Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 14

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VIỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG VĂN CÚC HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo Hà Nội, cán giáo viên Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Luận văn thể kết học tập nghiên cứu tác giả với tận tâm giảng dạy, giúp đỡ động viên quý Thầy Cô giáo trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn đến Tiến sĩ Đặng Văn Cúc tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả kiến thức phương pháp luận suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác vô phong phú, sinh động có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong đóng góp chân thành thầy giáo, cô giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Việt i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CLB Câu lạc CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sỏ vật chất DH Dạy học GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐ D - H Hoạt động dạy – học 11 HS Học sinh 12 KT- ĐG Kiểm tra – Đánh giá 13 NN Ngoại Ngữ 14 PP Phương pháp 15 QL Quản lý 16 QLGD Quản lý giáo dục 17 SGD & ĐT Sở giáo dục Đào tạo 18 SGK Sách giáo khoa 19 THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục sơ đồ, bảng biểu vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11 1.2.3 Hoạt động dạy - học quản lý hoạt động dạy - học trường THPT 13 1.3 Vị trí, vai trị mơn tiếng Trung trường THPT 17 1.4 Đặc trưng hoạt động dạy học môn tiếng Trung 18 1.5 Quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung trường THPT 22 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 22 1.5.2 Quản lý hoạt động học học sinh 25 1.5.3 Quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học 26 1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học môn tiếng Trung nhà trường THPT 27 1.6.1 Bối cảnh chung 27 1.6.2 Mục tiêu đào tạo Trường THPT 28 1.6.3 Người dạy 29 1.6.4 Đặc điểm đối tượng giáo dục đào tạo Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam 29 1.6.5 Sự quan tâm tổ chức quản lý nhà trường môn tiếng Trung 30 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 32 2.1 Tình hình phát triển Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 32 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 32 iii 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 33 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 35 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Trung giáo viên 36 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung học sinh 44 2.2.3 Thực trạng CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Trung 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 49 2.3.1.Quản lý chương trình, nội dung, học liệu 49 2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên 50 2.3.3 Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Trung học sinh 62 2.3.4.Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy - học môn Tiếng Trung 69 2.3.5 Phân tích, đánh giá cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 70 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM 74 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 74 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 75 3.1.2 Nguyên tắc tính hiệu 75 3.1.3 Nguyên tắc đồng 76 3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 76 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi quan điểm nhận thức dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Trung 76 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mục tiêu, chương trình nội dung dạy học 79 3.2.3.Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi PP dạy học môn Tiếng Trung 81 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học học sinh nâng cao khả tự học học sinh 85 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Trung 87 iv 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện DH 90 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 94 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94 3.3.2 Lựa chọn đối tượng phạm vi khảo nghiệm 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 103 v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU NỘI DUNG Trang Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức máy trường