Tích hợp liên môn trong dạy học làm văn thuyết minh ở lớp 10 trung học phổ thông : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU NGA TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Trước hết, với lịng thành kính, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người thầy hướng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân – người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình thực Luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Ngữ văn sau đại học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo Trường Đại học sư phạm I Hà Nội dạy bảo, tạo điều kiện giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô phản biện có nhận xét đánh giá cho Luận văn Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè đồng mơn giúp đỡ, động viên tơi nhiều q trình hoàn thành Luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Người thực luận văn Nguyễn Thu Nga DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Diễn giải GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Chương 1: VẤN ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY LÀM VĂN THUYẾT MINH Ở NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰCTIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 8 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Vị trí, vai trò nhiệm vụ phần làm văn Bộ môn Ngữ văn nhà trường phổ thông 23 1.1.3 Nhiệm vụ phần văn thuyết minh dạy làm văn lớp 27 10 THPT 1.1.4 Mối quan hệ mật thiết môn văn mơn khác 28 1.1.5 Vai trị ý nghĩa việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy làm văn thuyết minh lớp 10 THPT 30 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 Về phía giáo viên 31 1.2.2 Về phía học sinh 33 Chương 2: NỘI DUNG VÀ HƯỚNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH 34 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nội dung kiến thức liên mơn sử dụng phần làm văn thuyết minh trường THPT 34 2.1.1 Nội dung phần làm văn thuyết minh 35 2.1.2 Xác định kiến thức liên mơn sử dụng dạy học làm văn thuyết minh 35 2.2 Những yêu cầu tích hợp kiến thức liên mơn phần làm văn thuyết minh trường THPT 35 2.1.1 Dạy học theo hướng tích hợp liên mơn phải đảm bảo u cầu chung dạy học 35 2.1.2 Lựa chọn nội dung tích hợp liên mơn phải hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép 37 2.1.3 Đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập 37 2.3 Một số biện pháp tích hợp kiến thức liên môn phần làm văn thuyết minh lớp 10 trường THPT 38 2.3.1 Tích hợp kiến thức lịch sử để tạo hứng thú học tập làm văn thuyết minh 38 2.3.2 Tích hợp kiến thức địa lí để tạo hứng thú học tập phần làm văn thuyết minh 64 2.3.3 Tích hợp kiến thức cơng dân làm văn thuyết minh nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh 71 2.3.4.Tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với môn tin học công nghệ thông tin để gây hứng thú học tập làm văn thuyết minh 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Những vấn đề chung 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 3.1.3 Nội dung bước tiến hành triển khai thực nghiệm 78 3.2 Kết thực nghiệm 88 3.2.