt động đảm bảo cho thời gian tự học đạt hiệu quả Những vấn đề nêu trên là cơ sở lý luận cho việc đánh giá thực trạng quản lý HĐTH của SV và đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của SV Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong giai đoạn hiện nay