Teacher’s views and exploitation of textbook images in English language teaching = Quan điểm của giáo viên và cách họ khai thác các hình ảnh trong sách giáo khoa vào việc giảng dạy Tiếng Anh. M.A. Thesis Linguistics: 81401

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ THƢƠNG TEACHERS’ VIEWS AND EXPLOITATION OF TEXTBOOK IMAGES IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING Quan điểm giáo viên cách họ khai thác hình ảnh sách giáo khoa vào việc giảng dạy Tiếng Anh M.A MAJOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2018 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ THƢƠNG TEACHERS’ VIEWS AND EXPLOITATION OF TEXTBOOK IMAGES IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING Quan điểm giáo viên cách họ khai thác hình ảnh sách giáo khoa vào việc giảng dạy Tiếng Anh M.A MAJOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Dr Trần Thị Thanh Phúc Hanoi, 2018 DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Teachers’ views and exploitation of textbook images in English language teaching” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, and that this thesis has not been submitted for any other degrees Hanoi, 2018 Nguyễn Thị Thƣơng i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express the deepest appreciation to my supervisor, Dr Trần Thị Thanh Phúc for helping me complete this study This paper would not have been accomplished without her expert, constant and valuable guidance and encouragement Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper I also wish to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures, which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical background as well as practical knowledge My special thanks also go to my friends and colleagues at the Faculty of English Language Teacher Education for their enthusiastic help and support with my working schedule, which gave me precious time to deal with my thesis Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my family who gave me time and encouragement to overcome all obstacles during the completion of this study ii ABSTRACT This research aims at investigating teachers’ opinions and exploitation of textbook images in English language teaching as well as their training experiences of textbook image exploitation This is a mixed method study that uses three main instruments including survey questionnaire, interview and classroom observation to collect data from 276 English language teachers who are currently teaching English in different public schools in Vietnam It was discovered that even though teachers highly valued textbook images, they did not seem to fully realize the instructive impacts of the resource, which may result from their lack of training in visual literacy instruction This explains why textbook images seemed to be employed purely to teach vocabulary in the pre-teaching stage of the lesson, and mostly ideational meaning was employed while interpersonal and textual meanings were neglected iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv PART A: INTRODUCTION 1 Rationale Research aims 3 Research objectives 4 Methodology Research significance Organization PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.1 The old literacy and the new literacy 1.2 Multiliteracies or multimodal literacy and visual literacy 1.3 Integrating visual literacy with language teaching and learning 11 1.3.1 Impact of visuals in teaching and learning 11 1.3.2 Impact of visuals in English language teaching and learning 13 1.3.3 Integrating visual literacy into English language teaching 15 1.4 Textbook as a multiliteracy resource in English language teaching 16 1.5 Negligence regarding