THPT 34 Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam 37 Bảng 2.2: Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên 39 Bảng 2.3: Thực trạng giảng dạy kỹ Tiếng Trung lớp theo chương trình giáo viên 41 Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng PPD-H phương tiện dạy – học giáo viên 42 Bảng 2.5 : Khảo sát động lực học học Tiếng Trung 44 Bảng 2.6: Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập học sinh 45 Bảng 2.7: Khảo sát ý kiến HS hoạt động tự học môn Tiếng Trung 46 Bảng 2.8: Nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy tiếng Trung giáo viên 51 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác GV 53 Bảng 2.10:Thực trạng quản lý việc thực chương trình dạy học giáo viên 54 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên 55 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp GV vận dụng PP, phương tiện DH 57 Bảng 2.13:Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 59 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giáo viên 61 Bảng 2.15: Thực trạng QL hoạt động học môn Tiếng Trung lớp học sinh 63 Bảng 2.16: Nhận thức HS mức độ cần thiết công việc tự học môn Tiếng Trung 66 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung học sinh 67 Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến CBQL GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp việc thực biện pháp QL dạy học môn tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam vi 95 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hơn hết giới ngày chứng kiến biến đổi vơ to lớn xã hội lồi người với đặc trưng : Tồn cầu hố, cơng nghệ thơng tin, xã hội học tập Có thể nói, tồn cầu hố, đổi cơng nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin nhu cầu học tập suốt đời thúc giúp tổ chức lại cách đời sống xã hội, đưa lồi người đến kinh tế trí thức, bước vào văn minh trí tuệ Sự biến đổi có tác động khơng nhỏ đến phát triển giáo dục Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo công dân tốt cho đất nước, vừa đảm bảo đào tạo người trở thành thành viên tốt cộng đồng nhân loại Trong chiến lược phát triển người toàn diện, Đảng nhà nước ta quan tâm đến chất lượng việc dạy học cấp, ngành học hình thức đào tạo Với xu hội nhập, ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng lĩnh vực: khoa học kỹ thuật, giáo dục, du lịch, thương mại đời sống hàng ngày… Ngoại ngữ mơn văn hóa bản, có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục Ngoại ngữ khơng góp phần trang bị cho HS tri thức cần thiết đối tượng nhận thức giới khách quan thuộc lĩnh vực chun ngành mà cịn cơng cụ quan trọng giúp cho họ nắm tri thức sở chuyên ngành khác, đồng thời giúp cho việc phát triển lực trí tuệ họ phát triển Ngoại ngữ công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao mở rộng tầm hiểu biết qua việc tiếp xúc, tìm hiểu chọn lọc tri thức văn hóa khơng riêng dân tộc mà cịn loài người Trước yêu cầu đổi kinh tế, xã hội đất nước bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung tiếng Trung nói riêng cơng cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trình hội nhập phát triển Một nhiệm vụ trọng tâm giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững mạnh mẽ thời gian tới đổi việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ hệ thống GDQD để cung cấp cho hệ trẻ phương tiện giao tiếp, học tập làm việc hữu hiệu môi trường đa ngôn ngữ xu hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi mới: “… Triển khai việc dạy học ngoại ngữ hệ thống GDQD giai đoạn 2006-2015…”, “…yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước trình hội nhập kinh tế quốc tế đặt đòi hỏi xúc phải đổi trình dạy học ngoại ngữ cho hệ trẻ…” Ngoại ngữ trở thành nhu cầu ngày phát triển với phát triển lên tồn xã hội Chính việc học ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Trung nói riêng vừa xu hướng tất yếu, vừa nhiệm vụ nhà trường THPT Trong năm qua, việc dạy học NN hệ thống GDQD đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, hiệu sử dụng NN, kỹ giao tiếp HS hạn chế Nguyên nhân việc tổ chức dạy học NN cấp học nhiều bất cập, phận GV dạy ngoại ngữ cịn hạn chế lực chun mơn, PP chưa đổi mới, chưa thích ứng với thay đổi để đáp ứng yêu cầu tình hình Hiện tiếng Trung xem ngôn ngữ Quốc