Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM TRẦN THỊ THANH MAI BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YấN, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC Hà Nội - 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM TRẦN THỊ THANH MAI BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YấN, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC Chuyờn ngành: Quản lý giẳ dục Mó số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bớch Hà Nội - 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài …… Mục đích nghiên cứu … 3 Nhiệm vụ nghiên cứu … Khách thể đối tượng nghiên cứu … Phạm vi giới hạn nghiên cứu … Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu … Cấu trúc luận văn … Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ………… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu … 1.2 Một số khái niệm … 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường … 1.2.2 Hoạt động dạy học … 11 1.2.3 Biện pháp quản lý 14 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý trình dạy học 16 1.3.1 Quá trình dạy học quản lý trình dạy học 16 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 19 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học 23 1.4.1.Yếu tố luật pháp, sách, chế quản lý vận dụng vào dạy học 23 1.4.2 Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực 24 1.4.3 Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 25 1.4.4 Yếu tố môi trường giáo dục nói chung mơi trường dạy học nói riêng 25 1.4.5 Yếu tố công nghệ thông tin truyền thông 26 Kết luận chương 26 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNHPHÚC 28 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 28 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 28 2.1.2 Khái quát giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 28 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú 30 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học nhà trường 30 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú 38 2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 54 2.3.1 Điểm mạnh 54 2.3.2 Những tồn tại, hạn chế 55 2.3.3 Nguyên nhân mặt tồn tại, hạn chế 56 Kết luận chương 56 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 58 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 59 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 59 3.2.1 Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh thực nhiệm vụ đổi giáo dục .60 3.2.2 Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học 63 3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 70 3.2.4 Tổ chức hiệu hoạt động bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ 74 3.2.5 Chỉ đạo hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tinh thần đổi 81 3.2.6 Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh 86 3.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác quản lý giáo dục 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 96 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 97 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lượng dạy học mục tiêu trình Giáo dục - Đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục Nhiệm vụ cấp thiết nước ta đảm bảo nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo Nghị Đại hội Đảng IX xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý Giáo dục Đào tạo, thực chuẩn hóa, đại hố, xã hội hố giáo dục” Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu q trình phát triển nhà trường phổ thơng Với mục tiêu chuẩn bị cho học sinh tri thức kĩ khoa học xã hội - nhân văn, toán học, khoa học tự nhiên, kĩ thuật để họ tiếp tục đào tạo bậc học tiếp theo, nhà trường phổ thông trọng phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước giai đoạn Chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đáp ứng nhu cầu cá nhân người học, giáo dục trung học phổ thông thực đổi từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá hình thức tổ chức dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khoá VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12 - 1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (2005), cụ thể hoá Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4 1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Sự nghiệp đổi giáo dục năm gần tập trung cố gắng vào đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy Đây coi "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, tư đến hành động Điều địi hỏi công tác quản lý