using visuals in English language classroom 17 1.6 Related studies in Asia and in Vietnam 18 1.7 Summary 20 CHAPTER II: METHODOLOGY 21 2.1 Research design 21 2.2 Setting and participants 21 2.3 Instruments 23 2.3.1 Questionnaire 23 2.3.2 Interview 25 2.3.3 Classroom observation 28 2.4 Procedure 30 2.5 Data analysis 32 2.6 Summary 33 iv CHAPTER III: FINDINGS 34 3.1 Teachers’ views on textbook images in English language teaching 34 3.1.1 The importance of using textbook images in English language teaching 34 3.1.2 The impact of textbook images in English language teaching and learning 36 3.1.3 The challenges of using textbook images in teaching 39 3.2 Teachers’ exploitation of textbook images in English language teaching 40 3.2.1 The frequency of using textbook images in English language teaching 40 3.2.2 The use of textbook images in teaching different skills and sub-skills 44 3.2.3 The use of textbook images in different lesson stages 45 3.2.4 The exploitation of textbook image types 47 3.2.5 The exploitation of textbook image meanings 48 3.2.5.1 The exploitation of ideational meaning 49 3.2.5.2 The exploitation of interpersonal meaning 56 3.2.5.3 The exploitation of textual meaning 62 3.2.5.4 Summary of teachers’ exploitation of textbook image meanings 63 3.2.6 The impact of teachers’ exploitation of textbook images in English language teaching from students’ views 64 3.3 Teachers’ training experiences and their opinion 65 3.3.1 Teachers’ training experiences 65 3.3.2 Teachers’ opinion on textbook image exploitation training channels 67 CHAPTER IV: DISCUSSION 69 4.1 Teachers’ views on textbook images in English language teaching 69 4.2 Teachers’ use of textbook images in English language teaching 71 4.3 Teachers’ training experiences and their views on training channels 74 PART C: CONCLUSION 76 REFERENCES 79 APPENDICES I APPENDIX A: QUESTIONNAIRE I APPENDIX B: INTERVIEW SCRIPT SAMPLE VII APPENDIX C: CLASSROOM OBSERVATION SCRIPT SAMPLE XV APPENDIX D: MINI-SURVEY QUESTION AND STUDENT’S ANSWER SAMPLE XVI APPENDIX E: MATERIALS USED BY TEACHERS IN EXTRACTS 1-12 XVII v List of abbreviations ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language MOET Ministry of Education and Training S Student SD Standard Deviation T Teacher ULIS, VNU University of Languages and International Studies, Vietnam National University vi List of figures and tables Figure 1 Integration of visual literacy components in English language teaching (Suryanto, 2014, p 40) 16 Figure English language teachers’ view on textbook images 34 Figure English language teacher’s frequency of using textbook images 41 Figure 3 Material used in Extract (Hoang, 2016, p 41) 50 Figure Material used in Extract 2, 3, 8, 9, 10, 11 and 12 (Hoang, 2016, p 47) 51 Figure Material used in Extract and (Hoang, 2016, p 51) 53 Figure Material used in Extract (Hoang, 2016, p 43) 55 Figure Material used in Extract (Hoang, 2016, p 48) 57 Table 1 Kress and van Leeuven's (1996) image meaning model Table Three dimensions of viewing - Questions to help learners analyze images (Goldstein, 2016, p 10) 10 Table Participants’ biodata 22 Table 2 Interviewee selection criteria 27 Table Result of one-way ANOVA analysis of “Importance” variable by “School” variable 35 Table Difference in teachers' view by teaching level of education 35 Table 3 Impacts of textbook images in teaching and learning 36 Table Impacts of textbook images in English language teaching and learning 38 Table Challenges of using textbook images in teaching 39 Table Result of one-way ANOVA analysis of “Frequency” variable by “School” variable 41 Table Result of one-way ANOVA analysis of “Frequency” variable by “Degree” variable 42 Table Difference in teachers' use of textbook images by teaching level of education 42 Table Difference in teachers' use of textbook images by education background 43 Table 10 Using textbook images in teaching skills and sub-skills 44 Table 11 Using textbook images in different lesson stages 46 Table 12 Exploitation of textbook image types 47 Table 13 Exploitation of textbook image meanings 48 Table 14 Experiences of training to exploit textbook images channels 65 Table 15 Usefulness of training to exploit textbook images channels 67 vii PART A: INTRODUCTION Rationale Communication has probably always been multimodal, i.e different resources such as language, images or music have their capacity to convey meaning, and these resources are, in fact, often combined in various contexts to generate a message However, it was not until the late twentieth century when the exponential rise in technology enabled many novel forms or modes of presentation that the term multimodality was treated properly The New London Group (1996) broadly categorized different modes of communication into five semiotic or meaning-making systems which encompass written-linguistic, visual, audio, gestural and spatial patterns of meaning They also proposed a new approach to literacy pedagogy called multiliteracies or multimodal literacy which encourages the teaching of all the meaning-making systems Since then, literacy was no longer simply the ability to read and write but rather, as defined in the Australian Curriculum (2014), the two overarching processes of comprehending texts through listening, reading and viewing, and composing texts through speaking, writing and creating In this sense, texts are considered as a medium of communication, and they can be spoken, written, visual or multimodal In the meantime, there exists four knowledge areas that can be applied to both receptive and expressive processes namely text knowledge, grammar knowledge, word knowledge and visual knowledge According to the Australian Curriculum (2014), visual knowledge, which involves learners understanding how visual information such as images (either still or moving), tables, maps, and graphs contributes to the meaning of a text, has become an integral part of the knowledge areas that students are required to acquire in order to be literate in the twenty first century This is becoming even more and more important as mankind has been living in an increasingly visual world photo or a drawing of an airplane to describe an airplane 16 Among textbook images, I often choose to exploit those that show something else and imply a similarity such as a picture of a bird to describe airplane (1) (2) (3) (4) (5) 17 Among textbook images, I often choose to exploit those that are logically or conceptually related to what is presented such as outlines, charts and graphs (1) (2) (3) (4) (5) 18 In exploitation of textbook images, I often ask my students to identify what happened, who the participants are and what the roles of participant are (1) (2) (3) (4) (5) 19 In exploitation of textbook images, I often ask my students about the circumstances in which the event happen (1) (2) (3) (4) (5) 20 In exploitation of textbook images, I often ask my students about their feeling on the images (1) (2) (3) (4) (5) 21 In exploitation of textbook images, I often ask my students to relate themselves and their personal experiences to the images (1) (2) (3) (4) (5) 22 In exploitation of textbook images, I often ask my students to analyze different elements of the images such as background, foreground, frame, the focused parts, the angle that the images are taken, etc (1) (2) (3) (4) (5) 