Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học chủ đề số phức

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ PHỨC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ PHỨC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học (bộ mơn Tốn) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Anh Vinh HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Lời luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt khóa học q trình nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Anh Vinh – người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Đào Duy Từ - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình hồn thành luận văn Bên cạnh có giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp lớp cao học toán K8 - trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Cuối tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn tới người thân gia đình bạn bè giúp đỡ tác giả mặt q trình học tập hồn thành luận văn Hà Nội , ngày … tháng …năm 2014 Học viên Trần Thị Thanh Thủy i MỤC LỤC Lời cảm ơn……………………………………………………………………… i Mục lục………………………………………………………………………… ii MỞ ĐẦU………………………………………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………………………… 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………… 1.1.1 Các nghiên cứu giới tự học………………………………… 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam tự học…………………………………… 1.2 Một số khái niệm bản………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm tự học………………………………………………………… 1.2.2 Một số hình thức tự học bản………………………………………… 1.2.3 Năng lực lực tự học học sinh……………………………… 1.2.4 Phân biệt lực với tri thức kỹ năng, kỹ xảo………………………… 11 1.2.5 Các lực hình thành lực tự học học sinh………………… 12 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình tự học học sinh……………… 14 1.3.1 Ảnh hưởng ý thức, động học tập………………………………… 14 1.3.2 Ảnh hưởng lực trí tuệ………………………………………… 14 1.3.3 Ảnh hưởng phương pháp học tập trò…………………………… 15 1.3.4 Ảnh hưởng phương pháp dạy học thầy………………………… 15 1.4 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tự học mơn Tốn 10 trường THPT Đào Duy Từ……………………………………………… 16 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1……………………………………………………… 18 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC SỐ PHỨC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH………… 18 2.1 Một số vấn đề nội dung chương IV -Số phức………………………… 18 2.1.1 Mục đích chương………………………………… …………………… 18 2.1.2 Nội dung phân phối chương trình chương………………………… 18 2.2 Một số giải pháp giáo viên nhằm phát triển lực tự học cho học sinh…………………………………………………………………… 2.3 20 Thiết kế số giáo án giảng dạy theo hướng phát triển lực tự học học sinh……………………………………………………………… 24 ii KẾT LUẬN CHƯƠNG 2……………………………………………………… 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………………… 63 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………………………… 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm…………………………………………………… 63 3.3 Phương pháp thực nghiệm……………………………………………… 63 3.4 Tổ chức thực nghiệm…………………………………………………… 64 3.4.1 Đối tượng thực nghiệm………………………………………………… 64 3.4.2 Kế hoạch thực nghiệm………………………………………………… 64 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm………………………………………………… 64 3.5 Nội dung thực nghiệm………………………………………………… 64 3.5.1 Nội dung thực nghiệm 1………………………………………………… 65 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 2………………………………………………… 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3……………………………………………………… 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………………… 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………… 75 PHỤ LỤC………………………………………………………………………… 79 iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao Vai trò người dạy người học thay đổi Nếu trước đây, người dạy cung cấp kiến thức cho người học chủ yếu số hình thức như: thuyết trình giảng giải ngày người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, người định hướng nhận thức cho người học Và nhiều hình thức học tập với nhiều cách chủ động tiếp nhận, lĩnh hội tri thức người học thay cho cách học thụ động Để chủ động tiếp nhận, lĩnh hội tri thức thay cho cách học thụ động đòi hỏi học sinh phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải giành thời gian cho việc tự học Vấn đề tự học đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức môn học phát huy lực thân sở hướng dẫn giáo viên Việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu học tập học sinh hoạt động vô cần thiết, làm quen với hình thức từ lớp dưới, học sinh gặp số khó khăn chưa thực tìm phương pháp học tập hiệu Học sinh nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa thường xuyên thực tự học chưa trọng đến phát triển lực tự học cách hợp lí Số phức chủ đề thường xuất kỳ thi học kỳ, tốt nghiệp, thi tuyển sinh vào đại học cao đẳng học sinh Tập hợp số