Bài viết khẳng định: đội ngũ này đã đáp ứng được những tiêu chuẩn cơ bản theo Khung năng lực của giáo viên Giáo dục công dân. Tuy nhiên, để triển khai có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên Giáo dục công dân vẫn còn thiếu hụt nhiều năng lực, đặc biệt là năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 78-87 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0079 THỰC TRẠNG SỰ ĐÁP ỨNG CHUẨN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN HÀ NỘI Nguyễn Thị Toan*, Nguyễn Ngọc Dung Nguyễn Thị Xiêm Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt Trên sở khảo sát thực trạng phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên môn Giáo dục công dân Hà Nội, viết khẳng định: đội ngũ đáp ứng tiêu chuẩn theo Khung lực giáo viên Giáo dục cơng dân Tuy nhiên, để triển khai có hiệu chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên Giáo dục cơng dân cịn thiếu hụt nhiều lực, đặc biệt lực chuyên môn, nghiệp vụ Kết nghiên cứu sở để xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng nhằm phát triển lực đội ngũ Từ khóa: giáo viên, giáo dục công dân, thực trạng, phẩm chất, lực Mở đầu Để có giáo dục (GD) tốt, cần phải có đội ngũ giáo viên (GV) tốt GV nhân tố hàng đầu định thành công đổi GD Tuy nhiên, thực trạng đội ngũ GV có nhiều bất cập số lượng chất lượng, phẩm chất (PC) lực (NL) Khảo sát PC, NL đội ngũ GV sở thực tiễn để đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV, đáp ứng yêu cầu đổi GD theo định hướng phát triển NL Trong thời gian gần đây, để triển khai có hiệu chương trình GD phổ thơng mới, có cơng trình nghiên cứu NL đội ngũ GV thực trạng, giải pháp bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông Tác giả Phạm Thị Kim Anh viết Thực trạng NL đội ngũ GV phổ thông trung học trước yêu cầu đổi GD phổ thông, số liệu khảo sát để khẳng định: “NL đội ngũ GV phổ thông vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi GD” [1] Tác giả Lâm Ngọc Ánh, Nguyễn Hồng Hải, Dương Anh Tuấn [2], [3], [4] phân tích thực trạng NL đội ngũ GV vấn đề quản lí hoạt động bồi dưỡng GV cấp, địa bàn cụ thể Từ đó, tác giả tới khẳng định, từ thực trạng NL đội ngũ GV yêu cầu Chương trình GD phổ thông mới, việc bồi dưỡng GV tất yếu phải sở thiếu hụt NL nhu cầu tự thân GV Tác giả Nguyễn Thanh Thủy viết Một số yêu cầu phát triển NL dạy học cho GV trung học phổ thông đáp ứng dạy học chương trình GD phổ thơng [5] khẳng định, vấn đề cốt lõi phát triển NL GV xác định nhóm NL thiết thực phục vụ cơng tác dạy học (DH) hiệu biện pháp tổ chức phát triển NL dạy học cho GV đáp ứng yêu cầu cấp bách cho GV Dưới góc nhìn mang tính phản biện, tác giả Nguyễn Thị Mai Hương Đánh giá theo chuẩn NL: vấn đề cần cân nhắc đánh giá GV đưa ý kiến tranh luận rằng, việc áp dụng hướng đánh giá theo chuẩn NL phù hợp với yêu cầu thị trường làm việc Việt Nam Tuy vậy, việc áp dụng cần có linh hoạt Bên cạnh hình thức đánh giá theo chuẩn NL, cần cân nhắc thêm hình thức đánh giá hỗ trợ Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Toan Địa e-mail: nttoan@daihocthudo.edu.vn 78 Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trình dạy học, cho việc đánh giá góp phần định hướng q trình học tập người học để phát triển NL chuyên môn phù hợp với yêu cầu trường phổ thông, mà cịn ni dưỡng phẩm chất mang tính nhân văn người GV mà cách đánh giá theo chuẩn NL gặp khó khăn đánh giá [6] Về NL đội ngũ GV nói chung, GV GDCD nói riêng, có số cơng trình nghiên cứu bàn tới Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu thực trạng PC, NL đội ngũ GV GDCD địa bàn Hà Nội Trên sở kế thừa thành tựu công trình nghiên cứu NL GV, từ kết khảo sát thực trạng NL đội