Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Gia Thụy, quận Long Biên , Thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯU THỊ THU HÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA THỤY, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Thuần HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn tới thầy, giảng viên trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Văn Thuần - người thầy hướng dẫn khoa học trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội cung cấp số liệu quý báu, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho trình viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp người thân yêu gia đình động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù thân ln cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 05 năm 2016 TÁC GIẢ Lưu Thị Thu Hà i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNH-HĐH : Công nghiệp hoá, đại hoá CNTT : CNTT CSVC : CSVC ĐH : Đại học ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD : Giáo dục GD&ĐT : GD&ĐT GDTH : Giáo dục Tiểu học GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên tiểu học HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học Nxb : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục SL : Số lượng TB : Trung bình TCM : Tổ chun mơn TL : Tỉ lệ TTCM : Tổ trưởng chuyên môn UBND : Uỷ ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng .vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ L LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊNTIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý GD 1.2.2 Giáo viên, đội ngũ giáo viên 11 1.2.3 Phát triển phát triển ĐNGV 12 1.2.4 Chuẩn Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học 14 1.3 Trường Tiểu học hệ thống GD quốc dân 14 1.3.1 Vị trí, vai trị, mục tiêu, nội dung phương pháp GDTH 14 1.3.2 Đội ngũ giáo viên Tiểu học 16 1.4 Một số vấn đề lý luận Chuẩn nghề nghiệp GVTH 18 1.4.1 Mục đích việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV TH 18 1.4.2 Nguyên tắc Chuẩn nghề nghiệp GV TH 19 1.4.3 Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GV TH 19 1.5 Những yêu cầu phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH 21 1.5.1 Đủ số lượng 21 1.5.2 Đồng cấu 22 1.5.3 Đạt chuẩn trình độ chất lượng 23 1.6 Nội dung phát triển ĐNGVTH theo Chuẩn nghề nghiệp 24 iii 1.6.1 Kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên 24 1.6.2 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên 25 1.6.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên 27 1.6.4 Kiểm tra, đánh giá ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp 28 1.6.5 Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV 28 1.6.6 Các sách đãi ngộ ĐNGV 29 1.7 Các yếu tố ảnh hướng đến phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp 29 1.7.1 Yếu tố khách quan 29 1.7.2 Yếu tố chủ quan 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA THỤY, LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 33 2.1 Khái quát trường Tiểu học Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội 33 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 33 2.1.2 Thực trạng CSVC nhà trường 34 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường 36 2.1.4 Quy mô chất lượng đào tạo trường 37 2.1.5 Xu hướng phát triển nhà trường 40 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 40 2.2.1 Số lượng ĐNGV 40 2.2.2 Cơ cấu ĐNGV 41 2.2.3 Chất lượng ĐNGV 46 2.3 Thực trạng phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 50 2.3.1.Tổ chức khảo sát 50 2.3.2 Công tác triển khai áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH TH Gia Thụy -Long Biên - Hà Nội 51 iv 2.3.3 Kết khảo sát đối tượng mức độ quan trọng nội dung phát triển ĐNGV Trường TH Gia Thụy theo Chuẩn nghề nghiệp 51 2.3.4 Thực trạng phát triển ĐNGV trường Tiểu học Gia Thụy 52 2.4 Đánh giá chung thực trạng phát triển ĐNGV TH Gia Thụy -Long Biên - Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 59 2.4.1 Thành công 60 2.4.2 Hạn chế 60 2.4.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 61 Tiểu kết Chương 62 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA THỤY, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 64 3.1 Định hướng phát triển trường Tiểu học Gia Thụy đến năm 2020 64 3.1.1 Mục tiêu chung 64 3.1.2 Mục tiêu cụ thể 64 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 65 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính quán, toàn diện 66 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 66 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.3 Một số biện pháp phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 68 3.3.