Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn Trường trung học cơ sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 14

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại ngày với phát triển vũ bão cơng nghệ thơng tin, xu tồn cầu hoá Nền giáo dục nhiều quốc gia giới phát triển mạnh mẽ Chính vậy, giáo dục Việt Nam cần cập nhật vấn đề mới, nắm bắt xu thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế cấp thiết Ngày nay, nhận thức giáo dục khoa học, công nghệ động lực để phát triển xã hội, để vươn lên giàu có, thịnh vượng Đã đến lúc phải đổi giáo dục nước nhà, đổi công tác quản lý giáo dục Đổi quản lý giáo dục giải pháp đột phá lý luận thực tiễn cho thấy định đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành theo quy luật để đến mục tiêu định Nhà trường phổ thông nhà trường truyền thống, mơ hình có thay đổi để thích nghi với phát triển xã hội Mơ hình trường phổ thông Việt Nam sau 10 -15 năm tới nhà trường mở, gắn kết chặt chẽ với gia đình học sinh cộng đồng, có đủ điều kiện thực hiệu giáo dục toàn diện, đảm bảo dân chủ, hợp tác nguyên tắc chi phối tất hoạt động nhà trường Khi nhà trường phải có mục tiêu cụ thể, thể rõ triết lý phát triển nhà trường, quyền tự chủ nhân sự, tài tổ chức thực chương trình giáo dục sở, đảm bảo dân chủ, công khai, minh bạch với giám sát tập thể giáo viên cộng đồng, đảm bảo đội ngũ giáo viên cán quản lý lực, trình độ, phẩm chất đạo đức Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp” vấn đề cần ưu tiên Từ năm học 2018 - 2019, triển khai áp dụng chương trình đồng thời từ lớp đến lớp 5; chiếu theo lớp cấp trung học sở cấp trung học phổ thông (từ lớp đến lớp 9; từ lớp 10 đến lớp 12) Dạy học tích hợp xu hướng chung giới Một nghiên cứu khảo sát chương trình khoảng 20 nước Viện khoa học giáo dục Việt Nam cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Tiêu biểu Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Mỹ, Canada… Công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học giáo dục HS Một nhà trường thay đổi, phát triển nội lực Đối với trường THCS động lực quan trọng để phát triển yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục đơn vị tổ định Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS nhiều bất cập cần phải khắc phục Về nguyên nhân khách quan lên chế nhân lực chương trình, nội dung cần thực khơng tương thích với Mặt khác điều kiện cung ứng cho nhu cầu người hoạt động cịn q nhiều mâu thuẫn Đặc biệt cơng tác quản lý tổ nhiều năm chưa đề cập tới lý luận Tổ trưởng chuyên môn, người trực tiếp lãnh đạo đơn vị sở nhà trường không đào tạo quản lý nên trình đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa có quy kết hội tụ Bên cạnh nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân tạo bất cập Một nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan biện pháp quản lý tổ trưởng chưa đạt đích yêu cầu, chưa tạo sản phẩm giáo dục nhiều quy mô tốt chất lượng cho xã hội Mặt khác, việc quản lý tốt hoạt động tổ chuyên môn hoạt động hai Để theo kịp tốc độ phát triển nhanh chóng xã hội cần có kiên trì cần có đầu tư mặt; cần phải có cách nhìn nhận hồn chỉnh tư hệ thống phải có tác động nhiều yếu tố Những vấn đề đặt thực hoạt động quản lý, cản trở quan sát thực tế khó giải dựa vào tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc cấp độ khác nhau, hệ thống quản lí từ ban giám hiệu đến tổ chuyên môn cấp quản lí ngành có liên quan Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn trên, với tư cách giáo viên cán quản lí, chúng tơi băn khoăn chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn mối quan hệ với công tác đạo hoạt động giáo dục nhà trường THCS Liên Hà nay, trường THCS khác để thực u cầu dạy học tích hợp Để tìm câu trả lời cho câu hỏi trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ với tiêu đề : “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp” Câu hỏi nghiên cứu Các câu hỏi đặt cho nghiên cứu là:Việc quản lý hoạt động giáo dục tổ trưởng chuyên môn trường THCS diễn nào? Việc dạy học tích hợp đặt u cầu quản lý hoạt động tổ chuyên môn? Cần biện pháp quản lý để phát huy lực tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trường THCS khác Giả thuyết khoa học Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp thực cịn thiếu đồng bộ, chưa có chiều sâu chưa có nhiều quan tâm, định hướng đạo đội ngũ nhà quản lý Vì nâng cao nhận thức lực quản lý áp dụng số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng quản lý tổ trưởng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp trường THCS huyện Đơng Anh nói riêng trường THCS nói chung Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, tác giả xác định mục đích cuối tìm biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn để phát huy lực họ việc thực tốt nhiệm vụ giáo dục, phù hợp với xu thời đại dạy học tích hợp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS 5.