23 In exploitation of textbook images, I often ask my students to analyze text that accompanies the (1) (2) (3) (4) (5) III images such as caption, title as well as the distribution of information between text and images 24 I think textbook images make my lessons more appealing (1) (2) (3) (4) (5) 25 I think textbook images motivate my students to learn (1) (2) (3) (4) (5) 26 I think textbook images help to gain my students’ attention (1) (2) (3) (4) (5) 27 I think textbook images help me to demonstrate or elaborate my lesson concepts, rules, or procedures (1) (2) (3) (4) (5) 28 I think textbook images promote my students’ creativity (1) (2) (3) (4) (5) 29 I think textbook images foster my students’ aesthetic appreciation (1) (2) (3) (4) (5) 30 I think textbook images stimulate extended linguistic production among my students (1) (2) (3) (4) (5) 31 I think textbook images help my students develop their critical thinking skills (1) (2) (3) (4) (5) 32 I think textbook images provide a means for my students to interact with the real world (1) (2) (3) (4) (5) 33 I think textbook images enable my students to see the world from different perspectives (1) (2) (3) (4) (5) 34 I think textbook images can serve as a potential scaffolding that assists my students in more challenging tasks (1) (2) (3) (4) (5) 35 I think textbook images give my students a chance to interact with language to communicate about a IV (1) (2) (3) (4) (5) particular concept instead of mechanically memorizing grammar or vocabulary 36 I think textbook images distract my students from the lesson (1) (2) (3) (4) (5) 37 I think textbook images are ambiguous (1) (2) (3) (4) (5) 38 I think it takes time to interpret textbook images (1) (2) (3) (4) (5) In what ways have you been trained to exploit textbook images in English language teaching? Please circle the most relevant option to indicate your experience 1-Strongly disagree 2-Disagree 3-Neutral 4-Agree 5-Strongly agree Teacher’s experience Answer I was trained to exploit textbook images during my undergraduate or graduate program (1) (2) (3) (4) (5) I was trained to exploit textbook images in teacher training programs administered by MOET (1) (2) (3) (4) (5) I learnt to exploit textbook images through teacher’s resource package (1) (2) (3) (4) (5) I was trained to exploit textbook images in inservice training sessions (1) (2) (3) (4) (5) I learnt to exploit textbook images through informal discussions with my colleagues (1) (2) (3) (4) (5) I learnt to exploit textbook images through my own study (1) (2) (3) (4) (5) To what extent you rate the usefulness of these ways of training teachers to exploit textbook images in English language teaching? Please circle the most relevant option to indicate your opinion 1-Completely useless 2-Useless 3-Neutral 4-Useful 5-Completely useful V Ways of training Training during undergraduate Usefulness level or graduate program Training (1) (2) (3) (4) (5) in teacher training programs administered by MOET (1) (2) (3) (4) (5) Training through teacher’s resource package (1) (2) (3) (4) (5) Training in in-service training sessions (1) (2) (3) (4) (5) Training through informal discussions colleagues with (1) (2) (3) (4) (5) Training through self-study VI (1) (2) (3) (4) (5) APPENDIX B: INTERVIEW SCRIPT SAMPLE The interviewee is a twenty-eight-year-old secondary school teacher She earned her bachelor’s degree in English Language Teacher Education in 2013 She has been teaching English for five years, and she is currently teaching in a public secondary school in a suburb area Cô đánh giá tầm quan trọng việc sử dụng hình ảnh SGK vào việc giảng dạy Tiếng Anh? Rất quan trọng