ngũ GV GDCD Hà Nội, viết góp phần khắc phục khoảng trống Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát: Nhằm đánh giá xác, khách quan thực trạng PC, NL đội ngũ GV GDCD Hà Nội, làm cho hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GD phổ thơng - Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng PC, NL đội ngũ GV GDCD Hà Nội - Phương pháp nghiên cứu: Nhóm nghiên cứu sử dụng hai loại phương pháp thu thập liệu: dịnh lượng định tính Về phương pháp nghiên cứu định lượng: Mục đích phương pháp nhằm thu thập thông tin PC, NL đội ngũ GV GDCD Hà Nội, làm cho việc xác định nhu cầu, nội dung phương pháp bồi dưỡng phù hợp với NL nhu cầu đội ngũ Để tiến hành khảo sát, nhóm nghiên cứu xây dựng 04 công cụ điều tra khảo sát dành cho 04 nhóm đối tượng: GV GDCD CBQL cấp THCS, GV GDCD CBQL cấp THPT địa bàn Hà Nội Hệ thống câu hỏi đóng xoay quanh vấn đề phẩm chất, NL GV GDCD Hà Nội Về phương pháp nghiên cứu định tính: Để thu thập, kiểm tra làm rõ bổ sung thơng tin thu từ bảng hỏi, nhóm nghiên cứu tổ chức dự giờ, vấn, đàm thoại với số HS, GV GDCD cán QLGD Hà Nội Các số liệu phản ánh trung thực, khách quan kết nghiên cứu - Đối tượng, địa điểm khảo sát: Trường THCS Trường THPT Đối tượng Nội thành Ngoại thành Nội thành Ngoại thành Cán quản lí 05 15 05 15 40 Giáo viên GDCD 10 30 10 30 80 Địa điểm Tổng số Tổng 120 Dựa Chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông BGD&ĐT ban hành năm 2018 đặc thù GV GDCD, nhóm nghiên cứu xây dựng Khung NL GV GDCD Việc khảo sát phẩm chất, NL GV GDCD vào tiêu chuẩn 15 tiêu chí xác định Khung NL 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Kết khảo sát đáp ứng chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ thâm niên nghề nghiệp Kết từ Biểu đồ cho thấy, có 75%GV GDCD cấp THCS đạt trình độ đại học, 22,5% có trình độ cao đẳng số GV có trình độ sau đại học chiếm tỉ lệ 2,5% Theo quy định Luật 79 Nguyễn Thị Toan*, Nguyễn Ngọc Dung Nguyễn Thị Xiêm Giáo dục sửa đổi Quốc hội thông qua ngày 14/6/2019, số 40 GV khảo sát, có tới 22,5% chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 00% 75.00% 80.00% 22,5% 20.00% 2,5% 00% Cao đẳng Đại học GV THCS Sau đại học GV THPT Biểu đồ Trình độ đào tạo So với GV THCS, 100% GV THPT tham gia khảo sát đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo THPT theo quy định Luật Giáo dục sửa đổi năm 2019 Cụ thể 80% GV có trình độ đại học 20% GV đạt trình độ sau đại học 87,5% 100.00% 75.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 7,5% 5.00% 15.00% 10.00% 00% GDCD Chuyên ngành khác GV THCS Ngành ghép GV THPT Biểu đồ Chuyên ngành đào tạo Kết cho thấy: Ở cấp THCS, có 7,5% GV đào tạo chuyên ngành, phần lớn GV (87,5%) đào tạo ghép ngành (30% thời lượng cho môn GDCD 70% môn học khác Văn, Sử, Địa) Cá biệt, 5% GV dạy GDCD tốt nghiệp chuyên ngành khác Đây nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến chất lượng dạy học môn GDCD Ở cấp THPT, 75% GV GDCD đào tạo chuyên ngành Tuy nhiên, có 10% GV thuộc diện đào tạo ngành ghép GDCD chuyên ngành khác, 15% GV không đào tạo chuyên ngành Ở cấp THCS, 30% GV trực tiếp tham gia giảng dạy từ 15 năm đến 20 năm Số GV gia nhập vào đội ngũ GV GDCD (dưới năm công tác) chiếm 15% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 00% 30.00% 22,5% 15.00% 7,5% Dưới năm 30% 15.00% 5.00% 018% 20% Từ đến Từ 10 đến Từ 15 đến Từ 20 năm trở 10 năm 15 năm 20 năm lên GV THCS GV THPT Biểu đồ Thâm niên nghề nghiệp 80 038% Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Ở cấp THPT, 67,5% GV GDCD có thâm niên cơng tác từ 10 năm đến 20 năm Đội ngũ GV trẻ có 10 năm kinh nghiệm dạy học mơn GDCD cịn có tỉ lệ thấp so với cấp THCS (12,5%) 