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý tổ chuyên môn trường THCS Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Tuy nhiên để có biện pháp quản lí hiệu nhằm thực dạy học tích hợp, đề tài tham khảo nghiên cứu thực trạng số biện pháp số trường THCS khác thuộc huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 7.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động tổ chuyên môn bậc THCS nói riêng theo hướng dạy học tích hợp 7.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý tổ trưởng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội qua số năm phân tích nguyên nhân thực trạng 7.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp quản lý khả thi tổ trưởng nhằm nâng cao lực tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội áp dụng cho trường THCS khác theo hướng dạy học tích hợp Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lí hoạt động tổ chun mơn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/mở vấn đề nâng cao lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Đối tượng khảo sát giáo viên, tổ trưởng chuyên môn môn ban giám hiệu - Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi đề tài Nhóm đối tượng vấn hạn chế tập trung vào tổ trưởng chuyên môn cán quản lý - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thống kê Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa lý luận: Tổng kết lý luận quản lý tổ trưởng tổ chuyên môn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp, thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội 9.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho cơng tác quản lý tổ trưởng theo hướng dạy học tích hợp trường THCS nước 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng cơng tác quản lý tổ chuyên môn trường Trung học sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường Trung học sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƢỜNG THCS THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn trƣờng THCS 1.1.1 Nghiên cứu quản lý giáo dục Ngày biết quản lý đóng vai trị quan trọng hoạt động người, dù sản xuất hay kinh doanh, dù hoạt động văn hoá hay hoạt động xã hội Đối với nghiệp giáo dục vậy, hiệu chất lượng giáo dục phụ thuộc vào giáo viên công tác quản lý hoạt động họ nhà trường Quản lý hoạt động dạy học công việc người tổ trưởng chun mơn, quản lý hoạt động dạy học nhà nghiên cứu đề cập cơng trình khoa học GD giáo trình giảng dạy trường đại học Sư phạm Hà Nội I; Trường Đại học GD, Đại học quốc gia Hà Nội, luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý GD có số tác giả viết đề tài này[7,8]: 1.1.2 Quản lý hoạt động tổ chức Hoạt động quản lý hành nhà nước biểu cụ thể hoạt động tổ chức, bao gồm hai mặt: tổ chức trị tổ chức kỹ thuật Dựa sở khoa học quản lý nhà nước ta chia nguyên tắc quản lý hành nhà nước thành hai nhóm nhóm ngun tắc trị-xã hội nhóm nguyên tắc tổ chức kỹ thuật Tuy nhiên, phân chia mang tính chất tương đối yếu tố tổ chức kỹ thuật trị quản lý hành nhà nước có mối liên hệ chặt chẽ Việc thực nguyên tắc tổ chức kỹ thuật để thực cách đắn nguyên tắc trị-xã hội việc thực nguyên tắc trị - xã hội sở để thực nguyên tắc tổ chức kỹ thuật 1.1.3 Nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao trình độ tác nghiệp thân, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học[1] 1.1.4 Nghiên cứu số tác giả giới dạy học tích hợp: Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở" khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) quan niệm trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như SPTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa Theo Xavier Roegiers , có cách tích hợp mơn học chia thành nhóm lớn: (1) Đưa ứng dụng chung cho nhiều mơn học (2) Phối hợp q trình học tập nhiều môn học khác Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Cách 3: Phối hợp q trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho mơn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp môn học tích hợp GV giảng dạy Cách 4: Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Lên cấp trung học sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, đòi hỏi phát triển chặt chẽ hơn, môn học thường GV đào tạo chuyên đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác môn học - Quan điểm "đơn môn": xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Quan điểm "đa