Tích hợp liên môn trong dạy học làm văn thuyết minh ở lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU NGA TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân HÀ NỘI - 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: VẤN ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY LÀM VĂN THUYẾT MINH Ở NHÀ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – LÍ LUẬN VÀ THỰCTIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 8 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Vị trí, vai trò và nhiê ̣m vu ̣ của phần làm văn Bộ môn Ngữ văn nhà trường phổ thông 23 1.1.3 Nhiê ̣m vụ của phần văn th uyết minh dạy làm văn lớp 27 10 THPT 1.1.4 Mối quan hệ mật thiết môn văn môn khác 28 1.1.5 Vai trò ý nghĩa việc tích hợp kiến thức liên môn dạy làm văn thuyết minh lớp 10 THPT 30 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 Về phía giáo viên 31 1.2.2 Về phía học sinh 33 Chƣơng 2: NỘI DUNG VÀ HƢỚNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH 34 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nội dung kiến thức liên môn sử dụng phần làm văn thuyết minh trường THPT 34 2.1.1 Nội dung phần làm văn thuyết minh 35 2.1.2 Xác định kiến thức liên môn sử dụng dạy học làm văn thuyết minh 35 2.2 Những yêu cầu tích hợp kiến thức liên môn phần làm văn thuyết minh trường THPT 35 2.1.1 Dạy học theo hướng tích hợp liên môn phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học 35 2.1.2 Lựa chọn nội dung tích hợp liên môn phải hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép 37 2.1.3 Đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập 37 2.3 Một số biện pháp tích hợp kiến thức liên môn phần làm văn thuyết minh lớp 10 trường THPT 38 2.3.1 Tích hợp kiến thức lịch sử để tạo hứng thú học tập làm văn thuyết minh 38 2.3.2 Tích hợp kiến thức địa lí để tạo hứng thú học tập phần làm văn thuyết minh 64 2.3.3 Tích hợp kiến thức công dân làm văn thuyết minh nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh 71 2.3.4.Tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với môn tin học công nghệ thông tin để gây hứng thú học tập làm văn thuyết minh 73 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Những vấn đề chung 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 3.1.3 Nội dung bước tiến hành triển khai thực nghiệm 78 3.2 Kết thực nghiệm 88 3.2.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau học 88 3.2.2 Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học 88 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khối lượng kiến thức, tri thức nhân loại ngày nhiều Với lượng thời gian hữu hạn giáo viên trang bị kiến thức cần thiết cho học sinh hình thức dạy học truyền thống Đặc biệt xuất phát từ yêu cầu việc Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, cần tìm đổi dạy học nhà trường phổ thông Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm nó, người giáo viên cần xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Trước quan tâm đặc biệt dư luận Nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo vừa Trung ương thông qua, Bộ Giáo dục đạo “Chúng ta có thay đổi quan điểm, mục tiêu, phương pháp, nguyên tắc đạo, điều hành hoạt động giáo dục nhà trường…” Do việc chuyển từ cách dạy, cách học “nặng” truyền thụ kiến thức thầy cho học trò, sang phương thức trọng hình thành phẩm chất lực cho học sinh; chuyển từ phương pháp dạy kiến thức khoa học sang phương thức dạy cho học sinh tự học việc cần thiết Hiện chương trình SGK Ngữ văn trường phổ thông có nhiều đổi nội dung phương pháp biên soạn Tuy nhiên hạn chế: nhiều nội dung trùng lặp lớp lớp trên, nhiều môn học khác Do vậy, từ năm học 2011 - 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Ngữ văn để đảm tính lôgic, tính thống môn, tránh nội dung trùng lặp, góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học Những thay đổi đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên môn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức môn học có liên quan vào học tập ngữ văn để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc.Làm để tích hợp kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học làm văn, kích thích hứng thú cho học sinh Bên cạnh làm cho việc tích hợp liên môn tạo điều kiện tốt giúp giảm tải chương trình sách giáo khoa cho học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên dạy văn kiến thức vững vàng môn văn mà phải có hiểu biết vững môn địa lý, lịch sử, nghệ thuật, khoa học…để vận dụng vào giảng làm phong phú hấp dẫn thêm giảng Về vấn đề tích hợp kiến thức, có băn khoăn khả tích hợp theo kiểu “nhặt” môn chút (Văn chút, Sử chút, Địa chút “trộn” vào với thành môn không khác bình rượu cũ, nhiều thứ góp lại thành một) Nhưng ta phải xác định cóp nhặt cách tùy tiện kiến thức môn khoa học này, khoa học mà lựa