Vì tranh chủ yếu phần mở đầu bài, giúp học sinh đoán chủ đề nội dung học mà học Tần suất sử dụng hình ảnh SGK vào giảng nào? Tơi ln ln sử dụng hình ảnh SGK vào giảng Bài giảng có hình ảnh tơi sử dụng vào giảng Sau phát biểu cách thức quan điểm việc sử dụng hình ảnh SGK Xin cho biết câu trả lời giải thích lý nêu trải nghiệm cô với SGK mà cô dùng giảng dạy Tiếng Anh để minh họa cho câu trả lời 3.1 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy kỹ nghe Hoàn tồn đồng ý Bởi trước nghe phải có phần prelistening, nhìn vào tranh đốn chủ đề phải nghe Sau hỏi học sinh vài câu hỏi liên quan tới hình ảnh 3.2 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy kỹ nói Trung lập Bởi lớp phần kỹ nói nhanh, gần khơng tập trung nhiều Vì phần nói đọc bài, mà phần đọc tốn nhiều thời gian Học sinh khơng có khả nói nhiều đọc 3.3 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy kỹ đọc Hồn tồn đồng ý 3.4 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy kỹ viết VII Trung lập Bởi phần viết khơng trú trọng nhiều, thi có thi viết đâu, có tồn viết câu đơn giản thơi, khơng cần hình ảnh làm 3.5 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy từ vựng Hồn tồn đồng ý Bởi hình ảnh để dạy từ vựng tốt nhất, nhìn hình học sinh đốn từ gì, giáo viên khơng cần phải giải thích nhiều 3.6 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy ngữ pháp Khơng đồng ý Bởi khơng có hình ảnh cho phần giảng dạy ngữ pháp Thực sách có vài hình ảnh phần ngữ pháp mà minh họa cho nội dung văn thơi khơng dùng để khai thác nên tự động bỏ qua 3.7 Tôi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy phát âm Khơng đồng ý Bởi khơng có hình ảnh cho phần dạy phát âm Ngày trước hồi học đại học có hình ảnh để minh họa cho cách phát âm âm, dạy trẻ đủ lớn để hiểu mà cho hình ảnh vào làm 3.8 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy vấn đề văn hóa Trung lập Có ít, động đến có 3.9 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giới thiệu cho học sinh tổng quan học Đồng ý 3.10 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giúp học sinh khởi động dẫn vào chủ đề học Hoàn toàn đồng ý Như tơi nói từ đầu 3.11 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để giảng dạy nội dung học Trung lập 3.12 Tơi sử dụng hình ảnh SGK cịn thừa thời gian VIII Không đồng ý Tôi thời gian thừa cho buổi dạy mình, có 45 phút mà vừa kiểm tra cũ, kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút vừa dạy cho học sinh làm tập có thời gian thừa 3.13 Tơi sử dụng hình ảnh SGK hoạt động dự trữ trường hợp có bất thường xảy học Hồn tồn khơng đồng ý Giả sử có bất thường xảy học tơi cho học sinh làm tập ngữ pháp, học sinh cần, thi có thi liên quan tới hình ảnh SGK đâu mà dùng Cái thiết thực cho học sinh làm 3.14 Tơi sử dụng hình ảnh SGK để tổng kết học nêu lên điểm bật buổi học giao tập nhà cho học sinh Không đồng ý Hầu sử dụng phần đầu học 3.15 Trong hình ảnh SGK, tơi thường chọn khai thác ảnh chụp tranh vẽ xác đối tượng mà chúng cần mô tả, chẳng hạn ảnh chụp máy bay để mô tả máy bay Đồng ý Cái rõ ràng mà 3.16 Trong hình ảnh SGK, tơi thường chọn khai thác ảnh chụp tranh vẽ đối tượng khác có nét tương đồng với đối tượng mà chúng cần mơ tả, chẳng hạn hình chim để mô tả máy bay Không đồng ý Những khó q mà khơng kiếm hình ảnh bỏ qua Ví dụ, tơi thường dịch sang Tiếng Việt cho học sinh hiểu ln, cố tìm tranh nói lại rối thời gian, giảng có thời gian 3.17 Trong hình ảnh SGK, tơi thường chọn khai thác hình ảnh có liên quan mặt logic hay khái niệm tới đối tượng cần thể hiện, chẳng hạn đồ, bảng biểu hay sơ đồ Trung lập IX 3.18 Khi khai thác hình ảnh SGK, tơi thường u cầu học sinh xác định xem điều xảy tranh, người tham gia, vai trò họ Hồn tồn đồng ý Bời tranh