nhà trường, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học, phải có chuyển biến thích hợp Đánh giá tình hình đổi giáo dục năm qua, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên bồi dưỡng, lực thực hành học sinh yếu Chương trình, phương pháp dạy học cịn lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp… Công tác quản lý trình dạy học, giáo dục, đào tạo chậm đổi có nhiều bất cập” [14, tr.170] Điều cho thấy lúng túng tìm kiếm biện pháp quản lý, chậm chạp thay đổi nhận thức tư giáo dục làm cho công tác quản lý nhà trường nhiều năm qua bộc lộ số hạn chế, quan trọng chưa có biện pháp hữu hiệu để thay đổi thật lối học, lối dạy thụ động thành nếp quen Là cán quản lý cấp sở, đào tạo nâng cao, nhận thức rõ việc kiện tồn cơng tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quan trọng thật cần thiết Vì vậy, nghiên cứu thực tế quản lý sở để làm sáng tỏ vấn đề thuộc lý luận quản lý tìm biện pháp quản lý hữu hiệu công tác dạy học nhà trường phổ thơng việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu tình hình quản lý nhà trường Trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc với 60 năm tồn phát triển, đến có ổn định sở vật chất, đội ngũ, nếp dạy học Nhà trường địa phương tín nhiệm, quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị người Đội ngũ lãnh đạo nhìn chung mạnh, động, sáng tạo điều hành quản lý bảo đảm cho nhà trường lên vững tương quan với trường THPT địa bàn tỉnh nhà Tuy nhiên, tình hình quản lý nhà trường nói chung, cơng tác quản lý trường THPT Trần Phú chưa tìm biện pháp thật thiết thực nhằm tạo bước đột phá đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên học sinh Thực trạng quản lý trường THPT Trần Phú coi tiêu biểu cho thực trạng quản lý nhà trường tỉnh Vĩnh Phúc, điểm mạnh chưa mạnh Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú tìm điểm mạnh, điểm yếu cơng tác quản lý nhà trường nói chung, từ tìm ngun nhân biện pháp thích hợp khơng trường Trung học phổ thông Trần Phú, nên chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Tơi mong muốn xác định biện pháp có tính tổng thể để hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Làm tốt đề tài góp phần tạo mơ hình quản lý chung hoạt động dạy học nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu cải cách chương trình đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Xác định số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích đề ra, luận văn dự kiến triển khai nhiệm vụ nghiên cứu đây: - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung trường THPT nói riêng - Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; phân tích điểm mạnh, hạn chế tìm hiểu nguyên nhân hạn chế công tác - Xác định số biện pháp khả thi cho công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phạm vi giới hạn nghiên cứu Để bảo đảm tính khả thi, đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2005 đến Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 6.1 Ý nghĩa khoa học: Luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT đẩy mạnh phát triển ngành GD&ĐT Vĩnh Phúc 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú nói riêng khái quát mức độ định cho trường THPT địa bàn Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúcđể hạn chế cần khắc phục công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT Trần Phú ứng dụng để nâng cao chất lượng dạy học nói chung Chính trường THPT Trần Phú xác định trường chất lượng cao, vấn đề nghiên cứu nhà trường thể rõ thực tiễn giáo dục THPT 7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu thị, nghị quyết, văn kiện Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT; tham khảo, phân tích tài liệu khoa học, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác định khung lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát, thu thập thơng tin, phân tích số liệu, liệu; Dự giờ, khảo sát thực tế xác định tính khả thi biện pháp trường THPT Trần Phú 7.3 Phương pháp bổ trợ Phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia cán quản lý Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày ba chương - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông - Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Những biện pháp đề xuất đề tài, qua nghiên cứu thực tiễn có ý nghĩa bổ sung, đóng góp cho cơng tác nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, đồng thời có giá trị ứng dụng trường THPT Tùy theo đặc điểm tình hình thực tế trường mà người