Hứng thú học Toán và thành tích Toán học của học sinh Việt Nam trong kì thi PISA 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC _ ĐẶNG TRẦN CƯỜNG HỨNG THÚ HỌC TỐN VÀ THÀNH TÍCH TỐN HỌC CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG KÌ THI PISA 2012 LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội - Năm 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC _ ĐẶNG TRẦN CƯỜNG HỨNG THÚ HỌC TỐN VÀ THÀNH TÍCH TỐN HỌC CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG KÌ THI PISA 2012 Chuyên ngành : Đo lường & Đánh giá giáo dục Mã số : 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG Hà Nội - Năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Hứng thú học Toán thành tích Tốn học học sinh Việt Nam kì thi PISA 2012” hồn tồn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày … tháng năm 2015 Tác giả luận văn Đặng Trần Cường LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tác giả xin chân thành cảm ơn cô giáo - TS Nguyễn Thị Thu Hương định hướng khoa học, hướng dẫn tận tình chu đáo suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo Viện đảm bảo chất lượng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm Đánh giá Chất lượng Giáo dục- Cục Khảo Thí Kiểm định Chất lượng Giáo dục tạo điều kiện cho tơi theo học chương trình sau đại học thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô đồng nghiệp giúp đỡ đóng góp ý kiến cho tơi q trình nghiên cứu Do thân có hạn chế chưa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý, bổ sung ý kiến quý thầy giáo, cô giáo bạn học viên Trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hứng thú học Toán 1.1.2 Những nghiên cứu thành tích Tốn học học sinh 1.1.3 Những nghiên cứu mối tương quan hứng thú học Tốn thành tích Tốn học 11 1.2 Lý luận hứng thú học tập 13 1.2.1 Định nghĩa hứng thú học tập 13 1.2.2 Phân loại hứng thú học tập 14 1.2.3 Những biểu hứng thú học tập 14 1.3 Lý luận hứng thú học mơn Tốn 14 1.3.1 Vai trị mơn Tốn 14 1.3.2 Hứng thú học Toán học sinh 15 1.3.3 Hứng thú học Toán theo quan điểm PISA 16 1.4.Thành tích Tốn học học sinh Việt Nam PISA 2012 17 1.5.Khung lý thuyết 17 Tiểu kết chương 18 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 19 2.1 Giới thiệu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA 19 2.1.1 Giới thiệu chung 19 2.1.2 Mục tiêu PISA 20 2.1.3 Giới thiệu phiếu hỏi PISA 2012 22 2.1.4 Lĩnh vực Toán học PISA 2012 23 2.1.5 Khái quát thành tích Tốn học học sinh Việt Nam PISA 2012 27 2.2 Mẫu phương pháp chọn mẫu PISA 2012 29 2.2.1 Kích thước mẫu 29 2.2.2 Phương pháp chọn mẫu 30 2.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 32 2.3.1 Nghiên cứu định tính 32 2.4 Đánh giá thang đo 36 2.4.1 Giới thiệu thang đo sử dụng PISA 2012 36 2.4.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo phần mềm SPSS 37 2.4.3 Đánh giá độ hiệu lực 38 Tiểu kết chương 41 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT LUẬN 42 3.1 Đặc điểm hứng thú học tập học sinh Việt Nam 42 3.1.1 Hứng thú học tập học sinh Việt Nam so với trung bình nước OECD nước tham gia PISA 2012 42 3.1.2 Đặc điểm hứng thú học Toán học sinh Việt Nam 47 3.2 Kiểm định khác biệt thành tích Tốn học học sinh Việt Nam theo đặc điểm hứng thú học Toán 59 3.3 Ảnh hưởng Hứng thú hoc Tốn đến thành tích Tốn học 61 3.3.1 Tương quan hứng thú học Tốn với thành tích Tốn học 62 3.3.2 Mức độ ảnh hưởng Hứng thú học Toán đến thành tích học Tốn 63 3.4 Ảnh hưởng hứng thú học Tốn đến thành tích Tốn học phân theo đặc điểm học sinh 66 3.4.1 Phân