20% GV có thâm niên giảng dạy từ 20 năm trở lên Thâm niên công tác kinh nghiệm giảng dạy, mặt ưu điểm việc đảm bảo chất lượng dạy học; mặt khác, rào cản việc đổi phương pháp dạy học tiếp cận triển khai chương trình GD phổ thơng tâm lí ngại thay đổi tiếp cận 2.2.2 Kết khảo sát đáp ứng chuẩn phẩm chất nhà giáo Bảng Phẩm chất nhà giáo GV GDCD cấp THCS Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Phẩm chất trị 0 15 85 10 85 Đạo đức nhà giáo 0 10 85 10 85 Phong cách nhà giáo 0 20 75 5 30 60 Tiêu chí Đối tượng Bảng Phẩm chất nhà giáo GV GDCD cấp THPT Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Phẩm chất trị 0 15 85 10 85 Đạo đức nhà giáo 10 85 10 85 Phong cách nhà giáo 20 75 20 75 Tiêu chí Đối tượng Phẩm chất nhà giáo, đặc biệt tiêu chí phẩm chất trị GV GDCD đánh giá cao Khung NL Phần lớn GV GDCD có tinh thần yêu nước, trung thành với chế độ, lập trường tư tưởng vững vàng; Hiểu chấp hành tốt đường lối, chủ trương Đảng; sách, pháp luật Nhà nước; Có tinh thần trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động cộng đồng Kết đặc thù nghề nghiệp quy định Hiện tại, phần lớn GV GDCD, GV GDCD cấp THPT đào tạo từ khoa GDCT trường ĐHSP với quan niệm đồng GDCD GDCT Những GV đào tạo bồi dưỡng chuyên sâu kiến thức lí luận trị lí tưởng cách mạng ngành học khác; mặt khác, sách giáo khoa GDCD hành mang đậm màu sắc trị Trong Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thơng 2018 khơng có phẩm chất trị Tuy nhiên, mục tiêu chương trình GDCD 2018 địi hỏi GV GDCD cần có phẩm chất - Đạo đức nhà giáo: Phần lớn GV hiểu rõ trách nhiệm nghề giáo có tinh thần cống hiến cho nghiệp GD; Thấu hiểu, yêu thương, tôn trọng HS; Giữ gìn đạo đức, uy tín, lương tâm nhà giáo; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ: 85% CBQL cho đội ngũ GV GDCD trường đạt mức tốt cho tiêu chí này; 10% CBQL đưa đánh giá mức 5% CBQL đưa đánh giá mức trung bình - Phong cách nhà giáo: Thể qua trang phục giản dị, gọn gàng, lịch sự; Tác phong nhanh nhẹn, khoa học, tuân thủ nghiêm kỉ luật lao động; thái độ văn minh, lịch giao tiếp Tiêu chí đánh giá mức độ thấp hẳn so với hai tiêu chí trên: Ở cấp THCS, có 60% CBQL đưa đánh giá mức tốt; 30% mức khá, 5% mức trung bình 5% mức yếu Ở cấp THPT, 75% CBQL đánh giá mức tốt, 20% khá, 5% trung bình 81 Nguyễn Thị Toan*, Nguyễn Ngọc Dung Nguyễn Thị Xiêm Tuy nhiên, qua quan sát trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, nhận thấy, số GV GDCD cịn có biểu mơ hồ lí tưởng XHCN, đường xây dựng CNXH đất nước; tác phong làm việc chưa khoa học, lề mề, đơi tùy tiện xử lí tình huống; thiếu chủ động, sáng tạo công việc 2.2.3 Kết khảo sát đáp ứng chuẩn lực nghề nghiệp NL nghề nghiệp thể qua NL chuyên môn, nghiệp vụ; NL xây dựng môi trường GD; NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH;NL sử dụng ngoại ngữ, tin học Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ NL quan trọng GV nói chung, GV GDCD nói riêng Trong NL có tiêu chí, xây dựng theo định hướng phát triển PC, NL người học Bảng Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV GDCD cấp THCS Đối tượng Tiêu chí Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu Yếu TB Khá Tốt 20 30 50 TB Khá Tốt 15 30 55 10 20 70 15 35 50 10 20 70 15 35 50 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL HS 10 20 70 15 30 55 Tư vấn hỗ trợ HS 20 30 50 25 35 40 30 45 Phát triển chuyên môn 30 45 25 thân Bảng Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV GDCD cấp THPT 25 Nắm vững kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Xây dựng kế hoạch DH GD theo hướng phát triển PC, NL HS Sử dụng phương pháp DH GD theo hướng phát triển PC, NL HS Đối tượng Tiêu