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp 68 3.3.2 Biện pháp 2:Quy hoạch, tuyển chọn sử dụng ĐNGV theo kế hoạch phát triển nhà trường 69 v 3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch, hệ thống quản lý tổ chức triển khai áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH 70 3.3.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp 74 3.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, giám sát quy trình đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp 78 3.3.6 Biện pháp 6: Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp 86 3.3.7 Biện pháp 7: Xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường 89 3.3.8 Mối liên quan biện pháp 93 Sơ đồ: 3.1 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 94 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng trang thiết bị nhà trường 35 Bảng 2.2: Tỉ lệ xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh 37 Bảng 2.3: Bảng thành tích thi học sinh giỏi cấp học sinh 38 Bảng 2.4 Số lượng ĐNGV nhà trường 41 Bảng 2.5 Số lượng GV theo môn học 42 Bảng 2.6 Số lượng tỉ lệ GV theo độ tuổi nhà trường 44 Bảng 2.7 Tỉ lệ nam, nữ ĐNGV nhà trường 45 Bảng 2.8 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ĐNGV 46 Bảng 2.9 Trình độ đào tạo ĐNGV 47 Bảng 2.10 Tổng hợp KQ đánh giá lực ĐNGV 48 Bảng 2.11 Kết đánh giá Thanh tra Sở ĐNGV 49 Bảng 2.12 KQ KS mức độ quan trọng nội dung phát triển ĐNGV 51 Bảng 2.13 Mức độ thực biện pháp phát triển ĐNGV 52 Bảng 2.14 Mức độ thực biện pháp kế hoạch hóa ĐNGV 54 Bảng 2.15 Mức độ thực biện pháp bố trí, sử dụng ĐNGV 56 Bảng 2.16 Mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá ĐNGV 57 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp đề xuất 95 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 96 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.3.Thành tích thi học sinh giỏi cấp học sinh 38 Biểu đồ 2.5 Số lượng theo môn học nhà trường 42 Biểu đồ 2.8 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ĐNGV 46 Biểu đồ Trình độ đào tạo ĐNGV 47 Biểu đồ 2.13 Mức độ thực biện pháp phát triển ĐNGV 53 Sơ đồ mối liên hệ biện pháp………………………… 94 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ mà kinh tế chuyển nhanh từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức Bên cạnh phát triển vũ bão khoa học công nghệ tác động ngày lên mặt đời sống kinh tế, xã hội GD Để đáp ứng yêu cầu thời đại nghiệp đổi đất nước, Đảng ta khẳng định vai trò quan trọng nghiệp GD&ĐT, trọng đến cơng tác xây dựng phát triển ĐNGV nhà trường Trong bối cảnh đó, GD Việt Nam xác định rõ định hướng cho phát triển Đó là: - GD quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển - GD Việt Nam GD mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học đại - GD Việt Nam phục vụ cho phát triển KT - XH, an ninh - quốc phòng - GD nghiệp toàn dân Như GD điều kiện tiên động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, Đảng ta xác định mục tiêu GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ ứng xử theo công đổi Muốn thực điều đó, ĐNGV đóng vai trò quan trọng định chất lượng GD&ĐT Nghị số 29 – NQ/TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 04.11.2013 đổi bản, toàn diện GD Việt Nam khẳng định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng GD&ĐT xã hội tơn vinh” Vì vậy, ta khẳng định việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV việc làm quan trọng công tác GD&ĐT nhà trường Gần đây, tháng năm 2015, Bộ GD&ĐT thức cơng bố Dự thảo chương trình GD phổ thơng tổng thể Bộ khẳng định chất lượng GV điều kiện quan trọng định đến thành cơng chương trình Số lượng Định kì hàng năm rà sốt, bổ sung điều chỉnh chiến lược phát triển nhà trường đến năm 2020 tầm nhìn 2025 để đánh giá biện pháp thực bồi dưỡng, chuẩn hóa, nâng cao trình độ cho CBQL GV nhà trường Khảo sát đánh giá thực chất đội ngũ, đánh giá lực hiệu công việc GV cách thường xuyên minh bạch Sau đánh giá phải có giải pháp khắc phục, điều chỉnh kịp thời Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho GV phẩm chất, trị; kiến thức chuyên môn kĩ sư phạm Tăng cường đạo, giám sát việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV, động viên kịp thời Xây dựng thực tốt quy chế chi tiêu nội bộ, có sách chế hỗ trợ hợp lí GV học nâng cao trình độ cơng tác thi đua, khen thưởng Tham mưu với phòng GD&ĐT Long Biên để chủ động bố trí, xếp ĐNGV đảm bảo cấu, số lượng dần nâng cao chất lượng 2.3.2 Đối với giáo viên Cần nhận thức vị trí, chức nhiệm vụ trị nhà trường vai trò, nhiệm vụ người GV trước yêu cầu thực tiễn GD nhà trường, từ chia sẻ, khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm Mỗi giáo viên phải ý thức “Học, học nữa, học mãi” hưởng ứng tích cực phong trào “Học tập suốt đời” 101 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng GD, Nxb GD, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004) số 40CT/TW 