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau học 88 3.2.2 Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học 88 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 95 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1: Bài Thực hành làm văn thuyết minh hai lớp thực nghiệm đối chứng 88 Bảng 3.2: Điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khối lượng kiến thức, tri thức nhân loại ngày nhiều Với lượng thời gian hữu hạn giáo viên trang bị kiến thức cần thiết cho học sinh hình thức dạy học truyền thống Đặc biệt xuất phát từ yêu cầu việc Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, cần tìm đổi dạy học nhà trường phổ thông Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm nó, người giáo viên cần xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Trước quan tâm đặc biệt dư luận Nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo vừa Trung ương thông qua, Bộ Giáo dục đạo “Chúng ta có thay đổi quan điểm, mục tiêu, phương pháp, nguyên tắc đạo, điều hành hoạt động giáo dục nhà trường…” Do việc chuyển từ cách dạy, cách học “nặng” truyền thụ kiến thức thầy cho học trò, sang phương thức trọng hình thành phẩm chất lực cho học sinh; chuyển từ phương pháp dạy kiến thức khoa học sang phương thức dạy cho học sinh tự học việc cần thiết Hiện chương trình SGK Ngữ văn trường phổ thơng có nhiều đổi nội dung phương pháp biên soạn Tuy nhiên hạn chế: nhiều nội dung trùng lặp lớp lớp trên, nhiều môn học khác Do vậy, từ năm học 2011 - 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn Ngữ văn để đảm tính lơgic, tính thống môn, tránh nội dung trùng lặp, góp phần khắc phục tình trạng q tải giảng dạy, học tập Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học Những thay đổi đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức mơn học có liên quan vào học tập ngữ văn để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc.Làm để tích hợp kiến thức liên mơn dạy học làm văn thuyết minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học làm văn, kích thích hứng thú cho học sinh Bên cạnh làm cho việc tích hợp liên môn tạo điều kiện tốt giúp giảm tải chương trình sách giáo khoa cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên dạy văn khơng có kiến thức vững vàng mơn văn mà cịn phải có hiểu biết vững môn địa lý, lịch sử, nghệ thuật, khoa học…để vận dụng vào giảng làm phong phú hấp dẫn thêm giảng Về vấn đề tích hợp kiến thức, có băn khoăn khả tích hợp theo kiểu “nhặt” mơn chút (Văn chút, Sử chút, Địa chút “trộn” vào với thành mơn khơng khác bình rượu cũ, nhiều thứ góp lại thành một) Nhưng ta phải xác định cóp nhặt cách tùy tiện kiến thức môn khoa học này, khoa học mà lựa chọn có chủ đích kiến thức khoa học sống, kiến thức góp phần hình thành lực, phẩm chất học sinh theo lộ trình từ lớp lên lớp trên, từ nhỏ đến lớn đưa vào để giảng dạy Khi giảng dạy kiến thức liên quan đến địa lý, đất nước Việt Nam, vùng đất cụ thể, khơng có lý lại khơng nói kiện, nhân vật, anh hùng, nhà văn hóa, nhà quản lý, người có cơng vùng đất đó, đất nước Rồi khơng có lý phải tách bạch với việc học tư liệu lịch sử với cảm nhận văn chương văn học học sinh Thực tế dạy học Ngữ văn trường phổ thông trước từ triển khai chương trình giảm tải, nhiều giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng kiến thức liên môn tìm phương pháp sử dụng thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Từ lí tơi chọn đề tài: "Tích hợp liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 trung học phổ thông" làm đề tài cho luận văn Đề tài vào xác định kiến thức liên mơn có liên quan cần sử dụng để tích hợp dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 trường THPT Đồng thời đề xuất biện pháp sử dụng kiến thức liên môn để tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học làm văn thuyết minh Đối tượng nghiên cứu đề tài q trình sử dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi trường THPT Ngọc Hồi - huyện Thanh Trì - Hà Nội Lịch sử nghiên cứu Vấn đề sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng đề cập đến cơng trình giáo dục học Trong trình nghiên cứu, tìm tịi chúng tơi tiếp cận số tài liệu ngồi nước thơng qua tài liệu dịch, tài liệu nước liên quan đến vấn đề sử dụng tích hợp kiến thức liên môn 2.1 Tài liệu nước 2.1.1 Tài liệu giáo dục học Nhà giáo dục học T.A.I.Lina nhấn mạnh: “Ngày khơng có khoa học giảng dạy mà lại không sử dụng số liệu khoa học tiếp cận khác, tài liệu, kiện thí dụ lấy từ sống hàng ngày từ lĩnh vực tri thức khác [29, tr 245] Trong phần nhiệm vụ việc giảng dạy kĩ thuật tổng hợp tác giả cho rằng: “Việc xác lập mối liên hệ môn nhằm vạch cho học sinh thấy mối liên hệ qua lại khoa học” [29, tr 153] Nhà giáo dục học I.A Cai - Rốp, N.K Gôn – Sa - Rốp - B.P.Ét - SiPốp, L.V Dan - Cốp nêu yêu cầu trình độ giáo sư ơng nhấn mạnh: “Giáo sư khơng có tri thức phong phú chun mơn nghiệp vụ mà phải ý đến phát triển môn khoa học gần gũi với môn chuyên nghiệp chủ yếu mình” [17, tr 87] Nhà giáo dục học N.U.Savin nêu rõ: Nền học vấn phổ thông phán ánh đầy đủ xác tri thức khoa học thực tiễn nhân loại thực tồn diện “Ở kết hợp cách hữu tri thức tự nhiên, xã hội tư người đạt hài hòa học vấn nhân văn tự nhiên ” [24, tr 99] Trong “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi” Giselle O Martin – Kniep có đề cập đến quy trình xây dựng đơn vị học tích hợp có nêu: Tích hợp chương trình có nhiều hình thức khác “Tích hợp nội dung hình thức kết nối nội dung nội môn học môn học với nhau” [11, tr 27] * THẢO LUẬN Tg - Nhóm 1: 5p Hỏi: Các mốc son lịch sử ghi dấu tên thủ đô Hà Nội qua lần thay đổi có ý nghĩa gì? Đại diện trả lời: tên thủ đô Hà Nội thay đổi qua thời kì có ý nghĩa đánh dấu bước phát triển thủ đô theo giai đoạn, giai đoạn mốc son chói lọi ghi dấu lớn lên, trưởng thành thủ nghìn năm tuổi - Nhóm 5p Hỏi: Địa lí Hà Nội có điều kiện thuận lợi cho phát triển thành phố? Đại diện trả lời: thành phố Hà Nội có vị trí địa thuận lợi cho trung tâm trị, kinh tế, vǎn hố, khoa học đầu mối giao thơng quan trọng Việt Nam Khí hậu Hà Nội tiêu biểu cho kiểu khí hậu Bắc với đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa ấm, mùa hè nóng, mưa nhiều mùa đơng lạnh, mưa Hà Nội có đủ bốn mùa Xn, Hạ, Thu, Ðơng Bốn mùa thay đổi làm cho thời tiết Hà Nội mùa đẹp riêng Mùa tham quan du lịch thích hợp Hà Nội mùa thu - Nhóm 3: Hỏi: Kinh tế Hà Nội có điểm mạnh bật? Đại diện trả lời: Ngành cơng nghiệp Hà Nội tập trung vào lĩnh vực chính, chiếm tới 75,7% tổng giá trị sản xuất cơng nghiệp, cơ–kim khí, điện–điện tử, dệt–may–giày, chế biến thực phẩm cơng nghiệp vật liệu Bên cạnh đó, nhiều làng nghề truyền thống gốm Bát Tràng, may Cổ Nhuế, đồ mỹ nghệ Vân Hà dần phục hồi phát triển Năm 2007, GDP bình quân đầu người Hà Nội lên tới 31,8 triệu đồng, số Việt Nam 13,4 triệu 90 - Nhóm Hỏi: Tại xưa ta hay có câu hát “Chẳng thơm thể hoa nhài Dẫu khơng lịch người Tràng An” để nói người Hà Nội Đại diện trả lời: Câu ca hiểu thơm hoa nhài lịch người Tràng An;suy đức tính lịch người Tràng An ví hương thơm hoa nhài, người Tràng An phải lịch, hoa nhài phải thơm Là người Tràng An đâu mà gắn bó mật thiết với đức tính lịch, tất yếu phủ nhận được, giống mùi thơm hương hoa nhài * LÀM VIỆC NHĨM Tg + Các nhóm khác ghi chép, đặt câu hỏi thảo luận (Các câu hỏi chất lượng có điểm cao) (Khống chế nhóm câu hỏi cho nhóm thuyết trình) + Nhóm thuyết trình cử thành viên ghi câu hỏi trả lời (10 phút cho hỏi trả lời) KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ Tên việc Thuyết trình Điểm điểm Nội dung - Nội dung thuyết trình - Khả thuyết