chí Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu Yếu TB Khá Tốt 25 70 TB Khá Tốt 20 75 Xây dựng kế hoạch DH GD theo hướng phát triển PC, NL HS 10 20 70 10 25 65 Sử dụng phương pháp DH GD theo hướng phát triển PC, NL HS 10 70 10 25 65 10 25 65 20 40 40 30 50 20 Nắm vững kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ 20 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL HS 10 20 70 Tư vấn hỗ trợ HS 25 35 40 Phát triển chuyên môn thân 30 45 25 82 Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Kết khảo sát cho thấy: 1/ Về tiêu chí (NL nắm vững kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ): GV GDCD Hà Nội đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ Tuy nhiên, tỉ lệ GV GDCD cấp THPT đáp ứng tốt tiêu chí cao GV GDCD cấp THCS Điều phù hợp với kết khảo sát trình độ đào tạo GV THPT (75% số GV GDCD cấp THPT tham gia khảo sát đạt chuẩn chuẩn; phần lớn đào tạo chuyên ngành) Tỉ lệ CBQL đánh giá NL chuyên môn, nghiệp vụ GV GDCD thấp so với tỉ lệ tự đánh giá GV 2/Về tiêu chí (NL xây dựng kế hoạch DH GD), tiêu chí (NL sử dụng phương pháp DH GD), tiêu chí (NL kiểm tra, đánh giá): Nhóm nghiên cứu nhận kết tương tự Về bản, GV GDCD đáp ứng tiêu chí Tuy nhiên, CBQL đánh giá NL GV thấp tự đánh giá GV với lí do, xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp DH, GD, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL người học vấn đề khó GV Qua quan sát sản phẩm (kế hoạch DH, GD; Đề thi, kiểm tra), dự trao đổi trực tiếp với GV, chúng tơi thấy nhiều GV cịn lúng túng việc thiết kế kế hoạch DH, đặc biệt kế hoạch GD Việc xác định mục tiêu DH hoạt động DH theo hướng tiếp cận nội dung Một số GV xác định nhiệm vụ DH nên chưa biết thiết kế hoạt động GD Đề thi, kiểm tra chưa thể rõ hướng tiếp cận NL người học Trả lời câu hỏi: “Trong GDCD, thầy cô thường dùng phương pháp dạy học gì?”, số HS trả lời: “Đa số thầy chủ yếu thuyết trình, giảng giải, trình chiếu, đàm thoại có người dự giờ” 3/Về tiêu chí (NL tư vấn hỗ trợ HS): NL GV GDCD tiêu chí bị đánh giá thấp so với NL tiêu chí khác Qua quan sát thực tế, nhóm nghiên cứu nhận thấy, nhiều trường phổ thơng chưa có GV chun trách nhiệm vụ tư vấn, tham vấn học đường nên thường giao nhiệm vụ cho GV GDCD Khơng có chuyên môn phương pháp nên nhiều GV lúng túng cảm thấy khó khăn trước nhiệm vụ biết dựa kinh nghiệm để đưa lời khun có phần cảm tính, chưa phù hợp với đối tượng HS 4/Về tiêu chí (NL phát triển chuyên môn thân): Kết khảo sát cho thấy, NL nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng GV GDCD chưa thực tốt Bảng NL xây dựng môi trường GD GV GDCD cấp THCS Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Tiêu chí Đối tượng Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Xây dựng văn hóa học đường 0 30 70 25 70 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường 30 70 25 70 Bảng NL xây dựng môi trường GD GV GDCD cấp THPT Đối tượng Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Tiêu chí Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Xây dựng văn hóa học đường 0 15 85 15 80 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường 0 20 80 15 80 Trả lời câu hỏi: “Thầy cô đánh NL nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?”, số GV trả lời, họ yếu NL này, nguyên nhân trường phổ thông chưa 83 Nguyễn Thị Toan*, Nguyễn Ngọc Dung Nguyễn Thị Xiêm trọng nhiều tới hoạt động nghiên cứu khoa học Chỉ có số cán bộ, GV đăng kí danh hiệu Chiến sĩ thi đua, GV giỏi cấp viết sáng kiến kinh nghiệm Nhiều sáng kiến chép, chưa thực mang tính chất hoạt động nghiên cứu khoa học Mặt khác, GV GDCD chưa đào tạo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường sư phạm Với phẩm chất nhà giáo đánh giá cao, GV GDCD đánh giá tích cực xây dựng mơi trường GD, thể hai tiêu chí: 1/ Xây dựng văn hóa nhà trường: Thực xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường, góp phần tạo dựng môi trường GD lành mạnh; Phát huy quyền dân chủ thân, HS đồng nghiệp, tạo lập mơi trường dân chủ, thân thiện, bình đẳng, khuyến khích sáng tạo Kết khảo sát cho thấy, CBQL cho biết phần lớn giáo viên đáp ứng tốt tiêu chí (chiếm 70% cấp THCS, 85% cấp THPT) 2/ Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường: Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; Phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Với tiêu chí này, hầu hết CBQL đưa đánh giá cao đội ngũ GV GDCD trường mình; đó, có tới 70% GV THCS 80% GV THPT đạt kết đánh giá mức tốt Tuy nhiên, có 5% số CBQL hai cấp cho GV GDCD trường đạt mức trung bình Bảng NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH GV GDCD cấp THCS Đối tượng Tiêu chí Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ HS bên liên quan 20 75 25 70 Phối hợp nhà trường, gia đình, XH để thực hoạt động GD, DH GDCD cho HS 25 70 25 70 Bảng NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH GV GDCD cấp THPT Đối tượng Tiêu chí Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ HS bên liên quan 35 60 10 45 45 Phối hợp nhà trường, gia đình, XH để thực hoạt động GD, DH GDCD cho HS 30 65 10 45 45 So với NL xây dựng môi trường giáo dục, NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH GV GDCD đánh giá mức thấp hai cấp học, đó, NL GV GDCD cấp THPT thấp GV GDCD cấp THCS Nguyên nhân giải thích GV GDCD làm công tác chủ nhiệm lớp GV khác nên hạn chế tới mức độ thiết lập quan hệ nhà trường – gia đình – XH, 84 Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Bảng NL ngoại ngữ, tin học, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH GV GDCD cấp THCS Đối tượng Tiêu chí Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt 5.1 Sử dụng ngoại ngữ 50 35 15 80 15 5.2 Ứng dụng CNTT, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH 30 40 25 40 40 Bảng 10 NL ngoại ngữ, tin học, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH GV GDCD cấp THPT Đối tượng Tiêu chí Tự đánh giá GV (%) Đánh giá CBQL (%) Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc 40 40 20 50 35 15 Ứng dụng CNTT, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH 20 50 30 25 50 25 Đây NL đánh giá thấp PC, NL Chỉ 5% GV cấp THCS, 15% GV cấp THPT tự đánh giá có NL tốt sử dụng ngoại ngữ, 25% GV hai cấp tự đánh giá có NL tốt ứng dụng CNTT để dạy học GDCD Theo đánh giá CBQL, có tới 80% GV cấp THCS, 50% GV cấp THPT đạt mức trung bình NL sử dụng ngoại ngữ; 40% GV THCS, 25% GV THPT đạt mức trung bình ứng dụng công nghệ thông tin vào DH Qua trao đổi thực tế, có GV khẳng định, kết NL sử dụng ngoại ngữ GV GDCD thấp kết khảo sát bảng hỏi Nguyên nhân môn học không yêu cầu cao việc phải sử dụng ngoại ngữ dạy học Những kiến thức, kĩ ngoại ngữ học trường Sư phạm dần mai sử dụng 2.3 Đánh giá chung Kết khảo sát cho thấy: * Về ưu điểm - Do đặc thù nghề nghiệp, đa số GV GDCD Hà Nội có phẩm chất nhà giáo tốt đep Những tượng tiêu cực GV phản ánh phương tiện thông tin đại chúng gần khơng có vụ việc liên quan tới GV GDCD Hà Nội - Về bản, GV GDCD biết xây dựng kế hoạch DH Một số GV có kế hoạch dạy học khoa học, giàu tính sáng tạo Đa số GV GDCD hiểu truyền đạt tới HS nội dung kiến thức bản, khơng sai sót Một số GV cập nhật nội dung tri thức mới, tiên tiến vào giảng; tích cực đổi PPDH, kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại cách nhuần nhuyễn, linh hoạt tài tâm huyết Phần lớn GV GDCD có lịng tự trọng, muốn