theo giới tính 66 3.4.2 Phân theo vị trí trường 70 Tiểu kết chương 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Tương quan hứng thú học Tốn thành tích Tốn học DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GD&DT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh LT : Lý thuyết OECD : Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế PISA : Chương trình đánh giá học sinh quốc tế DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ba cấp độ lực Toán học phổ thông 24 Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ đánh giá lực Tốn học 25 Bảng 2.3: Thành tích Toán học Toán học HS Việt Nam PISA 2012 28 Bảng 2.4: Độ tin cậy số hứng thú học Tốn trung bình nước OECD Việt Nam 38 Bảng 2.5 Kiểm định hệ số KMO thang đo 39 Bảng 2.6 : Tổng phương sai giải thích 39 Bảng 2.7: Ma trận xoay nhân tố 40 Bảng 3.1 So sánh số Hứng thú học Toán học sinh Việt Nam 45 Bảng 3.2 Hứng thú bên hứng thú bên ngồi theo giới tính 47 Bảng 3.3 Kiểm định khác biệt hứng thú bên theo giới tính học sinh 49 Bảng 3.4 Kiểm định khác biệt hứng thú bên ngồi theo giới tính học sinh 49 Bảng 3.5 Hứng thú bên bên ngồi theo vị trí trường đóng 50 Bảng 3.6 Kết phân tích Anova hứng thú học tập phân theo vị trí trường đóng 52 Bảng 3.7 Kết phân tích sâu Anova hứng thú học tập phân theo vị trí trường đóng 53 Bảng 3.8 Chỉ số hứng thú bên bên theo Điều kiện - Kinh tế xã hội 54 Bảng 3.9 Kết phân tích Anova hứng thú học tập học sinh phân theo Điều kiện kinh tế - xã hội 56 Bảng 3.10 Kết phân tích sâu Anova hứng thú học tập học sinh phân theo Điều kiện kinh tế - xã hội 57 Bảng 3.11 Thành tích trung bình mơn Tốn theo nhóm hứng thú bên hứng thú bên ngồi Việt Nam nước OECD 59 Bảng 3.12 Hệ số tương quan Hứng thú học Tốn thành tích Tốn học 62 Bảng 3.13 Tóm tắt mơ hình hồi quy đơn Hứng thú bên thành tích Tốn học 63 Bảng 3.14 Kết phân tích hệ số hồi quy ảnh hưởng hứng thú bên thành tích Tốn học 63 Bảng 3.15 Tóm tắt mơ hình hồi quy đơn hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học 64 Bảng 3.16 Kết phân tích hệ số hồi quy ảnh hưởng hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học 64 Bảng 3.17 Tóm tắt mơ hình hồi quy giữ hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học 65 Bảng 3.18 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, bên thành Tích Tốn học 65 Bảng 3.19 Hệ số tương quan hứng thú học Toán thành tích Tốn học phân theo Giới tính 67 Bảng 3.20 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nữ 68 Bảng 3.21 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh nữ 68 Bảng 3.22.Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nam 68 Bảng 3.23 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học học sinh Nam 69 Bảng 3.24 Hệ số tương quan hứng thú học Tốn thành tích Tốn học phân theo Vị trí trường đóng 70 Bảng 3.25 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Thành thị 71 Bảng 3.26 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học học sinh Thành thị 71 Bảng 3.27 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên , bên thành tích Tốn học học sinh Nơng thơn 72 Bảng 3.28 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nông thôn 72 Bảng 3.29 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Miền núi 73 Bảng 3.30 Kết phân tích hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học học sinh Miền núi 73 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình lý thuyết nghiên cứu đề tài 18 Hình 2.1: Thành tích Tốn học Tốn học HS Việt Nam PISA 2012 29 Hình 3.1 Tỷ lệ đồng ý đồng ý