có người Mình hỏi xem người làm gì, có người tranh, họ ai? 3.19 Khi khai thác hình ảnh SGK, tơi thường hỏi học sinh hồn cảnh tình mà kiện xảy Hồn tồn đồng ý 3.20 Khi khai thác hình ảnh SGK, thường hỏi học sinh cảm xúc em hình ảnh Trung lập Chỉ áp dụng cho việc hỏi lề học 3.21 Khi khai thác hình ảnh SGK, tơi thường yêu cầu học sinh liên hệ thân em trải nghiệm em với hình ảnh Hồn tồn đồng ý Bởi muốn học sinh cung cấp thêm thơng tin hình ảnh mẫu 3.22 Khi khai thác hình ảnh SGK, tơi thường u cầu học sinh phân tích phận cấu thành khác hình ảnh, chẳng hạn hình ảnh, khung hình, phần bật, góc chụp, v.v Hồn tồn khơng đồng ý Bản thân tơi khơng để ý đến chi tiết 3.23 Khi khai thác hình ảnh SGK, tơi thường u cầu học sinh phân tích văn kèm, chẳng hạn thích cho hình ảnh, tiêu đề phân phối thơng tin văn hình ảnh Đồng ý 3.24 Tơi nghĩ hình ảnh SGK làm cho học hấp dẫn Đồng ý Tuy nhiên phần nhỏ Để học hấp dẫn phụ thuộc nhiều yếu tố khả truyền đạt giáo viên, hứng thú học tập học sinh… 3.25 Tôi nghĩ hình ảnh SGK khuyến khích học sinh tơi học tập X Trung lập Bởi học sinh lười, học xong thơi 3.26 Tơi nghĩ hình ảnh SGK thu hút ý học sinh Đồng ý Bởi nhìn vào tranh ảnh giúp học sinh có ý tưởng rõ so với nhìn vào văn 3.27 Tơi nghĩ hình ảnh SGK giúp minh họa hay diễn giải khái niệm, quy tắc hay tiến trình học Đồng ý Nhưng học có tranh ảnh Có tốt mà khơng có dùng cách khác 3.28 Tơi nghĩ hình ảnh SGK thúc đẩy sáng tạo học sinh Hoàn tồn đồng ý Bởi dựa vào hình ảnh SGK để liên tưởng đến khác liên quan 3.29 Tơi nghĩ hình ảnh SGK học sinh phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ Trung lập Tranh ảnh bình thường, khơng thiên nhiều nghệ thuật Chỉ có mục đích minh họa cho nội dung chữ sách 3.30 Tôi nghĩ hình ảnh SGK kích thích học sinh tương tác cách ý nghĩa thông qua ngôn ngữ Hồn tồn đồng ý Vì đặt câu hỏi có nhiều câu trả lời từ học sinh 3.31 Tơi nghĩ hình ảnh SGK giúp học sinh phát triển kỹ tư phê phán Đồng ý 3.32 Tơi nghĩ hình ảnh SGK cung cấp cho học sinh công cụ để tương tác với giới thực Hồn tồn đồng ý 3.33 Tơi nghĩ hình ảnh SGK tạo điều kiện cho học sinh nhìn giới từ nhiều góc độ quan điểm khác Hoàn toàn đồng ý Tức học sinh có ý kiến khác từ hình ảnh XI 3.34 Tơi nghĩ hình ảnh SGK cơng cụ hỗ trợ tiềm cho học sinh việc thực nhiệm vụ khó Trung lập 3.35 Tơi nghĩ hình ảnh SGK tạo hội cho học sinh tương tác với ngôn ngữ chủ đề cụ thể thay ghi nhớ từ vựng ngữ pháp cách máy móc Hồn tồn đồng ý 3.36 Tơi nghĩ hình ảnh SGK khiến cho học sinh nhãng, không ý đến học Không đồng ý 3.37 Tơi nghĩ hình ảnh SGK mơ hồ, khơng rõ ràng Hồn tồn khơng đồng ý Vì hình ảnh chân thực, rõ ràng 3.38 Tơi nghĩ việc tìm hiểu giải mã hình ảnh SGK thời gian Khơng đồng ý Bởi mà sử dụng hình ảnh phân bố nội dung soạn Thời gian có 45 phút cho tiết, mà tập trung vào hình ảnh q nhiều được, phút đầu thơi Cơ đào tạo cách khai thác hình ảnh SGK vào việc giảng dạy Tiếng Anh nào? 4.1 Tôi đào tạo để khai thác hình ảnh SGK tơi học đại học/cao học Hồn tồn khơng đồng ý Mình có học đâu, chi tiết quá, tự tìm hiểu thơi 4.2 Tơi đào tạo để khai thác hình ảnh SGK chương trình đào tạo tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo Hồn tồn khơng đồng ý Ở trường tơi tổ trưởng với chị cử đi, cịn tơi khơng 4.3 Tơi học cách khai thác hình ảnh SGK thơng qua tài liệu tham khảo dành cho giáo viên XII Hoàn toàn đồng ý Dựa vào sách giáo viên với sách tham khảo nhiều chứ, hướng dẫn chi tiết cụ thể sách chẳng có, chủ yếu tự tìm hiểu thơi 4.4 Tơi đào tạo để khai thác hình ảnh SGK buổi tập huấn, trao đổi sinh hoạt chuyên môn trường dạy Không đồng ý Ở trường tôi, theo quy định sinh hoạt chuyên môn tuần lần khơng họp hành Chỉ học sinh có kiểm tra tổ trưởng giao đề, nói phân phối chương trình