tự khẳng định mình, có mong muốn đào tạo, bồi dưỡng có hệ thống để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp GD - ĐT - Đa số GV GDCD có ý thức hành động xây dựng môi trường học tập thân thiện, dân chủ mối giao cảm thầy trò, đồng nghiệp phụ huynh HS 85 Nguyễn Thị Toan*, Nguyễn Ngọc Dung Nguyễn Thị Xiêm Những ưu điểm có nguyên nhân từ: 1/Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đại tạo thuận lợi cho GV nói chung, GV GDCD nói riêng có điều kiện đổi PPDH, khiến cho nhiều GDCD sinh động, hấp dẫn Mặt khác, bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày sâu rộng tạo hội để GV cập nhật thơng tin mang tính thời vào giảng GDCD, giúp cho nhiều học bớt tính chất giáo điều, kinh viện, mang thở sống nhiều hơn; 2/ Trình độ chun mơn giáo viên GDCD ngày nâng cao Mặc dù cịn tình trạng thiếu giáo viên GDCD song có nhiều sở đào tạo mở mã ngành này, cung cấp GV GDCD cho trường phổ thơng, góp phần khắc phục tình trạng sử dụng GV dạy chéo môn Việc sử dụng GV đào tạo chun ngành góp phần khơng nhỏ cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn này; 3/Do tầm nhìn nhà quản lí GD, trực tiếp lãnh đạo nhà trường Ở trường có GV dạy GDCD giỏi, người lãnh đạo có quan tâm tới GV nói chung, giáo viên GDCD nói riêng; 4/Do cố gắng nỗ lực thân giáo viên GDCD Một số giáo viên GDCD đạt thành tích cao công tác khẳng định, chất lượng đội ngũ GV trước hết phụ thuộc vào thân GV Không thụ động chờ đợi, số giáo viên GDCD nỗ lực rèn luyện phẩm chất, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để khăng định thân vị môn GDCD nhà trường * Về hạn chế Bên cạnh ưu điểm trên, đội ngũ GV GDCD Hà Nội cịn có hạn chế cần khắc phục: - Kiến thức chuyên môn số GV GDCD sơ sài nên dừng lại việc truyền đạt kiến thức tới HS mức độ sơ giản, thiếu độ sâu tri thức chuyên ngành, độ rộng tri thức liên ngành, độ cao tri thức tiên tiến; nặng truyền thự tri thức lí thuyết, nhẹ phần hướng dẫn thực hành Một số GV GDCD sử dụng kiến thức lạc hậu, lỗi thời, ví dụ lặp lặp lại nhiều năm không bổ sung, không thay đổi, khiến cho học trở nên nặng nề, nhàm chán - Một số GVGDCD chậm đổi PPDH, ngại sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học nên sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu Có GV GDCD chưa áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trực quan… - Một số GV GDCD có tâm lí ngại học để nâng cao trình độ; cịn chậm việc phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD - Hầu hết GV hạn chế NL nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, chưa thể khả nhìn nhận, đánh giá vấn đề chuyên môn hay đề xuất để cải tiến hoạt động thực tiễn giáo dục lăng kính người nghiên cứu - Một số GV GDCD chưa có ý thức chủ động, tích cực tìm hiểu đối tượng mơi trường GD Một GV GDCD thường phải dạy nhiều lớp, gặp HS tiết/tuần nên không nhớ mặt, nhớ tên HS Do đó, mối giao cảm thầy trị bị hạn chế, ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy học chất lượng GD HS Việc GD HS cá biệt đạt hiệu chưa cao - Trình độ ngoại ngữ khả sử dụng công nghệ thông tin dạy học GVGDCD yếu Phần lớn GV sử dụng PP, phương tiện dạy học tiên tiến hội giảng, cịn học bình thường dạy chay với bảng đen, phấn trắng ngôn ngữ thuyết trình kết hợp với đọc chép Những hạn chế có nguyên nhân từ việc: 1/ Tỉ lệ GV GDCD khơng đào tạo chun ngành cịn cao, đặc biệt cấp THCS Trao đổi khó khăn dạy học GDCD, GV T.H (trường THPT Ba Vì) cho rằng, nội dung mơn GDCD nặng nề, GV đào tạo quy, chuyên ngành vất vả việc truyền đạt nội dung kiến thức cho HS, GV dạy chéo mơn lại gặp nhiều khó khăn; 2/ Tâm lí coi mơn GDCD mơn phụ dẫn tới việc đầu tư cho môn học; 3/GV GDCD phải tích hợp nhiều