với Item hứng thú bên 43 Hình 3.2 Tỷ lệ đồng ý đồng ý với Item hứng thú bên ngồi trung bình nước OECD 45 Hình 3.3 Chỉ số Hứng thú bên trongcủa học sinh Việt Nam so với nước tham gia PISA 2012 46 Hình 3.4 Chỉ số hứng thú bên ngồi học sinh Việt Nam so với nước tham gia PISA 2012 46 Hình 3.5 Chỉ số hứng thú bên phân theo giới tính 48 Hình 3.6 Chỉ số hứng thú bên ngồi phân theo giới tính 48 Hình 3.7 Chỉ số Hứng thú bên theo Vị trí trường đóng 51 Hình 3.8 Chỉ số hứng thú bên ngồi theo Vị trí trường đóng 51 Hình 3.9 Chỉ số hứng thú bên hứng thú bên ngồi theo nhóm ESCS 54 Hình 3.10 Thành tích trung bình mơn Tốn học sinh theo nhóm đặc điểm hứng thú bên 60 Hình 3.11 Thành tích trung bình mơn Tốn học sinh theo nhóm đặc điểm hứng thú bên ngồi 61 Bảng 3.19 Hệ số tương quan hứng thú học Tốn thành tích Tốn học phân theo Giới tính Hứng thú bên trong_nữ Hứng thú bên _nam Hứng thú bên ngoaì_nam Hứng thú bên ngoaì _nữ Tương quan Pearson Sig (2-tailed) N Tương quan Pearson Sig (2-tailed) N Tương quan Pearson Sig (2-tailed) N Tương quan Pearson Sig (2-tailed) N Hệ số tương quan 113** 000 1747 193** 000 1474 159** 000 1479 121** 000 1765 Theo bảng 3.19, hứng thú học Tốn với thành tích học Tốn học sinh Việt Nam theo Giới tính cho thấy có mối tương quan có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa sig < 0.01 Cụ thể: + Hệ số tương quan dương cho thấy hai đặc điểm có tương quan theo chiều thuận, điều cónghĩa học sinh nam hay nữ có hứng thú học Tốn cao có xu hướng đạt thành tích học Toán cao + Hệ số tương quan học sinh nam hứng thú bên hứng thú bên cao học sinh nữ 3.4.1.2 Ảnh hưởng Hứng thú học Toán đến thành tích Tốn học phân chia theo giới tính Bảng 3.20 đến bảng 3.23 trình bày kết phân tích mơ hình hồi quy quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh phân theo giới tính 67 Bảng 3.20 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nữ Mơ hình R R 133a R2 hiệu chỉnh 018 DurbinWatson 017 1.121 Bảng 3.21 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh nữ Mơ hình (Constant) Hệ số chưa chuẩn hoá Sai số B chuẩn 507.144 Hệ số chuẩn hoá Mức ý nghĩa t Beta 1.895 267.688 0.000 Hứng thú bên 5.962 2.098 076 2.841 005 trong_nữ Hứng thú bên 6.371 2.141 080 2.975 003 ngồi_nữ Bảng 3.22.Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nam Mơ hình R2 hiệu chỉnh R2 R 207a 043 68 042 DurbinWatson 1.142 Bảng 3.23 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nam Mơ hình (Constant) Hứng thú bên trong_nam Hứng thú bên ngồi_nam Hệ số chưa chuẩn hố Sai số B chuẩn 514.872 2.235 13.245 2.635 7.277 2.530 Hệ số chuẩn hoá t Beta Mức ý nghĩa 230.388 0.000 150 5.027 000 086 2.876 004 Kết R2 hiệu chỉnh mơ hình hồi quy cho học sinh Nam 0.042 học sinh Nữ 0.017 cho biết biến độc lập Hứng thú học Toán giải thích 4,2% chiều biến thiên Thành tích Tốn học học sinh Nam 1,7% biến thiên thành tích Tốn học học sinh nữ (bảng 3.20 3.22) Ta thiết lập mối quan hệ Hứng thú học Tốn thành tích Tốn học phương trình hồi quy tuyến tính sau: Thành tích Tốn học sinh nam = 514.872 + 13.245 *Hứng thú bên của học sinh nam + 7.277*Hứng thú bên học sinh Nam Thành tích Tốn học sinh nữ = 507.144 + 5.962 *Hứng thú bên trongcủa học sinh nữ+ 6.371*Hứng thú bên ngồi học sinh Nữ Qua phương trình hồi quy tuyến tính , hứng thú bên có ảnh hưởng lớn đến thành tích Tốn học so với hứng thú bên ngồi Thành tích Tốn học học học sinh Nam tăng khoảng 13 điểm tăng đơn vị hứng thú bên trong, tăng khoảng điểm tăng đơn vị hứng thú bên ngồi Với học sinh Nữ hứng thú bên hứng thú bên 69 tăng khoảng điểm tăng đơn vị hứng thú bên hứng thú bên 3.4.2 Phân theo vị trí trường 3.4.2.1 Tương quan hứng thú học Tốn với thành tích Tốn học phân theo Vị trí trường đóng Bảng 3.24 trình bày hệ số tương quan hứng thú học Tốn thành tích Tốn học phân theo Vị trí trường đóng Bảng 3.24 Hệ số tương quan hứng thú học Toán thành tích Tốn học phân theo Vị trí trường đóng Hứng Hứng Hứng Hứng Hứng Hứng thú thú Thành thú thú thú thú bên bên tích bên bên bên bên ngồi ngồi Tốn trong_ trong_ trong_ ngồi_ _ _ học Thành Nông Miền Nông Thành Miền thị thôn núi thôn thị núi Tươn g quan 159** 158** 134 149** 112** 162* Thành Pears tích on Tốn Sig học (2.000 000 051 000 000 018 tailed) N 4959 1527 1483 211 1537 1496 211 Bảng 3.24 cho thấy hứng thú học Tốn với thành tích học Tốn học sinh Việt Nam phân theo Vị trí trường đóng cho thấy có mối tương quan có ý nghĩa thống kê Đối với hứng thú bên hệ số tương quan học sinh vùng Thành thị cao so với học sinh học sinh vùng nông thôn miền núi Đối với hứng thú bên ngồi hệ số tương quan học sinh miền núi cao nhất, sau đến học sinh vùng thành phố , thấp nhât học sinh vùng nông thôn 70 3.4.3.2 Ảnh hưởng Hứng thú học Tốn đến thành tích Tốn học phân chia theo Vị trí trường đóng Bảng 3.25 3.26 trình bày kết hổi quy Hứng thú học Tốn đến thành tích Tốn học phân chia theo trường vị trí thành thị Bảng 3.25 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Thành thị Mơ hình R R2 hiệu chỉnh R 182a 033 DurbinWatson 032 1.019 Bảng 3.26 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Thành thị Mơ hình (Constant) Hệ số chưa chuẩn Hệ số hoá chuẩn hoá Sai số B Beta chuẩn 526.393 2.166 Hứng thú bên trong_Thành thị 9.374 2.355 Hứng thú bên ngoài_Thành thị 8.379 2.392 T Mức ý nghĩa 242.988 0.000 113 3.980 000 100 3.503 000 Kết phân tích bảng 3.25 cho thấy , hai nhân tố hứng thú bên hứng thú bên ngồi giải thích 3.2% biến thiên thành tích học Tốn học sinh khu vực trường Thành tích học tập học sinh cải thiện khoảng 9.374 8.379 điểm tăng đơn vị nhân tố hứng thú bên hứng thú bên ngồi 71 Ta thiết lập mối quan hệ Hứng thú học Tốn thành tích Tốn học phương trình hồi quy tuyến tính sau: Thành tích Tốn học sinh Thành thị = 526.393 + 9.374 *Hứng thú bên học sinh Thành thị+ 8.379*Hứng thú bên học sinh Thành thị Kết phân tích hồi quy hứng thú bên , hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nông thôn thể bảng 3.27, bảng 3.28 Bảng 3.27 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên , bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Nơng thơn Mơ hình R2 hiệu chỉnh R R 162a 026 DurbinWatson 025 1.289 Bảng 3.28 Kết phân tích hệ số hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học học sinh Nơng thơn Mơ hình (Constant) Hứng thú bên trong_nơng thồn Hứng thú bên ngồi_nơng thồn Hệ số chưa chuẩn hố Sai số B chuẩn 501.820 1.981 11.345 2.357 2.480 2.313 Hệ số chuẩn hoá Beta T Mức ý nghĩa 253.292 0.000 144 4.814 000 032 1.072 284 Kết phân tích hệ số hồi quy bảng 3.28 cho thấy nhân tố hứng thú bên ngồi khơng có ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê Nhân tố hứng thú bên giải thích 2.5% biến thiên thành tích học Toán học sinh khu 72 vực trường Thành tích học tập học sinh cải thiện khoảng 11.345 điểm tăng đơn vị nhân tố hứng thú bên Ta thiết lập mối quan hệ Hứng thú học Toán thành tích Tốn học phương trình hồi quy tuyến tính sau: Thành tích Tốn học sinh Nơng thơn = 501.820 + 11.345 *Hứng thú bên học sinh Nơng thơn+2.80*hứng thú bên ngồi học sinh nơng thơn Kết phân tích hồi quy