thứ… 4.5 Tơi học cách khai thác hình ảnh SGK thơng qua việc thảo luận trao đổi thường xuyên với đồng nghiệp Đồng ý 4.6 Tơi học cách khai thác hình ảnh SGK thơng qua việc tự học Hồn tồn đồng ý Cơ đánh giá mức độ hữu ích hình thức đào tạo giáo viên việc sử dụng hình ảnh sách giáo khoa sau 5.1 5.2 5.3 5.4 Đào tạo để khai thác hình ảnh SGK giáo viên học đại học/ cao đẳng/ cao học Hoàn toàn đồng ý Bởi mơi trường học tập tập trung hơn, chuẩn bị vững vàng nghề Đào tạo để khai thác hình ảnh SGK chương trình đào tạo tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo Hoàn toàn đồng ý Vì Bộ chuẩn Đào tạo để khai thác hình ảnh SGK thơng qua tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Hoàn toàn đồng ý Vì nhiều người khơng có điều kiện học chương trình Bộ tự tham khảo cách Mà sách giáo viên mua Đào tạo để khai thác hình ảnh SGK buổi tập huấn, trao đổi sinh hoạt chun mơn trường dạy Hồn tồn đồng ý Vì thấy hữu ích, kịp thời Trường có đặc điểm học sinh có hướng dẫn cụ thể giải vấn đề XIII 5.5 5.6 Đào tạo cách khai thác hình ảnh SGK thơng qua việc thảo luận trao đổi thường xuyên với đồng nghiệp Hoàn toàn đồng ý Đào tạo cách khai thác hình ảnh SGK thơng qua việc tự học Hồn tồn đồng ý XIV APPENDIX C: CLASSROOM OBSERVATION SCRIPT SAMPLE T: Now open your book page 41 Look at the four pictures What can you see in each picture? Picture (a) first S: I see a plane It is flying T: Yes, a plane is flying Do you think it makes a lot of noise? S: Yes T: Thank you Alright In picture a, a plane makes a lot of noise What about picture (b)? S: I see a lot of rubbish in the river T: Ah, a lot of rubbish in the river, and it makes the water pollu S: Polluted T: Yes, polluted or contaminated Ok, and what about picture c? Who can say something about picture (c)? S: I see a car is burning and a lot of smoke T: Right A car is burning and a lot of smoke in the air It’s a kind of air pollution Thank you And the last picture, picture d What can you see from picture d? S: In picture (d), I see the people is using pesticides T: Ah, people are using pesticides in agriculture And how does pesticide make the soil? S: It makes the soil polluted T: Yes, it makes the soil polluted and it makes the soil decrease fertility Thank you, now let’s read the text and select the best title… XV APPENDIX D: MINI-SURVEY QUESTION AND STUDENT’S ANSWER SAMPLE Câu hỏi: Em có thích giáo sử dụng hình ảnh sách giáo khoa Tiếng Anh 10 vào giảng khơng? Em giải thích lý em thích khơng thích Trả lời: Em thích sử dụng hình ảnh sách giáo khoa Tiếng Anh 10 vào giảng em thấy hình ảnh làm cho giảng phong phú, nhiều màu sắc, việc học vui vẻ hơn, không bị nhàm chán, nhìn chữ nhiều có lúc em bị buồn ngủ Thơng qua hình ảnh, em nói thứ liên quan đến nội dung học Em thấy sử dụng hình ảnh, học dễ hiểu chi tiết hơn, em hiểu ln từ có nghĩa Hình ảnh cịn giúp em nâng cao khả tư nhìn hình, nói tiếng Anh em, giúp em tự tin nói XVI APPENDIX E: MATERIALS USED BY TEACHERS IN EXTRACTS 1-12 Material used in Extract Material used in Extract 2, 3, 8, 9, 10, 11 and 12 Material used in Extract and Material used in Extract XVII Material used in Extract ... ENGLISH LANGUAGE TEACHING Quan điểm giáo viên cách họ khai thác hình ảnh sách giáo khoa vào việc giảng dạy Tiếng Anh M.A MAJOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01... of textbook images in English language teaching and learning 36 3.1.3 The challenges of using textbook images in teaching 39 3.2 Teachers’ exploitation of textbook images in English language. .. Impact of visuals in teaching and learning 11 1.3.2 Impact of visuals in English language teaching and learning 13 1.3.3 Integrating visual literacy into English language teaching