chọn có chủ đích kiến thức khoa học sống, kiến thức góp phần hình thành lực, phẩm chất học sinh theo lộ trình từ lớp lên lớp trên, từ nhỏ đến lớn đưa vào để giảng dạy Khi giảng dạy kiến thức liên quan đến địa lý, đất nước Việt Nam, vùng đất cụ thể, lý lại không nói kiện, nhân vật, anh hùng, nhà văn hóa, nhà quản lý, người có công vùng đất đó, đất nước Rồi lý phải tách bạch với việc học tư liệu lịch sử với cảm nhận văn chương văn học học sinh Thực tế dạy học Ngữ văn trường phổ thông trước từ triển khai chương trình giảm tải, nhiều giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng kiến thức liên môn tìm phương pháp sử dụng thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Từ lí chọn đề tài: "Tích hợp liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 trung học phổ thông" làm đề tài cho luận văn Đề tài vào xác định kiến thức liên môn có liên quan cần sử dụng để tích hợp dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 trường THPT Đồng thời đề xuất biện pháp sử dụng kiến thức liên môn để tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học làm văn thuyết minh Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi trường THPT Ngọc Hồi - huyện Thanh Trì - Hà Nội Lịch sử nghiên cứu Vấn đề sử dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng đề cập đến công trình giáo dục học Trong trình nghiên cứu, tìm tòi tiếp cận số tài liệu nước thông qua tài liệu dịch, tài liệu nước liên quan đến vấn đề sử dụng tích hợp kiến thức liên môn 2.1 Tài liệu nước 2.1.1 Tài liệu giáo dục học Nhà giáo dục học T.A.I.Lina nhấn mạnh: “Ngày khoa học giảng dạy mà lại không sử dụng số liệu khoa học tiếp cận khác, tài liệu, kiện thí dụ lấy từ sống hàng ngày từ lĩnh vực tri thức khác [29, tr 245] Trong phần nhiệm vụ việc giảng dạy kĩ thuật tổng hợp tác giả cho rằng: “Việc xác lập mối liên hệ môn nhằm vạch cho học sinh thấy mối liên hệ qua lại khoa học” [29, tr 153] Nhà giáo dục học I.A Cai - Rốp, N.K Gôn – Sa - Rốp - B.P.Ét - SiPốp, L.V Dan - Cốp nêu yêu cầu trình độ giáo sư ông nhấn mạnh: “Giáo sư tri thức phong phú chuyên môn nghiệp vụ mà phải ý đến phát triển môn khoa học gần gũi với môn chuyên nghiệp chủ yếu mình” [17, tr 87] Nhà giáo dục học N.U.Savin nêu rõ: Nền học vấn phổ thông phán ánh đầy đủ xác tri thức khoa học thực tiễn nhân loại thực toàn diện “Ở kết hợp cách hữu tri thức tự nhiên, xã hội tư người đạt hài hòa học vấn nhân văn tự nhiên ” [24, tr 99] Trong “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi” Giselle O Martin – Kniep có đề cập đến quy trình xây dựng đơn vị học tích hợp có nêu: Tích hợp chương trình có nhiều hình thức khác “Tích hợp nội dung hình thức kết nối nội dung nội môn học môn học với nhau” [11, tr 27] 2.1.2 Tài liệu ngữ văn Một số tài liệu đề cập đến vấn đề sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ tích hợp Ngữ văn THCS [9]; Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt [14] Nguyễn Thanh Hùng ; Đoàn Thị Kim Nhung với Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS [22]; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp [32] Nguyễn Thị Hồng Vân Ngoài số báo bàn quan điểm tích hợp môn Ngữ văn dạy học Ngữ văn Trần Bá Hoành, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử,… Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học” nêu cách khái quát tương đối đầy đủ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn: “Tiềm giáo dục giới quan cho học sinh đặc biệt khai thác mối liên hệ môn học Các mối liên hệ môn học, phản ánh chất biện chứng nhận thức khoa học, giúp xem xét vật hay tượng từ nhiều quan điểm khác [21, tr 123] Đặng Thành Hưng cho rằng: “Trong khoa học giáo dục có môn, chuyên ngành, liên môn lấy liên hệ qua lại làm đối tượng [16, tr 15] Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” nhấn mạnh phương pháp tích cực đề cập vấn đề giáo dục theo mục tiêu với nội dung “liên môn” “xuyên môn” Ngoài ra, vấn đề đề cập đến báo, tạp chí giáo dục viết Nguyễn Quang Vinh “Dạy học môn học theo quan điểm liên môn” (trên tạp chí NCGD số 10/1986), Trần Đức Minh “Vận dụng quan điểm liên môn yếu tố nâng cao tính tích cực học tập học sinh” (trên tạp chí NCGD số 4/1999) Mỗi viết nghiên cứu sâu khía cạnh vấn đề, khẳng định cần thiết nêu rõ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Mục đích nghiên cứu Đề tài sâu vào xác định kiến thức liên môn có liên quan cần sử dụng để tích hợp dạy học làm văn thuyết minh lớp 10 trường THPT Đồng thời đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng kiến thức liên môn để tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học làm văn thuyết minh Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Những dạy lí thuyết làm văn thuyết minh sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập tập 2, NXB Giáo dục,2006 dùng để tích hợp