CBQL tham khảo tìm điều phù hợp cho cơng tác quản lý 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, mật thiết với tạo thành thể thống thúc đẩy công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường đạt hiệu Biện pháp 1: Đây biện pháp quan trọng tác động tới ý thức thành viên nhà trường việc thực hoạt động giáo dục Thực tốt biện pháp tạo chủ động cho thành viên hồn thành tốt nhiệm vụ nhận thức dẫn đến hành động Biện pháp 2: Đây biện pháp thể xu tất yếu đổi giáo dục Thực tốt biện pháp có nghĩa giúp cho thành viên tồn tâm, tồn ý phấn đấu mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 3: Đây biện pháp tạo điều kiện cho việc thực hoạt động nhà trường Chỉ đạo hiệu công tác quản lý CSVC, trang thiết bị giúp cho nhà trường thuận lợi việc thực hoạt động đổi Biện pháp 4: Biện pháp có vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động đổi nhà trường có thành cơng hay khơng, CSVC - TBDH có phát huy tác dụng hay khơng tất có đóng góp đội ngũ giáo viên Thực biện pháp tách rời biện pháp 1, hiệu điều kiện để thực biện pháp Biện pháp 5: Trong công tác quản lý người lãnh đạo thiếu biện pháp Việc kiểm tra, đánh giá cơng khai, khách quan, 99 xác qui chế giúp cho lãnh đạo, GV, HS nhận thức mình, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm góp phần ngày hồn thiện nhiệm vụ dạy học Biện pháp 6: Xu hướng đổi giáo dục nhằm hướng đến phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động giáo dục ý thức trách nhiệm học tập rèn luyện khả tự học hiệu cho học sinh Biện pháp thực thành công phối hợp với biện pháp Biện pháp 7: Là biện pháp hỗ trợ cho việc thực tốt hoạt động nhà trường nói chung hoạt động dạy học theo hướng đổi nói riêng Để tăng cường hiệu quản lý mình, người cán quản lý cần thực cách đồng biện pháp Đặc biệt ý tới biện pháp có tính định biện pháp 1, 4; Song, không phép xem nhẹ biện pháp mang tính hỗ trợ biện pháp 3, 5, Tuy nhiên, biện pháp áp dụng hiệu người cán quản lý biết khai thác triệt để mạnh phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện thực tiễn nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khẳng định tính cần thiết, hợp lý tính khả thi biện pháp, tác giả tiến hành khảo nghiệm phương pháp vấn, điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giáo viên trường THPT Trần Phú với tổng số 58 người theo mức độ sau đây: * Tính cần thiết: - Rất cần thiết: điểm; - Cần thiết: điểm; - Không cần thiết: điểm * Tính khả thi: - Rất khả thi: điểm; - Khả thi: điểm; - Không khả thi: điểm 100 Kết tổng hợp sau: Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp Rất cần thiết Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho CB, GV HS thực nhiệm vụ đổi giáo dục 46 12 2.79 52 2.90 45 13 2.78 48 10 2.83 41 17 2.71 41 17 2.71 45 13 2.78 4 Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi PPDH Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học Tổ chức hiệu HĐ bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Chỉ đạo hiệu HĐ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tinh thần đổi Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập HS Ứng dụng CNTT đổi công tác quản lý giáo dục Cần thiết Không cần thiét Điểm TB Xếp thứ bậc Qua bảng (3.1) cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết Điểm trung bình biện pháp tương đối cao từ 2.71 đến 2.90, biện pháp đề xuất có 70% số người hỏi đánh giá cần thiết Đặc biệt, biện pháp "Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi PPDH" đánh giá cao mức độ cần thiết (đạt 82.7%) Điều hồn tồn phù hợp với thực tế phấn đấu nhà trường Biện pháp "Tổ chức hiệu HĐ bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới" 82.7% số người hỏi đánh giá cần thiết Đó điều hồn tồn khách quan đội ngũ nhà giáo lực lượng định chất lượng giáo dục 101 nhà trường Muốn thực nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trước hết cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ, đội ngũ giáo viên có trình độ cao Bên cạnh đó, việc giáo dục nhận thức cho CB, GV HS thực nhiệm vụ đổi yêu cầu cấp bách nhà trường, người hiệu trưởng cần vận dụng hình thức tuyên truyền, vận động cách hấp dẫn, hiệu cho việc thực đổi PPDH trở thành nhu cầu tự thân, thiếu thành viên Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho CB, GV HS thực nhiệm vụ đổi giáo dục Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi PPDH Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học Tổ chức hiệu HĐ bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Chỉ đạo hiệu HĐ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tinh thần đổi Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập HS Ứng dụng CNTT đổi công tác quản lý giáo dục Rất khả thi Khả thi Không khả thi Điểm TB Xếp thứ bậc 50 2.86 50 2.86 48 10 2.83 48 10 2.83 45 13 2.78 39 19 2.67 45 13 2.78 Đi đôi với việc trọng trang bị CSVC theo hướng chuẩn hóa, đại hóa việc sử dụng cách hiệu phương tiện, trang thiết bị cần thiết Đồng thời, hiệu người hiệu trưởng thường xuyên quan tâm đến việc đạo đội ngũ giáo viên khai thác cách triệt để phương tiện kỹ thuật đại tính ưu việt 102 CNTT phục vụ hoạt động dạy học Chính vậy, biện pháp (3) biện pháp (7) đánh giá mức độ cần thiết đứng thứ Các biện pháp khác đánh giá cao mức độ cần thiết, khẳng định muốn thực tốt hoạt động nhà trường cần quan tâm đến điều kiện hỗ trợ khác Qua đó, chứng tỏ biện pháp chúng tơi đưa hồn tồn cần thiết phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường Kết bảng (3.2) cho ta thấy biện pháp có tính khả thi cao (đều đánh giá mức trung bình) Với kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp thống kê tính toán bảng (3.3) Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Cần thiết TT Tên biện pháp Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho CB,GV HS thực nhiệm vụ đổi giáo dục Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi PPDH Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học Tổ chức hiệu HĐ bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Chỉ đạo hiệu HĐ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tinh thần đổi Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập HS Ứng dụng CNTT đổi công tác quản lý giáo dục 103 Khả thi Hiêụ số X Xi Y Yi d d2 2.79 2.86 2.90 2.86 0 2.78 2.83 1 2.83 2.83 -1 2.71 2.78 1 2.71 2.67 -1 2.78 2.78 -1 Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R = 1- 6 di n (n  1) Trong di: Hiệu số giá trị thứ bậc cần so sánh n : Là số biện pháp đề xuất , R hệ số tương quan thứ bậc Cho kết là: R=1- 6.3 = 0.95 7(49  1) Từ kết khảo nghiệm cho ta thấy hệ số tương quan R = 0.95 thể tính cần thiết tính khả thi biện pháp có quan hệ chặt chẽ với Biểu đồ 3.1: Sự tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 2.9 2.85 2.8 2.75 Tính cần thiết Tính khảthi 2.7 2.65 2.6 2.55 Tính cần thiết 2.79 2.90 2.78 2.83 2.71 2.71 2.78 Tính khả thi 2.86 2.86 2.83 2.83 2.78 2.67 2.78 Biểu đồ cho thấy tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp, đó, biện pháp biện pháp có tương ứng số cấp độ cần thiết, tính khả thi biện pháp Mức tương quan biện pháp việc đạo đổi PPDH cần phối hợp chặt chẽ với công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tạo tâm cho đội ngũ giáo 104 viên sẵn sàng thực nhiệm vụ đổi cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, cần tăng cường điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ khác phục vụ cho hoạt động đổi Cần trọng việc đổi công tác quản lý, đạo hoạt động học tập học sinh, kết hợp với tăng cường quản lý đổi kiểm tra đánh giá nhà trường Như vậy, để thực có hiệu hoạt động đổi giáo dục nhà trường, người cán quản lý cần phải thực đồng biện pháp Đồng thời trình thực địi hỏi cố gắng nỗ lực lớn, đồng thuận thành viên Hội đồng nhà trường, đặc biệt vai trò “đầu tàu” người hiệu trưởng Kết luận chƣơng Trên sở lý luận quản lý hoạt động dạy học, dựa vào thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú nay, xin rút số kết luận sau: (1) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục đề xuất cần vào yêu cầu thực tiễn (các chủ trương, đường lối, văn bản, thị cấp trên, điều kiện cụ thể nhà trường), yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học trình bày chương (2) Với yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nhà trường nói riêng, đồng thời dựa đặc thù nhà trường, Hiệu trưởng trường THPT Trần Phú cần quan tâm tới biện pháp mà nghiên cứu đề xuất, là: Biện pháp 1: Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh thực nhiệm vụ đổi giáo dục Biện pháp 2: Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi PPDH 105 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Biện pháp 4: Tổ chức hiệu hoạt động bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Biện pháp 5: Chỉ đạo hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tinh thần đổi Biện pháp 6: Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác quản lý giáo dục Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, có tác dụng hỗ trợ nhau, biện pháp sở, tiền đề biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất có vai trị tác động khác đến công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhà trường Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, dựa sở vận dụng khai thác tối đa mạnh yếu tố, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương (3) Bằng việc xin ý kiến chuyên gia, tác giả tiến hành khảo nghiệm nhận thức tính khả thi biện pháp, ý kiến đánh giá cao hợp lý tính khả thi biện pháp đề xuất Trên sở kiến thức học, vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn, hy vọng biện pháp góp phần khơng nhỏ vào việc hồn thiện công tác quản lý hoạt động dạy học đồng thời nâng cao hiệu quản lý giáo dục nhà trường Trung học phổ thông 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học việc làm thường xuyên Ngành giáo dục cụ thể nhiều cấp học, ngành học nói chung Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học nhiệm vụ cấp thiết đội ngũ giáo viên, cán quản lý nhà trường Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú có ý nghĩa thiết thực công tác giáo dục toàn diện nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Về lý luận Trong nhà trường THPT, quản lý HĐDH coi trọng tâm nội dung quản lý, quản lý hoạt động dạy học diễn môi trường sư phạm lấy hoạt động quan hệ dạy - học thầy trò làm đối tượng quản lý Việc quản lý hoạt động dạy học cần trọng tới quản lý đổi PPDH Đó thực chất quản lý chuyên môn nhà trường phổ thông đồng thời công tác quản lý quan trọng định tồn nhà trường trước yêu cầu đổi giáo dục Công tác quản lý hoạt động dạy học cần đạt tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện phải có đổi cho phù hợp với đổi chung ngành giáo dục Việc nghiên cứu có hệ thống vấn đề lý luận giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Về thực trạng Trường THPT Trần Phú tồn lâu năm địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Cơ sở vật chất, nếp tác phong làm việc ổn định đà phát triển Với tảng chung đó, cơng tác quản lý từ nhiều năm hình thành 107 nguyên tắc, tập quán rõ ràng sở qui định chung đạt hiệu rõ rệt Điểm mạnh công tác quản lý nhà trường đội ngũ CBQL chủ động, động, sáng tạo đường lối, phong phú, thiết thực việc áp dụng biện pháp quản lý có tính hiệu cao Điểm chưa mạnh cơng tác quản lý cịn đậm yếu tố kinh nghiệm, chưa soi sáng toàn diện lý thuyết khoa học quản lý giáo dục Bên cạnh đó, chiều sâu cơng tác quản lý cịn hạn chế Tuy nhiên, mặt chung giáo dục Vĩnh phúc, mặt mạnh, mặt yếu cơng tác quản lý giáo dục nhà trường nói chung, quản lý chun mơn nói riêng có tính phổ quát Bởi thế, biện pháp rút từ khảo sát thực tế quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú khơng có ý nghĩa riêng nhà trường * Các biện pháp đề xuất Từ sở lý thuyết thực tiễn nói trên, tác giả đề xuất số biện pháp khả thi với hy vọng đẩy mạnh hoàn thiện công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Đây hệ thống biện pháp có mối quan hệ mật thiết, góp phần giải vấn đề liên quan đến đổi phương pháp dạy học, từ nhận thức tư tưởng đến công việc giảng dạy, từ đội ngũ đến sở vật chất, từ giáo viên đến học sinh, từ hoạt động cá nhân đến hoạt động tập thể Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú mà đề tài đề xuất bước đầu khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Từ kết nghiên cứu trên, tác giả xin đưa số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp uỷ Đảng, quyền tỉnh, Thành phố - Tích cực tuyên truyền vận động toàn thể nhân dân chăm lo cho nghiệp phát triển giáo dục, đặt nghiệp giáo dục vào vị trí hàng đầu kế 108 hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Sâu sát với thực tế nhà trường để thấu hiểu, chia sẻ khó khăn cán quản lý, có gợi ý thiết thực cho tháo gỡ - Định hướng bước lớn, giúp CBQL vạch hướng phát triển chiến lược phù hợp với thực tế yêu cầu, nhiệm vụ trị địa phương - Có sách thu hút sinh viên tốt nghiệp (loại Khá, Giỏi) trường Đại học Sư phạm ngồi tỉnh địa phương cơng tác 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu xây dựng nội dung, chương trình phù hợp với mục tiêu cấp THPT, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn, tính lơgíc, song không nặng lý thuyết, chủ đề tự chọn - Định hướng đạo thực đổi PPDH cách cụ thể, sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho cán quản lý chủ động việc lên kế hoạch bồi dưỡng định kì triển khai thực chương trình - Cải tiến qui trình đánh giá, thi cử cho phù hợp với nội dung chương trình cấp học, với yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Tham mưu với Chính phủ yêu cầu địa phương thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng trường THPT theo tinh thần Nghị định 43/2006/NĐ-CP, đặc biệt lĩnh vực tuyển chọn, điều động, tiếp nhận giáo viên để đảm bảo chất lượng giáo dục cho nhà trường - Tham mưu với Chính phủ tăng cường tỉ lệ ngân sách dành cho giáo dục ngang tầm với nước khu vực - Xây dựng lộ trình thực vận động “Hai khơng” cách cụ thể mang tính tồn diện giáo dục phổ thông, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tham mưu với UBND tỉnh tăng cường CSVC-TBDH, có chế mở rộng diện tích để tạo mơi trường thuận lợi cho giáo dục tồn diện nhà trường 109 - Tăng cường hỗ trợ thiết bị dạy học theo hướng thiết thực hiệu phục vụ hoạt động dạy học cho nhà trường - Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên tham gia học tập, bồi dưỡng đào tạo có hệ thống lí thuyết nghiệp vụ quản lý - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy trường học Có chế khuyến khích, động viên, khen thưởng thỏa đáng giáo viên giỏi, học sinh giỏi, xây dựng điển hình nhà trường tiên tiến 2.4 Đối với CBQL nhà trường - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở Giáo dục Đào tạo, với Ban đại diện CMHS việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học theo phương thức Nhà nước nhân dân làm Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội cơng tác giáo dục học sinh - Tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng quản lý, phương pháp quản lý mới, cập nhật thông tin mới, sách xã hội có liên quan đến giáo dục - Thực nghiêm túc, đồng chức quản lý, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động, xây dựng tập thể đồn kết, trí, tạo đồng thuận tập thể sư phạm nhà trường - Xây dựng văn hóa tổ chức riêng tạo thương hiệu cho nhà trường 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương tai vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quang Kính - Phạm Đỗ Nhật Tiến (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý Nhà trường Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 0712007QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị nhiệm vụ năm học ( từ năm học 20052006 đến năm học 2008- 2009) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 49/TT-GD ngày 29/11/1979 Bộ Giáo dục quy định chế độ công tác Giáo viên trường Phổ thông Nguyễn Hữu Chí (2004), Đổi chương trình THPT yêu cầu đổi công tác quản lý hiệu trưởng Tạp chí GD số 98, tr 9-12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 10 Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201-2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001của Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2007), Đánh giá giáo dục Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 111 12 Chỉ thị 401CT-TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí Thư Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 13 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH Trương ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khố VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2007), Lí luận dạy học đại Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 19 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại- Lí luận biện pháp kĩ thuật Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 M.Y Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường CBQLGD Trung ương, Hà Nội 23 P.V.Khudo Minxky (1982), Về công tác hiệu trưởng Trường CBQLGD Trung ương Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 112 25 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tập giảng SĐH Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 28 Quốc hội nƣớc Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia 29 Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc (2008), Báo cáo kết 10 năm thực NQ TW2 khóa VIII GD&ĐT 30 Ngô Quang Sơn (2008), Công nghệ thông tin quản lý giáo dục Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 31 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên) (2000), Giáo trình khoa học quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 32 Trƣờng THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, Báo cáo tổng kết năm học (từ năm học 2002-2003 đến năm học 2007-2008) 33 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2006), Đề án phát triển GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn 2006-2010 34 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐHQG, Hà Nội 113