tế Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc dạy học NN nhà trường Tiếng Trung NN bắt buộc đưa vào dạy học trường bậc học khác hệ thống GDQD Thực tế cho thấy việc dạy học tiếng Trung ngày nước ta phát triển với nhiều thuận lợi Số lượng người có nhu cầu học ngày tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, đại v.v Bên cạnh cịn tồn khó khăn, bất cập thực tế dạy học môn Người dạy, người học lúng túng việc lựa chọn tài liệu, PP, phương tiện dạy học hữu hiệu Các nhà QLGD tìm phương pháp QL hiệu tốt q trình dạy học mơn tiếng Trung QL hoạt động dạy học môn lớp chuyên Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam thời gian qua đạt thành định, nhiên nhiều bất cập thực nội dung chương trình để phù hợp với trình độ HS, việc đổi phương pháp giảng dạy chưa thực đồng bộ, đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, trang thiết bị cho dạy học đầu tư nhiều chưa sử dụng có hiệu Việc QL khâu q trình dạy học mơn cịn lỏng lẻo Việc dạy học ngoại ngữ chưa coi trọng mức, môn tiếng Trung thường bị coi môn phụ, số HS học tiếng Trung mang tính đối phó chưa tự giác Là GV QL phụ trách giảng dạy môn tiếng Trung cho lớp Chuyên Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam, thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung trường nhằm tìm biện pháp có hiệu để khắc phục hạn chế, khó khăn cơng tác QL hoạt động dạy học môn, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường cần thiết Song để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Trung, tác giả nghĩ cần phải đánh giá thực trạng, sở xây dựng kế hoạch dạy học biện pháp QL hoạt động dạy học môn tiếng Trung khả thi, tạo nên đổi việc dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển đất nước Chính tác giả chọn đề tài : “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam”, nhằm phân tích rõ thực trạng, đề xuất số biện pháp quản lý thích hợp hoạt động dạy học môn tiếng Trung nhà trường, với hy vọng tìm hướng để đưa mơn tiếng Trung trường có chất lượng hiệu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Trung Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 3.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 3.3 Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi giáo dục chủ trương Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục Đổi việc dạy học Ngoại ngữ hệ thống Giáo dục quốc dân đổi theo hướng cung cấp cho hệ trẻ phương tiện giao tiếp, học tập làm việc hữu hiệu môi trường đa ngôn ngữ xu hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước Trong bối cảnh chung đó, việc đổi hoạt động dạy học môn tiếng Trung điều cần thiết nên làm Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý GD, quản lý nhà trường biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung biện pháp dạy học mơn tiếng Trung nói riêng trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam giai đoạn Thông qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam , nhận thấy nhà trường có biện pháp nhằm quản lý tốt cơng tác song cịn số biện pháp chưa trọng việc thực biện pháp chưa liên tục đồng bộ, thiếu nghiêm túc, quán Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề biện pháp cần thiết có tính khả thi trình đổi hoạt động dạy học môn Tiếng Trung hệ thống giáo dục quốc dân nói chung trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam nói riêng bao gồm: *Về lý luận: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trình dạy học Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu hệ thống sở lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Trung hệ thống giáo dục quốc dân nói chung trường THPT Chun Hà Nội - Amsterdam nói riêng Ngồi luận văn khẳng định đổi hoạt động dạy học đóng vai trị quan trọng chất lượng hiệu trình dạy học *Về thực trạng: Luận văn cố gắng mô tả đầy đủ thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả mạnh dạn đề xuất nhóm biện pháp 97 cụ thể nhằm đạo triển khai đổi hoạt động dạy học môn Tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Những biện pháp mà luận văn đưa vận dụng, cụ thể hoá lý luận khoa học quản lý vào thực trạng trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam với đúc rút kinh nghiệm xin ý kiến chuyên gia Kết khảo nghiệm minh chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp Như giả thuyết