hứng thú bên , hứng thú bên ngồi thành tích Tốn học học sinh Miền núi thể bảng 3.29, bảng 3.30 Bảng 3.29 Tóm tắt mơ hình hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học học sinh Miền núi Mơ hình R R 175a R2 hiệu chỉnh 031 DurbinWatson 021 1.324 Bảng 3.30 Kết phân tích hồi quy hứng thú bên trong, hứng thú bên thành tích Tốn học học sinh Miền núi Mơ hình (Constant) HTbentrong_miennui HTbenngoai_miennui Hệ số chưa chuẩn hoá B Sai số chuẩn 464.299 4.740 5.505 5.666 10.001 5.664 73 Hệ số chuẩn hoá Beta T Mức ý nghĩa 97.944 000 073 972 332 132 1.766 079 Kết phân tích bảng 3.29, bảng 3.30 cho thấy, hứng thú bên hứng thú bên ngồi khơng có ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê đến thành tích Toán học học sinh khu vực trường miền núi Các phân tích mối quan hệ hứng thú bên hứng thú bên ngồi việc học Tốn với thành tích Tốn học học sinh xem xét theo mơ hình chung mơ hình riêng lẻ cho nhóm học sinh cho phép xem xét cụ thể vai trị hứng thú học Tốn nhóm học sinh theo giới tính, vị trí trường đóng, đặc điểm kinh tế - xã hội Các kết cho phép giáo viên, nhà quản lý giáo dục đánh giá vai trò hứng thú học Tốn nhóm học sinh khác từ có biện pháp cụ thể để nâng cao hứng thú học Toán cho đối tượng học sinh Tiểu kết chương Chương phân tích đặc điểm hứng thú học sinh Việt Nam đặc điểm cụ thể phân theo giới tính, vị trí trường đóng , điều kiện kinh tế xã hội Kết cho thấy học sinh Việt Nam có hứng thú bên bên cao Hầu hết em u thích học mơn Tốn đa phần học sinh thấy tầm quan trọng môn học Kết phân tích hồi quy cho thấy hứng thú học Tốn có ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê đến thành tích Tốn học học sinh Việt Nam Kết phân tích chi tiết ảnh hưởng hứng thú học Toán theo đặc điểm học sinh cho thấy mức độ ảnh hưởng khác hứng thú học Toán Kết cho thấy hứng thú học tập có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Kết góp phần giúp nhà hoạch định sách, giáo viên, cha mẹ học sinh đưa chiến lược nâng cao chất lượng học tập thông qua thúc đẩy hứng thú học tập học sinh 74 KẾT LUẬN Kết luận Bất khao khát có sống đầy cảm hứng, hạnh phúc thành công Tuy nhiên, để đạt mà thân thực mong ước, tất phải xuất phát từ việc nhận quan trọng tìm cho thái độ cảm hứng tích cực Tinh thần cảm hứng tích cực giúp vượt qua khó khăn, theo đuổi mục đích cuối thành công cuôc sống Hứng thú nhân tố ảnh hưởng đến khía cạnh sống Trong giáo dục, lý luận thực tiễn cho thấy rằng, kết học tập học sinh không phụ thuộc vào chất lượng trình giảng dạy tổ chức cơng tác giáo dục mà cịn phụ thuộc vào hứng thú việc học học sinh Hứng thú việc học, với môn học động lực thúc đẩy học sinh nhiệt tình, hăng hái, kiên trì phấn đấu theo đuổi mục đích học tập Sử dụng liệu đáng tin cậy PISA - chương trình đánh giá quốc tế có uy tín nay, tác giả nghiên cứu hứng thú học Tốn tác động đến thành tích Tốn học học sinh lứa tuổi 15 Dựa kết phân tích, Tác giả có kết luận sau : - Học sinh Việt Nam có hứng thú học Tốn cao Hứng thú xuất phát từ yêu thích, đam mê em mơn Tốn vai trị quan trọng mà mơn Tốn đem lại cho em tương lai sau So với trung bình nước OECD nước tham gia PISA 2012, đặc điểm học sinh Việt Nam cao - Nghiên cứu cho thấy số khác biệt hứng thú học Tốn học sinh Việt Nam theo giới tính, vị trí trường đóng theo điều kiện Kinh tế - Xã hội học sinh Cụ thể : 75 + Học sinh nam có hứng thú học Tốn cao nữ; + Học sinh Nơng thơn có hứng thú học Toán cao so với HS Thành thị Miền núi + Học sinh có mức ĐK-KTXH trung bình ( mức 2, mức 3) có số hứng thú cao so