trình nhóm Thảo luận điểm - Kĩ phát vấn đề để đặt câu hỏi Hoạt động - Kĩ phối hợp trả lời câu hỏi xây dựng nhóm vấn đề - Thái độ thành viên buổi thảo luận Bài viết tự luận điểm - Lịch sử hình thành phát triển Hà Nội - Đặc điểm địa lý, địa hình Hà Nội - Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội Hà Nội - Con người Hà Nội 91 * Rút kinh nghiệm dạy : Giáo án thử nghiệm áp dụng giảng dạy số tiết - Địa điểm thực nghiệm: Lớp 10A2 trường THPT Ngọc Hồi – Hà Nội - Thời gian thực nghiệm: Tháng năm 2014 - Kết luận thu Các thuyết minh có nội dung sâu sắc, tồn diện, thể dạng văn thuyết minh Học sinh biết phối hợp kiến thức môn địa, sử với lý lẽ, dẫn chứng, số liệu phương pháp nhằm thuyết phục người nghe Bài thuyết trình có xác sinh động, hút tạo ấn tượng Bài thuyết trình thể tư đa chiều, có sáng tạo thành viên lớp ủng hộ Học sinh phân cơng thuyết trình thể lĩnh, nói giọng điệu, giàu sức thuyết phục, văn phong mạch lạc rõ ràng Nhóm thành viên tích cực tham gia hoạt động, tạo liên kết thành viên hướng tới bảo vệ tiếp thu ý kiến, luận điểm bạn Bước 2: Phân tích số liệu, nhận xét, đánh giá Trước hết, luận văn tiến hành so sánh đối chiếu giáo án thực nghiệm với giáo án mà giáo viên dạy thực tế nhằm rút kết luận bước đầu vấn đề tích hợp liên mơn dạy học Làm văn thuyết minh lớp 10 nêu chương trình sáng rõ qua chương luận văn Bước tiến hành thống kê kết thu từ bảng hỏi kiểm tra học sinh để có nhận xét bước đầu tính khả thi hiệu việc dạy học phần Làm văn thuyết minh lớp 10 theo định hướng tích hợp liên mơn Bước 3: Xử lý thơng tin từ kết phân tích Với thơng tin thu qua q trình phân tích số liệu thống kê kết kiểm tra, bảng hỏi chúng tơi rút kết luận tính khả thi ý nghĩa thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá mặt sau: 92 - Sự hứng thú học sinh phần Làm văn thuyết minh lớp 10 dạy theo định hướng tích hợp liên mơn thơng qua quan sát trực quan ( khơng khí lớp học câu trả lời học sinh); bảng hỏi - Hiệu học đánh giá thông qua kết kiểm tra 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau học Bảng 3.1: Bài Thực hành làm văn thuyết minh hai lớp thực nghiệm đối chứng Lớp Kết thực nghiệm (%) Số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Loại Thực nghiệm 49 23 HS 47 % 18 HS 37 % HS 16 % HS 0% HS 0% Đối chứng 49 14 HS 29 % 13 HS 26 % 18 HS 37 % HS 8% HS 0% Qua kết kiểm tra nhận thấy, mức độ đạt kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chênh lệch rõ ràng Ở lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có kiểm tra đạt loại Giỏi Khá chiếm 55% tỉ lệ lớp thực nghiệm 84% Ở lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có kiểm tra xếp loại trung bình chiếm nhiều so với mục xếp loại khác (tỉ lệ TB 37%), đó, lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh có kiểm tra đạt loại Giỏi lại cao với 47% 3.2.2 Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học Bảng 3.2: Điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm Mức độ Rất hứng thú 49 học sinh lớp thực nghiệm 41 HS 84 % Hứng thú vừa phải HS 14% 93 Không hứng thú HS 2% Không ý kiến HS Qua bảng thống kê cho thấy 84% số học sinh tỏ hứng thú với học mà em học chứng tỏ hiệu việc dạy học Làm văn theo định hướng tích hợp liên mơn tạo hứng thú học tập cho học sinh Với câu hỏi thứ 2, hỏi mức độ hứng thú học sinh thay đổi việc học học Làm văn thuyết minh có tích hợp với kiến thức liên môn môn học khác sử, địa, cơng dân hầu hết học sinh chọn phương án: Hứng thú tăng lên (với 45 học sinh lựa chọn tổng số 49 em) Như vậy, học thực làm em cảm thấy thích thú hết làm biến