phức tập hợp trừu tượng để giảng dạy cho học sinh người giáo viên phải hiểu rõ chất tập hợp số phức giảng dạy cách hiệu Qua giúp học sinh hiểu tập số phức ý nghĩa Học tốt tập hợp số phức chương trình trung học phổ thông giúp học sinh học tốt mơn tốn cao cấp bậc đại học Do vậy, việc xây dựng hệ thống giảng nhằm phát huy lực tự học học sinh thông qua chủ đề số phức cần thiết Xuất phát từ thực tế điều kiện nghiên cứu thân, tác giả lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học chủ đề số phức” cho luận văn Mục đích nghiên cứu Xậy dựng giảng tổ chức triển khai giảng nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học chủ đề số phức mơn tốn chương trình trung học phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lý luận đề tài Trong phần này, đề tài hệ thống sở lý luận khái niệm tự học, hình thức tự học, lực hình thành nên lực tự học Tìm hiểu thực trạng tự học học sinh trường THPT Đào Duy Từ - Hà Nội Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Xây dựng số giáo án dạy học nội dung số phức theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh Tổ chức thực nghiệm nhằm đánh giá mức độ hiệu giải pháp cần thực xây dựng giảng nhằm phát triển lực tự học cho học sinh đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học nội dung Số phức - mơn Tốn 12 trường trung học phổ thơng Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học học sinh Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Làm để phát triển lực tự học học sinh - Tổ chức dạy học nội dung số phức để phát triển lực tự học cho học sinh Giả thuyết khoa học Xây dựng triển khai giảng theo hướng phát triển lực tự học học sinh thông qua dạy học chủ để số phức thực áp dụng cách hợp lý mang lại chủ động học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức góp phần rèn luyện phát triển lực tự học học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi nội dung Nghiên cứu nội dung số phức sách giáo khoa tập giải tích 12 nâng cao sách tham khảo 7.2 Phạm vi thời gian Tháng năm 2014 đến tháng 11 năm 2014 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận đề tài : Bước đầu xác định sở lý luận thực tiễn hoạt động tự học Đề phương án dạy học nội dung số phức theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh -Ý nghĩa thực tiễn đề tài : Luận văn giúp giáo viên có thêm tài liệu để phục vụ việc giảng dạy số phức chương trình tốn 12 trung học phổ thơng Luận văn áp dụng rộng rãi với nội dung khác mơn tốn, góp phần phát triển lực tự học học sinh nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài Điều tra, quan sát: Tiếp thu ý kiến giảng viên hướng dẫn, giáo viên mơn Quan sát dạy để rút kết luận trình giảng dạy Khảo sát phương pháp học tập học sinh đánh giá kết học tập học sinh trước sau giảng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy để đánh giá tính khả thi đề tài Thực nghiệm kiểm tra, so sánh với nhóm đối chứng để đánh giá mức độ hiệu đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn hoạt động tự học Chương 2: Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề số phức Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới tự học Qua tìm hiểu tư tưởng nhà khoa học giáo dục giới vấn đề tự học kết luận rằng: Tự học vấn đề mà vấn đề nhiều nhà giáo dục học giới quan tâm nhiều góc độ khác nhau: Phát huy tính tích cực, tính tự giác, tính độc lập, tính sáng tạo người học qua tư tưởng nhà giáo dục tiêu biểu Xôcơrat, Khổng Tử, Platon, Aristốt Cômenxki, Dixtecvec…đề cập tới [28] Ngay từ thời cổ đại nhà giáo dục lỗi lạc Hy Lạp Xôcrát (469 – 390 TCN), Arixtốt (384 – 322 TCN) nhiều nhà giáo dục tiếng khác Phương Đông Khổng Tử (551 – 479 TCN), Mạnh Tử (372 – 289 TCN) … nhận thấy đánh giá cao vai trò tự học, tự tu dưỡng Trong dạy học ơng muốn tìm phương pháp phù hợp để giúp người học tự tìm chân lý Theo Khổng Tử: Thầy giáo cho trò mấu chốt nhất, vấn đề khác học trị từ mà tìm ra, thầy giáo khơng làm thay hết cho học trị [28] Từ năm trước công nguyên, Xôcơrat(469 – 390 TCN) đưa quan niệm tiếng mình: giáo dục phải giúp cho người khẳng định Dựa vào quan điểm vào dạy học, ơng cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tịi, giúp cho người học tự thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm [28] Đến kỷ 17 J.A Cơmenxki (1592- 1670) tìm phương pháp cho phép giáo viên nói hơn, học sinh học nhiều Ơng đề số nguyên tắc dạy học mà nguyên tác dụng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh: Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trọng dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng [28] Cuối kỷ XX ảnh hưởng phát triển khoa học kỹ thuật, đặc biệt ảnh hưởng cách mạng công nghệ, phần lớn nhà giáo dục học nghiên cứu tự học theo hai hướng chính: Hướng thứ nhiên cứu áp dụng công nghệ dạy học, nhằm thay đổi vị trí thầy trị q trình dạy học, thầy từ chuyên gia