khoa học luận văn chứng minh Tác giả hy vọng thời gian tới, biện pháp nêu cán quản lý giáo viên trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam nghiên cứu sử dụng, góp phần đổi hoạt động dạy học mơn Tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Đề tài bước đầu làm nghiên cứu nên nhiều thiếu sót, tác giả mong đóng góp ý kiến thầy cô, chuyên gia giáo dục để luận văn tiếp tục hoàn chỉnh Khuyến nghị Nghị Trung ương II khoá VIII ghi rõ: “Các chủ trương, sách giáo dục, đổi nội dung, quy trình, phương pháp giáo dục, đánh giá, thi cử phải dựa sở nghiên cứu kỹ lưỡng trải qua thực nghiệm, phù hợp với thực tiễn nước ta đưa vào nhà trường theo quy định” Theo yêu cầu này, để thực tốt biện pháp đề tài nêu ra, tơi xin có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu điều chỉnh chương trình dạy học mơn tiếng Trung dành cho HS THPT cho lượng kiến thức phù hợp với trình độ học sinh đảm bảo yêu cầu chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Đồng thời cần bổ sung mở rộng qui chế, chế tài sử dụng ngân sách đổi với công tác dạy học, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng tự bồi dưỡng v.v Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch mở lớp đào tạo, đào tạo lại cho giáo viên tiếng Trung, cán quản lý giáo dục Nhanh chóng triển khai đạo cơng tác đổi hoạt động dạy học môn tiếng Trung hệ thống giáo dục quốc dân cho đồng dứt điểm 98 Tăng cường công tác tra, kiểm tra ngành trường, sở QLGD Quan tâm tới công tác nghiên cứu giáo dục để giáo dục Việt Nam phù hợp với xu phát triển thời đại 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Chỉ đạo tạo điều kiện tốt để nhà trường thực kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, tạo hội để GV môn tiếng Trung thực tế học tập nghiên cứu khoa học, giao lưu học hỏi với trường nước nước ngồi Tăng cường cơng tác tra, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạyhọc trường 2.3 Đối với trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam - Nhà trường cần tạo điều kiện để GV Tiếng Trung có hội học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ - Phối kết hợp với trường THPT thành phố tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng lực chuyên môn, kỹ sư phạm cho giáo viên Tiếng Trung - Tổ chức hoạt động tra, kiểm tra GV Tiếng Trung thi Giáo viên giỏi môn Tiếng Trung cách thực chất, có chế độ khen thưởng thích đáng giáo viên có đầu tư trình độ chuyên môn - Các CBQL GV nghiêm túc thực nhiệm vụ giao quản lý giảng dạy môn Đặc biệt đội ngũ CBQL, GV có nhiều kinh nghiệm, có lực chun mơn nghiệp vụ giỏi phải người gương mẫu đầu công việc, đột phá thay đổi tư duy, lề lối phương pháp làm việc cho khoa học, đại, động, tích cực khách quan để CB, GV trường lấy làm động lực, tác nhân hỗ trợ họ công tác giảng dạy ngày có hiệu - Phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn thể nhà trường xây dựng nề nếp kỷ cương dạy học, xây dựng tập thể phạm đồn kết, trí, tôn trọng, giúp đỡ lẫn giảng dạy sống - Kết hợp với gia đình xã hội, tạo môi trường lành mạnh cho học sinh học tập Thông qua tổ chức như: Hội đồng giáo dục, Hội cha mẹ học sinh, Hội 99 khuyến học, Đồn niên để khuyến khích học sinh học tập tiếng Trung Việc học gia đình, học thêm, tự tìm mơi trường giao tiếp tiếng Trung trường phải hướng tăng tự học học sinh - Cha mẹ học sinh cần thực đầy đủ yêu cầu nhà trường theo “Quy định nhập học” cha mẹ học sinh trí Gia đình nhà trường kết hợp chặt chẽ, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tập đạt kết tốt - Nhà trường cần đầu tư thích đáng thời gian, tâm huyết việc đạo QL hoạt động dạy học lớp chuyên trường Cần đặc biệt quan tâm, tăng cường công tác xã hội hố, cơng tác tham mưu cho Hội đồng Quản trị đầu tư sở vật chất, phát huy nội lực nhà trường, nhân dân Nhà trường cần nhanh chóng nghiên cứu sử dụng biện pháp nhằm đưa chất lượng dạy học uy tín nhà trường ngày tiến xa 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2007), Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngũ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2007 - 2015, Dự thảo Nguyễn Hữu Cầu (2006), Tiếng Trung 10, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Cầu (2007), Tiếng Trung 11, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Cầu (2007), Tiếng