chuyển lực quan trọng em, lực hứng thú nhận thức Đồng thời qua việc quan sát học chúng tơi nhận thấy, học có vận tích hợp liên mơn, học sinh sơi nổi, tích cực tham gia phát biểu học theo truyền thống Trên số vấn đề lí luận biện pháp vận dụng tích hợp liên môn vào dạy học phần Làm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 10 mà chúng tơi đề tiến hành thực nghiệm Qua khẳng định áp dụng dạy học Làm văn thuyết minh lớp 10 nói riêng mơn Ngữ văn nói chung theo quan điểm tích hợp liên mơn cần thiết Tuy nhiên, phải khẳng định rằng, khơng có biện pháp hay phương pháp vạn đáp ứng yêu cầu dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học phần Làm văn thuyết minh nói riêng Mỗi biện pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng, điều quan trọng phải biết lựa chọn sử dụng kết hợp biện pháp dạy học khác để có hiệu Điều tùy thuộc vào khả nghiệp vụ sư phạm chuyên môn giáo viên 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Đã từ lâu vấn đề đổi phương pháp dạy học, đặc biệt mơn Ngữ văn, ln quan tâm, có khơng cơng trình nghiên cứu với việc áp dụng nhiều phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh Phân mơn làm văn xưa vốn có người quan tâm đến cách đầy đủ mà tập trung vào phần đọc hiểu văn phần Đọc văn Vì dẫn đến tình trạng dạy lí thuyết làm văn nhắc lại kiến thức có bài, khơng có nhiều hình thức thay đổi phương pháp, gây hứng thú cho học sinh Việc làm tăng hứng thú học tập học sinh phần làm văn nói chung văn thuyết minh nói riêng vấn đề nên khai thác Chính luận văn sở nghiên cứu lí luận thực nghiệm, thu lại kết sau: - Dạy học phần Làm văn thuyết minh lớp 10 theo định hướng tích hợp kiến thức liên môn đem lại hiệu cao Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy học làm cho học sinh thực say mê, thích thú với tiết học Vì học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết cách vận dụng tri thức vào phần Văn học, Tiếng Việt môn học khác văn , sử, địa, công dân… - Với thực trạng dạy mơn Ngữ văn nói chung, phần Làm văn thuyết minh nói riêng việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp để dạy Làm văn thuyết minh theo định hướng tích hợp kiến thức liên môn đáp ứng yêu cầu việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo mà Bộ giáo dục chủ trương Nếu thực tích hợp cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nói chung - Để việc dạy học phần Làm văn thuyết minh theo định hướng tích hợp kiến thức liên mơn đạt hiệu cao giáo viên đứng lớp phải trang bị cách đầy đủ kiến thức tích hợp liên mơn Tích hợp kiến thức liên môn dạy học cần thiết nhiên cần phải tránh tuyệt đối hoá 95 quan điểm dẫn đến việc áp dụng cách khiên cưỡng Như dẫn tới tình trang phá vỡ đặc trưng phần, môn học Trong luận văn đề số biện pháp sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn để gây hứng thú học tập làm văn thuyết minh cho học sinh Sau tiến hành thực nghiệm, thu kết tương đối khả quan Từ kết nghiên cứu đạt đây, xin đề xuất số khuyến nghị sau: - Một sách giáo khoa: nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi đối mơn có nội dung liên quan mà trùng lặp cần phải lược bớt Nội dung sách giáo khoa Ngữ văn phần làm văn thuyết minh cịn khơ khan, nặng trình bày kiến thức Vì vậy, theo cần bổ sung đọc thêm sách giáo khoa thuyết minh để làm phong phú nội dung học Đó nguồn kiến thức giúp học sinh hiểu gây hứng thú học tập cho em Chương trình sách giáo khoa nên có tài liệu tham khảo, có kiến thức môn vệ tinh để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn học sinh Ví dụ: sách giáo khoa cần có