môn": chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung - Quan điểm "liên môn": nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác - Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất mơn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn quan điểm xuyên môn Để đáp ứng phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thơng, chương trình đào tạo GV số nước Anh, Úc chuyển theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm tảng tri thức triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Chương trình đào tạo GV Anh Úc trọng đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhằm hình thành sinh viên lực kỹ sư phạm cần thiết Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu khẳng định chương trình đào tạo GV hai quốc gia không nặng rèn luyện kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy tập trung đào tạo chun mơn nghiệp vụ theo diện rộng (tích hợp liên môn, xuyên môn) Điều giúp sinh viên sư phạm trở thành nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh hội lĩnh vực giảng dạy cụ thể Một mặt khác, khối kiến thức sở ngành không tách biệt thành môn học cụ thể Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, mà tích hợp vào học phần nghiên cứu chương trình mơn học (lý luận dạy học mơn học) Xây dựng chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp làm chương trình gọn nhẹ tạo điều kiện cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà Như vậy, nghiên cứu chương trình đào tạo GV Anh Úc nhận thấy: Sinh viên từ học nghề sư phạm trọng hình thành lực kỹ dạy học tích hợp Có thể thấy, xu hướng xây dựng mơn học thuộc KHXH phong phú, có nước tích hợp mạnh thành mơn tích hợp, có nước tồn mơn tích hợp mơn độc lập 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Có số từ ngữ mang nội dung gần với nghĩa “quản lý” như: Quản trị, điều khiển, huy, điều hành, lãnh đạo, Quản lý hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài người Quản lý phạm trù khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, thời đại Khoa học quản lý nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác, gắn với tiến trình phát 10 - Biện pháp đánh giá mối quan hệ Tổ chuyên môn với Ban Giám hiệu cấu tổ chức khác trường - Biện pháp đánh giá chất lượng hoạt động Tổ chuyên môn Bảy biện pháp đảm bảo nguyên tắc mặt pháp lý, tính cấp thiết, tính đồng bộ, tính hiệu tính khả thi Bảy biện pháp có ý nghĩa, vai trị quan trọng định trình TTCM quản lý hoạt động tổ chun mơn trường THCS Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với hỗ trợ Do vậy, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS, người quản lý không coi trọng hay xem nhẹ biện pháp mà phải biết kết hợp triển khai cách đồng Người quản lý phải biết lựa chọn biện pháp cách phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế trường đem lại hiệu cao Từ kết thu qua khảo sát, kết hợp với sở đề xuất giải pháp, tác giả khẳng định giải pháp đề xuất áp dụng vào cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tích hợp trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo viên điều cốt lõi Sách giáo khoa dù hay đến đâu mà khơng có đội ngũ giáo viên giỏi khó Mục tiêu GD&ĐT nước ta là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt, có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Đổi nâng cao hiệu công tác tổ chức quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp trường phổ thông nước Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động tổ chun mơn có dạy học tích hợp Qua khảo sát, đánh giá thực trạng thực công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Liên Hà cho thấy: - Các tổ chun mơn có sinh hoạt đặn lần/ tháng hiệu chưa cao Các tổ trưởng chun mơn tham gia lớp tập huấn chuyên môn quản lý 85 - Đội ngũ giáo viên, có nhiều nỗ lực trước thay đổi hàng ngày đất nước họ cần phải bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm nhiều - Đặc thù sở giáo dục phổ thông công lập ,cấp THCS xét tuyển nên HS trường có sĩ số lớp cao chất lượng đầu vào có chênh lệch lớn lớp Điều khó khăn cho việc dạy học theo hướng đổi Bảy biện pháp quản lý TTCM có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể thống biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết mang tính khả thi cao Khuyến nghị Để đào tạo GV dạy học tích hợp trường THCS bối cảnh nay, đề xuất: 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Một vấn đề đặt đổi giáo dục sau 2015, trường phổ thông trước hay trường sư phạm trước? Mặc dù chưa có chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015, định hướng tích hợp rõ ràng Giáo viên dạy tích hợp cần có kiến thức chun mơn sâu, kiến thức xã hội rộng, thế, cần