với HS có mức ĐK-KTXH (mức cao mức thấp ) - Đặc biệt, nghiên cứu phân tích mức độ ảnh hưởng hứng thú học Tốn thành tích Tốn học học sinh Việt Nam qua mơ hình hồi quy đa biến, phân tích sâu đối tượng học sinh Kết cho thấy: + Hứng thú bên trong, hứng thú bên ngồi có ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê đến thành tích Tốn học học sinh Việt Nam Nếu coi biến thiên thành tích Tốn học học sinh Việt Nam 100% tổng hịa hai nhân tố góp phần giải thích 2,9% biến thiên thành tích Tốn học học sinh + Tổng hòa hai nhân tố hứng thú học tốn giải thích : 4,2% biến thiên thành tích Tốn học hs Nam 1,7% hs Nữ + Tổng hòa hai nhân tố hứng thú học tốn giải thích : 3,2% biến thiên thành tích Tốn học hs Thành thị , 2,5% hs Nông thôn 2,1% hs Miền núi Học tập hoạt động dẫn dắt người học hướng tới tri thức, kỹ năng, hình thành nhân cách, phát triển hồn thiện nhân cách Tuy vậy, qua học tập dễ dàng đạt mục đích học tập đề cho mục đích người tự thân khác dạng thức, cấp độ, trình độ cần đạt Một nguyên nhân khơng đạt mục đích người học không xác lập, xây dựng động cơ, hứng thú học tập đắn Do thái độ học tập chưa tốt, người học học tập 76 không nghiêm túc, không xây dựng phương pháp tự học, cách học khoa học, điều làm cho việc học tập hiệu quả, dẫn đến khơng đạt mục đích học tập Ở bậc trung học, việc học tập thiếu động cơ, mục đích rõ ràng học sinh vấn đề phổ biến Vì vậy, học sinh cần quan tâm, ý của gia đình, nhà trường giáo viên, đặc biệt củng cố cho hứng thú học tập đắn Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nội dung giáo dục chuyển đổi từ hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ đơn sang hình thành cho học sinh phẩm chất, lực; học sinh trọng tâm trình dạy học vấn đề xây dựng thái độ học tập đắn cho học sinh nâng cao trách nhiệm giáo viên việc phát huy chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề cấp thiết Luận văn lần khẳng định vai trò việc phát huy hứng thú học tập cho học sinh Những điểm hạn chế gợi ý nghiên cứu Những điểm hạn chế : Trên thực tế có nhiều nhóm nhân tố ảnh hưởng đến thành tích Tốn học nói chung thành tích học tập học sinh nói riêng Luận văn tập trung nghiên cứu liệu PISA 2012, giới hạn việc nghiên cứu nhóm nhân tố hứng thú học Toán chưa mở rộng nghiên cứu thêm nhóm nhân tố khác Nghiên cứu chưa xây dựng công cụ riêng để đo hứng thú học Toán học sinh Từ hạn chế nêu trên, nghiên cứu mở rộng nghiên cứu thêm nhóm nhân tố khác ảnh hưởng đến thành tích học tập học sinh Việt Nam trong Toán học môn học khác 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tham khảo A Tài liệu tham khảo tiếng Việt Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn tốn em" Luận án tiến sĩ Tâm lý học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trần Cơng Khanh (2000), Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn tốn học sinh THCS thị xã Tân An, Luận văn thạc sĩ , Hà Nội Hoàng Trọng, Nguyễn Chu Mộng Ngọc (2011), Phân tích liệu nghiên cứu với phần mềm SPSS B Tài liệu tham khảo nước ngồi Aedín Doris, Donal O’Neill and Olive Sweetman Gender, Single-Sex Schooling and Maths Achievement (2012) Institute for the Study of Labor Ali Reza Kiamanesh Factors Affecting Iranian Student’s Achievement in Mathematics Teacher Training University, Iran Anass Bayaga1 and Newman Wadesango Analysis of Students’ Attitudes on Mathematics Achievement-Factor Structure Approach (2014) University of Fort Hare, South Africa Andrea McMillan (2013), Lack of Interest in Mathematics