nội dung dạy: phòng chống tội phạm, giáo dục giới tính, bảo vệ mơi trường, giáo dục 86 Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên pháp luật, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục sách quốc phịng Việc đưa q nhiều nội dung vào môn học khiến HS bị tải GV gặp nhiều khó khăn dạy học Vì thế, việc dạy học GDCD nhiều mang nặng tính hình thức, thiếu hiệu thời lượng q ít; 4/Sự lạc hậu chương trình đào tạo GV GDCD trường Sư phạm… Kết luận Để cho việc bồi dưỡng GV khơng mang tính hình thức, hiệu quả, nhóm nghiên cứu khảo sát khách quan, khoa học PC, NL có đội ngũ GV GDCD địa bàn Ha Nội Kết khảo sát cho thấy, bên cạnh ưu điểm trội phẩm chất, đội ngũ cịn có hạn chế, đặc biệt NL chuyên môn, nghiệp vụ Đây sở để xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng nhằm phát triển NL đội ngũ này, đáp ứng yêu cầu triển khai có hiệu chương trình GD phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Kim Anh, 2016 Thực trạng lực đội ngũ giáo viên phổ thông trung học trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Kỉ yếu hội thảo quốc tế Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ngày 9/12/2016 [2] Lâm Thị Ngọc Ánh, 2018 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường Tiểu học quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 8/2018, tr.33-38 [3] Nguyễn Hồng Hải, 2019 Đánh giá thực trạng quản lí phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Tạp chí Giáo dục, Số 451, kì - 4/2019, tr.10-16, 40 [4] Dương Anh Tuấn, 2019 Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng GV THCS đạt chuẩn nghề nghiệp quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, Số 458/2019, tr11-15,31 [5] Nguyễn Thanh Thủy, 2019 Một số yêu cầu phát triển NL dạy học cho GV trung học phổ thơng đáp ứng dạy học chương trình GD phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 01/2019, tr.71-79 [6] Nguyễn Thị Mai Hương, 2019 Đánh giá theo chuẩn NL: vấn đề cần cân nhắc đánh giá giáo viên, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4/2019, tr3-12 [7] Nguyễn Văn Y, 2017 Bồi dưỡng NL sư phạm cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 402/2017, tr.9-11 ABSTRACT The real situation about the conformation to quality and professional competency standards of Civic education teachers in Hanoi Nguyen Thi Toan, Nguyen Ngoc Dung and Nguyen Thi Xiem Faculty of Social Sciences and Humanities, Hanoi Metropolitan University Based on the survey of current qualities and competencies of Civic education teachers in Hanoi, this article affirms that, the staff has met the basic standards according to the Competency Framework for Civic education teachers However, to get effective results in implementing the new general education program, teachers of Civic education still need a number of competencies, especially professional competency The research result is the basis for identifying training content and methods to develop the competencies of this staff Keywords: teachers, Civic education, situation, qualities, competencies 87 ... tích hợp nhiều nội dung dạy: phòng chống tội phạm, giáo dục giới tính, bảo vệ mơi trường, giáo dục 86 Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên pháp luật, giáo dục an tồn giao... Biểu đồ Thâm niên nghề nghiệp 80 038% Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Ở cấp THPT, 67,5% GV GDCD có thâm niên công tác từ 10 năm đến 20 năm Đội ngũ GV trẻ có 10... độ thiết lập quan hệ nhà trường – gia đình – XH, 84 Thực trạng đáp ứng phẩm chất, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Bảng NL ngoại ngữ, tin học, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH GV GDCD