thiết phải trang bị kiến thức phân môn khoa học, đồng thời có chun đề liên mơn Điểu địi hỏi môn khoa học phải liên kết sâu xây dựng chương trình biên soạn nội dung mơn học Ví dụ: Chuyên đề Biển đảo Việt Nam cần liên kết môn Địa lý, mơn Lịch sử, mơn Giáo dục Chính trị biên soạn nội dung - Chú trọng hình thành phát triển lực cho sinh viên sư phạm 86 Hướng tiếp cận chương trình giáo dục đổi chuyển từ mục tiêu kiến thức sang mục tiêu phát triển lực người học, cho nên, bên cạnh kiến thức chuyên môn xã hội, sinh viên sư phạm cần hình thành phát triển lực: lực tự học, tự nghiên cứu; lực thiết kế giáo án tích hợp; lực tổ chức hoạt động dạy học; lực giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo; lực hợp tác…Bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thời điểm có ưu động việc rèn luyện phát triển lực sư phạm cho sinh viên - Đổi đồng nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học sinh viên sư phạm, tăng tính thực tế, thực hành Đối với SV đào tạo để dạy học môn Khoa học Xã hội THCS tăng cường tổ chức học tập, nghiên cứu thực địa, tham gia hoạt động xã hội, tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực, dạy học dự án, …Kiểm tra, đánh giá trọng đến kết trình, kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh quan sát, vấn đáp, viết kiểm tra, luận - Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề dạy học tích hợp rèn luyện lực dạy học tích hợp cho GV cấp THCS Đối với sinh viên tốt nghiệp, giáo viên trường THCS, trường tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo nhóm phân mơn KHTN, KHXH, Ngoại ngữ, tin học- cơng nghệ Tóm lại, tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc phát triển chương trình GDPT nhiều nước giới Ở Việt Nam, định hướng đổi chương trình giáo dục thể quan điểm dạy học tích hợp phân hóa rõ nét Vì vậy, để hội nhập giáo dục quốc tế dạy học theo chương trình giáo dục đổi mới, việc trang bị lý luận lực dạy học tích hợp cho giảng viên sinh viên cần thiết 87 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hà Nội - Tích hợp liên thơng cấp học phổ thông - Chỉ đạo trường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tạo điều kiện kinh phí cho đội ngũ ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn tập huấn, tham quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý trường có chất lượng giảng dạy tốt - Tăng cường tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo khoa học, đổi theo hướng dạy học tích hợp, ứng dụng CNTT dạy học, tập huấn lực quản lý cho ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn - Xây dựng kế hoạch chiến lược quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, tổ trưởng chuyên môn để bước bổ nhiệm cán quản lý đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục 2.3 Đối với UBND huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội - Tăng cường chuyên đề cụm môn, tổ trưởng chun mơn nhóm trưởng dự dạy học tích hợp - Tổ chức buổi tập huấn, hội thảo dạy học tích hợp để tất GV trực tiếp tham gia - Tổ chức cho cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn tham quan, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm trường huyện dạy học tích hợp - Mời chuyên gia tổ chức buổi tập huấn dạy học tích hợp hè để GV tham gia 2.4 Đối với trƣờng THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội : - Có sách, chế độ ưu đãi phù hợp để đội ngũ tổ trưởng chun mơn, GV tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực quản lý Cần có quy định nhiệm kỳ tổ trưởng (2 đến năm) để tổ trưởng nỗ lực phấn đấu vươn lên, thật có uy tín để đạo, điều hành hoạt động chuyên môn tổ có chất lượng hiệu - Tạo điều kiện cho tổ, nhóm sinh hoạt chun mơn có chất lượng 88 - Tăng cường xây dựng sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy học có hiệu - Tăng cường biện pháp chuyên môn nghiệp vụ để quản lý có hiệu hoạt động tổ - Cử GV cốt cán dự lớp tập huấn để kịp thời tiếp thu nhanh chóng nắm bắt đổi GD - Tạo trang thông tin trao đổi chuyên môn mạng, tổ trưởng tham quan học hỏi kinh nghiệm tổ trưởng chuyên môn số trường quản lý việc dạy học tích hợp có hiệu - Tăng cường tổ chức chuyên đề dạy học tích hợp, tổng kết rút kinh nghiệm sau tiết dạy, có đề xuất hợp lí 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành theo thơng tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 trưởng Bộ giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Trẻ em Đan Mạch, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, 12-2012, Đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam,Tài liệu Hội thảo Khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo, 7-2014, Đề án Đổi Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, 10- 2014, Kinh nghiệm Quốc tế chương trình Giáo dục phổ thơng,Tài liệu Hội thảo khoa học Giáo dục Quốc gia, Đại học Bách khoa Nanyang (2004), Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam: Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, tr.59,63 Drake, S M and Burns, R C (2004) Meeting Standards Through Integrated Curriculum.Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria- Virginia U.S.A Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thùy Linh , Đề tài : “Phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam”, , Đại học Thái Nguyên Nguyễn Phúc Chỉnh, Đề tài: “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông”,Đại học Thái Nguyên 10.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 11.Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Đại Cương quản lý, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 90 12.Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 13.Nghị 29 – NQ/ TƯ đối bản, toàn diện GD ĐT 14.Quốc hội nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa việt nam- Khóa XI (2005), luật giáo dục (luật số 38/2005/QH11) NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15.Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam- Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục, ngày 25/11/2009 16.Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Viện Nghiên cứu giáo dục,12-2014, Dạy học Tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Tài liệu Hội thảo Khoa học 17 Thomas Armstrong, 2011, Đa trí tuệ lớp học, Nxb Giáo dục Việt Nam (bản dịch) 18.Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 91 PHỤ LỤC Những lực GV dạy học tích hợp Đánh dấu “x” vào mà anh/chị chọn Mức độ hiểu biết Nội dung TT GV có lực chun mơn sâu, có kiến thức liên ngành rộng hiểu biết xã hội GV có hiểu biết sâu dạy học tích hợp GV có lực khai thác, sử dụng kênh thông tin cách hiệu quả, internet GV có lực giải vấn đề tình nảy sinh dạy học Họ tên GV: Tổ: 92 Hiểu Hiểu rõ rõ Hiểu vừa phải Chƣa hiểu PHỤ LỤC Trình độ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Đánh dấu “x” vào mà anh/chị chọn Stt Trình độ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Ô đánh dấu Trình độ đƣợc đào tạo: - Cao đẳng - Đại học - Cao học Thâm niên giảng dạy - Từ đến năm - Từ đến 10 năm - Trên 10 năm Bồi dƣỡng thƣờng xun - Các mơn tích hợp(sinh, sử, địa, vật lý, công nghệ…) - Môn tiếng Anh theo sgk mới, GV có trình độ B2 Họ tên GV: Tổ: 93 PHỤ LỤC Giáo viên tham dự khố bồi dƣỡng, tập huấn giảng dạy mơn tích hợp Đánh dấu “x” vào ô mà anh/chị chọn Không Tham dự khoá bồi dƣỡng, tập huấn giảng dạy Có tham mơn tích hợp dự tham dự - Do tổ chuyên môn tổ chức trường - Do trường cụm tổ chức - Do phòng giáo dục tổ chức - Do tổ chức nước tổ chức Họ tên GV: Tổ: 94 PHỤ LỤC Hoạt động dạy học tích hợp trƣờng THCS Liên Hà: Đánh dấu “x” vào ô mà anh/chị chọn Mức độ thực (%) Nội dung TT Rất tốt Tổ trưởng phổ biến văn Bộ ,Sở , phịng GD dạy học tích hợp, có photo cho thành viên tổ Các ý kiến bàn dạy học tích hợp ghi nghị tổ Các nhóm trưởng lên kế hoạch thực chuyên đề/ tháng từ đầu năm học Họ tên tổ trưởng/ nhóm trưởng: Tổ: 95 Tốt TB Chƣa tốt PHỤ LỤC Hoạt động dạy học tích hợp trƣờng THCS Liên Hà: Đánh dấu “x” vào ô mà anh/chị chọn Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Mỗi tháng tổ thực chuyên đề dạy học tích hợp Các thành viên có liên quan tổ họp bàn tiết dạy Người cử soạn, giảng ln ý lắng nghe ý kiến đóng góp Các thành viên dự tiết dạy tích hợp đầy đủ Các thành viên rút kinh nghiệm sau tiết dạy Các thành viên nhóm trao đổi tiết dạy qua trang mạng riêng nhà trường Họ tên giáo viên: Tổ: 96 Tốt TB Chƣa tốt PHỤ LỤC Hoạt động quản lý tổ trƣởng tổ chuyên môn Đánh dấu “x” vào ô mà anh/chị chọn Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tổ trưởng điểm danh trước họp Quản lý việc họp tổ tháng lần Quản lý việc lập kế hoạch chuyên môn để xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ Tổ trưởng lắng nghe ý kiến thành viên, chốt lại ý kiến đưa vào nghị tổ Tổ trưởng phân công chuyên môn theo chuyên ngành đào tạo GV Tổ trưởng tôn trọng nguyên tắc tập trung dân chủ Họ tên tổ trưởng: Tổ: 97 Tốt TB Chƣa tốt PHỤ LỤC Hoạt động quản lý nhóm trƣởng nhóm chun mơn Đánh dấu “x” vào ô mà anh/chị chọn Mức độ thực (%) Nội dung TT Rất tốt Nhóm trưởng ln điểm danh trước họp Quản lý việc họp nhóm tuần lần Quản lý việc lập kế hoạch chuyên môn để xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm Linh hoạt thời gian họp nhóm Sinh hoạt nhóm thực quy trình Thống kiểm tra 15’, tiết, thi học kỳ Họ tên nhóm trưởng: Tổ: 98 Tốt TB Chƣa tốt