đầy đủ hình ảnh cần thiết, sở phân tích hồn cảnh địa lí, lịch sử giúp học sinh hiểu rõ đối tượng thuyết minh - Hai cấp quản lí: để gây hứng thú học tập làm văn thuyết minh cho học sinh, cấp quản lí cần quan tâm nữa: trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, có phịng học mơn để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy – học Cần có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên cách sử dụng kiến thức liên môn chương trình giảng Ngữ văn - Ba giáo viên: cần phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn học có liên quan đến văn để có kế hoạch sử dụng kiến thức liên mơn phù hợp với học sinh; phải tâm huyết với nghề có giảng hay, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), SGK Ngữ văn 10, tập – Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Chương trình THCS mơn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập 1, Nxb Giáo dục Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập hai, Nxb Giáo dục 10.Vũ Cao Đàm ( 1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Gielle O Martin – Kniep (2011), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học Nhà xuất Từ điển Bách khoa 13 Trần Bá Hoành (2006), “Dạy học tích hợp” Tạp chí Khoa học Giáo dục (12), tr.20-23 97 14 Nguyễn Thanh Hùng (2009), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn” Tạp chí Khoa học Giáo dục (6),tr 15-17 16 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- lí luận, biện pháp, kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 I.A Cai- rốp (tổng chủ biên), N.K.Gôn- sa- rốp, B.P.Ét- si- pốp (1959), Giáo dục học, Tập 1, sách dùng trường Đại học Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 L.F Khalamơp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh Nhà xuất Giáo dục 19 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2002), Phương pháp dạy học văn Nhà xuất Đại học Sư phạm 20 Đỗ Chu Ngọc (2003), “Chống tích hợp dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, khơng hiểu văn, khơng hiểu tích hợp” Tạp chí Thế giới ta, (1), tr11-13 21.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Đoàn Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp tích cực Nhà xuất Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh 23.N.M Iacơplep (1975), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, Tập Nhà xuất Giáo dục 24 N.U Savin (1983), Giáo dục học Nhà xuất Giáo dục 25 Nguyễn Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2006), Giáo trình Giáo dục học Nhà xuất Đại học sư phạm 26 Đào Trọng Quang (1997) Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp - Cơ sở lý luận số kinh nghiệm, Các vấn đề sách giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 98 27.Vũ Thị Sơn (2009), “Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam”, Dạy học ngày (19), tr20-22 28 T.A.I Lina (1970), Giáo dục học, người dịch Đàm Hữu Thiếu, hiệu đính Nguyễn Đình Cao, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội I, 1972 Nhà xuất Đại học Matxcơva 29 T.A.I Lina (1973), Giáo dục học, Tập 1, người dịch Nguyễn Hữu Chương Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2010), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Tú (chủ biên) (2001), Một số vấn đề đổi dạy học văn - Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Hồng Vân (2004), Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp 33 Nguyễn Quang Vinh (1986), “Dạy học mơn theo quan điểm liên mơn” Tạp chí nghiên cứu giáo dục (3), tr 13-15 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN ( Vui lòng khoanh tròn