15/06/04, Chỉ thị Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD đào tạo Bộ GD Đào tạo (2011), Điều lệ trường Tiểu học Bộ GD Đào tạo (2009), Thông tư 30/TT/2009/TT-BGDĐT Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Bộ GD Đào tạo (2010), Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Bộ GD Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn triển khai Chuẩn nghề nghiệp GVTH Chính phủ nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2011-2020 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2010), Chất lượng quản lý chất lượng GD đào tạo Bài giảng lớp cao học Quản lý GD khóa 10, Đại học GD, Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đường (chủ biên), Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội; 12 Lò Thị Phương Hà (2011), Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông thị xã Cao Bằng Luận 103 văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD 13 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề GD khoa học GD, Nxb GD, Hà Nội; 14 Phạm Minh Hạc (2005), Nguồn lực người,yếu tố định phát triển xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15.Trần Bá Hoành (2001), Chất lượng giáo viên, Tạp chí GD, (16), Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lý GD, Nxb Đại học Sư phạm 17 Harold Knoontz, Cyril O'donnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 18 Mai Hữu Khê (2003), Lý luận quản lý nhà nước, Nxb GD, Hà Nội; 19 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học Quản lý GD, Nxb Đại học Sư phạm 20 Đặng Bá Lãm (1998), Các quan điểm phát triển GD thời kỳ CNH, HĐH nước ta, Nxb GD, Hà Nội; 21 Đặng Bá Lãm (Chủ biên, 2005), Quản lý Nhà nước GD - Lý luận thực tiễn, Nxb GD, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý GD số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Người giáo viên kỷ XXI: Sáng tạo hiệu quả, Tạp chí dạy học ngày (7), Hà Nội 25 Nguyễn Quốc Nam (2012), Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD 26 Trần Thị Kim Nhung (2013), Quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông Tây Đô, Từ Liêm-Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD 27 Michel Develay (1994) Một số vấn đề đào tạo giáo viên, (Bản dịch 104 Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân-1998), Nxb GD Hà Nội 28 Quốc hội nước CHXHXN Việt Nam(2005), Luật GD, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; 29 Quốc hội nước CHXHXN Việt Nam (2010), Luật viên chức, Nxb Lao động 30 Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyển (2003), Quản lý GD tiểu học theo định hướng công ghiệp hóa, đại hóa, Nxb GD, Hà Nội 31 Từ điển Tiếng Việt (1998), Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 32 Trần Thị Thu Trang (2012), Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Thành phố Nam Định theo Chuẩn nghề nghiệp, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD 33 Trường Tiểu học Gia Thụy, báo cáo tổng kết năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016; Chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2015-2020; Báo cáo thực trạng CSVC năm 2016; Báo cáo thành tích Tập thể LĐTTXS năm học 2015-2016 105 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU KIẾN (Mẫu số 1) Mức độ thực biện pháp phát triển ĐNGV (Dành cho CBQL giáo viên trường) Xin ơng/ bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá cơng tác phát triển ĐNGV trường Tiểu học Gia Thụy năm học từ 2013-2014 đến năm học 2015-2016 cách đánh dấu x vào ô tương ứng kiến đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNGV Mức độ đánh giá Biện pháp Kém Yếu TB Khá Tốt Kế hoạch hóa ĐNGV Tuyển chọn ĐNGV Bố trí, sử dụng ĐNGV Kiểm tra, đánh giá ĐNGV Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Tạo môi trường thuận lợi cho phát triển ĐNGV Mức độ thực biện pháp kế hoạch hóa ĐNGV Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Kém Xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV phù hợp với mục tiêu phát triển Nhà trường Xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV theo Chuẩn Xây dựng kế hoạch hóa nguồn CBQL, Tổ trưởng chun mơn lãnh đạo đồn thể Triển khai thực kế hoạch phát triển ĐNGV phù hợp với mục tiêu phát triển Nhà trường Thực kế hoạch phát triển ĐNGV theo chuẩn Thực kế hoạch hóa nguồn CBQL, Tổ trưởng chun mơn lãnh đạo đoàn thể 106 Yếu TB Khá Tốt Mức độ thực biện pháp bố trí, sử dụng ĐNGV Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Kém Yếu TB Khá Tốt Bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp với khả năng, đảm bảo tính cơng bằng, phát huy lực cá nhân tập thể Bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp với mục tiêu chung toàn trường Chế độ, định mức lao động GV Chế độ, định mức lao động CBQL Mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá ĐNGV Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Kém Yếu TB Khá Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn Kiểm tra giáo án, hồ sơ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm dạy Kiểm tra, đánh giá việc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Kiểm tra việc đổi phương pháp ứng dụng CNTT vào dạy học Xin trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q ơng/bà! 107 Tốt PHIẾU TRƯNG CẦU KIẾN (Mẫu số 2) Tính cấp thiết khả thi biện pháp phát triển ĐNGV (Dành cho chuyên gia) Xin ông/ bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp phát triển ĐNGV trường Tiểu học Gia Thụy cách đánh dấu x vào ô tương ứng Mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất TT Biện pháp phát triển ĐNGV đề xuất Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cấp Cấp Khơng Khả thiết thiết cấp thiết thi Ít khả Khơng thi Nâng cao nhận thức phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp Quy hoạch, tuyển chọn sử dụng ĐNGV theo kế hoạch phát triển nhà trường Xây dựng kế hoạch, hệ thống quản lý tổ chức triển khai áp dụng Chuẩn nghề nghiệp Bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp Tổ chức kiểm tra, giám sát quy trình đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp Xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường Xin trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q ơng/bà! 108 khả thi PHỤ LỤC CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốtý nhiệm vụ GD học sinh; c) Qua hoạt động dạy học, GD học sinh biết yêu thương kính trọng ơng bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; b) Thực nghiêm túc quy định địa phương; c) Liên hệ thực tế để GD học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi cơng cộng; d) Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện; 109 b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường; c) Thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy GD; d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tuỳ tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy GD lớp phân công Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Khơng làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; không xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh; b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm; c) Khơng có biểu tiêu cực sống, giảng dạy GD; d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh q trình thực nhiệm vụ phân cơng; b) Đồn kết với người; có tinh thần chia sẻ công việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ; c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh; d) Hết lòng giảng dạy GD học sinh tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức 110 Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, GD học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động GD giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm GD phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức GD học, vận dụng có hiệu phương pháp GD đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phương pháp GD học sinh cá biệt có kết Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GD dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; 111 c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính GD quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức GD hoà nhập trẻ khuyết tật, GD môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chun đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên cơng tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội Nghị địa phương; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển GD tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy GD học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: 112 a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động GD ngồi lên lớp; c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động GD học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động GD lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: 113 a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp GD, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực GD học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác GD học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng GD; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính GD Bao gồm tiêu chí sau: a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động GD lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đoàn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để GD học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm GD; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ GD giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: 114 a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết GD tiến học sinh 115