Trung 12, NXB Giáo dục Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (2006) (Chủ biên), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10, NXB Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp, Bài giảng Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 10 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đảng thời kỳ đổi : Về văn hoá, xã hội, khoa học - kỹ thuật, giáo dục, đào tạo, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (1995-2005), Những vấn đề dạy- học ngoại ngữ, Tuyển tập báo khoa học 15 Điều lệ trường trung học (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội 101 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Đặng Xuân Hải (2010) Quản lí thay đổi, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải(2009) Quản lý nhà nước giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục 20 Nguyễn Trọng Hậu (2009) Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Phương Hoa (2009) Lý luận dạy học đại, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục 22 Phạm Văn Kha (1999) Tập giảng quản lý nhà nước giáo giục, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục 23 Harold Knoontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich (1998) Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 24 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành (2006), NXB Thống kê, Hà Nội 25 K.Marx F.Engels (1993), Các Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 27 Ngô Quang Sơn (2006), Công nghệ thông tin quản lý giáo dục, Tập đề cương giảng cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 29 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 102 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Trung Trường THPT:……………………………………… Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chào em, thực khảo sát để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Trung, mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung đây: (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) 1.Ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động giảng dạy thầy/ cô môn Tiếng Trung: TT Nội dung hoạt động Mức độ thực Thường xuyên 10 Chuẩn bị soạn kỹ trước lên lớp Cập nhật mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương tiện dạy học tích cực Thay đổi phương pháp giảng dạy HS không hứng thú học tập Trao đổi với HS phương pháp học tập Yêu cầu hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Kiểm tra việc tự học HS Lấy ý kiến phản hồi HS sau kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học Chú ý tìm hiểu khó khăn HS gặp phải q trình học tập Thực kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá kết học tập HS 103 Đôi Không Em cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giảng dạy kỹ Tiếng Trung lớp theo chương trình thầy/ cô môn Tiếng Trung: TT Nội dung hoạt động Mức độ thực Thường xuyên Đọc Nói Nghe Viết Trọng tâm ngơn ngữ Đôi Không Em cho biết ý kiến đánh giá mức độ sử dụng phương pháp D- H phương tiện D- H thầy/ cô môn Tiếng Trung: TT Nội dung Mức độ thực Thường xuyên I Các phương pháp D-H Thuyết trình, vấn đáp Thảo luận nhóm II Đóng vai theo tình Các phương tiện D-H Bảng phấn Các phương tiện đại phục vụ D-H ngoại ngữ Phương tiện đa dạng Đôi Xin cám ơn đóng góp ý kiến em ! 104 Không Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động học môn Tiếng Trung Trường THPT:……………………………………… Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chào em, thực khảo sát để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung , mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung sau đây: (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Em cho biết ý kiến cá nhân động lực học môn Tiếng Trung theo bảng : Đồng Khơng Khơng có TT Động lực ý đồng ý ý kiến Vì mơn dễ học Vì mơn thi tốt nghiệp THPT Vì dễ đạt điểm cao Để có kết tồn diện Vì có hội nhận học bổng Vì cần cho cơng việc tương lai Vì thích mơn học Vì nhận thức tầm quan trọng mơn học Tiếng Trung Vì dễ khám phá văn hóa nước nói Tiếng Trung Em cho biết ý kiến mức độ thực phương pháp học tập môn Tiếng Trung : TT Phương pháp Mức độ thực Thường xuyên Đọc chuẩn bị nhà Chăm nghe ghi toàn giảng Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai Làm tập theo yêu cầu Chủ động phát tìm cách lấp lỗ hổng kiến thức Tham gia học tập lên lớp: Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm 105 Đôi Không Em cho biết ý kiến cá nhân mức độ thực hoạt động tự học tập môn Tiếng Trung : Mức độ thực TT Nội dung hoạt động Lập kế hoạch tự học Thường xuyên Đôi Tự phát lựa chọn kỹ yếu để tự học thêm Chủ động trao đổi, rèn kỹ thực hành Tiếng với thầy cô bạn Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo Tiếng Trung khác Hoàn thành tập nhà theo yêu cầu GV Tự hệ thống hoá kiến thức Tiếng Trung học Sử dụng nhiều phương tiện học tập khác nhà Tự kiểm tra kết học tập Xin cám ơn đóng góp ý kiến em ! 