vào đáp án lựa chọn, câu hỏi có nhiều phương án trả lời) Trong tài liệu phương pháp giảng dạy Văn, thầy có nghe nói (đã biết) dạy học tích hợp chưa? A Nắm rõ B Có đọc tài liệu C Có nghe qua D Không biết đến Trong thực tế giảng dạy, thầy/ có có vận dụng hình thức tích hợp liên môn không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Không Quan niệm thầy (cơ) sử dụng tích hợp liên mơn dạy làm văn là? A Cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết B Yêu cầu học sinh nhớ vận dụng kiến thức học C Chỉ cần nhắc lại để học sinh nhớ D Không cần dùng Để chuẩn bị cho làm văn thuyết minh, thầy cô yêu cầu (mong muốn) học sinh chuẩn bị gì? A Trả lời câu hỏi SGK B Tìm hiểu, thu thập thơng tin cần thiết cho C Xem thêm sách tham khảo 100 D Cơng việc khác Trên thực tế học sinh đón nhận học làm văn thuyết minh có sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn nào? A Hào hứng B Bình thường C Miễn cưỡng D Bất hợp tác (thụ động) Hoạt động tăng hiệu dạy học làm văn thuyết minh hút học sinh tham gia? A Thảo luận B Thuyết trình chủ đề C Thi đố vui D Hoạt động khác Những tiến rõ rệt học sinh sau tham gia học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên mơn? A Cảm nhận sâu sắc B Diễn đạt lưu loát C Mạnh dạn tự tin D Phát huy tính tích cực chủ động Theo thầy việc tổ chức học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên mơn thường gặp khó khăn gì? A Khơng kịp B Học sinh thụ động C Phát sinh tinh dự kiến D Lớp trật tự Theo quan sát thầy cơ, học sinh thường gặp khó khăn tham gia học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên môn? A Mất nhiều thời gian chuẩn bị 101 B Lan man, khó ghi chép C Khơng hiểu D Khó khăn khác 10 Một học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên môn tốt phụ thuộc vào yếu tố nào? A Cần nhiều thời gian B Phương tiện dạy học tốt C Trình độ học sinh D Năng lực giáo viên Kính chúc q thầy sức khỏe thành công! 102 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Để chuẩn bị cho học làm văn thuyết minh, việc chuẩn bị em diễn nào? A Thường xuyên B Hầu hết C Thỉnh thoảng D Không Công đoạn chuẩn bị em thường trọng khâu nào? A Xem trước học B Trả lời câu hỏi SGK C Đọc sách tham khảo D Xem phim ảnh, tài liệu liên quan Em mong muốn chuẩn bị theo: A Hướng dẫn chuẩn bị SGK B Câu hỏi chuẩn bị GV C Tìm đọc tài liệu theo gợi ý GV D Hình thức khác Em hứng thú với kiểu học cho làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên môn: A Theo lối truyền thống: bảng đen- phấn trắng B Sử dụng công nghệ thông tin: trình chiếu powerpoint C Đóng kịch- tiểu phẩm- hóa trang D Thảo luận E Hình thức khác Theo em, hình thức thảo luận hiệu em mong muốn tham gia học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên mơn? A Phát biểu lớp theo kiểu bàn tròn 103 B Chia lớp thành hai (nhóm phản biện) C D Nhóm nhỏ 4-6 học sinh (nhóm kim tự tháp) Nhóm học sinh (nhóm thầm) Khi tham gia phát biểu lớp, em thường e ngại điều gì? A B Nói khơng ý thầy Mắc cỡ với bạn bè C Không diễn đạt suy nghĩ D Lý khác (nêu rõ) Khi phát biểu ý kiến xây dựng học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên môn, em mong muốn: A Được thầy cô khen ngợi B Được trao đổi, tranh luận, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ C Được thể mình: Sự hiểu biết, khả diễn đạt, cơng nhận, D Được cộng điểm Theo em, để đạt học làm văn thuyết minh có tích hợp kiến thức liên môn đầy hứng thú say mê cần yếu tố nào? A Giáo viên giỏi B Học sinh tích cực C Phương tiện dạy học tốt D Các yếu tố khác ( xin nêu rõ) Chúc em học tập thật tốt! 104