https://prezi.com/87qiak6rhho7/lack-of-interest-in-mathematics/ Education Matters (2004), Student achievement in mathematics - the roles of attitudes, perceptions and family http://www.statcan.gc.ca/pub/81-004-x/2005001/7836-eng.htm 78 background Heinze, A., Reiss, K., & Rudolph, F (2005), Mathematics achievement and interest in mathematics from a differential perspective University Augsburg 10 House, J D (2006), Mathematical beliefs and achievement of elementary school students in Japan and United States: Results from the Third International Mathematics and Science Study The Journal of Genetic Psychology, 2006, 167 (1), 31-45 11 Ibrahim Demir (2010), Effects of students' and schools' characteristics on mathematics achievement: Findings from PISA 2006 Procedia - Social and Behavioral Sciences 12/2010; 2(2):3099-3103 12 İbrahim Demir, Serpil Klỗ, ệzer Depren (2009), Factors affecting Turkish students achievement in mathematics US-China Education Review v6 n6 Jun 2009 13 brahim Demir, Serpil Klỗ, ệzer Depren (2009),Using PISA 2003, Examining the factors affecting student's mathematics achivement Hacettepe University Journal of the Faculty of Pharmacy 14 Joefel S Suan (2014) Factors Affecting Underachievement in Mathematics Proceeding of the Global Summit on Education GSE 15 Lamb, Fullarton (2001), Classroom and school factors affecting mathematics achievement: a comparative study of the US and Australia using TIMSS, Australian Council for Educational, Research 16 Linnell,Charles C (2004), Technology and Children, https://www.questia.com/magazine/1G1-123579076/enhancing-children-sinterest-in-mathematics-with -technological activities 79 17 Ming Ming Chiu, Zeng Xihua (2008), Family and motivation effects on mathematics achievement: Analyses of students in 41 countries, Learning and Instruction Journal Tập 18, Số 4, tháng năm 2008 18 Najeeb Shafig (2011), Gender Gaps in Mathematics, Science and Reading Achievements in Muslim Countries: Evidence from Quantile Regression Analyses University of Pittsburgh 19 Odual Nabhel Nizoloman (2013), Relationship between Mathematical Ability and Achievement in Mathematics among Female Secondary School Students in Bayelsa State Nigeria Procedia - Social and Behavioral Sciences 106 ( 2013 ) 2230 - 2240 20 OECD (2012), PISA Student Questionnnaires Forn A, B, C 21 Ramesha, (2014), Effect of turtorials teaching strategy on interest in mathematics Indian Streams Research Journal, Vol IV 22 Rebecca Lazarides, Angela Ittel (2012), Mathematics Interest and Achiverment , International Journal of Gender, Science and Technology 23 Stella Luz A Quimbo (2003), Explaining math and science achievement of public school children in the Philippines Philippine Review of Economics Vol 40, No (2003) 24 Tsanwani, A Engelbrecht, J.C Harding, A Maree, J.G (2013), Factors that facilitate learners' performance in Mathematics in disadvantaged communities : a quantitative study Journal of Educational Studies 25 Wolfram Schulz (2005), Mathematics Self-Efficacy and Student Expectations Results from PISA 2003 80 26 Xi-zhi Wu and Mao-zai Tian (2008), A Longitudinal Study of the Effects of Family Background Factors on Mathematics Achievements Using Quantile Regression.http://www.authormapper.com/search.aspx?val=keyword:62G05 &val=name:Tian,+Mao-zai 27 Zeynep Ebrar, Yetkiner Özel ,Serkan Özel Bruce Thompson (2013), SESRelated Mathematics Achievement Gap in Turkey Compared to European Union Countries Education and Science 2013, Vol 38, No 170 81