106 Không Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Trung Trường THPT:……………………………………… Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chào em, thực khảo sát để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Trung , mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung đây: (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) - Mức độ thực hiện: + Rất tốt : RT + Tốt : T + Trung bình: TB + Chưa tốt: CT TT Nội dung Mức độ thực RT T T CT B 1.Quản lý hoạt động học Tiếng Trung lớp 1.1 Giáo dục động thái độ học tập HS 1.2 Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS 1.3 XD quy định cụ thể nề nếp học tập lớp HS 1.4 Xây dựng quy định nề nếp tự học HS 1.5 Yêu cầu kết hợp kiểm tra việc đọc sách tài liệu tham khảo HS 1.6 Phối kết hợp lực lượng nhà trường theo dõi nề nếp học tập HS 1.7 Khen thưởng, kỷ luật kịp thời việc thực nề nếp học tập 2.Quản lý hoạt động tự học Tiếng Trung HS 2.1 Nghe ghi chép vấn đề GV giảng dạy 2.2 Hướng dẫn HS đọc thêm tài liệu, sách tham khảo phù hợp 2.3 Lập kế hoạch tự học 2.4 Hệ thống hoá kiến thức học, lập đề cương ôn tập 2.5 Trao đổi thắc mắc với thầy bạn 2.6 Sử dụng nhiều phương tiện học tập khác 2.7 Hướng dẫn HS tự kiểm tra kết học tập 3.Quản lý hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung HS 3.1 Tổ chức nhiều hoạt động ngồi bổ ích, thiết thực cho môn tiếng Trung 3.2 Tổ chức CLB nói tiếng Trung lớp 3.3 Tổ chức giao lưu tiếng Trung với người nước ngoài, tổ chức nước 3.4 Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt thành tích cao mơn tiếng Trung Xin chân thành cám ơn đóng góp ý kiến em ! 107 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN TIẾNG TRUNG Về thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Trung Đơn vị công tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chứcdanh: …………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Đại học  Cao học  Danh hiệu thi đua cao đạt: …………………………………………… Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Trung trường THPT Chuyên Hà Nội- Amsterdam, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: (Xin đồng chí đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến ) Đồng chí đánh giá tầm quan trọng môn Tiếng Trung nhà trường THPT? a) Không quan trọng  b) Quan trọng  c) Rất quan trọng  Đồng chí đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Trung nay? a) Chưa phù hợp  b) Phù hợp  c) Rất phù hợp  Đồng chí cho biết mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Trung nay? - Mức độ nhận thức: + Rất quan trọng : RQT + Quan trọng : QT + Ít quan trọng : IQT - Mức độ thực hiện: + Rất tốt : RT + Tốt : T + Trung bình: TB + Chưa tốt: CT T T 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 Mức độ nhận thức RQT QT IQT Nội dung Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Kiểm tra việc GV thực kế hoạch giảng dạy cá nhân Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình qua sổ báo giảng GV Đánh giá việc thực tiến trình giảng dạy mơn học qua sổ đầu ghi HS Thanh tra đột xuất việc thực chương trình giảng dạy Sử dụng kết thực nề nếp đánh giá, xếp loại thi đua GV Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác GV Chỉ đạo lập kế hoạch giảng dạy cá nhân tuần, học kỳ, năm học Đưa biện pháp để thực chương trình cơng tác 108 Mức độ thực RT T TB CT 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 7.4 Quản lý công tác chuẩn bị lên lớp Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị lên lớp Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án GV Bồi dưỡng phương pháp soạn chuẩn bị lên lớp Sử dụng kết kiểm tra giáo án đánh giá, xếp loại GV Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS Chỉ đạo GV thực