kiến thức liên môn dạy học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi khối lớp 10, trường THPT Ngọc Hồi - huyện Thanh Trì - Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết Phương pháp phân tích: đọc phân tích tài liệu văn, lịch sử, địa lí, giáo dục công dân; chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, phần làm văn thuyết minh, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài để xây dựng hệ thống kiến thức liên môn phù hợp Phương pháp tổng hợp: lựa chọn kiến thức môn học có liên quan đến kiến thức làm văn thuyết minh để tổng hợp nội dung kiến thức cần sử dụng kiến thức liên môn - Nghiên cứu thực tiễn Đề tài khảo sát thực tế việc dạy học làm văn thuyết minh trường phổ thông Đối tượng khảo sát giáo viên văn trường THPT Ngọc Hồi học sinh trường THPT Ngọc Hồi Đối với giáo viên: đề tài khảo sát thực tế việc dạy học làm văn thuyết minh nói chung sử dụng kiến thức liên môn nói riêng dạy học làm văn thuyết minh thông qua vấn, điều tra xã hội học, dự giờ, thăm lớp Đối với học sinh: tiến hành điều tra tình hình học tập, tâm lý học sinh lớp 10 trường THPT Ngọc Hồi thông qua sổ điểm, kiểm tra miệng, kiểm tra viết trắc nghiệm khách quan - Thực nghiệm sư phạm: Soạn thực nghiệm theo dự kiến biện pháp mà luận văn đưa ra, tiến hành dạy học thực nghiệm trường THPT Ngọc Hồi nhằm kiểm chứng biện pháp mà đề tài nêu ra, từ rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài - Sử dụng phương pháp toán học thống kê sở so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu biện pháp dạy học mà đề tài đưa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm trình bày chương Chƣơng 1: Vấn đề tích hợp kiến thức liên môn dạy làm văn thuyết minh trường trung học phổ thông - lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Nội dung hướng tích hợp kiến thức liên môn dạy làm văn thuyết minh trường trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm kết luận khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), SGK Ngữ văn 10, tập – Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Chương trình THCS môn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trƣơng Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập 1, Nxb Giáo dục Trƣơng Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập hai, Nxb Giáo dục 10.Vũ Cao Đàm ( 1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Gielle O Martin – Kniep (2011), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học Nhà xuất Từ điển Bách khoa 13 Trần Bá Hoành (2006), “Dạy học tích hợp” Tạp chí Khoa học Giáo dục (12), tr.20-23 10 14 Nguyễn Thanh Hùng (2009), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn” Tạp chí Khoa học Giáo dục (6),tr 15-17 16 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại- lí luận, biện pháp, kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 I.A Cai- rốp (tổng chủ biên), N.K.Gôn- sa- rốp, B.P.Ét- si- pốp (1959), Giáo dục học, Tập 1, sách dùng trường Đại học Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 L.F Khalamôp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh Nhà xuất Giáo dục 19 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh (2002), Phương pháp dạy học văn Nhà xuất Đại học Sư phạm 20 Đỗ Chu Ngọc (2003), “Chống tích hợp dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, không hiểu văn, không hiểu tích hợp” Tạp chí Thế giới ta, (1), tr11-13 21.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Đoàn Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp tích cực Nhà xuất Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh 23.N.M Iacôplep (1975), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, Tập Nhà xuất Giáo dục 24 N.U Savin (1983), Giáo dục học Nhà xuất Giáo dục 25 Nguyễn Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2006), Giáo trình Giáo dục học Nhà xuất Đại học sư phạm 26 Đào Trọng Quang (1997) Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp - Cơ sở lý luận số kinh nghiệm, Các vấn đề sách giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 27.Vũ Thị Sơn (2009), “Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam”, Dạy học ngày (19), tr20-22 28 T.A.I Lina (1970), Giáo dục học, người dịch Đàm Hữu Thiếu, hiệu đính Nguyễn Đình Cao, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội I, 1972 Nhà xuất Đại học Matxcơva 29 T.A.I Lina (1973), Giáo dục học, Tập 1, người dịch Nguyễn Hữu Chương Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2010), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Tú (chủ biên) (2001), Một số vấn đề đổi dạy học văn - Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Hồng Vân (2004), Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp 33 Nguyễn Quang Vinh (1986), “Dạy học môn theo quan điểm liên môn” Tạp chí nghiên cứu giáo dục (3), tr 13-15 12