nghiêm quy chế kiểm tra, thi Quản lý việc đề kiểm tra, đề thi Quản lý việc chấm, trả tiến độ Kiểm tra định kỳ sổ điểm GV Phân tích kết học tập HS Quản lý nề nếp lên lớp GV vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học Xây dựng quy định cụ thể việc thực lên lớp GV Có kế hoạch quản lý việc thực quy định nêu Thường xuyên kiểm tra đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, kế hoạch giảng dạy Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại Sử dụng kết thực nề nếp lên lớp vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học để đánh giá GV Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Hướng dẫn GV định hướng nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân Chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng Kiểm tra giám sát việc thực tự bồi dưỡng Tổ chức cho GV báo cáo kết tự bồi dưỡng Quản lý CSVC trang thiết bị dạy học môn Tiếng Trung Xây dựng kế hoạch trang bị đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Trung Tổ chức bảo dưỡng, nâng cấp CSVC, trang thiết bị dạy học Xây dựng nội quy hướng dẫn cụ thể việc sử dụng CSVC trang thiết bị dạy học Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng trang thiết bị dạy học Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 109 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN TIẾNG TRUNG Về thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Trung Để đánh giá thực trạng hoạt động học môn Tiếng trường THPT Chuyên Hà Nội- Amsterdam đồng chí vui lòng cho biết cho biết mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học mơn Tiếng Trung? (Xin đồng chí đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến ) T T 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Mức độ nhận Mức độ thực Nội dung thức RQT QT IQT RT T TB CT Quản lý hoạt động học Tiếng Trung lớp Giáo dục động thái độ học tập HS Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS XD quy định cụ thể nề nếp học tập lớp HS QL nề nếp lớp chặt chẽ với tinh thần PP học ngoại ngữ Phối kết hợp lực lượng nhà trường theo dõi nề nếp học tập HS Khen thưởng, kỷ luật kịp thời việc thực nề nếp học tập Quản lý hoạt động tự học Tiếng Trung HS Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học Đôn đốc, kiểm tra việc học nhà HS Xây dựng quy định cụ thể nề nếp tự học HS Phối kết hợp với cha mẹ HS theo dõi nề nếp học tập nhà HS GV Tiếng Trung hướng dẫn HS sử dụng tài liệu, sách tham khảo phù hợp Hướng dẫn HS tự đánh giá kết học tập Quản lý hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Trung HS Tổ chức hoạt động bổ ích, thiết thực cho mơn Tiếng Trung Tổ chức CLB nói tiếng Trung lớp, trường Tổ chức giao lưu Tiếng Trung với người nước ngoài, tổ chức nước ngồi Có kế hoạch tạo điều cho HS học nâng cao Tiếng Trung trung tâm tiếng Trung Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt thành tích cao mơn Tiếng Trung Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 110 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA Về biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Trung ( Dành cho chuyên viên Tiếng Trung,CBQL, tổ trưởng, tổ phó tổ Tiếng Trung) Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi mức độ cần thiết biện pháp QL hoạt động dạy- học môn Tiếng Trung bảng đây: *Mức độ khả thi : *Mức độ cần thiết: + Rất khả thi : RKT + Rất cần thiết: RCT + Khả thi : KT + Cần thiết : CT + Ít khả thi: IKT + Ít cần thiết : ICT Tính khả thi Mức độ cần thiết RCT CT ICT RKT KT ICT TT Biện pháp quản lý Biện pháp 1: Đổi quan điểm nhận thức dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Trung Biện pháp 2: Đổi mục tiêu, chương trình nội dung dạy học Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Trung Biện pháp 4: Tăng cường QL hoạt động học HS nâng cao khả tự học HS Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Trung Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, QL sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phương tiện DH Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 111 ... cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 70 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM. .. Chuyên Hà Nội - Amsterdam Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG... nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam Giả